Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente
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ción, no restringidas al cumplimiento burocrático<br />
de prácticas formales, sino que<br />
incluyan el desarrollo de trabajos y experiencias<br />
pedagógicas conjuntas en ámbitos<br />
esco<strong>la</strong>res diversificados.<br />
de los estudios. Asimismo, se han producido<br />
avances en <strong>la</strong> concepción aplicativa de<br />
<strong>la</strong>s prácticas, entendiéndo<strong>la</strong>s como un<br />
espacio de aprendizaje, experimentación,<br />
reflexión e innovación. En muchos casos,<br />
también se han incorporado a los profesores<br />
de <strong>la</strong>s didácticas específicas en apoyo a<br />
estos procesos.<br />
58. En términos de currículo en acción, se<br />
requiere afianzar <strong>la</strong> articu<strong>la</strong>ción de los<br />
institutos superiores con determinadas<br />
escue<strong>la</strong>s asociadas, sean de educación inicial,<br />
primaria o secundaria, o de modalidades<br />
de enseñanza específicas según<br />
corresponda.<br />
59. El número de escue<strong>la</strong>s con <strong>la</strong>s que se trabaje<br />
en redes sistemáticas y articu<strong>la</strong>das<br />
dependerá de <strong>la</strong> matrícu<strong>la</strong> de cada instituto<br />
superior, pero, en términos cualitativos,<br />
estas escue<strong>la</strong>s deberán responder a un conjunto<br />
de variadas características: urbanas,<br />
periurbanas o rurales, de localización céntrica<br />
o periférica, de diversa dotación de<br />
recursos, de contextos socio-culturales<br />
diferentes, etc., propiciando el tratamiento<br />
de <strong>la</strong>s diferencias y el enriquecimiento de<br />
<strong>la</strong>s experiencias docentes. Es de fundamental<br />
importancia que, a lo <strong>la</strong>rgo de su trayecto<br />
formativo, los estudiantes tengan<br />
distintas oportunidades de interactuar con<br />
realidades heterogéneas y de intercambiar<br />
aprendizajes en distintos ambientes y con<br />
distintos sujetos.<br />
56. Sin embargo, existen todavía problemáticas<br />
que afectan al eficaz desarrollo de este<br />
campo de conocimientos y a su capacidad<br />
formativa, especialmente en lo re<strong>la</strong>tivo a <strong>la</strong><br />
baja integración entre los institutos y <strong>la</strong>s<br />
escue<strong>la</strong>s sedes de prácticas. Ello no sólo<br />
afecta a <strong>la</strong> inserción de los estudiantes en <strong>la</strong>s<br />
escue<strong>la</strong>s, sino a <strong>la</strong> misma posibilidad esencial<br />
de desarrollo de proyectos conjuntos y<br />
de experimentar alternativas de actuación,<br />
reforzando el enfoque aplicativo y evaluador<br />
del desempeño de los estudiantes.<br />
57. El vínculo con <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s del nivel <strong>para</strong> el<br />
cual se pre<strong>para</strong> a los estudiantes sigue quedando<br />
reducido, en diferentes períodos y<br />
por variadas circunstancias, al envío de<br />
practicantes <strong>para</strong> cumplir con los requerimientos<br />
de los diseños curricu<strong>la</strong>res, sin que<br />
existan acuerdos explícitos o proyectos<br />
compartidos entre el instituto de formación<br />
y <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s. Se p<strong>la</strong>ntea, entonces, <strong>la</strong> necesidad<br />
de constituir sólidas redes de forma-<br />
<strong>Lineamientos</strong> <strong>Curricu<strong>la</strong>res</strong> <strong>Nacionales</strong><br />
<strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>Formación</strong> <strong>Docente</strong> Inicial<br />
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