Molero, Norma Haydee - Universidad Nacional de Mar del Plata

8
V JORNADAS
sobre “La Formación del Profesorado:
docentes, narrativas e investigación educativa”
agregar más por considerarlos adecuados en ese momento de las clases, uno solo dio lo
estrictamente planificado y no nos remitió que hubieran sido necesarios otros.
En cuanto a cómo se trabajaron los temas, es decir si sólo se presentaron en
forma de teóricos o a través de casos, cuestiones, problemas, etc., observamos una gran
confusión en la apreciación que realizaron y en varias ocasiones las respuestas así lo
muestran pues remiten sólo una comparación entre teoría /práctica y no por casos,
problemas, etc., como lo realizaron otros profesores.
Es muy significativo el resultado de este punto en cuanto a la propuesta de las
clases en bloque o segmentadas, pues los profesionales, con muy poco desarrollo
pedagógico y mucha intuición, acercaron propuestas interesantes fraccionando cada uno
de los momentos para atraer la atención, sin embargo otros se limitaron a dar todos los
contenidos en un solo bloque, lo que generó en los estudiantes cansancio, desinterés y
en última instancia menor comprensión. Cuando consideramos en las presentaciones la
incorporación del error nos parece que las respuestas, muy diferentes entre los
profesionales, nos indican la íntima relación entre lo que se estaba presentando como
tema y lo que cada estudiante podía aportar, con la corrección necesaria de acuerdo a las
últimas consideraciones de la Gerontología, siempre es válido el saber que tienen como
bagaje.
Íntimamente ligado al punto anterior se da el de la incorporación de los saberes
previos, muy comunes en las creencias populares, pero vale diferenciar a los docentes
que lo tomaron planificadamente desde el primer momento, de los que sólo luego de
que se presentaran en el grupo los incorporaron. A algunos profesores les sirvieron
como disparadores de la clase.
La manera de presentación de cada una de las clases es sin dudas una forma de
poder mostrar la pericia del docente mientras va enlazando los conceptos, explicaciones
y logrando que sus estudiantes lo comprendan.
Tal vez sea este el punto más difícil del análisis, porque casi todos los
profesores no diferenciaron entre una clase teórica tradicional con el agregado de
ejemplos, del uso de un caso especial donde se observaran los contenidos requeridos
para su explicación posterior. También nos llama la atención que los profesores no
registraran las posibles dificultades en cuanto a lo pedagógico y que además sólo las
establecieran en aspectos que complementan el accionar docente, tales como relaciones