Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente

Los Diseños Curriculares
flexible (Sistema educativo, Sujetos de la
Educación, Mediación pedagógica, Mundo
contemporáneo, Perspectiva filosóficopedagógico-didáctica,
etcétera). Desde el
punto de vista de la propuesta curricular, esta
forma de organización representaría una
translación directa y lineal de los bloques
temáticos indicativos (Res. CFE Nº 32/93) a
los planes de estudio. Desde su concreción
pedagógica, supondría para los estudiantes
el esfuerzo de tener que comprender versiones
sintéticas del conocimiento, haciendo
omisión de las estructuras que sostienen el
análisis y que aportan las disciplinas. Si bien
la organización problemática o por estudio
de temas puede incluirse en forma oportuna
y valiosa en los planes de estudio, la fortaleza
de la formación general no puede reducirse
exclusivamente a esta modalidad de clasificación
y enmarcamiento.
3. La formación general
34. La formación general se orienta a asegurar
la comprensión de los fundamentos de la
profesión, dotados de validez conceptual y
de la necesaria transferibilidad para la
actuación profesional, orientando el análisis
de los distintos contextos socioeducacionales
y toda una gama de decisiones en la
enseñanza.
35. En los nuevos planes de estudio, la formación
general requiere ser fortalecida, siendo
este campo el menos desarrollado y el más
débil en las recientes actualizaciones curriculares
de los distintos profesorados. No
existen argumentaciones epistemológicas
ni pedagógicas que sostengan una formación
general reducida o restringida según la
especialidad u orientación docente. La
equiparación de todos los profesorados a
cuatro años de estudio, planteada en la Ley
de Educación Nacional, permite esta
mejora significativa, en particular para los
profesorados de educación inicial o de educación
primaria.
37. Para la selección y organización de la formación
general, se recomienda la recuperación
de propuestas basadas en enfoques disciplinarios,
otorgando marcos interpretativos
fuertes y de pensamiento sistemático a la
formación profesional. Además de la importancia
de estos contenidos en la formación
docente, la estructura de las disciplinas facilita
la asimilación de modos de pensamiento
diversos.
38. Las disciplinas, por su rigor metodológico y
estructura ordenada, son el mejor modo de
36. Otro de los problemas observados en muy
buena parte de los diseños curriculares hoy
vigentes se expresa en la fuerte tendencia al
tratamiento de los conocimientos sustantivos
de la formación general a través de instancias
curriculares de débil enmarcamiento
epistemológico y clasificación
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