FICHA DEL LIBRO - Almadraba Editorial

FICHA DEL LIBRO
PALABRAS CLAVE
curiosidad
respeto por las personas
mayores
imaginación
diversión
Lara y los cuentos
del abuelo
Autor: Carlos Reviejo
Ilustradora: Tesa González
Editorial: Almadraba Infantil Juvenil
Año de publicación: 2011
ISBN: 978-84-92702-71-8
Edad: +6
PRESENTACIÓN
Lara pasa unos días de verano en casa de sus abuelos: va al
huer to y sale de excursión, pero lo que más le gusta es escuchar
sin parar los cuentos del abuelo. Este libro recoge tres de esos
relatos, contados mediante pictogramas e ilustraciones expresivas
y tiernas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia comunicativa
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Competencia para la autonomía e iniciativa personal
Competencia social y ciudadana
CONEXIONES CURRICULARES
Lengua castellana
Conocimiento del medio natural, social y cultural
Educación artística

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PROPUESTAS DE TRABAJO GENERALES
Mediante las siguientes propuestas generales se pueden introducir algunos fragmentos
del libro que leerán los niños y niñas. Os servirán para trabajar algunos temas concretos
de la historia, y, sobre todo, para motivar a los alumnos a leer. Evidentemente, no es necesario
hacerlas todas ni en este orden. Podéis escoger las sugerencias que más se adapten
al momento y a las necesidades de vuestra clase.
Hablad con los niños y niñas de la relación que mantienen con sus abuelos. En primer
lugar, preguntadles si tienen y, en caso afirmativo, pedidles que os cuenten dónde
viven, si los visitan y con qué frecuencia, anécdotas que les hayan sucedido con ellos,
etc. Si algún alumno no tuviese, puede explicar si se relaciona con alguna persona
mayor. A continuación, proponedles que realicen un dibujo y exponedlos todos en el
aula o en el pasillo.
Para ampliar el trabajo anterior, los alumnos pueden elaborar su árbol genealó gico
a partir de la información que obtengan en casa. No es necesario que retrocedan
demasiado: basta con llegar hasta los bisabuelos. Para llevar a cabo esta actividad,
debéis tener tacto y sensibilidad al hablar de los diferentes tipos de familias.
En la literatura infantil, salen muchos abuelos –sobre todo abuelas–. Recoged los
abuelos y abuelas de cuento que los alumnos conozcan (seguro que todos recuerdan
a la abuela de Caperucita Roja). También les podéis presentar la de Las brujas y la de
La maravillosa medicina de Jorge (relatos de Roald Dahl), muy distintas entre sí.
Además, os proponemos tres álbumes ilustrados sobre abuelos: ¡Un abuelo, sí!, de
Nelson Ramos Castro y Ramón París; Gajos de naranja, de Françoise Legendre y Natali
Fortier, y Abuelos, de Chema Heras y Rosa Osuna. Aunque estos dos últimos están
dirigidos a lectores mayores, son muy bonitos y permiten lecturas distintas.
En los cuentos que el abuelo narra a Lara salen animales. Buscad información de
los que aparecen en la lectura y agrupadlos en una tabla: invertebrados, mamíferos,
peces, aves, etc.
Os sugerimos otras lecturas complementarias:
– La araña Ariadna, de Pascale Chadenat (en esta misma colección).
– Ernesto, de Lola Casas y Gusti.
– El león, de Joseph Kessel, para jóvenes y adultos, en la que también se habla de los
masai.
Asimismo, en la biblioteca del colegio o del barrio podéis buscar libros de fábulas,
como, por ejemplo, las de Esopo o La Fontaine, y presentarlas a los alumnos.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil

Dos de los relatos que cuenta el abuelo de Lara explican el origen o las razones
de algo, como, por ejemplo, por qué se ríen las hienas o por qué las jirafas tienen el
cuello largo. Os proponemos otros cuentos de este mismo estilo: «El pequeño molino»,
en el libro El arte de contar cuentos, de Sara Cone Bryant, o los compilados en
Precisamente así, de Rudyard Kipling.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil 3

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PROPUESTAS DE TRABAJO DURANTE LA LECTURA
La risa de las hienas
Página 4
«Los abuelos de Lara viven en un pueblo.»
1 Seguro que tenéis alumnos cuyos abuelos viven en pueblos o casas de campo. Proponedles
que, mediante frases cortas, describan su pueblo o su casa. A continuación,
pueden dibujarlos. Trabajad el léxico y utilizad palabras propias del ámbito rural, como
casa de campo, pajar, era, etc.
«Todos los años, cuando llegan las vacaciones de verano, sus padres la llevan [al
pueblo de los abuelos] a pasar unas semanas con ellos.»
2 Pedid a los niños y niñas que expliquen dónde y con quién suelen pasar las vacaciones.
A continuación, proponedles que escriban un texto breve sobre alguna actividad
que hayan llevado a cabo durante el último verano y que la dibujen.
Os sugerimos una lectura complementaria, divertida y adecuada a la franja de edad
de vuestros alumnos: Unas vacaciones en la nevera, de Joan de Déu Prats.
«Allí, a Lara se le hace el tiempo muy corto.»
3 Preguntad a los alumnos si el tiempo se les hace corto y les pasa volando, o si, al
contrario, les parece que pasa muy despacio. Y, también, en qué situaciones les ocurre
una u otra cosa. Recoged todas las aportaciones y elaborad dos listas, una para cada
opción. Ayudadlos a entender que el tiempo es relativo y que se puede percibir de
formas muy distintas. Dejad la actividad abierta para poder ir ampliándola con nuevas
situaciones.
Página 5
«El abuelo sabe mucho de animales y de plantas…»
1 Ya os hemos sugerido anteriormente que elaboréis una tabla de clasificación con los
animales que participan en esta historia. Ahora, os proponemos que hagáis lo mismo
con las plantas (por ejemplo, el trébol que el abuelo enseña a Lara). Aprovechad para
preguntar a los alumnos si saben por qué se afirma que los tréboles de cuatro hojas
traen buena suerte. Buscad la respuesta en Internet.
Podéis ampliar la tabla con los nombres de árboles que tengáis en el patio o cerca
de la escuela, y seguir con los arbustos y algunas hierbas. Preguntadles también si en
casa tienen jardín; en caso afirmativo, que os expliquen qué plantas hay en él.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil

Página 6
«—Es una garza –explica el abuelo.»
1 Este puede ser un buen momento para averiguar dónde construyen el nido distintos
pájaros, como los aviones comunes (Delichon urbicum), que lo fabrican con barro en
el alero de los tejados. También sería interesante ampliar la propuesta buscando el
nombre específico de los refugios de los animales: las madrigueras con galerías de los
conejos del bosque, la guarida de los zorros, etc.
«Suelen llevar a sus nidos cosas brillantes: dedales, agujas…»
2 Proponed a los alumnos que busquen cosas brillantes y elaborad, entre todos, una
lista. Esta actividad se puede alargar mientras dure la lectura del libro, un trimestre o
todo el curso, si os apetece. Permitidles que dejen volar la imaginación y añadan a la
lista, por ejemplo, las estrellas lejanas, las nubes de plata o la lluvia de purpurina.
«Con lo que más disfruta Lara es con los cuentos que suele contarle el abuelo…»
3 Para iniciar una conversación sobre los cuentos preferidos de los alumnos, les
podéis preguntar lo siguiente: ¿hay alguien que os cuente cuentos? ¿Quién? ¿Qué
cuentos os gustan más? ¿Preferís los cuentos nuevos o también os gustan los que
ya conocéis? A continuación, confeccionad una lista de los cuentos preferidos de los
alumnos y contad algunos en clase. Muchas narraciones populares poseen distintas
versiones, algunas muy divertidas. Buscad varias versiones de un mismo cuento en
la biblioteca del colegio o de la localidad, y presentadlas en el aula. A continuación,
os podéis inventar otras nuevas, escribirlas e, incluso, representarlas como pequeñas
piezas teatrales.
Páginas 6-7
«...cuando, al caer la noche, en la puerta de la calle recién regada, [Lara y el abuelo]
se sientan a charlar en un banco de piedra.»
1 Para hablar con los alumnos sobre el tema, preguntadles qué hacen por las tardes
y pedidles que comparen las tardes de verano con las de invierno. ¿Por qué en los
pueblos se riegan las calles al atardecer?
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil 5

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PROPUESTAS DE TRABAJO DURANTE LA LECTURA
Página 7
«—Abuelo, ayer vi unos dibujos en la tele…»
1 Seguro que los niños y niñas de la clase también ven dibujos animados en la televisión.
Preguntadles: ¿qué dibujos animados veis? ¿Cuáles os gustan más? ¿Por qué?
Conversad sobre este tema y, a continuación, recopiladlos en una lista empezando por
los más vistos. Si queréis ampliar la actividad, podéis programar una sesión de dibujos
animados en DVD; deben ser dibujos animados de calidad, como La Pantera Rosa
o Vicky el vikingo, quizá no tan conocidos hoy en día.
«—Vamos a ver, ¿qué hacen los burros?»
2 Los burros rebuznan, los perros ladran… Pedid a los niños y niñas que busquen las voces
que emiten otros animales y cómo se representan por escrito. Podéis elaborar un mural
con los dibujos de los animales, el nombre de la voz y la onomatopeya correspondiente.
Os sugerimos que desarrolléis esta propuesta de forma progresiva, a lo largo de la lectura
o, incluso, del curso. Podéis ir incorporando las distintas aportaciones que vayan
realizando los alumnos.
3 Se puede plantear un juego que sea divertido con las voces de los animales: el
maestro dice a cada alumno, al oído para que el resto no lo oiga, un determinado sonido.
Este debe repetirse al menos un par de veces. A continuación, los niños y niñas
tienen que dispersarse, a oscuras o con los ojos tapados, por el aula o la sala donde os
encontréis, y deben reproducir en alto la voz que les ha tocado. El objetivo es que los
alumnos que representan animales de una misma especie consigan agruparse.
4 Un animal con una voz muy característica y que todos conocen bien es el burro
(también llamado asno o borrico). Os sugerimos una lectura complementaria sobre él:
Me llamo Tano, de Lola Casas.
Página 8
«...se dice que las hienas ríen...»
1 Preguntad a los alumnos: ¿cuándo os reís? ¿Habéis llorado alguna vez de tanto reírnos?
¿Por qué nos sucede? Si estáis bebiendo algo y os hacen reír, ¿qué os puede
pasar? Pedidles que representen mediante onomatopeyas distintas formas de reírse,
las escriban y dibujen una cara con un bocadillo para cada onomatopeya. Antes de
desarrollar esta actividad, buscad cómics en los que los personajes se rían para que
los niños y niñas vean modelos y entiendan cómo tienen que proceder.
2 Sugerid a los alumnos que, individualmente, piensen en alguna cosa que los haga
reír. A continuación, fotografiadlos uno a uno mientras se ríen. Una vez impresas las
fotografías, enmarcadlas con cartón decorado y añadid una breve explicación de lo
que ha provocado su risa. Por último, colgadlas en el aula.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil

Páginas 8-9
«…escucha lo que cuentan los pastores masai que viven en África…»
1 Llevad un globo terráqueo al aula para ayudar a los alumnos a situar África, y un
mapa para indicarles dónde viven los masai. Preguntadles qué saben de este continente,
y, si hay algún alumno oriundo de tierras africanas, pedidle que os hable de su
país. También podéis invitar a sus padres para que realicen una presentación sobre
su tierra en el aula.
2 Distribuid a los alumnos en pequeños grupos para que busquen en Internet información
sobre los masai. Después, elegid los apartados más pertinentes y adecuados.
Es un trabajo lento pero necesario para enseñarles a utilizar Internet como herramienta
de búsqueda.
También os pueden ser útiles los libros Pequeña Masai, de Patricia Geis; Nube de noviembre,
de Hilary Ruben, y El león, de Joseph Kessel. De estos dos últimos se deben
elegir los fragmentos más adecuados a la edad de vuestros lectores.
Como complemento, podéis presentarles también el libro Las crepes de Mama Panya,
de Mary y Rich Chamberlin y Julia Cairns.
Página 9
«…las pobres hienas tienen que conformarse con los huesos…»
1 ¿Que significa conformarse? ¿Vosotros sabéis conformaros? A veces cuesta mucho,
a veces no tanto. ¿Por qué? Proponed a los niños y niñas que enuncien situaciones en
las que se hayan tenido que conformar y cómo se lo tomaron.
Página 10
«Caía el sol, allá en las praderas africanas…»
1 Dibujad la sabana con sus extensas praderas. Pedid a los alumnos que busquen
imágenes de los animales que las habitan, aparte de leones y hienas, y pegadlas en el
dibujo. Añadid también la vegetación propia de este hábitat y las personas que creáis
que podríais encontrar. Dejad esta actividad abierta para ir ampliándola a medida que
avancéis en la lectura.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil 7

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PROPUESTAS DE TRABAJO DURANTE LA LECTURA
«Se les hacía la boca agua.»
2 Os proponemos una actividad sobre el sentido del gusto. En primer lugar, preguntad
a los alumnos: ¿con qué comidas se os hace la boca agua? ¿Conocéis otra expresión
que signifique lo mismo que hacérsele a alguien la boca agua?
Elaborad una lista de las comidas que hayan mencionado. A continuación, pedidles
que cierren los ojos y se imaginen cada una de estas exquisiteces mientras las describís
en voz alta. Después de cada explicación, los alumnos tienen que decir qué
comidas los han hecho salivar y cuáles no. A partir de los votos, ordenad la lista de
alimentos de los más deseados a los menos.
Para esta actividad, os recomendamos la lectura Me gusta el chocolate, de Davide Cali
y Evelyn Daviddi.
Página 11
«Pero el león no terminaba nunca. […] Parecía que tuviera todo el tiempo del mundo.»
1 ¿Qué significa tener todo el tiempo del mundo? ¿Qué cosas realizáis poco a poco,
las que os gustan o las que no os gustan? ¿Siempre las hacéis igual, o depende del
momento?
Pedid a los niños y niñas que hablen con el compañero que tengan al lado hasta
que digáis «¡basta!». A continuación, deben mantener los brazos cruzados y guardar
silencio hasta que repitáis «¡basta!» (en ambos casos habrá pasado un minuto). Por
último, preguntad cuál de los dos minutos les ha parecido más corto. Podéis realizar
experimentos parecidos a lo largo del curso para apreciar el sentido tan subjetivo que
tenemos todos del tiempo.
Pàgina 12
«De sus hocicos caían largas babas…»
1 ¿Qué son las babas? ¿Por qué se nos caen? ¿Cuándo las producimos? (Más arriba,
en la propuesta 2 de la página 10, hemos hablado del hecho de salivar: podéis trabajar
conjuntamente las dos actividades.) Aprovechad para repasar cómo es la boca y sus
partes.
Os recomendamos un libro muy divertido para ampliar este tema: Dientes, de Genichino
Yagyu, de la colección «El mapa de mi cuerpo».
2 Seguro que habéis visto personas que escupen en la calle. ¿Qué pensáis sobre esta
costumbre? ¿Os parece bien que los jugadores de fútbol también lo hagan? Comentadlo
y reflexionad sobre cuáles deben ser los buenos hábitos de conducta.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil

«…y sus estómagos sonaban como si una tormenta hubiera entrado en ellos.»
3 Los intestinos a veces nos hacen ruido: ¿cuándo nos pasa más? Proponed a los
niños y niñas que se tiendan en el suelo. A continuación, pedidles que se escuchen
unos a otros el ruido de las tripas poniendo la oreja en la barriga de un compañero,
y que después los representen por escrito mediante onomatopeyas. También les podéis
descubrir el uso del fonendoscopio para oír bien el ruido intestinal (o el de otras
partes del cuerpo, como los latidos del corazón). Ampliad esta propuesta con otros
ruidos del cuerpo. Un libro divertido sobre esta cuestión es ¿Qué es ese ruido, Isabel?,
de David McKee.
4 Seguro que, alguna vez, los alumnos se han visto sorprendidos por una tormenta.
Iniciad una conversación sobre si les gustan o no, si les dan miedo o qué hacen
mientras duran. Pedidles que cuenten alguna anécdota personal relacionada con este
tema. Podéis aprovechar para comentar cómo hay que proceder para evitar accidentes
causados por relámpagos. Para finalizar la actividad, cada alumno debe dibujar de
forma detallada una gran tormenta, la peor que puedan imaginarse.
«Ya había salido una enorme luna naranja…»
5 ¿Cómo es esta enorme luna? ¿Es una luna llena? Este es un buen momento para
hablar con los niños y niñas de las fases de la luna.
¿Por qué se dice que «la luna es mentirosa»? ¿A qué letra mayúscula se parece cuando
crece? ¿Y cuándo mengua? Podéis pedirles que se fijen en ello por su cuenta, por
la noche, en compañía de sus padres.
Para ampliar la propuesta, buscad en Internet la página web Moon Games, en la que
encontraréis imágenes muy sugerentes de este bonito astro.
Páginas 12-13
«Y es que un largo hueso se le había atravesado en la boca…»
1 ¿Os habéis atragantado alguna vez con un huesecillo, un trocito de pan, una pepita
o una espina? ¿Cómo sucedió? ¿Qué notasteis? ¿Cómo lo resolvisteis? ¿Sabéis qué
significa que la comida «se va por el otro lado»?
Página 13
«…empezaron a reír y a reír…»
1 Las hienas se ríen del león porque se ha atragantado con un hueso. ¿Creéis que está
bien reírse de las desgracias ajenas? ¿Alguien se ha reído de vosotros alguna vez? Si
la respuesta es afirmativa, ¿cómo os sentisteis?, ¿cómo reaccionasteis?
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil 9

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PROPUESTAS DE TRABAJO DURANTE LA LECTURA
Página 14
«—Pues, no sé si será verdad, pero esta historia me ha gustado mucho…»
1 Podéis convertir el cuento La risa de las hienas en un álbum ilustrado confeccionado
por los alumnos. Haced grupos de dos o tres y resumidlo en tantas frases cortas como
grupos haya. Cada grupo tiene que dibujar y escribir una de las frases en una hoja
apaisada. Al final, recoged los resultados, encuadernadlos por orden y obtendréis un
libro nuevo para la biblioteca del aula.
Recordad que debéis incluir toda la historia: el león comiendo, las hienas mirándolo,
las babas, el accidente del león, sus saltos, las hienas riéndose… Efectivamente, los
diálogos pueden ser onomatopeyas emitidas por el protagonista.
La araña y la mosca
Página 19
«—Pues ya ves. Aquí hemos plantado unos tomates y allí, unas cebollas y unas
lechugas.»
1 A partir de las aportaciones de los alumnos, elaborad una lista de verduras y hortalizas,
indicando dónde y cuándo se recolectan. Con el resultado, podéis confeccionar
una tabla en la que se muestre cuáles de estos productos se comen en casa, cuáles
en el comedor del colegio o cuáles en ambos sitios; cuáles les gustan y cuáles no, etc.
Esta actividad y la siguiente se pueden relacionar con la que os proponemos correspondiente
a la página 27.
2 Pedid a los alumnos que lleven tomates variados a clase, de forma que reunáis
muestras de distintas clases: de pera, de colgar, raf, para ensalada, etc. Los alumnos
deben dibujarlos y apuntar debajo el nombre de cada especie. A continuación, peladlos
o troceadlos para descubrir las semillas; las podéis observar con una lente binocular
o una lupa. Dejad que las semillas se sequen, plantadlas y realizad un seguimiento
de su crecimiento a lo largo del curso. Si es necesario, pedid consejo a un agricultor o
a un entendido en la materia.
Después de todo este trabajo, podéis organizar una buena merienda de pan con
tomate. (Sin embargo, debéis tener en cuenta que quizás haya alumnos que, por distintos
motivos, no puedan comer de todo.)
Aquí tenéis una adivinanza sobre esta hortaliza:
Un señor gordito,
muy coloradito;
no toma café,
siempre toma té.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil

Página 20
«—Abuelo, ¿por qué las higueras no tienen flores?»
1 La higuera es un árbol frutal y su fruto es el higo. La niña del cuento se equivoca
cuando dice que «no tiene flores»: sí tiene. Proponed a los alumnos que hagan hipótesis
sobre cómo deben de ser las flores de la higuera, y buscad información sobre
este árbol en Internet o en libros de botánica para comprobar qué suposiciones son
ciertas. Si hay una higuera cerca del colegio o en casa de algún alumno o familiar, procurad
ir a verla y observad todos sus detalles.
Para ampliar esta propuesta, podéis confeccionar una lista de los árboles frutales que
los niños y niñas conozcan, de sus frutos y de la época del año en la que se recogen.
Elaborad un mural con la información resultante y las imágenes correspondientes.
«—Querer saber no es malo –dice el abuelo–. Aunque hay que tener cuidado…»
2 Para empezar a hablar sobre este tema, os sugerimos las siguientes preguntas: ¿os
parece que está bien saber y descubrir cosas? ¿Por qué? ¿Creéis, como el abuelo de
Lara, que siempre hay que tener cuidado? Si estáis de acuerdo, ¿en qué cosas hay que
fijarse? ¿En qué os gustaría ser expertos? Escribid las respuestas en una lista.
Como lectura, os proponemos un cuento muy divertido sobre una niña muy fisgona:
¿Por qué?, de Lindsay Camp y Tony Ross.
Página 22
«Hila que te hila, hila que hilaré,
tejía la araña sola en su taller.»
1 Existen muchas canciones infantiles que hablan de arañas, mariquitas, escarabajos…
Con la ayuda del maestro de música y la colaboración de la familia, podéis recopilarlas.
Aquí tenéis una muestra:
La pequeña araña
subió, subió, subió
vino la lluvia
y se la llevó.
Salió el sol
y todo lo secó,
y la pequeña araña
subió, subió, subió.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil 11

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PROPUESTAS DE TRABAJO DURANTE LA LECTURA
2 Preguntad a los niños y niñas qué oficios se llevan a cabo en talleres y en qué consisten.
Con el resultado, elaborad un mural que contenga una imagen y una breve
explicación de cada oficio.
Como es muy posible que no conozcan demasiados oficios, proponedles que pidan
ayuda en casa. Pueden aprovechar para averiguar si tienen algún familiar que trabaje
en un taller o, aún mejor, que tenga uno propio. Los alumnos explicarán cómo es, dónde
está, qué cosas se pueden encontrar allí y qué trabajos se realizan. Incluso podríais
organizar una visita.
3 A partir de este fragmento de la historia, pedid a los niños y niñas que compongan
pequeños poemas rimados protagonizados por una araña. Para facilitarles el trabajo,
escribid algunos como ejemplo. Esta actividad se puede realizar por parejas. Para terminar,
recoged el resultado en un pequeño Libro de la araña, que los propios alumnos
pueden ilustrar.
4 En la clase de Educación visual y plástica podéis organizar un taller de tejidos. Si
hubiera alguna en el colegio o la pudierais conseguir fácilmente, la actividad se puede
realizar con una máquina de tejer manual, o con un entramado compuesto con cartulina
y papeles de colores o lanas.
«—¿Qué está usted tejiendo? ¿Prepara... un mantel?»
5 Pedid a los alumnos que lleven a clase servilletas de papel: las hay muy bonitas, con
cenefas, dibujos, colores… Elaborad un mural abstracto y coloreado.
Para completar esta actividad, también podéis organizar un pequeño taller de diseño
de servilletas o manteles en el que se inventen modelos especiales para fiestas
señaladas: Navidad, carnaval, cumpleaños, etc., para distintas épocas del año o para
personas queridas.
Página 23
«...contestó la araña
con su voz de miel.»
1 ¿Qué significa «voz de miel»? ¿Por qué la araña emite esta voz? ¿Y qué sería lo contrario
de una voz de miel?
Elaborad una lista con distintos tipos de voces y escribid una comparación o una
metáfora para cada uno (por ejemplo: voz dulce, voz de miel; voz muy fuerte, voz de
trueno…). A continuación, los niños y niñas deben reproducirlas en una situación adecuada.
Para ampliar la actividad, pedidles que busquen los símbolos gráficos que se utilizan
en los cómics para señalar que los personajes están muy enfadados y proponedles
que se inventen algunos.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil

Página 24
«…y entre los mil hilos
enredó sus pies.»
1 ¿Los animales tienen pies? Buscad en Internet imágenes de pies de animales, averiguad
cómo se denominan y, con esta información, elaborad un pequeño mural.
Un par de libros que os pueden ayudar son: ¿Quién ha pasado por aquí?, de Monika
Lange y Christine Fatermayer, y Siguiendo huellas, de David Hawcock.
Aprovechad una excursión al campo o los campamentos para intentar descubrir huellas
y conjeturar a qué animal pertenecen. Podéis ampliar la actividad pintando las
manos y los pies de los alumnos y pidiéndoles que dejen sus huellas en un gran mural
para decorar el aula.
2 Proponed a toda la clase que traigan de casa carretes de hilo, ovillos de lana o de
cordel, etc. Con el material que consigáis, elaborad un entramado bien trabajado y
vistoso para colgar en el aula o para añadir al mural de las servilletas de papel que os
hemos sugerido más arriba (página 22).
«…al ver a la mosca
cogida en su red.»
3 Aquí se compara una telaraña con una red. ¿Quién utiliza las redes? ¿Dónde las habéis
visto? Elaborad una lista y observad que las hay con formas peculiares, como la
de las canastas de baloncesto, que parecen un embudo.
Página 26
«—Oye, abuelo, ¿de qué hacen las arañas esas telarañas tan bonitas?»
1 Averiguad cómo fabrican las arañas las telarañas, dónde lo hacen y qué forma o
formas tienen. Podéis buscar ejemplos en libros, enciclopedias o en Internet, o directamente
por los rincones del patio del colegio.
Aprovechad las salidas, los paseos por el pueblo o la ciudad, los campamentos, las visitas
a bodegas, establos, cuadras, etc. para observarlas y fotografiarlas; si es posible,
procurad que sean los propios alumnos quienes hagan las fotos. Una vez terminada
la lectura, o al final del curso, montad una exposición de fotografías en un lugar bien
visible del colegio. Os recomendamos que elijáis un día de lluvia: las telarañas con gotas
de agua son muy artísticas.
2 Para las arañas, las telarañas son lugares confortables. Preguntad al grupo clase qué
lugares confortables existen en su entorno, tanto para uso individual como colectivo.
Podéis ampliar la actividad proponiendo que se inventen lugares confortables, los
describan mediante frases cortas y los dibujen.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil 13

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PROPUESTAS DE TRABAJO DURANTE LA LECTURA
Página 27
«Después de recoger la azada y el cubo, los tres vuelven al pueblo por el camino.»
1 Preguntad a los alumnos qué herramientas conocen que sirvan para trabajar en el
huerto y pedidles que digan cuál es su utilidad; ampliad la búsqueda consultando los
libros o Internet.
Si tenéis un huerto en el colegio o cerca, pedid a su responsable que os lo deje visitar
y que explique a los niños y niñas qué herramientas se utilizan, qué trabajos se llevan
a cabo, cuándo se plantan las semillas y cuándo se recoge cada hortaliza. Si no es
posible desarrollar esta actividad en las horas de clase, podéis planificarla para los
campamentos.
Esta actividad está conectada con la de la página 19.
El largo cuello de las jirafas
Página 30
«Los abuelos, en su viejo coche, han llevado a Lara a un Safari-Park...»
1 Preguntad a los alumnos si saben qué es un Safari-Park y si alguna vez han visitado
alguno; en caso afirmativo, pedidles que cuenten su experiencia.
Podéis organizar una salida para visitar algún Safari-Park o, por lo menos, ir al zoo.
Aprovechad la ocasión para montar un safari fotográfico: sacad fotos de todos los
animales posibles. Sería óptimo que los fotógrafos fueran los propios alumnos. De
vuelta al aula, montad una exposición con las imágenes y añadid una breve descripción
de cada animal.
Páginas 30-32
1 En estas páginas, encontramos varios animales: monos, elefantes, loros… Pedid a
los niños y niñas que enuncien frases sobre animales salvajes o domésticos en las que
describan una acción que los caracterice. A continuación, proponedles que los imiten
y conseguiréis que el aula se convierta momentáneamente en un zoológico muy divertido.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil

Página 32
«…hasta un hipopótamo que se bañaba en un estanque…»
1 Preguntad a los alumnos: ¿qué es un estanque? ¿Qué diferencia hay entre un estanque,
un lago y un embalse? ¿Qué utilidad tienen? Preguntadles también si alguna vez
han visto alguno. Buscad imágenes en libros o en Internet, para ampliar conocimientos.
Página 34
«Hace muchos, muchos años la jirafa no tenía el cuello así de largo.»
1 Si habéis elaborado la tabla que os proponíamos en las Propuestas generales, ahora
podéis añadir la información sobre las jirafas. Aprovechad para dibujar una jirafa muy
grande, colgadla en el aula y, por escrito, señalad las partes de su cuerpo utilizando
etiquetas.
2 Proponed a los niños y niñas que dejen volar la imaginación y digan qué utilidad
puede tener un cuello tan largo (¿tobogán?, ¿escalera de bomberos?, etc.). A continuación,
repartid entre todos los alumnos las ideas que han ido saliendo para que las
plasmen en un dibujo.
3 El abuelo empieza el cuento de la jirafa con la fórmula «Hace muchos, muchos
años…». ¿Conocéis otras fórmulas para iniciar un cuento? Elaborad una lista entre todos
y, durante el curso, id ampliándola con fórmulas que encuentren en los libros que
generalmente consultan. Podéis ampliar la propuesta pidiéndoles que, por parejas
o en pequeños grupos, se inventen fórmulas nuevas.
«Lo tenía [el cuello] como el de un caballo o como el de una cebra.»
4 Pedid a los niños y niñas que lleven a clase libros y revistas con fotografías de caballos
y cebras, y buscad más imágenes en Internet. Deberán encontrar las diferencias
entre ambos animales y escribir frases comparativas.
Os pueden ser útiles las siguientes páginas web:
es.wikipedia.org/wiki/Cebra
kolarstwo.wikusia.com/es/Cebra
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil 15

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PROPUESTAS DE TRABAJO DURANTE LA LECTURA
Página 35
«La jirafa estaba cansada de contemplar siempre los mismos árboles y el mismo
río.»
1 Pedid a los alumnos que observen bien el paisaje que pueden contemplar desde
la ventana de su habitación y que lo describan con detalle mediante frases cortas.
Pueden acabar dibujándolo. Esta actividad se puede entender como parte de unos
deberes creativos, para los que necesitarán la ayuda de algún adulto.
Página 36
«…cuando el sol comenzaba a salir, coloreando de rojo el horizonte…»
1 Esta frase plantea algunas preguntas: ¿qué es el horizonte? ¿Qué horizonte vislumbramos
desde la clase? Cuando estamos en la playa, ¿qué vemos en el horizonte?
«Anduvo, día tras día, por los senderos de la pradera.»
2 Preguntad a los alumnos qué vías de comunicación terrestre conocen: carreteras,
caminos, senderos, pistas forestales, etc. Elaborad una lista. Ordenadlas, entre todos,
de más estrecha a más ancha, según cómo sean transitables: ¿se pueden recorrer solamente
a pie o en bicicleta, o pueden circular por ellas grandes vehículos como por
ejemplo tráileres?
Página 38
«…llegó a una muralla muy alta. […] y no encontró ninguna puerta por la que entrar
en la ciudad.»
1 Si en vuestra localidad o en una localidad vecina existen restos de murallas, iniciad
una búsqueda sobre su historia. Seguro que en la biblioteca encontraréis la información
necesaria. Podéis solicitar la colaboración de algún investigador local para que
os acompañe en la visita. Tened en cuenta la edad de los alumnos cuando planifiquéis
la salida.
2 Buscad información e imágenes de pueblos y ciudades amuralladas y elaborad un
mural. Os recomendamos que consultéis Barmi: La formación de una ciudad mediterránea
a través de la historia, de Xavier Hernández, Pilar Comes y Jordi Ballonga.
3 Como actividad lúdica para ampliar estas propuestas, os sugerimos que montéis
una gran ciudad amurallada con piezas de juegos de construcción y muñequitos que
tengáis en el colegio o que los niños y niñas traigan de casa.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil

4 Hay muchos y muy variados libros que tratan de castillos y murallas medievales;
todos os pueden ser útiles para ampliar vuestros conocimientos sobre el tema. Os
proponemos algunos:
– Viaje por el corazón de la Edad Media, de Philippe Brochard.
– Nacimiento de una catedral, de David Macaulay.
– Nacimiento de un castillo, de David Macaulay.
– La vida en un castillo, de Brigitte Coppin.
– En tiempos de los castillos (el diario de un niño), de Brigitte Coppin.
– La Edad Media, de Giovanni Caselli.
– Atlas del Mundo Medieval, de Simon Adams.
– La fortaleza, de diversos autores.
– Diccionario por imágenes de los caballeros, de P. Simon y M.-L. Bonet
– La Edad Media de juego en juego, de Madeleine Deny.
– La Edad Media explicada a los jóvenes, de Jacques Le Goff.
– Tras los pasos del rey Arturo, de Claudine Glot y Philippe Munich.
– Un castillo en guerra: La historia de un asedio, de Andrew Langley.
– El catillo medieval, de Andrew Langley.
– El castillo, de Michèle Longour.
– El gran libro de los castillos, de Lesley Sims.
En Internet también encontraréis mucha información y numerosas imágenes de castillos.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil 17

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PROPUESTAS DE TRABAJO DURANTE LA LECTURA
Página 39
«Cada día le crecía unos centímetros.»
1 Aprovechad el momento para repasar esta unidad de longitud: el centímetro. Podéis
buscar en el aula objetos que midan menos de un centímetro. Y podéis repetir la actividad
proponiendo otras medidas.
2 Para experimentar en el aula cómo crece un ser vivo en poco tiempo, os recomendamos
que, en el mes de diciembre, pongáis un boniato dentro de un tarro con un
poco de agua de forma que quede sumergida solo una punta del tubérculo. Dejad
que pasen unos días y, con paciencia, esperad a que salgan las raíces y los primeros
tallos de la planta. A partir de aquí, veréis cómo crece día a día, y, al cabo de muy
poco, podréis disfrutar de una generosa planta de larguísimos tallos. Si queréis que
el experimento tenga éxito, debéis considerar tres condiciones: el boniato no puede
haber sido tratado con sustancias químicas; debéis colocar el tarro en un lugar con
suficiente luz natural, y, finalmente, mientras la planta crezca, debéis regarla con frecuencia,
ya que absorbe muchísima agua.
«Pero la muralla era muy alta, y la jirafa tardó varios días en alcanzar las últimas
piedras.»
3 Proponed a los alumnos que se inventen problemas divertidos con jirafas, cuellos,
centímetros y meses. Cuanto más alocados sean, mejor. Procurad que dejen volar la
imaginación y no pretendáis que los problemas puedan resolverse. Un ejemplo: «El
cuello de la jirafa crecía 3 centímetros cada día. Al cabo de 4 meses, ¡le había crecido
360 centímetros! ¿Cómo se le aguantaba? ¿Cómo lo hacía para no enrollarse con él?
¿Cómo avisaba por las noches a los pájaros para que no chocasen?».
4 Compilad chistes del tipo «Era un hombre tan alto, tan alto, tan alto, que cuando se
agachaba para atarse los zapatos… ¡tenía que pasar la noche en el ombligo!» o «Era
un hombre tan bajo, tan bajo, tan bajo, que la cabeza le olía a pies». Podéis ir ampliando
esta actividad a lo largo del curso y, al final, recoger los chistes, realizar dibujos y
agruparlo todo en un libro muy divertido.
Página 41
«Desilusionada, la pobre jirafa emprendió el camino de regreso a la pradera…»
1 Sería interesante hablar sobre las desilusiones y las frustraciones. Para iniciar la conversación,
preguntad a los alumnos: ¿qué significa estar desilusionado? ¿Habéis estado
así alguna vez? ¿Cuándo? Si alguien no quiere contestar o le cuesta hacerlo, debéis
respetarlo.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil

2 Distribuid los alumnos en grupos de cuatro o cinco y entregad a cada grupo un
plano del pueblo o del barrio. Pedidles que señalen dos trayectos para ir del colegio
a otro sitio que todos conozcan: el camino más corto y el camino más largo. Cuando
hayáis terminado, poned el trabajo en común y discutid los resultados. Podéis aprovechar
la actividad para realizar una salida y comprobar los trayectos trazados.
Página 42
«Al principio, llevar la cabeza tan alta le produjo molestias y hasta mareos.»
1 Estableced un diálogo sobre el mareo, esa situación tan desagradable que probablemente
todos los niños y niñas conocerán. Preguntadles si a veces se marean, cuándo,
qué notan, qué hacen para recuperarse, etc. Pedidles que os lo cuenten.
«Era como estar subida en una torre.»
2 Preguntad a los niños y niñas en qué construcciones antiguas había torres y si
saben para qué servían. Buscad información en los libros que hablan de murallas y
castillos de la bibliografía que os hemos sugerido (página 38).
3 Existen muchos edificios singulares que también reciben el nombre de torre, como
la Torre Eiffel, la de Pisa, la del Oro… Preguntad a los alumnos si conocen otras y buscad
imágenes y sus datos significativos (altura, ubicación, etc.). Para terminar, podéis
elaborar un mural.
Páginas 42-43
«De esa forma, descubría el peligro antes que nadie. Y, sobre todo, podía comer las
hojas más tiernas de las copas de los árboles…»
1 ¿Qué ventajas tendríamos si tuviésemos un cuello tan largo como el de las jirafas?
Pedid a los alumnos que lo expliquen redactando individualmente un texto breve y
que lo dibujen.
2 Las jirafas son tan altas que lo ven todo desde arriba. ¿Cómo se ven las cosas desde
arriba? Pues en perspectiva picada. Los alumnos deben subirse a las mesas y dibujar
objetos situados en el suelo teniendo en cuenta la perspectiva. A continuación,
preguntadles: ¿cómo vería a una jirafa un ratón o una hormiga? Repetid la misma
experiencia pero indicándoles que miren y dibujen objetos desde abajo, ahora en
perspectiva contrapicada.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil 19

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PROPUESTAS DE TRABAJO DURANTE LA LECTURA
Buscad un álbum ilustrado (como Las aventuras de Pinocho o El último refugio, de
Roberto Innocenti) o un cómic (Calvin y Hobbes, por ejemplo) que incluya ejemplos
de estas perspectivas. A pesar de que los niños y niñas todavía son pequeños, seguro
que encontraréis muestras adecuadas. Finalmente, podéis fotografiar a los alumnos
desde ambas perspectivas. Sería mejor que fueran los propios niños y niñas quienes
se fotografiasen entre sí.
3 El libro no nos cuenta qué otras actividades llevaron a cabo Lara y sus abuelos durante
el resto de las vacaciones. Pedid a los alumnos que se las imaginen y que dibujen
algunas. También se pueden inventar un final para las vacaciones de Lara y escribirlo
con la ayuda de pictogramas, como en el libro que acaban de leer.
Propuestas de trabajo en el aula. Lara y los cuentos del abuelo. Colección PICNIC - Almadraba Infantil Juvenil