Molero, Norma Haydee - Universidad Nacional de Mar del Plata

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V JORNADAS
sobre “La Formación del Profesorado:
docentes, narrativas e investigación educativa”
La técnica de construcción del mismo debe responder a los principios de la
didáctica que sostienen el proyecto pedagógico y debe brindar información al estudiante
de su evolución en el proceso.
El mejor método que un profesor puede utilizar para que sus estudiantes
desarrollen formas activas y creativas de aprendizaje es transparentar, en sus clases, los
procesos que él mismo puso en juego al aprender: sus dudas, sus criterios, sus opciones,
sus hipótesis (Cellman 1998:47). A partir de este aporte de la profesora Cellman, nos
parece lícito afirmar que esta posición de transparencia además permitirá que el
estudiante ponga énfasis en la tarea de aprender a partir de la corrección de la
información contrastada que le ofrece el profesor, que siempre deberá ser crítica y
argumentada y no penalizadora y descalificadora. De esta forma, la acción de aprobar
dejará de ser para el estudiante el único motivo de su esfuerzo. El momento más
importante del proceso evaluativo consiste en analizar, interpretar y emitir juicio sobre
los datos recogidos. Esta etapa del proceso debe dar lugar a que docentes y estudiantes
puedan comprender el porqué de aciertos y errores, la relación que existe entre ambos y
utilizar los resultados para la toma de decisiones. La evaluación continua tiene
coherencia pedagógica sólo si la entendemos desde la perspectiva informal con fines
formativos, realizada por los profesores dentro de las prácticas habituales de trabajo y
de seguimiento de tareas (…) en un clima de fluida comunicación, donde es posible
conocer directamente al estudiante sin tener que aplicarle exámenes desligados del
trabajo normal para comprobar sus adquisiciones, carencias, posibilidades, etc. (Gimeno
Sacristán 1997).
Es frecuente encontrar en distintos estudiantes errores parecidos. Aunque las
causas pueden ser múltiples y diferentes, es común que se deban a malos aprendizajes
básicos o a las dificultades específicas que presenta cada disciplina.
Atendiendo a lo presentado hasta aquí como una de las formas más adecuadas
de llevar adelante una práctica educativa – y lo tenemos en cuenta en relación a los
resultados de las evaluaciones de los diferentes módulos – podemos inferir que a
medida que se avanzó con los contenidos desde cada disciplina específica, se incluyeron
variaciones en las prácticas de exposición, se hicieron intercambios grupales, se
consideró el error previo como una nueva parte del contenido, al trabajarlo desde los
saberes da cada docente el número de desaprobados se redujo sensiblemente