Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente

Los Diseños Curriculares
a una mayor pertinencia y relevancia
cultural de los diseños curriculares y
explicitar las dimensiones políticas,
epistemológicas y pedagógicas.
50. Para la formación en las didácticas y en las
tecnologías de enseñanza particulares se
recomienda:
49.2. En los profesorados de educación
secundaria preservar la formación específica
en la disciplina particular objeto
de la formación y sus contenidos derivados,
evitando la organización en
pluri-disciplinas o interdisciplinas, en
especial en los primeros años de estudio.
50.1. En los profesorados de educación inicial,
de educación primaria y de educación
especial, incluir una unidad curricular
específica referida a “Alfabetización
inicial”. En el caso de los profesorados en
educación especial, esta unidad curricular
hará especial referencia a su enseñanza
en este campo específico.
49.3. En los profesorados de educación
especial, evitar una sub-especialización
prematura o temprana (muchas de las
cuales podrían obedecer a post-títulos),
e incluir desde los primeros años unidades
curriculares para el tratamiento de
la educación especial en su conjunto
50.2. En los profesorados de educación inicial,
de educación primaria y de educación
especial, incluir al menos una unidad
curricular para cada una de las
didácticas específicas (Didáctica de la
Lengua y la Literatura, Didáctica de la
Matemática, Didáctica de las Ciencias
Sociales, etc.), centradas en los marcos
conceptuales y las propuestas didácticas
particulares de una disciplina o área
disciplinar. En el caso de los profesorados
en educación especial, esta unidad
curricular hará especial referencia a su
enseñanza en este campo específico. En
éstas y/u otras unidades curriculares,
cuyo objeto de enseñanza sea la didác-
49.4. En los profesorados de educación
artística: preservar la formación referida
a la especificidad de cada uno de
los lenguajes artísticos correspondientes.
De ser necesario, se incluirá, además,
una o más unidades curriculares
referidas al tipo de organización epistemológica
que la jurisdicción haya
adoptado para los diseños curriculares
de los distintos niveles educativos (Por
ejemplo: “Educación Artística”).
49.5. En los profesorados de educación
intercultural bilingüe, incluir el estudio
de contenidos relativos a la diversidad
sociocultural y sociolingüística y a las
demandas y expectativas de los pueblos
y organizaciones indígenas con relación
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