Molero, Norma Haydee - Universidad Nacional de Mar del Plata

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V JORNADAS
sobre “La Formación del Profesorado:
docentes, narrativas e investigación educativa”
demostrando que las buenas prácticas mejoran la comprensión y en consecuencia los
resultados del proceso de aprendizaje.
Como postula Cellman, si el docente logra centrar más su atención en tratar de
comprender qué y cómo están aprendiendo sus estudiantes, en lugar de concentrarse en
lo que él les enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deje de ser un modo de
constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a ser una
herramienta que permita comprender y aportar a un proceso (1998:47).
Para hacerlo, el docente puede apropiarse de la metodología que emplea la
observación participativa (observar, interrogar, registrar, intervenir a través del diálogo)
con el fin de ayudar a la reflexión del sujeto. Esto permite esclarecer los aspectos que
dieron lugar al fracaso para adecuarla hacia un mejor rendimiento futuro. Tres son las
condiciones que deben reunir estos temas generadores: la centralidad, que debe tener un
lugar relevante en los contenidos; la accesibilidad, generadora de actividades de
comprensión y, por último, la riqueza que debe proveer posibilidades de extrapolaciones
y conexiones
Es interesante recordar en esta instancia la mirada que Guyot presenta cuando
indica que “la teoría constituye la forma más elevada de la praxis humana y no está
separada de ella. A partir de ella el hombre domina la totalidad de las cosas que ve.
Representa un saber por el que se puede enseñar y conducir a los demás al
conocimiento” (2002: 283).
Análisis del proceso didáctico
Por otra parte, a partir de la evaluación que los estudiantes realizaron, a nuestra
solicitud, sobre las prácticas pedagógicas de los docentes, podemos destacar lo
siguiente:
En cuanto a la motivación presente en el desarrollo de las clases, los
estudiantes consideraron que fue “permanente”, sin embargo tal como lo describimos a
lo largo del análisis de cada uno de los temas, no siempre se dio y los que más lo
muestran son los que presentaron el aspecto teórico relacionándolo con la práctica, o en
casos o situaciones problematizadoras.
En relación a la forma de presentación del tema, determinaron que fue “con
conceptos claros”, aunque la opción de “saberes previos” hubiese sido más adecuada,
pues en ella se podrían incluir los conceptos para ser trabajados de manera sumatoria.