1er. semestre - Año XXV - aespat

134 Sofía Caracushansky
tiva dada inmediatamente después de un
comportamiento negativo, ha producido su
cese, o lo que es lo mismo, ha aumentado
las resistencias. Cada vez se dirigía al sentimiento
real subyacente. Dos casos clínicos
me permitirán examinar las consecuencias
de las caricias positivas en psicoterapia.
1. Alain Lobstacle es un jugador de
“Dame una patada”. Participó en un grupo
de terapia no transaccional. Recibió un
montón de caricias negativas que reforzaron
su juego y, finalmente, abandonó. Él
entra en uno de mis grupos y pone en marcha
el mismo comportamiento infeliz y
agresivo. Su “racket” es la cólera (Holloway,
1973).
De niño, Alain se sentía descorazonado
por su padre cuando éste quería saber los
“cómo” y los “porqué”. Cuando por lo contrario,
hacía lo que se le mandaba, su padre
le daba muchas caricias positivas del
género “Este muchacho aprende muy deprisa”,
“Es inteligente” o “Llegará lejos”. Su
padre estaba orgulloso de que fuera un chico,
rubio y el primogénito. Este reforzamiento
condujo a Alain a decidir no preguntar.
Más tarde cuando era indicado hacerlo,
se abstuvo y se sintió mal. En situaciones
parecidas le sucede regularmente escuchar
un comentario interior tal como: “¿Qué es
lo que hace sentirte mal, hijo mío?” “Tú
eres el rey aquí” o “Tú eres inteligente”, “Tú
aprendes deprisa, eres un hombre, eres rubio,
llegarás lejos”. En la adolescencia,
para probar la veracidad de estos enunciados
internos, rompía los juguetes de su
hermana y gritaba a su madre. Si protestaban,
el padre apoyaba a su hijo contra
viento y marea y se encolerizaba contra
ellas: No entendía que se contrariara al
“pequeño rey”. En consecuencia, Alain
aprendió a expresar la cólera en lugar de la
curiosidad.
Después de una de mis intervenciones
sobre el proceso del grupo, Alain manifiesta
una confusión pasajera. Espero una pregunta
suya. En lugar de hacerla pasa a su
Revista de Análisis Transaccional y Psicología Humanista, Nº 56, Año 2007
comportamiento desafiante y crea una perturbación.
Respondo: “Lo que he dicho era
bastante difícil de comprender. Muchas
personas inteligentes se mostrarían curiosas
y desearían recibir una explicación. Yo
creo, Alain, que tú eres una de ellas”. Me
mira estupefacto, como si me viese por primera
vez. Yo me animo todavía más: “venga,
pregunta”. “Aprecio tu voluntad de saber
y explorar”. Alain plantea varias preguntas.
Al responder, le acaricio igualmente
por su oportunidad.
Su comportamiento negativo ha cesado
pero, cuando comenta mi intervención, su
postura implica una vuelta a las concepciones
de su padre. Le hago entonces esta
proposición: “Ahora que tú comprendes mi
forma personal de abordar un problema,
sugiero que tú encuentres otras formas. Tú
eres en realidad lo suficientemente inteligente
para hacerlo”. Revive entonces, una
escena de su infancia en la que su padre le
prohibió explorar y mostrarse curioso.
2. El segundo caso clínico es el de
Etienne, un adolescente diagnosticado
como mentalmente retrasado. Al principio
de su tratamiento con A.T., se le había atribuido
un C.I. de 60, que correspondía a su
comportamiento. Sigue los cursos de una
escuela especial.
Muchos índices convergen hacia el
guión siguiente: de su madre proviene un
mandato “No existas” y de su padre un programa
para jugar a “Estúpido”. Como sus
problemas de pensamiento no son extraños
a su guión, yo lo acepto en un grupo
de A.T. que modera una terapeuta a la que
estoy ayudando en su formación.
En el grupo, Etienne no pregunta y
aprende con dificultad. Hace lo que se le
dice y, prácticamente, no manifiesta ni sorpresa
ni deseo de saber más. Un día, la terapeuta
presenta al grupo una caja cerrada
y pide adivinar el contenido. Para animar a
Etienne dice: “Yo sé que tú eres curioso y a
mí me gusta tu curiosidad”. De golpe,
Etienne enmudece. Al fin de la sesión co-