1er. semestre - Año XXV - aespat

62 Francesc Xavier San Martín Castaño
La finalidad es tratar de llegar a la INTI-
MIDAD en el marco de una comunicación
responsable en el marco de la comunidad
de referencia para llegar a la comunidad
universal.
Considerar, en esta línea, las colaboraciones
con: Ona Catalana (programa de radio
escolar) y Més-TV (la televisión local de
Tarragona).
II.e. POSICIONES DE VIDA
La posición en la que se encuentra este
tipo de alumnos y alumnas en relación a la
vida es la que expongo a continuación.
Me encontré con alumnos y alumnas
que, se encontraban en OK- (F. Ernst) por
las numerosas experiencias negativas acaecidas
en la infancia. Este OK- era en relación
al entorno y, ocasionalmente, en relación
a sí mismo.
Supone que, en general, estos alumnos
y estas alumnas tienen una autoestima
muy devaluada lo cual es una fuente de
emociones, menos agradecidas, como son:
la rabia, la tristeza y el miedo. Estas emociones
al ser predominantes en la vida interna
de estos alumnos y de estas alumnas
llegan, incluso, a bloquear por completo el
proceso de crecimiento personal positivo.
Las líneas trazadas en esta intervención,
pretenden, de forma conjunta, conducir el
alumnado hacia una posición OK+ en relación
al entorno y a sí mismo. Este proceso,
lógicamente, es lento, pero seguro ya que la
firme y segura intervención del equipo docente,
resistiendo los avatares con los que no hubimos
de enfrentar, permitieron alcanzar este
y el resto de finalidades que nos marcamos
para satisfacción de la comunidad educativa.
II.f. SENTIMIENTOS - PARÁSITOS
(tarjetas - elásticos)
Brevemente, un comentario en relación
a este aspecto. Para tratar de reconducir
Revista de Análisis Transaccional y Psicología Humanista, Nº 56, Año 2007
y no llegar a las situaciones no deseadas
derivadas de la colección de tarjetas
(como por ejemplo, el enfrentamiento físico
entre dos alumnos) me marqué, y nos
marcamos, la finalidad de expresar las
emociones de forma natural y sana, como
practicábamos a lo largo del Crédito Variable
citado, enmarcado en las horas de
tutoría.
De esta forma, se evitaba, en la medida
de lo posible, la mencionada colección de
tarjetas y la llegada al juego psicológico.
II.g. JUEGO PSICOLÓGICO
En relación a este apartado, el AT me
dio un elemento decisivo para comprender
la dinámica del grupo, considero que: es
una realidad que ante la consideración por
parte de esta tipología de alumnos que el
instituto no ofrece alicientes, los trate de
buscar dentro del centro bajo la forma del
juego psicológico.
Así, de forma paralela al ofrecimiento al
alumno y a la alumna de incentivos dentro
del instituto, próximo a su escala de motivaciones
estructurados en torno al proyecto
lo cual hace reducir como pudimos constatar
el índice de potenciales perseguidores
que pueden iniciar un juego psicológico,
ofrecí al alumnado, dentro de las horas correspondientes
al CV de Inteligencia Emocional,
la posibilidad de salir del juego, del
que muchas veces son víctima: ¡el humor!
(J.Dusay). Hemos de recordar que el humor
es el amor con “h”.
II.h. GUIÓN - MINI GUIÓN
Constituye la gasolina de la intervención
llevada a cabo desde las directrices expuestas
a lo largo de estas líneas que tiene
como finalidad general que:
El día a día en la escuela desde la
aplicación del AT y de la inteligencia
emocional contribuya a ayudar al alum-