1er. semestre - Año XXV - aespat

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58 Francesc Xavier San Martín Castaño EL DÍA A DÍA EN LA ESCUELA: DESDE LA APLICACIÓN DEL ANÁLISIS TRANSACCIONAL Y DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL I. INTRODUCCIÓN Para alcanzar la adaptación al medio escolar del alumnado con problemas de con- Revista de Análisis Transaccional y Psicología Humanista, Nº 56, <strong>Año</strong> 2007 FRANCESC XAVIER SAN MARTÍN CASTAÑO Licenciado en Ciencias de la Educación y Diplomado en profesorado de Educación Primaria Maestro de Pedagogía Terapéutica del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya Director de CERADAI-Institut de Catalunya RESUMEN En la primera parte de este trabajo presento la evolución psicosocial de la Psicoterapia partiendo de Freud, centrándome en los autores más representatitvos, y en la segunda parte enfocando el Análisis Transaccional de Eric Berne desde sus comienzos hasta el presente, resaltando los elementos más importantes de su evolución psicosocial psicoterapéutica con derivaciones hacia los grupos y el análisis de los medios más modernos de la información y comunicación. Palabras clave: Evolución psicosocial, Psicoterapia, Análisis Transaccional, Información y Comunicación actuales. ABSTRACT First of all in this work, I show the psychosocial evolution of the Psychotherapy having started from Freud, and principally in the more representatives authors, in the second part, I approach the Transactional Analysis de Eric Berne from its beginnings until present emphasizing the more importants elements from its psychosocial psychotherapeutic evolution with ramifications towards the groups and the analysis of the modern way of the information and the communication. Key words: Psychosocial evolution, Transactional Analysis, moderns the information and the communication. ducta, a lo largo de la intervención apliqué los conocimientos básicos de Análisis Transaccional (en adelante AT) que allá por los años 60 desarrollase Eric Berne. Igualmen-
El día a día en la escuela: desde la aplicación del Análisis Transaccional... 59 te, estos conocimientos fueron complementados con los de Inteligencia Emocional y de la PNL. Los conocimientos citados fueron adquiridos al realizar en Tarragona los cursos que sobre la metodología CERADAI organiza el presidente de CERADAI-Institut y Delegado en Catalunya de AESPAT, D. Josep Maria Ferran i Torrent. El AT, al igual que la Inteligencia Emocional y la PNL, forma parte de la metodología CERADAI la cual nos permite analizar y comprender los comportamientos propios y ajenos que, en el caso del que nos ocupa, se centra en el alumnado de enseñanza secundaria con inadaptación al medio escolar reflejado en problemas de conducta. En los inicios de mi experiencia como docente de secundaria, a raíz de diverses situaciones concretas del aula y de su posterior reflexión, llegué a la conclusión que dependiendo de cómo decía lo que quería comunicar a los alumnos y las alumnas, la respuesta conductual de estos, era diferente. Es decir, la conducta adaptativa del alumnado al medio escolar se encontraba relacionada con el tipo de interacción comunicativa que, como profesor, establecía. Esta hipótesis fue contrastada a lo largo de los cursos que sobre metodología CE- RADAI organiza CERADAI-Institut y que realicé desde el año 2000. II. LOS INSTRUMENTOS DEL AT APLICADOS EN EL AULA Los instrumentos del AT que apliqué son los que ahora detallo en relación a los cuatro campos teóricos en que, clásicamente, se encuentra subdividido: los estados del yo, las transacciones, los juegos y los guiones. Este último campo se erige en la pieza clave del AT. Concreto la tipología de alumnado al cual se le aplicó los instrumentos del AT. Se establece, así, el “retrato robot” en función de los siguientes indicadores: 1. Importante retraso en las áreas instrumentales, 2. Problemas para mantener el esfuerzo y la atención, 3. Comportamiento reiteradamente perturbador, 4. Necesidad de una metodología manipulativa para acceder al currículum, 5. Inadaptación al medio escolar, 6. Dificultades en la relació con el entorno, 7. Absentismo escolar significativo. II.a. ANÁLISIS FUNCIONAL El alumnado con problemas de conducta, en general, presenta el estado del Yo NIÑO hiperdesarrollada, con un peso importante del REBELDE; mientras que, el estado del Yo ADULTO y PADRE, hipodesarrolladas, incluso, si me permiten la expresión, “atrofiadas”. Los criterios observables muestra y, consecuencia de lo expuesto, són: problemas para mantener el esfuerzo y la atención, comportamiento reiteradamente perturbador, inadaptación al medio escolar y dificultades en la relación con el entorno. Como consecuencia de todo ello, el alumno/la alumna busca alternativas a la escuela pudiendo derivar, así, en absentismo escolar. Ante esto, el objetivo de toda intervención para con esta tipología de alumnos ha de ser la de contribuir al desarrollo del estado del Yo ADULTO y PADRE, aprovechando y reconduciendo las energías que proporciona el estado del Yo NIÑO. Para ello es fundamental la educación desde un estilo de tutorización que denomino actitud adulta, lo que implica el reparto de responsabilidades entre el alumnado. Todo alumno/a ha de tener dentro del aula una responsabilidad que la llevará a cabo desde el respecto a las personas (compañeros/as, profesorado y personal de la administración y servicios). La estrategia, sintéticamente, es: poner en marcha el estilo de autorización con ac- Revista de Análisis Transaccional y Psicología Humanista, Nº 56, <strong>Año</strong> 2007
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