Molero, Norma Haydee - Universidad Nacional de Mar del Plata

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V JORNADAS
sobre “La Formación del Profesorado:
docentes, narrativas e investigación educativa”
interpersonales o de infraestructura, sin visualizar los problemas de comprensión de los
estudiantes frente a temas específicos y con vocabulario técnico.
Tal como fue expresado, de manera constante, los docentes mostraron la
preocupación por la relación con el grupo, pero no por el aspecto estrictamente
pedagógico, que suponemos fue por su falta de experiencias docentes al desarrollarse
como profesionales de la medicina, nutrición, psicología, etc.
A medida que se sucedieron las clases, cada uno de ellos fue modificando y
adecuando las presentaciones de los diferentes temas de los módulos, a partir de algunas
sugerencias sobre la explicación de cada contenido, consideraciones sobre los distintos
ritmos de aprendizaje de acuerdo al nivel de los estudiantes, utilización de los saberes
previos, especialmente en el grupo que ya estaba trabajando en esta temática,
incorporación del error como concepto sumativo y otras consideraciones que fueron
surgiendo con el transcurrir de las clases y de la adaptación mutua de los docentes al
grupo de estudiantes y desde ellos a los profesionales especialistas de cada saber. Cabe
destacar igualmente, en algunos casos, la excelente predisposición a fin de mejorar el
“clima de la clase” incluyendo entonces situaciones problemáticas a modo de casos,
donde el grupo debía resolverlo y justificarlo posteriormente en una puesta en común.
La evaluación de los saberes como proceso del aprendizaje
Cuando los docentes hablamos de evaluación, generalmente nos referimos a
una actividad que hacemos con nuestros estudiantes, con el objeto de comprobar si se
han logrado los aprendizajes esperados. El concepto de evaluación nos remite
habitualmente y en función de nuestras experiencias a la idea de control. Sin embargo,
las perspectivas didácticas actuales, producto de los avances de la psicología cognitiva,
nos dan una visión diferente respecto del concepto de evaluación que trasciende el mero
hecho del control: de este modo, podríamos definir la evaluación como un proceso por
el cual se obtiene información sobre el aprendizaje, se formulan juicios y se toman
decisiones, pero es, en sí misma, una forma de aprendizaje que permite traspasar y
reelaborar los conocimientos y las actitudes. Es por eso que sólo cuando aseguramos el
aprendizaje podemos asegurar la evaluación. Si entendemos que la educación es el
vehículo que permite a la humanidad el acceso a la cultura y a la ciencia, bienes
comunes históricamente construidos, quienes desempeñamos la función de enseñar
tenemos como misión prioritaria la inclusión. La evaluación es el recurso que nos
permite monitorear el acto pedagógico y producir las modificaciones necesarias para