1er. semestre - Año XXV - aespat

60 Francesc Xavier San Martín Castaño
titud adulta para aumentar los estados del
Yo demasiado poco activados, lo que tendrá
como consecuencia la reconducción de
las energías implicadas en los que son menos
adecuados, en relación al medio escolar.
De esta forma, se contribuye a lograr
un mayor grado de autonomía responsable.
II.b. TRANSACCIONES
Las transacciones que utilizaba en la comunicación
con el alumnado y los diversos
sectores implicados de la comunidad educativa
eran: las transacciones paralelas o
complementarias (para lograr una comunicación
fácil que pueda alargarse en el tiempo)
y, puntualmente, las transacciones cruzadas
(para marcar de forma clara, precisa
y concreta límites y/o reconducir situaciones
que aparecen estereotipadas o estériles).
Como por ejemplo, en una entrevista familiar:
(padre) ¡Mi hijo no avanza! N - P ¿Qué
se le ocurre para mejorar? (profesor).
Se crea así un estilo comunicativo que
sienta las bases para que la comunicación
se alargue indefinidamente en el tiempo,
para lo cual se evitan las transacciones tramposas,
tan frecuentes en la comunicación entre
las personas y tan perjudiciales para con
estos alumnos al tener poco desarrollado el
“sexto sentido” que las permite interpretar.
La finalidad es llegar a una comunicación
ADULTO - ADULTO, desarrollando,
así, esta parte de la personalidad.
II.c. LOS SIGNOS
DE RECONOCIMIENTO (CARICIAS)
La situación social y cultural que, usualmente,
hay detrás de esta tipología de
alumnos y alumnas, que en general se traduce
en la de desestructuración del medio
familiar hace de este instrumento uno de
los que son claves para lograr una adaptación
positiva al medio escolar.
Revista de Análisis Transaccional y Psicología Humanista, Nº 56, Año 2007
Subyace la necesidad humana que toda
persona de la comunidad educativa (alumnos
y alumnas, profesores y profesoras,
padres y madres, ...) de ser reconocida.
Esto me lleva a considerar uno de los
ejes de mi intervención: nunca descalificar
la persona sino lo que hace. Para ello, utilizo
de forma combinada (evitando los I-):
los signos de reconocimiento condicional +
y - y los signos de reconocimiento incondicional
+.
Estos signos de reconocimiento los utilizo
con dosificación y sentido común. En relación
a esto, ¿me permiten una reflexión?:
¿Se han parado a pensar la cantidad ingente
de veces que decimos a los alumnos
¡muy bien! devaluando, así, el valor motivador
que esta expresión intrínsecamente tiene?
¿No sería mejor utilizar unas veces
¡bien!; otras, ¡muy bien!; otras, ¡fantástico!,
¡genial!,... ?
El instrumento de los signos de reconocimiento
permite comunicar, y gestionar así,
las emociones. En relación a esta temática
diseñé y puse en marcha un Crédito Variable
(CV) con el grupo de Inteligencia Emocional
con soporte de la PNL, para tratar de
proporcionar al alumnado estrategias, técnicas
y recursos que les permita gestionar
las emociones en cualquier situación de la
vida. Uno de los objetivos generales de
este CV era la canalización en positivo de
la rabia, emoción frecuentemente manifestada
por el alumnado en el medio escolar,
reduciéndose así el índice de problemas,
como de hecho se consiguió.
II.d. ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO
Se trata, en definitiva, de ayudar los
alumnos y las alumnas a estructurar el
tiempo. Para ello, propuse al equipo directivo
del centro correspondiente y al resto del
equipo docente, y se aceptó: LA ACTIVI-
DAD, así, se estructuró, complementando
el trabajo por medio de fichas adaptadas
de las áreas instrumentales, desde la meto-