Cómo trabajar Comprensión de Textos - Dropbox

¿Qué y cómo deben aprender
nuestros niños y niñas?
Fascículo
1
Comprensión de textos
5 años de Inicial, primer y segundo grado de Primaria
HOY EL PERÚ TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRÁS
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
1

2 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Estimado(a) docente:
A través de estas líneas, queremos saludarte y compartir conti-
go el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro país y,
con ello, el logro de los aprendizajes de nuestros niños y ado-
lescentes. Valoramos tu compromiso con el rol transformador
que has asumido para hacer posible el gran cambio por la
educación. Eres sin duda, conjuntamente con tu director, el líder
de la Movilización Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
en tu institución educativa. Te invitamos entonces a ser prota-
gonista de este movimiento ciudadano y no olvidar que todos
podemos aprender, nadie se queda atrás.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
3

4 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Índice
1. Introducción 6
2. ¿Qué entendemos por leer? 8
3. ¿Qué deben aprender los niños de 5 años, primer y segundo
grado con respecto a la comprensión de textos?
¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes? 10
4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros
niños? 31
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
5

1. Introducción
En la actualidad, acompañar a los niños 1 en el aula durante la construcción de los saberes
necesarios para aprender a leer y escribir es una tarea compleja, debido a los profundos
cambios sociales y culturales que se vienen suscitando en el mundo. En ese sentido, en el
Perú vivimos una paradoja: estamos inmersos en la era de la información y la comunicación;
no obstante, nuestro sistema educativo posee serios problemas para mostrar logros acepta-
bles en comprensión y producción de textos. Una de esas dificultades se centra en cómo los
docentes podemos facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura a partir de prácticas reales.
En la escuela, el área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desa-
rrollo de las habilidades comunicativas de nuestros niños. El enfoque comunicativo textual
orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta área. Este enfoque propone que las
habilidades comunicativas se desarrollen a partir de la construcción del sentido de los men-
sajes –escritos u orales– en diversas situaciones auténticas de comunicación.
Lo principal es hacer que los niños tomen conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral y
escrito para comunicarse en situaciones reales, y que lo usen de manera cada vez más ade-
cuada. Esto implica que debemos promover, en las escuelas, el desarrollo de capacidades
que les permitirán a los niños ser comunicativamente eficientes y tener las herramientas bási-
cas para desempeñarse adecuadamente en su medio social y cultural.
Se plantea, entonces, que los niños deberían comprender diversos tipos de textos. Sin embar-
go, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2011 muestran que de cada 10
niños de segundo grado, 7 no comprenden adecuadamente lo que leen. En consecuencia, si
persiste esta situación en los grados superiores, estos niños podrían tener menos oportunida-
des que el resto para desarrollarse en el ámbito laboral y ejercer plenamente su ciudadanía.
1. En este fascículo, usaremos la palabra niño para hacer referencia tanto a los niños como a las niñas.
6 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Algo similar ocurre para la producción de textos, los cuales, deberían ser construidos y com-
prendidos por los niños y, a su vez, cumplir con los propósitos para los que fueron escritos,
de manera que puedan ser leídos por destinatarios reales y en diversos contextos. En cuanto
a la comunicación oral, los niños deberían utilizar el lenguaje verbal y gestual para hacerse
entender y comprender a los demás.
Como vemos, la escuela debe asegurar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas
del niño: escuchar, hablar, leer y escribir.
Este fascículo corresponde a la colección del área de Comunicación. Como es de tu conoci-
miento, esta área tiene tres organizadores: comprensión de textos, producción de textos y
expresión y comprensión oral. En esta primera entrega se atenderá el organizador referido a
la comprensión de textos. En las siguientes, nos ocuparemos de otros organizadores.
El presente fascículo consta de las siguientes secciones:
1. Introducción
2 ¿Qué entendemos por leer?
3. ¿Qué deben aprender los niños y niñas de 5 años, primer y segundo grado con respecto
a la comprensión de textos? ¿Cómo podemos facilitar estos aprendizajes?
4. Y ahora, ¿cómo evaluamos lo que aprenden nuestros niños?
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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2. ¿QUÉ
entendemos por leer?
Las personas tenemos diferentes creencias acerca de lo que significa leer. Veamos un
ejemplo:
A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como
Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que está escrito. Además, hay
personas que creen que se «lee bien» si solo se pronuncia con adecuada entonación, fluidez
y volumen de voz. Este es un error muy frecuente. Ante esta situación, surge la pregunta: ¿de
qué nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso
decimos que leer es comprender, pues para leer se requiere construir el significado.
8 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

¡Qué importante es leer!
Los niños saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque interactúan
con diversos tipos de textos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones, que van
construyendo sus hipótesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven para
representar el lenguaje.
En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas interacciones se fortalezcan, a
través de situaciones en las que los niños lean para investigar, comprendan mejor algún aspecto
del mundo, busquen argumentos para defender una posición, conozcan otras culturas,
etc. De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor significatividad en la vida del
niño; en la medida que se va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta
llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y escritura), lo que le permite interactuar
con mayor solvencia en el mundo letrado. Pero… ¿qué deben aprender los niños en la
escuela? Veámoslo poco a poco.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
9

3. ¿QUÉ
deben aprender los niños de 5 años,
primer y segundo grado con respecto
a la comprensión de textos?
¿Cómo podemos facilitar estos
aprendizajes?
A continuación, te presentamos una tabla que resume las capacidades que deben desarrollar
los niños de 5 años, primer grado y segundo grado con respecto a la comprensión de textos.
Esta información te permitirá tener mayor claridad sobre los logros que se deberán alcanzar
en cada grado, de manera que sepas hacia dónde orientar tu trabajo en el aula.
Aspecto 5 años Primer grado Segundo grado
Adquisición
del sistema
de escritura
Localización
de
información
Elaboración
de inferencias
Reflexión
sobre el texto
Formula hipótesis sobre
lo escrito en situaciones
comunicativas. Lee diversos tipos de textos
Interpreta íconos, señales
y símbolos en situaciones
comunicativas.
Recupera información
en imágenes, textos con
imágenes o textos leídos por
el maestro.
Formula y comprueba
hipótesis sobre la información
contenida en imágenes,
textos con imágenes o textos
leídos por el maestro.
Hace inferencias en
imágenes, textos con
imágenes o textos leídos por
el maestro.
Opina sobre el contenido
de las imágenes, textos con
imágenes o textos leídos por
el maestro.
en situaciones comunicativas.
Recupera información en
imágenes o textos leídos por
él mismo o con ayuda del
maestro.
Formula y comprueba
hipótesis sobre la información
contenida en las imágenes o
textos leídos por él mismo o
con ayuda del maestro.
Hace inferencias en textos
con imágenes leídos por
él mismo o con ayuda del
maestro.
Opina sobre el contenido y la
forma de las imágenes y los
textos leídos por él mismo o
con ayuda del maestro.
En la siguiente página, veremos esta información de manera más detallada.
Lee diversos
tipos de textos de
manera autónoma
en situaciones
comunicativas.
Recupera
información en los
textos que lee.
Formula hipótesis
sobre la información
contenida en las
imágenes y textos
que lee.
Hace inferencias en
los textos que lee.
Opina sobre el
contenido y la forma
de los textos que lee.
10 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

1
2
3
4
5
6
¿QUÉ
deben aprender los niños de 5 años
en comprensión de textos?
Estas son las capacidades que
deben desarrollar los niños de 5 años:
Formula hipótesis sobre lo escrito
en situaciones comunicativas.
Interpreta íconos, señales y
símbolos en situaciones comunicativas.
Recupera información en imágenes,
textos con imágenes o
textos leídos por el maestro.
Formula y comprueba hipótesis
sobre la información contenida
en imágenes, textos con imágenes
o textos leídos
por el maestro.
Hace inferencias en imágenes,
textos con imágenes o textos
leídos por el maestro.
Opina sobre el contenido de las
imágenes, textos con imágenes
o textos leídos por el maestro.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Observando estos indicadores, podrás darte
cuenta de si los niños están desarrollando cada
capacidad:
Diferencia dibujo de escritura en diversos textos.
Reconoce palabras significativas como su nombre,
el nombre de compañeros y el nombre de objetos
de su entorno a partir de indicios.
Diferencia íconos, señales y símbolos de otros objetos
de su entorno.
Explica el significado de íconos, señales y símbolos
de su entorno.
Utiliza y «hace caso» a los íconos, señales y símbolos
de su entorno.
Comenta sobre personas, roles, acciones, lugares,
tiempo y emociones en imágenes o textos.
Menciona el orden en que suceden los hechos.
Predice el tipo de texto a partir de algunos indicios
(título, imágenes, silueta, palabras significativas).
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
partir de algunas pistas.
Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura del maestro.
Deduce la causa de un hecho o idea.
Deduce de qué trata una imagen o texto.
Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias
sobre hechos e ideas de las imágenes o
textos.
11

¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje de
los niños de 5 años en comprensión
de textos?
En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leer
los niños de 5 años, así como una secuencia que guíe tu práctica pedagógica
hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora. Veamos:
ACTIVIDAD 1: Leamos una lámina
Los niños de 5 años deben observar y entender situaciones presentadas
en láminas como esta, donde se muestran escenas familiares y se incluyen
textos escritos (por ejemplo, en esta imagen encontramos escritas las
palabras Pare y Municipalidad). A partir de la observación de esta lámina,
los niños deben responder un conjunto de preguntas y realizar algunas
actividades que nos ayuden a evaluar qué están comprendiendo. A con-
12 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

tinuación, te presentamos una secuencia metodológica para que orientes
la comprensión de esta lámina.
a. Prepara la actividad:
Programa una salida con tus estudiantes por los alrededores de
la escuela. Recuerda orientar a los niños para que observen los
signos y señales que encuentren en el recorrido.
Observa con detenimiento la lámina que vas a trabajar con tus
estudiantes y ubícala en un lugar visible del aula.
b. Desarrolla la actividad:
Pide a los estudiantes que observen por un momento la lámina
en silencio y luego que la describan. Para eso, puedes hacerles
algunas preguntas como las que te proponemos a continuación:
¿Qué podemos ver en esta lámina?
Para responder esta pregunta, los niños deben observar con detenimiento
la lámina y enumerar o describir los personajes, elementos
y situaciones que se presentan.
Además de las personas que has visto en la lámina, ¿qué señales
observas? ¿Cómo son? ¿Qué nos indican? ¿Conoces otras
señales? ¿Cuáles?
Para responder estas preguntas, los niños deben diferenciar las
señales visuales que les transmiten un mensaje (por ejemplo, las
señales de tránsito y el semáforo) de otros objetos de su entorno.
Esto nos indica que ya son capaces de reconocer que hay elementos
del entorno que pueden «leer» y que son diferentes de otros
que no les transmiten un mensaje.
¿Qué signica que la luz del semáforo esté en color rojo?, ¿y en verde?
¿Qué signica este círculo rojo? (Señala la señal de «PARE»).
Estas preguntas nos permiten ver si el niño ya es capaz de «leer»
y explicar a otros el significado de determinadas señales. Esto implica
que están desarrollando la capacidad de reconocer que hay
imágenes y símbolos que significan lo mismo para todos, es decir,
se empiezan a apropiar de la idea de «lo convencional».
¿Ves en esta lámina algo que se pueda leer? Enciérralo en un círculo.
Para responder esta pregunta, el niño debe reconocer que el cartel
«PARE» y la palabra MUNICIPALIDAD son dos elementos que
se pueden leer en la lámina. Esta diferenciación te dará un indicio
sobre el inicio de la construcción del sistema de escritura convencional.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
INDICADOR:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones
en imágenes o textos.
INDICADOR:
Diferencia íconos,
señales y símbolos,
de otros objetos de
su entorno.
INDICADOR:
de íconos, señales
y símbolos de su
entorno.
INDICADOR:
Diferencia dibujo de
escritura en diversos
textos.
13

INDICADOR:
Utiliza («hace caso»)
los íconos, señales
y símbolos de su
entorno.
Leemos
Observa si los niños reconocen y ejecutan acciones de acuerdo
con los mensajes de algunos símbolos y señales de su entorno.
Por ejemplo, si diferencian letreros de hombre / mujer para el
uso de los servicios higiénicos, si hacen caso a las luces del
semáforo o -si viven en el campo- si siguen las señales que se
dejan por ejemplo haciendo uso de ramas colocadas en diferentes
posiciones.
Ten en cuenta que las capacidades se consolidan cuando los estudiantes
aplican lo aprendido en diferentes situaciones de la vida
diaria. Esta actividad te permitirá observar si los niños han entendido
que algunos elementos gráficos que observan en su entorno
representan una idea o mensaje convencional que les sirve para
actuar en diferentes situaciones cotidianas.
ACTIVIDAD 2: Comprendamos un texto leído por nuestra maestra.
Un día, un ratoncito
encontró un huevo
en la maleza y pensó:
«¿Quién será
su mamá?».
Buscando a una mamá
Fue a la granja a
preguntar a la gallina.
La gallina le dijo que
no era de ella.
Finalmente fue con el ratoncito a la maleza
a buscar a la serpiente. Ella estaba triste,
porque se había perdido su huevito. Cuando
lo vio se puso muy contenta y agradeció
al ratoncito y a la tortuga.
Entonces buscó en el bosque
a la tortuga. La tortuga le dijo
que no era de ella, pero que sí
conocía a su mamá.
Lee
siguiendo
las flechas.
Después fue a la laguna
a preguntarle a la pata.
La pata le dijo que no
era de ella.
El ratoncito subió al árbol
a preguntarle a la paloma.
La paloma le dijo
que no era de ella.
14 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Además de láminas, los niños de 5 años deben entender textos como del
ejemplo anterior, que tratan sobre temas familiares o de su interés, con una
estructura sencilla y acompañados de imágenes. Pero ¿cómo podemos trabajar
la comprensión de estos textos si los niños de 5 años todavía no saben
«leer»? A continuación te presentamos una propuesta de cómo hacerlo.
a. Prepara la actividad:
Ensaya la lectura del texto para que puedas leerlo de manera clara
y motivadora a los niños.
Copia el texto en un papelote.
b. Desarrolla la actividad:
Muestra a los niños el texto y pídeles que lo observen con detenimiento
por un momento. Luego, pregúntales:
¿Qué animales aparecen en este texto? ¿Qué están haciendo?
Para responder estas preguntas, los niños deben recuperar información
presente en las ilustraciones del texto.
Lee a los niños el título del texto «Buscando a una mamá» y pregunta:
¿Por qué crees que el texto se llama así?
¿Quién está buscando a una mamá? ¿Cómo lo sabes?
Este momento de la lectura es sumamente importante porque
permite a los niños relacionar sus experiencias previas con los diferentes
elementos que les presenta el texto. Por lo tanto, no existen
hipótesis correctas o incorrectas sino aproximaciones al texto.
Durante y después de la lectura se irán validando las hipótesis
formuladas.
¿El texto será un cuento, una poesía o una adivinanza? ¿Por qué?
El propósito de estas preguntas es que los niños puedan predecir
sobre el tipo de texto a partir de los indicios que observan, por lo
que debes orientar su atención hacia estos elementos concretos
como el título, la imagen y la estructura. Este proceso se debe realizar
antes de que les leas el texto.
Léeles en voz alta el cuento a los niños y, luego, hazles algunas
preguntas. Toma en cuenta que no se trata de que recuerden de
memoria lo que les has leído. Por eso, al momento de hacerles las
preguntas, lee nuevamente la partes del cuento que sean necesarias;
permíteles que observen el texto y las imágenes las veces que
lo requieran. Estas son algunas de las preguntas que los niños deben
responder:
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
INDICADOR:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones
en imágenes o textos.
INDICADOR:
Se anticipa al
contenido de un texto
a partir de algunas
pistas.
INDICADOR:
Predice el tipo de
texto a partir de
algunos indicios
(título, imágenes,
silueta, palabras
15

INDICADOR:
Comenta sobre
personas, roles,
acciones, lugares,
tiempo y emociones en
imágenes o textos.
INDICADOR:
Deduce la causa de un
hecho o idea.
INDICADOR:
Deduce de qué trata
una imagen o texto.
INDICADOR:
Da razones que
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imágenes o
textos.
¿Qué encontró el ratoncito al inicio de la historia?
¿Quién era la mamá del huevito?
¿A qué animalitos buscó el ratón para encontrar a la mamá del
huevito perdido?
Para responder las dos primeras preguntas, los niños deben recuperar
información que se encuentra al inicio o al final de la historia. Deben
tener la posibilidad de volver a observar el texto y sus ilustraciones.
En cambio, para responder la tercera pregunta, los niños deben
recuperar información que se encuentra distribuida a lo largo de
todo el cuento. Por esa razón, esta pregunta resulta más difícil que
las anteriores.
¿Por qué la serpiente le agradeció a la tortuga?
En esta pregunta, los niños deben establecer una relación entre
dos hechos: «La tortuga ayudó al ratón a encontrar a la mamá del
huevo» y «La mamá del huevo era la serpiente». Ambas ideas te
dan una pista clara de que la serpiente, por ser la mamá del huevo,
se sintió agradecida con la tortuga por ayudarla a encontrarlo.
Con este tipo de preguntas puedes verificar si los niños de tu aula
logran hacer deducciones, a partir de la información que escuchan
en la historia. Ten en cuenta que para que los estudiantes
establezcan la relación causa efecto, lo harán a partir de las imágenes
que observan y las relaciones que establezcan entre las
distintas partes del texto que escucharon leer.
¿De qué trata el cuento que hemos leído?
Para deducir el tema central del texto, los niños deben haberlo
comprendido globalmente. Recoge todas sus respuestas y ayúdalos
a analizar cada una. Podrán ir descartando las que no se
vinculan con el texto o responden a una comprensión parcial del
mismo.
¿Te parece bien que el ratón haya recogido el huevo que encontró?
¿Por qué?
Preguntas de este tipo nos dan la posibilidad de que los niños expresen
su opinión respecto al contenido del texto y la actuación de
los personajes. Acepta las respuestas de todos. Ten en cuenta que
los niños deberán tener claridad sobre las acciones realizadas por
el ratoncito, para poder proponer otras que sean coherentes con
el contexto del texto.
16 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

¿QUÉ
deben aprender los niños en primer
grado en comprensión
de textos?
Estas son las capacidades que
deben desarrollar los niños de primer
grado:
1
2
3
4
5
Lee diversos tipos de textos en
situaciones comunicativas.
Recupera información en
imágenes o textos leídos por
ellos mismos o con ayuda del
maestro.
Formula y comprueba hipótesis
sobre la información contenida
en las imágenes o textos leídos
por ellos mismos o con ayuda
del maestro.
Hace inferencias en textos con
imágenes leídos por ellos mismos
o con ayuda del maestro.
Opina sobre el contenido y la
forma de las imágenes y los
textos leídos por ellos mismos o
con ayuda del maestro.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Observando estos indicadores, podrás darte
cuenta de si los niños están desarrollando cada
capacidad:
Lee palabras conocidas que forman parte de su
vocabulario visual en textos de uso cotidiano (horario,
cartel de asistencia, instrucciones, etc.).
Lee palabras asociándolas con algunas pistas
de palabras conocidas (letras conocidas, sonidos
similares, forma de las palabras).
Relaciona oraciones e imágenes a partir de la
lectura de diversos tipos de textos.
Lee con apoyo del docente textos cortos de estructura
sencilla (oraciones simples y organización de
acuerdo al tipo de texto).
Ubica datos e información que se encuentran en
lugares evidentes de los textos que lee.
Menciona el orden en el que suceden los hechos y
acciones de un texto.
Predice el tipo de texto y el propósito a partir de
algunos indicios (título, imágenes, silueta).
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
partir de algunas pistas.
Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura.
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el significado de palabras a partir de información
explícita.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
narración.
Da razones que justifican su opinión, gustos y preferencias
sobre hechos e ideas de las imágenes o
textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos elementos
de los textos (imagen, título, etc.).
17

Tengamos en cuenta
que ayudar al niño
oportunidades para
lenguaje escrito.
Estudiante
¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje
de los niños de primer grado en
comprensión de textos?
En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leer
los niños de primer grado, así como una secuencia que guíe tu práctica
pedagógica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora.
ACTIVIDAD 1: Leamos un cartel de asistencia
Fecha
Semana de 01 al 05 de julio
Lunes 1 Martes 2 Miércoles 3 Jueves 4 Viernes 5
Juana F F
José
Lourdes F F F
Pablo
María
¿Quiénes vinimos hoy?
= Asistió F = Faltó
El cartel de asistencia que acabamos de presentar es una tabla de doble
entrada. En las columnas se han colocado los nombres de los estudiantes
y en el eje de las filas se han colocado los días de la semana. En este
tipo de textos registramos la asistencia o ausencia de los estudiantes empleando
símbolos acordados en el aula. Los niños de primer grado pueden
leer textos discontinuos como este, sin embargo, debes tener cuidado
con que estos no contengan demasiada información. A continuación,
te presentamos una actividad orientada para que los niños comprendan
estos textos. Veamos cómo realizarla.
18 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

a. Prepara la actividad:
Observa el texto, analiza su organización y la forma como puedes
orientar su lectura.
Elabora un papelote con el texto.
b. Desarrolla la actividad:
Solicita que los niños observen por un momento breve el cartel de
asistencia y luego dialoga con ellos, formulando preguntas como
las que siguen:
¿Para qué usamos este cartel?
Esta pregunta te permitirá dialogar sobre el uso que le dan a carteles
como este en la vida cotidiana dentro de la vivencia del aula.
¿Por qué crees que el cartel tiene ese título? ¿Qué información
crees que tiene?
El propósito de estas preguntas es que los niños elaboren hipótesis
sobre los textos antes de leerlos. Tomemos en cuenta que para
predecir el propósito de este tipo de texto y anticipar su contenido,
deben reconocer el formato del cuadro de doble entrada, usando
sus saberes previos, producto principalmente de su experiencia
en el aula.
¿Qué aparece en las las? (Señala las las).
¿Qué aparece en las columnas? (Señala las columnas).
¿Qué señales pones cuando un compañero está ausente?
Para responder estas preguntas, los niños deben observar la información
que se presenta tanto en las filas como en las columnas
del cuadro de asistencia y agruparlas en alguna categoría que las
englobe. Así, deberán decir que en las filas están su nombre y el
de sus compañeros, y en las columnas están escritos los días de
la semana.
Puedes pedir a cada niño que señale y lea su nombre. Reconoce
su logro de manera afectiva.
Recuerda que es fundamental plantear actividades que vinculen la
lectura y la escritura. A partir de la lectura, realiza actividades como
esta: invita a los niños a organizarse en grupos de 2 o 3 integrantes.
Entrégales letras móviles para que formen su nombre y el nombre
de sus compañeros de grupo. Mira el ejemplo.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
INDICADOR:
Predice el tipo de
a partir de algunos
indicios (título,
imágenes, silueta).
INDICADOR:
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
INDICADOR:
Ubica datos e
se encuentran en
lugares evidentes de
los textos que leen.
INDICADOR:
Lee palabras
conocidas que
forman parte de su
vocabulario visual
en textos de uso
cotidiano.
19

INDICADOR:
Leen palabras
asociándolas con
algunas pistas de
palabras conocidas.
Si a tu nombre le coloco una a al nal, ¿qué dirá? ¿Conoces a
alguien con ese nombre?
Juan J
Y si cambiamos algunas letras, ¿qué pasará? ¿Dirá lo mismo?
¿Qué dirá? ¿Has escuchado alguna vez ese nombre?
Al inicio puedes proponer tú el cambio de una letra por otra (la u
por la a, la n por la o) o sacar alguna letra que forma parte de la
palabra y preguntarles qué dice. Luego es posible que los niños
propongan cambios para la formación de otras palabras.
¿Qué palabras comienzan como Juana?
Ayuda a los niños a construir nuevas palabras a partir de la asociación
con palabras conocidas (letras conocidas, sonidos similares y
formas de las palabras). Aprovecha este momento en que los niños
están trabajando con letras móviles para responder sus preguntas
sobre cómo se escribe determinada palabra.
Pide a los estudiantes que copien en un papel en blanco (sin líneas
aún), las palabras que han construido y que las lean a sus compañeros
del aula. Coloca los papelotes o papeles con las palabras escritas
en las paredes para que todos los niños las puedan ver. Organiza a
los estudiantes para que a partir de ahora, usen cuadros como este
para registrar su asistencia y/o la de sus compañeros. Lleguen a algún
acuerdo sobre qué signos usarían para registrar la asistencia.
Recuerda
20 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
J
J
J
u
u
u
a
a
a
a
n
n
n a
piciar que los estudiantes trabajen interactuando entre ellos, para
n
o

También puedes usar el cartel de asistencia de tu aula para hacer
preguntas como:
¿Quién faltó el martes?
¿Quiénes no han faltado ningún día?
¿De qué mes es este cartel?
¿Qué día han faltado más compañeros?
Esta semana, ¿quiénes han faltado más?, ¿los niños o las niñas?
¿Qué pasaría si el título fuera «Nos organizamos para jugar en
el recreo»?
¿Qué pasaría si no existieran las las o las columnas?
ACTIVIDAD 2: Leamos una historia
Una tortuga en apuros
Una tarde, Sara y yo jugábamos contentos. De pronto,
encontramos una tortuga charapita. Estaba herida y
no podía caminar.
Primero la llevamos a casa. Ahí la curamos y le dimos
hojas de lechuga y agua.
Después la pusimos en una cajita para que descanse.
dejamos ir.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
LIBRO COMUNICACIÓN 1
PRIMER GRADO p. 128
Este es un texto narrativo de estructura sencilla y acompañado de una imagen.
Los niños de primer grado deberían leer textos con características semejantes.
A partir de la lectura de textos como este, se deben realizar acti-
INDICADOR:
Ubica datos e
se encuentran en
lugares evidentes de
los textos que lee.
INDICADOR:
Ubica datos e
se encuentran en
lugares evidentes de
los textos que lee.
INDICADOR:
Da razones que
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imágenes o
textos.
INDICADOR:
Explica la presencia o
ausencia de algunos
elementos de los
textos.
21

INDICADOR:
Menciona el orden en
el que suceden los
hechos y acciones de
un texto.
INDICADOR:
Da razones que
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imágenes o
textos.
vidades y responder algunas preguntas que nos permitan estar seguros de
que están comprendiendo.
a. Prepara la actividad:
Lee el texto con anticipación.
Escribe el texto en un papelote para que puedas guiar la lectura.
Prepara tarjetas con imágenes que muestren la secuencia de la
historia.
b. Desarrolla la actividad:
Muestra el texto a los niños, pídeles que observen la imagen y la estructura
del texto. Lee el título y dialoga, preguntándoles lo siguiente:
¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Has visto antes un texto
como este?
Vamos a ordenar la historia que acabas de leer. ¿Qué pasó
primero? ¿Qué ocurrió luego? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó
la historia?
Plantea las preguntas una por una y pide a los niños que vayan
identificando la imagen que corresponde a cada parte de la secuencia.
¿Cómo eran los niños de la historia? Plantea las siguientes alternativas:
¿eran niños que molestaban a los demás? ¿Eran
niños que querían proteger a los animales? ¿Eran niños muy
limpios? ¿Por qué?
Plantea las preguntas una por una y de manera pausada para
que los niños puedan escoger la respuesta correcta.
También puedes pedirles que propongan ejemplos de personas
que ellos conocen y que tengan estas características o cualidades.
En esta variante, solicítales que, a través de representaciones gráfico-plásticas,
muestren a la persona o al personaje y señalen la
cualidad elegida.
¿Estás de acuerdo con lo que hicieron los niños con la tortuguita?
¿Por qué?
Estas preguntas permiten a los niños evaluar la conducta de los
personajes principales de la historia. Tengamos en cuenta que lo
que evaluaremos con ellos es la comprensión del texto. Para eso
es necesario que las justificaciones que los niños nos den ante la
pregunta sean coherentes con la historia que se presenta.
22 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

¿QUÉ
deben aprender los niños en segundo
grado en comprensión de textos?
Estas son las capacidades que deben
desarrollar los niños de segundo
grado:
1
2
3
4
5
Lee diversos tipos de textos de
manera autónoma en situaciones
comunicativas.
Recupera información en los
textos que lee.
Formula y comprueba hipótesis
sobre la información contenida
en las imágenes y textos que
lee.
Hace inferencias en los textos
que lee.
Opina sobre el contenido y la
forma de los textos que lee.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Observando estos indicadores, podrás darte
cuenta de si los niños están desarrollando cada
capacidad:
Lee textos cortos de estructura sencilla (oraciones
simples y organización de acuerdo al tipo de texto)
de manera autónoma.
Ubica datos e información que se encuentra al
inicio, medio y final de un texto.
Ubica información que está escrita de una manera
diferente a la que se le pregunta.
Menciona el orden en el que suceden los hechos y
acciones de un texto.
Predice el tipo de texto y el propósito a partir de
algunos indicios (título, imágenes, silueta).
Se anticipa al contenido de una imagen o texto a
partir de algunas pistas.
Comprueba sus hipótesis sobre el texto durante o
después de la lectura.
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce las cualidades de los personajes de una
narración.
Deduce el significado de palabras a partir de información
explícita.
Deduce la enseñanza de una narración.
Deduce el propósito de un texto.
Opina sobre los hechos o sucesos de los textos.
Explica la presencia o ausencia de algunos elementos
de los textos (imagen, título, etc.).
23

¿CÓMO
podemos facilitar el aprendizaje de
los niños de segundo grado en
comprensión de textos?
En esta sección te proponemos algunos ejemplos de lo que deberían leer
los niños de segundo grado, así como una secuencia que guíe tu práctica
pedagógica hacia el desarrollo de capacidades de comprensión lectora.
Veamos:
ACTIVIDAD 1: Conozcamos distintos tipos de textos
Texto 1 Texto 2
El perro de raza pitbull
El temible perro de raza pitbull es originario
so, lo que le da una apariencia feroz.
Puede tener varios colores: blanco y negro,
po. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura
y grande. Sus mandíbulas son grandes y tan
poderosas que pueden destrozar cualquier
cosa.
Tiene fama de ser agresivo, sobre todo,
cuando se le ha preparado para pelear desde
muy cachorro.
Enciclopedia SALVAT
Chololo
Me llamo Chololo y soy un perro pitbull. Cuando
varon a una perrera. Unos chicos con muy mala
cara me compraron y me entrenaron para pelear.
jaban sin comer varios días para que aumentara
mi ferocidad. Un buen día, en una pelea callejera
con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero
Hace una semana logré escaparme aprovechando
un olor extraño. Era el mismo que sentía en las
peleas. No pude controlar mi instinto y lo mordí.
Andreín Arrué
(escritor peruano)
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008
En esta actividad se presentan dos textos, uno descriptivo y otro narrativo.
Estos textos tienen un vocabulario adecuado para el grado, y su contenido
es bastante familiar. Los niños de segundo grado deberían poder
comprenderlos en su totalidad.
24 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

El objetivo de esta actividad es que los niños identifiquen las características
de cada texto y, a partir de ellos, deduzcan que la intención con la
cual fueron escritos es distinta.
a. Prepara la actividad
Lee con atención cada texto y piensa en preguntas que aseguren
la comprensión del mismo.
Prepara una copia de ambos textos para cada niño.
Copia en un papelote lo siguiente:
... el texto 1?
... el texto 2?
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad se divide en tres momentos. En el primer momento, se hace
el análisis de las características del primer texto. En el segundo momento, se
hace el análisis del segundo texto. En el tercer momento, se comparan ambos
textos y se concluye cuál es el tipo de texto que corresponde a cada uno.
Primer momento:
Recoge los saberes previos de los estudiantes acerca de lo que
saben de los perros y del perro pitbull.
Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden observar en el texto
y que les permiten formular hipótesis. Pídeles que observen la imagen y
la estructura del texto, que lean el título; plantéales preguntas como las
siguientes: ¿de qué tratará el texto? ¿Cómo lo saben? Anota sus hipótesis
para verificarlas durante o después de leer el texto.
Reparte el texto 1 a los niños y diles que inicien un momento de
lectura silenciosa.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
¿Para qué se
escribió...
El perro de raza pitbull
El temible perro de raza pitbull es originario de Inglaterra. Su
cuerpo es fuerte y musculoso, lo que le da una apariencia feroz.
manchas oscuras. Su pelaje es corto, duro y está bien pegado al
cuerpo. Tiene las orejas paradas y la cabeza dura y grande. Sus
mandíbulas son grandes y tan poderosas que pueden destrozar
cualquier cosa.
rado para pelear desde muy cachorro.
Enciclopedia SALVAT
¿De qué tipo
es...
INDICADOR:
Lee textos cortos de
estructura sencilla
(oraciones simples
acuerdo al tipo de
texto) de manera
INDICADOR:
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
25

... el texto 1?
... el texto 2?
Cuando los niños han terminado de leer, pega el papelote con la
tabla.
Haz las preguntas de la tabla a los niños y acoge sus respuestas.
Cuando lleguen a un acuerdo, llena la tabla. Asegúrate que busquen
las respuestas en el texto.
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
Del perro pitbull Es fuerte, de
varios colores,
tiene pelo corto y
es agresivo.
INDICADOR:
Deduce el
tema central
de un texto.
INDICADOR:
escrita de una
te a la que se le
pregunta.
¿Para qué se
escribió...
Para decirnos
pitbull.
INDICADOR:
Deduce el
un texto.
¿De qué tipo
es...
Al completar este cuadro, los niños van identificando tanto el tema
central como los detalles del texto. Es importante que ellos primero
reconozcan estas características, pues sobre la base de estas, van a
poder inferir cuál es la intención de cada uno de los textos.
Segundo momento:
Se procede de la misma manera como en el primer momento.
Pega el segundo texto.
Chololo
chorro me separaron de mi madre y me llevaron a una
perrera. Unos chicos con muy mala cara me compraron y
tratos. A veces me dejaban sin comer varios días para que
llejera con otro perro, perdí un pedazo de mi oreja, pero
primera vez me sentí querido por alguien. Pero a los dos
que sentia en las peleas. No pude controlar mi instinto y
Andreín Arrué
(escritor peruano)
26 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

... el texto 1?
... el texto 2?
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
Del perro pitbull Es fuerte, de
varios colores,
tiene pelo corto y
es agresivo.
De Chololo, un
perro pitbull.
Que lo separaron
de su madre,
le enseñaron a
pedazo de oreja
hombre.
Tercer momento:
Se hacen las siguientes preguntas a los niños:
¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?
¿En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?
¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?
¿Saben cómo se llaman los textos que dicen las características
de los animales? (Si los niños no lo saben, les damos la respuesta:
descripciones) y comentamos sobre las características
de estos textos a base del texto leído.
¿Conocen cómo se llaman los textos que nos cuentan la historia
de un personaje? (Si los niños no lo saben, condúcelos a
descubrir que son los textos narrativos).
Una vez que los estudiantes han inferido cuál es la intención de
cada texto, deben darse cuenta de que estas intenciones son distintas.
El primer texto sirve para dar información y el segundo para
contar una historia. Es decir, son distintos tipos de texto. Es importante
que el niño, a partir de esta distinción, logre asignarles las
categorías correspondientes: descripción y cuento.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
¿Para qué se
escribió...
Para decirnos
pitbull.
Para contarnos
Chololo.
¿De qué tipo
es...
INDICADOR:
de un texto.
27

... el texto 1?
... el texto 2?
Al final, anota los tipos de texto correspondientes en el papelógrafo.
¿De quién se
habla en...
¿Qué se dice
en...
Del perro pitbull Es fuerte, de
varios colores,
tiene pelo corto y
es agresivo.
De Chololo, un
perro pitbull.
Que lo separaron
de su madre,
le enseñaron a
pedazo de oreja
hombre.
ACTIVIDAD 1: Formulando hipótesis
¿Para qué se
escribió...
Para decirnos
pitbull.
Para contarnos
Chololo.
¿De qué tipo
es...
Cuento
carlo, el pez le dijo: «¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar».
El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el
que pagarían un buen precio.
le dijo: «Por favor, suéltame, no puedo respirar».
«¡Tonto!
«.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran
pescador cuando él estaba en la red.
tro del agua y verás lo que es bueno!», y, diciendo esto, se fue.
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE
COMPRENSIÓN LECTORA ECE 2008
En esta actividad, se presenta una narración con dos personajes y algunos
diálogos. Los elementos del cuento son familiares para los niños y la extensión
también es adecuada. Todos los estudiantes de segundo grado
deberían poder leer textos como este.
28 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

El texto se presenta segmentado en varias partes. El objetivo es que los
estudiantes vayan formulando hipótesis acerca de lo que ocurrirá antes de
que puedan leer la siguiente parte del texto.
a. Prepara la actividad
Fotocopia el texto para cada niño. Luego, recorta cada tira tal como
está indicado en las líneas punteadas.
Agrupa el material de tal manera que puedas ir repartiendo una tira
a los estudiantes, a medida que vayan avanzando en la lectura.
Copia el texto en un papelógrafo y córtalo de la misma manera.
Esto les servirá a los niños como una guía.
b. Desarrolla la actividad
Esta actividad tiene tres momentos. En cada momento se lee una tira
del cuento y se formula la hipótesis acerca de lo que podría ocurrir,
excepto al final.
Primer momento:
Recoge los saberes previos preguntándoles si han visto cómo se
pesca y qué herramientas se usan para pescar.
Pega la primera tira del papelógrafo en la pizarra y reparte la primera
tira del cuento a todos los niños para que la lean.
carlo, el pez le dijo: «¡Suéltame, por favor, que me sofoco fuera del agua! No puedo respirar».
El pescador no sabía si soltar o no al pez. Pero se dio cuenta de que era un pez grande por el
que pagarían un buen precio.
Escribe la primera pregunta en la pizarra:
¿El pescador soltó o no soltó al pez? ¿Por qué?
Acoge las respuestas de los niños y sus justificaciones. Orienta a los
niños a decidir por la que es más probable. Según el texto, la respuesta
más probable es «No soltó al pez», la justificación debe girar
en torno a que el pescador prefería el dinero.
Segundo momento:
Pega la segunda tira del papelógrafo en la pizarra y reparte la segunda
tira del cuento a todos los niños para que la lean. Ayuda a
los niños a que comprueben sus hipótesis.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
INDICADOR:
Se anticipa al
contenido de una
imagen o texto a
partir de algunas
pistas.
INDICADOR:
Comprueba sus
texto durante o
después de la lectura.
29

le dijo: «Por favor, suéltame, no puedo respirar».
«¡Tonto!
».
Al llegar al final de la tira, formula la siguiente pregunta en la
pizarra:
¿Qué pasará con la barca y el pez? ¿Cómo lo sabes?
Acoge las respuestas de los niños. Es muy probable que los niños
intuyan que la barca se va a hundir y el pez se liberará. Lo importante
es encontrar pistas de por qué se va a hundir. Los niños deberán
responder: «porque el barco era pequeño» o «porque la ola era
enorme».
Tercer momento:
Se procede de la misma manera como en los dos momentos anteriores,
comprobando la hipótesis formulada.
Mientras tanto, el pescador se quejaba de que no podía respirar y suplicaba que lo sacaran
pescador cuando él estaba en la red.
Se formula la pregunta en la pizarra:
¿El pez salvó al pescador? ¿Por qué?
Acoge las respuestas de los niños. Sus justificaciones deben ser
consistentes con el texto. Por ejemplo, si el niño responde «no»,
debe justificar así: «porque el pescador se burló de él».
Entonces se pega la última tira del papelógrafo y se reparte la tira
final a los estudiantes. Con ello se descubre la última parte del texto.
Entonces, el pez le dijo al pescador: «
tro del agua y verás lo que es bueno!» y, diciendo esto, se fue.
30 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

4. Y ahora,
¿CÓMO evaluamos
lo que aprenden nuestros niños?
En esta sección, te presentamos lo que entendemos por evaluación, sus propósitos
y la manera de llevarla a cabo. Además, hacemos llegar algunas recomendaciones
para evaluar las capacidades referidas a la comprensión de textos.
¿Qué es evaluar los aprendizajes?
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,
sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
La evaluación, como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al
aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros
del aprendizaje de los niños; con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseñanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.
¿Qué evaluamos?
Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y
actitudes del área. Para lo cual, es necesario formular indicadores de logro
que permitan observar lo que sabe hacer cada niño respecto a la
capacidad.
Un error común es considerar, en la evaluación, aspectos que no tienen
que ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, la revisión del cuaderno,
el énfasis en la caligrafía y ortografía, aspectos que no son relevantes
para evaluar la comprensión. Esta práctica es inadecuada porque no ayuda
a recoger información real respecto al desarrollo de las capacidades.
¿Para qué evaluamos?
Para reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didácticas aplicadas.
Para tomar decisiones que ayuden al niño a mejorar sus aprendizajes.
Para que el niño pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
31

¿Cómo evaluamos los aprendizajes?
Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
La interacción en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades
de aprendizaje son espacios valiosos para recoger información respecto
a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los niños en sus
aprendizajes. A partir de la información obtenida, realizamos acciones
inmediatas para propiciar la regulación y autorregulación, para que el
niño avance en el logro de los aprendizajes.
Aplicando diversas actividades de evaluación. Las actividades de evaluación
se pueden dar a través de representaciones que se realizan con el material
concreto, gráfico o simbólico y la verbalización de los procesos realizados, la
participación e interacción durante el proceso de aprendizaje, la ejecución de
juegos, la resolución de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo,
etc. También puedes realizar preguntas que permitan reflexionar al niño
sobre los procesos que se dan en la construcción de nociones, la comprensión
de un texto, etc.
Conversando con los niños sobre sus avances y dificultades. Reflexionar sobre
cómo aprendió, qué dificultad tuvo durante el aprendizaje, qué o cuál
actividad fue más fácil o difícil de realizar permitirá identificar, por ejemplo, si
las actividades planteadas fueron las más adecuadas y pertinentes al ritmo,
estilo y nivel de pensamiento de los niños. Pedirles que expliquen el proceso
seguido para resolver una situación: ¿Cómo lo hiciste? ¿Por qué? ayudará al
niño y al docente a reflexionar sobre lo que aprendió y cómo lo hizo.
Asimismo, podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos
son claras y sencillas, y así evitar confusiones en los niños por no
entender las consignas.
Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los niños en
instrumentos como listas de cotejo, fichas de observación, fichas de autoevaluación,
entre otras; que nos permitirán recoger información sobre los progresos
de los niños de acuerdo a las capacidades programadas. Podremos contar
con información real y objetiva sobre la situación de los aprendizajes logrados.
Haciendo partícipes a los niños de su proceso de evaluación. Es importante
que los niños tengan la posibilidad de reflexionar sobre sus avances,
dificultades y las estrategias que utilizan para aprender. Esta práctica
se debe orientar de manera individual a través de la autoevaluación y
también a nivel de grupo o pares para que, en colectivo, los niños puedan
complementar mutuamente sus aprendizajes.
A continuación, te presentamos algunos ejemplos de evaluación en el marco
del desarrollo de unidades de aprendizaje y proyectos de aprendizaje.
El primer ejemplo propuesto es el proyecto: «Diferentes familias y muchos
nombres», en este se podrán considerar una serie de actividades como
dibujar a su familia, indagar sobre los miembros que la componen y sus
32 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

nombres, invitar a un padre o madre de los niños del aula, dialogar sobre las
imágenes que observa. A continuación, desarrollaremos un ejemplo con la lectura
de imágenes.
Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres
Situaciones de lectura : Lectura de imágenes (5 años)
Organización de los niños : Todos los niños colocados frente a la lámina
La evaluación de la lectura en Inicial 5 años tiene como finalidad identificar el nivel
en el que se encuentran los niños con respecto a las capacidades de comprensión
de textos. Esta actividad se debe llevar a cabo en situaciones reales, en las que
las imágenes se leen con diversos propósitos. En este ejemplo se trata de conocer
diversas formas de organización familiar.
Ten en cuenta que debes trabajar tanto la lectura de imágenes como la de textos cortos
y sencillos acompañados de imágenes, que expresen lo que dice el texto y que sean
leídos por el maestro. Debemos ir seleccionando las capacidades de menor a mayor
nivel de complejidad.
3
1
Lectura de imágenes (5 años)
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
2
4
33

¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?
Capacidad Indicador
Recupera
información en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por
el maestro.
Formula y
comprueba
hipótesis sobre
la información
contenida en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por
el maestro.
Opina sobre el
contenido de las
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por
el maestro.
Menciona
personas,
roles, acciones,
lugares, tiempo
y emociones
en imágenes o
textos.
Se anticipa al
contenido de
una imagen o
texto a partir de
algunas pistas.
Da razones que
justifican su
opinión, gustos
y preferencias
sobre hechos
e ideas de las
imágenes o
textos.
Preguntas
orales
Mira las
figuras 1 y
4. ¿Quiénes
forman cada
familia?
La niña de
la imagen
2 ¿cómo se
siente: alegre,
triste o molesta?
Mira las personas
que
están en la
figura 3 y
señala dónde
se encuentra
la mamá. Los
demás ¿quiénes
serán?
¿Cuál de
estas familias
se parece a
la tuya? ¿Por
qué?
Observación
Muestra al niño
la figura 4 y
pídele que la
observe. Luego
coloca tres imágenes
con diferentes
lugares
(playa costeña,
cerro y pasto, y
bosques espesos)
para que
escoja la que se
parece al lugar
de la figura 4.
Observa la imagen
que elija el
niño y pídele que
comente sobre
su elección.
Observa si el
niño señala
correctamente a
la madre en la
lámina.
Representación
gráfico-plástica
Pide al niño
que escoja a
la familia que
se parece a la
suya y que la
dibuje.
Pide al niño
que presente
su dibujo y
diga por qué
se parece a su
familia.
Instrumentos
Lista de cotejo
Ficha de aplicación
Rúbricas
Ficha de
autoevaluación
Ficha de
observación
34 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Lectura de imágenes (5 años)
¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?
Capacidad Indicador Preguntas
escritas y/u
orales
Recupera
información en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por el
maestro.
Formula y
comprueba
sobre la escritura
en situaciones
comunicativas.
Hace inferencias en
imágenes, textos
con imágenes o
textos leídos por el
maestro.
Menciona personas,
roles, acciones, lugares,
tiempo y emociones en
imágenes o textos.
Diferencia dibujo de
escritura en diversos
textos.
Reconoce palabras
significativas como su
nombre, el nombre de
compañeros y el nombre
de objetos de su entorno,
a partir de indicios.
Deduce la causa de un
hecho o idea.
¿Quién es la
profesora?
¿Qué están
haciendo los
niños?
¿Dónde están
estos niños?
Encierra en un
círculo donde
dice algo o donde
está escrito
algo.
¿Alguno de los
nombres de
estos niños se
parece al tuyo?
¿Por qué?
Señala al niño
Carlos y pregunta
¿por qué
está asustado?
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Observación Instrumentos
Pide al niño que mire la imagen
con atención, dile que
encierre en un círculo a los
niños que están trabajando en
equipo. Observa si puede identificarlos.
Pídele que te comente
la razón de su elección.
Observa si el niño es capaz
de reconocer palabras que
aparecen en la lámina. Dale la
consigna: encierra en un círculo
donde dice algo o donde está
escrito algo.
Observa si el niño es capaz
de señalar con el dedo alguna
palabra que reconozca
(su nombre, el nombre de sus
compañeros o de un objeto).
Lista de cotejo
Ficha de
aplicación
Rúbrica
Ficha de
autoevaluación
35

Nº
¿CÓMO registras
la información que recogiste en esta
evaluación?
Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que
has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:
Lista de cotejo: puedes registrar los resultados en una tabla como la
siguiente:
CAPACIDADES
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
Registro de evaluación
Recupera
información
en
imágenes,
textos con
imágenes
o textos
leídos por el
maestro.
Menciona personas, roles, acciones,
lugares, tiempo y emociones en
imágenes o textos.
Formula hipótesis
sobre la escritura
en situaciones
comunicativas.
Hace
inferencias
en imágenes,
textos con
imágenes o
textos leídos
por el
maestro.
Opina sobre el
contenido de
las imágenes,
textos con
imágenes
o textos
leídos por el
maestro.
36 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Diferencia dibujo de escritura en
diversos textos.
Reconoce palabras significativas,
como su nombre, el nombre de
compañeros y el nombre de objetos
de su entorno.
Deduce la causa de un hecho
o idea.
Da razones que justifican su opinión,
gustos y preferencias sobre hechos o
ideas de las imágenes o textos.
1 Adrianzén Elías, Beatriz Sí Sí No Sí No
2 Arroyo Rojas, Juana Sí Sí Sí Sí No
3 Fernández Pérez, Guido No Sí No No Sí
4 Naranjo Alegría, Peter Sí Sí No Sí No

¿PARA QUÉ te sirve
la información que recogiste en esta evaluación?
1. Para conocer los resultados de cada niño. Así podrás acompañarlos
individualmente según sus necesidades.
¿Cómo leo los resultados de cada niño?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar, a nivel individual,
los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista
de cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Beatriz Adrianzén es capaz de reconocer personas y roles en imágenes;
diferenciar dibujo de escritura y deducir la causa de un hecho
observando la imagen. Sin embargo, todavía no logra diferenciar el
nombre de sus compañeros de otros escritos y no opina ni da razones
sobre los textos que su maestro le lee.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas
a ellos permiten hacer una descripción detallada de los
logros y dificultades de los niños.
2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tus
estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando
grupalmente.
¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resultados
grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la página anterior. Veamos:
Todos los niños del aula diferencian dibujo de escritura. La mayoría
reconoce personas y roles, y establece relaciones de causa y efecto
en las imágenes que observa.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
37

La mayoría de los niños del aula todavía no logra reconocer palabras
significativas como su nombre o el de su compañero.
Solo uno de los niños del aula logra dar su opinión sobre las imágenes
que observa y la justifica con argumentos válidos.
3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve
que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula con cada uno de
los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayoría de los niños no reconoce palabras significativas.
¿Qué puedes hacer?
los textos que se encuentran en el aula y que utilizan diariamente
como los carteles, nombres de los sectores y objetos, textos de la
biblioteca, etc.
Hallazgo: La mayoría de los niños no emite su opinión sobre las imágenes
que observa, ni logra fundamentarla.
¿Qué puedes hacer?
con temáticas que sean conocidas por los niños, como por ejemplo,
imágenes relacionadas con la disciplina, con los juegos, con
actividades diarias, con programas de televisión y otros temas en
los que se presente una situación de conflicto o discrepancia. En
estos espacios, se realizan preguntas y repreguntas, de tal manera
que los niños puedan dar sus opiniones y fundamentarlas con razones.
38 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Lectura de textos descriptivos (primer grado)
Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres
Situaciones de lectura : Lectura de una descripción con imágenes (primer grado)
Organización de los niños : En grupos
¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?
Capacidad Indicador
Lee diversos tipos de
textos en situaciones
comunicativas.
Recupera información
en imágenes o textos
leídos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Hace inferencias en
textos con imágenes
leídos por ellos
mismos o con ayuda
del maestro.
Lee palabras
asociándolas con
algunas pistas de
palabras conocidas
(letras conocidas,
sonidos similares,
formas de las
palabras).
Ubica datos e
información que se
encuentran en lugares
evidentes de los textos
que leen.
Deduce el tema central
de un texto.
Yo soy Martina. Tengo seis años.
Vivo con mi papá Tomás y con mis hermanos
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Roberto y Valentina.
Vivimos en una casa cerca del río.
Preguntas
escritas y/u
orales
¿Cuántos
años
tiene
Martina?
¿De qué
trata el
texto?
¿Con qué
evaluar?
Observación Instrumentos
Señala qué palabras
puede leer y responder
a ¿qué dice?
Observa si relaciona
palabra e imagen en
tarjetas léxicas o si
puede relacionar palabras
del texto con otras
conocidas.
Observa si el niño puede
señalar dónde está
Martina.
Lista de cotejo
Evaluación
escrita
39

Lectura de una fábula con imágenes (primer grado)
Durante el verano, una
hormiga muy trabajadora
recogía alimentos para el
invierno.
La hormiga y la cigarra
Cerca de allí, la cigarra
miraba trabajar a la hormiga.
La cigarra descansaba bajo
la sombra de un árbol, sin
preocuparse del invierno.
Pasaron unos días. De pronto,
empezó a hacer frío.
La cigarra se dio cuenta de que
no tenía nada que comer y fue a
pedir ayuda a la hormiga.
La hormiga le preguntó:
– ¿Por qué no tienes comida?
¿Qué hiciste durante el verano?
– Estuve descansando. No pensé
que me quedaría sin comida.
Ahora estoy hambrienta y triste.
– Esta vez te ayudaré, pero el
próximo verano trabajaremos
juntas. Espero que hayas
aprendido la lección.
40 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?
Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u
orales
Lee diversos tipos de
textos en situaciones
comunicativas.
Recupera información en
imágenes o textos leídos
por ellos mismos o con
ayuda del maestro.
Hace inferencias en
textos con imágenes
leídos por ellos mismos o
con ayuda del maestro.
Opina sobre el contenido
y la forma de las
imágenes y los textos
leídos por ellos mismos o
con ayuda del maestro.
Lee palabras
asociándolas con
algunas pistas de
palabras conocidas.
Ubica datos e
información que se
encuentran en lugares
evidentes de los textos
que leen.
Menciona el orden
en el que suceden los
hechos y acciones de
un texto.
Deduce la causa de un
hecho o idea del texto.
Deduce el tema central
de un texto.
Da razones que
justifican su opinión,
gustos y preferencias
sobre hechos e ideas
de las imágenes o
textos.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Relaciona palabras
e imágenes que se
encuentran en el texto
(hormiga, cigarra y
árbol).
¿Cómo era la hormiga
en el cuento?
¿Qué sucedió al inicio
de la historia? ¿Qué
sucedió al final?
¿Por qué la cigarra no
tenía comida?
¿De qué trata el texto?
- De una cigarra que
estaba descansando.
- De una cigarra que
siempre trabajaba.
- De una cigarra que
solo paraba comiendo.
¿Estás de acuerdo con
la forma como actúo la
cigarra? ¿Por qué?
Observación Instrumentos
Observa si usa
tarjetas léxicas
para relacionar
palabra - imagen
(hormiga,
cigarra y árbol).
Observa si el
niño ordena
correctamente
las tarjetas de
secuencia.
Lista de cotejo
Prueba escrita
41

en el primer
grado requiere
docente, tanto
para la lectura
nes como para
puestas que los
niños le dictan
o las que ellos
puedan escribir
desde su nivel
de escritura.
Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para primer grado.
Toma en cuenta que deberás leerles las preguntas a los niños.
1. Relaciona cada palabra con su dibujo.
2. Elige y pinta el círculo: ¿cómo era la hormiga en el cuento?
Ociosa
3. Las imágenes están en desorden. Ordena las acciones del cuento
colocando 1, 2 y 3.
4. Responde: ¿por qué la cigarra no tenía comida?
5. ¿De qué trata el texto “«La hormiga y la cigarra»? Marca con una X
tu respuesta:
De una cigarra
que siempre
descansaba.
Árbol
Cigarra
Hormiga
Trabajadora Comelona
De una cigarra
que siempre
trabajaba.
De una
cigarra que
solo comía.
6. Responde: ¿crees que la cigarra trabajará el próximo verano? ¿Por qué?
42 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

¿CÓMO registras
la información que recogiste en esta evaluación?
Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que
has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:
Nº
CAPACIDADES
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
Registro de evaluación
Lee diversos
tipos de textos
en situaciones
comunicativas.
Relaciona oraciones e imágenes a partir de la
lectura de diversos tipos de textos.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Recupera
información
en imágenes
o textos leídos
por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
Ubica datos e información que se encuentran en
lugares evidentes de los textos que lee.
Menciona el orden en el que suceden los
hechos y acciones de un texto.
Hace
inferencias
en textos con
imágenes
leídos por ellos
mismos o con
ayuda del
maestro.
Deduce la causa de un hecho o idea del texto.
Deduce el tema central de un texto.
Opina sobre el
contenido y la
forma de las
imágenes y los
textos leídos por
ellos mismos o
con ayuda del
maestro.
Da razones que justifican su opinión, gustos
y preferencias sobre hechos e ideas de las
imágenes o textos.
1 Jiménez Olarte, Dayana Sí Sí No Sí No Sí
2 Sánchez Borja, Daniel Sí Sí Sí Sí No No
3 Meléndez Vélez, Cristina Sí Sí Sí No Sí Sí
4 Izumi Ramírez, Yonathan No Sí Sí Sí No Sí
43

¿PARA QUÉ te sirve
la información que recogiste en esta evaluación?
1. Para conocer los resultados de cada niño. Así podrás acompañarlos
individualmente según sus necesidades.
¿Cómo leo los resultados de cada niño?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel individual
los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
Daniel Sánchez es capaz de relacionar oraciones e imágenes a partir de la
lectura de diversos tipos de textos y ubicar datos que se encuentran al inicio
del texto, ordenar la secuencia de acciones y deducir la causa de un hecho.
Sin embargo, Daniel todavía no logra deducir el tema central del texto
ni dar opinión fundamentada sobre el contenido del texto.
Como se se observa en el ejemplo, los indicadores y y las tareas vinculadas
a ellos permiten hacer una descripción detallada de los los
logros y dificultades dificultades de los niños.
2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar
tus estrategias didácticas y decidir lo que hace falta para que sigas
trabajando grupalmente.
¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resultados
grupales que has recogido. Para eso volveremos a usar la lista de
cotejo de la página anterior. Veamos:
Todos los niños del aula son capaces de ubicar datos que se encuentran
en lugares evidentes del texto que leen (al inicio).
La mayoría decodifica y comprende textos breves y sencillos, reconoce
el orden de acciones en el texto, deduce la causa de un hecho y
puede dar opiniones y razones sobre los textos leídos por el maestro.
Sin embargo, la mayoría de los niños todavía no logra deducir el tema
central del texto.
44 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve
que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central.
¿Qué puedes hacer?
a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
Lectura de un poema (primer grado)
Proyecto : Diferentes familias y muchos nombres
Situaciones de lectura : Lectura de un poema
Organización de los niños : En grupos
Mi tesoro
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Hernán Becerra
(adaptación)
45

¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?
Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u
orales
Lee diversos tipos de
textos en situaciones
comunicativas.
Recupera información
en los textos que lee.
Hace inferencias en los
textos que lee.
Lee textos cortos de
estructura sencilla
(oraciones simples y
organización de acuerdo
al tipo de texto) de
manera autónoma.
Ubica datos en
información que se
encuentran en lugares
evidentes del texto que
leen.
Deduce el significado
de palabras a partir de
información explícita.
Deducen el tema central
de un texto.
¿Quiénes forman la
familia de Andrés?
De acuerdo al texto
leído, ¿qué significa la
palabra tesoro?
¿Qué otro título le
pondrías al texto?
¿Por qué?
Instrumentos
Lista de cotejo
Prueba escrita
Evaluación oral
46 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Lectura de un texto informativo (segundo grado)
¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar?
Capacidad Indicador Preguntas escritas y/u orales Instrumentos
Recupera
información en los
textos que lee.
Hace inferencias en
los textos que lee.
Opina sobre el
contenido y la
forma de los textos
que lee.
Viringo, el perro sin pelo del Perú
Ubica datos e
información que
se encuentra al
inicio, medio y
final de un texto.
Deduce la causa
de un hecho o
idea del texto.
Deduce el tema
central de un
texto.
Deduce el
propósito de un
texto.
Opina sobre los
hechos o sucesos
de los textos.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
¿Qué pasa con la piel del viringo en
el verano?
¿Por qué a este perro lo llaman avisador?
¿De qué trata todo el texto?
¿Para qué fue escrito este texto?
¿Por qué crees que se ha declarado,
al viringo, patrimonio nacional?
Registro de evaluación
Prueba escrita
47

Ahora te mostraremos un ejemplo de prueba escrita para segundo
grado.
1. ¿Qué pasa con la piel del viringo en el verano?
2. ¿Por qué a este perro lo llaman avisador?
3. Subraya la respuesta correcta. ¿De qué trata principalmente el texto
que has leído?
a. Del lugar donde vive el viringo.
b. De cómo es el viringo.
c. Del significado de la palabra viringo.
4. Subraya la respuesta correcta. ¿Para qué fue escrito este texto?
a. Para contarnos una historia.
b. Para informarnos sobre algo.
c. Para darnos instrucciones.
5. ¿Por qué crees que se ha declarado, al viringo, patrimonio nacional?
48 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

¿CÓMO registras
la información que recogiste en esta evaluación?
Como ya se señaló, hay muchas formas de registrar la información que
has recogido. A continuación te mostramos un ejemplo:
Nº
CAPACIDADES
INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
Registro de evaluación
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Recupera
información
en los textos
que lee.
Ubica datos e información que se
encuentra al inicio, medio y final de
un texto.
Hace inferencias en los
textos que lee.
Deduce la causa de un hecho o
idea del texto.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce el propósito de un texto.
Opina sobre
el contenido
y la forma de
los textos que
lee.
1 Gutiérrez Rengifo, Anaís Sí Sí No No No
2 Torres Huertas, Miguel Sí Sí No No No
3 Barrios Mamani, María Sí Sí No Sí No
4 Huapaya Farfán, Pablo Sí Sí Sí No Sí
Opina sobre hechos o sucesos de los
textos.
49

¿PARA QUÉ te sirve
la información que recogiste en esta evaluación?
1. Para conocer los logros de cada niño. Así podrás acompañarlos individualmente
según sus necesidades.
¿Cómo leo los resultados de cada niño?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar a nivel individual
los resultados que has recogido. Para eso, usaremos la lista de
cotejo que te hemos mostrado. Veamos:
En la lectura, Anaís Gutiérrez es capaz de ubicar datos que se encuentran
al medio del texto y deducir la causa de un hecho. Sin embargo,
esta niña todavía no logra deducir el tema central ni el propósito del
texto, así como tampoco consigue dar una opinión y las razones que
la justifiquen.
Como se observa en el ejemplo, los indicadores y las tareas vinculadas
a ellos, permiten hacer una descripción detallada de los
logros y dificultades de los niños.
2. Para conocer los logros de tu grupo de niños. Así podrás reorientar tus
estrategias didácticas y decidir lo que hace falta que sigas trabajando
grupalmente.
¿Cómo leo los resultados de mi grupo de niños?
A continuación, te damos un ejemplo de cómo interpretar los resultados
grupales que has recogido. Para eso, volveremos a usar la lista
de registro de la página anterior. Veamos:
Todos los niños son capaces de ubicar datos en el texto y deducir la
causa de un hecho o afirmación del texto.
Sin embargo, la mayoría de los estudiantes del salón tiene dificultades
para deducir el tema y el propósito del texto; dar opinión y razones
que la sustenten.
50 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

3. Para tomar decisiones sobre tu práctica pedagógica. De nada sirve
que sepas cómo están tus estudiantes si es que esta información no
la usas para decidir lo que debes hacer en el aula y con cada uno de
los niños. Usemos el caso anterior para mostrar un ejemplo de las
decisiones que debemos tomar.
Hallazgo: La mayoría de los niños no logra deducir el tema central.
¿Qué puedes hacer?
a los niños para que reconozcan en las respuestas aquello que
aparece de forma reiterada.
NOTA:
evaluar varias capacidades e indicadores. Para ello, desde
el inicio de cada sesión, debes tener muy claro lo que evaluarás.
diferentes niveles de adquisición del código escrito, el mismo
texto puede ser usado para el primer y segundo grado, teniendo
en cuenta la complejidad con la que se trate en función
de las capacidades propuestas y las necesidades de
aprendizaje de los niños.
terminada actividad no lo sanciones o castigues, sino más
bien, utiliza el error para tomarlo como punto de partida para
mejorar sus aprendizajes.
entre compañeros, a través de preguntas, sino también con
diversas interacciones niño-docente.
se comparte con ellos los criterios de evaluación, y son debidamente
orientados por el docente.
MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
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52 MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES