3.- teorías sobre intereses lúdicos infantiles - ies conselleria

TEORÍAS SOBRE INTERESES LÚDICOS INFANTILES
TEORÍAS SOBRE INTERESES LÚDICOS INFANTILES
GUY JACQUIN
JEAN CHATEAU
JEAN PIAGET
TEORÍAS SOBRE INTERESES LÚDICOS INFANTILES
Para hablar de los intereses lúdicos infantiles, podemos ver tres de los estudios más
importantes realizados sobre el tema, por tres destacados autores:
• Guy Jacquin, con su obra La educación por el juego. 1.954 Edic. Atenas
• Jean Chateau, con su obra Psicología de los juegos infantiles. Edic. Kapeslus
• Jean Piaget, con su obra La formación del símbolo en el niño. 1.959.
GUY JACQUIN
En su obra La educación por el juego, realiza un estudio de la evolución de los juegos de los
niños de 4 a 15 años, en el que pone de manifiesto los juegos más característicos en las
distintas edades. Se trata de un estudio poco científico.

Periodo 4 a 5 años Conquista del mundo
En esta etapa predominan los juegos de proeza, de tipo físico. Por ejemplo, ponerse un obstáculo y
tener el placer de superarlo. Se realiza en solitario, ya que el niño a esta edad aún juega en solitario.
Periodo 5 a 6 años Edad de la gracia
El niño se interesa por los juegos de imitación, concretamente los juegos de imitación exacta. Son
aquellos que vienen dado por los gestos que observan en los padres y adultos que les rodean.
Periodo 6 a 7 años Edad de la duda
En esta etapa se produce una crisis, una introversión en la conducta. El niño se interesa por otro tipo
de juegos: los juegos de imitación ficticia. Sus modelos, que le sirven como elementos del juego, son
seres irreales, héroes o incluso máquinas.
Periodo 7 a 9 años Edad del despotismo
En esta etapa, el niño sobrepasa una frontera importante, pues a partir de los 7 años, el niño
comienza a sentir la necesidad de creación de una sociedad (a nivel infantil), grupo, etc., pero de una
manera deformada.
El tipo de juegos en que el niño pueda tiranizar, le encanta, ya que busca demostrar su superioridad.
Para ello, buscará otros niños más pequeños que él, para imponerse sobre ellos y demostrarles cosas
que ellos, por su menor capacidad física, aún no son capaces de hacer.
Periodo 9 a 11 años Reconquista del puesto social
El niño, en esta etapa, vuelve los ojos hacia los mayores. El niño intentará entrar en un grupo con
niños más mayores que él, y participar en sus juegos. Los mayores no le aceptarán fácilmente, pues su
grupo es homogéneo y compacto; le darán papeles secundarios en los juegos, donde el niño estará
encantado de participar.
Periodo 11 a 13 años Edad social
Es la etapa más adecuada para la iniciación deportiva.
El niño ya está integrado en un grupo homogéneo, en el que existe cooperación, aunque habrá
jerarquía dentro de el a la hora de realizar juegos en grupo. Existe verdadera cooperación, por lo que
los juegos más característicos de esta etapa son los juegos de cooperación y los juegos populares.
Periodo 13 a 14 años Etapa de impaciencia
En esta etapa, se produce una verdadera regresión en el grado de sociabilidad del niño, una crisis de
valores, y una regresión respecto a los adultos. El tipo de juegos más característico es el de juegos
de evasión (irá en busca de un amigo íntimo para contarle todo). Se da una fuerte atracción por la
naturaleza, juegos de construcción, etc.
Periodo 14 a 15 años Etapa de aprendizaje
Esta etapa se caracteriza por el fin de la pubertad, y el crecimiento de la sociabilidad. El niño
empieza a ser adulto, y comienza un periodo de aprendizaje, en el que busca actividades lúdicas de
carácter reglado, en sustitución de los juegos más infantiles, propios de las etapas anteriores.
Predominan los juegos de competición.
Según esta teoría, vemos que el niño es egocéntrico hasta los 7 años, con predominancia de
juegos en solitario hasta esa edad, mientras que a partir de los 7 años, comienza a
desarrollarse su sociabilidad. También se aprecian dos crisis de socialización, que coinciden
con los dos periodos de crecimiento corporal:
• Periodo de 6 a 7 años: Desarrollo desmesurado - dentición
• Periodo de 13 a 14 años: Aparición de la pubertad - desarrollo sexual
JEAN CHATEAU

TIPOS DE JUEGOS (2m) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Funcionales
Hedonísticos
Con lo nuevo
Destrucción
Desorden y arrebato
Figurativos o de imitación
Construcción
Regla arbitraria
Proeza
Competición
En el seno del juego infantil, se distinguen tres grandes áreas de clasificación:
1. Juegos no reglados: 1.1 Juegos funcionales
1.2 Juegos hedonísticos
1.3 Juegos con lo nuevo
2. Juegos de destrucción, desorden y arrebato
3. Juegos reglados: 3.1 Juegos de imitación
3.2 Juegos de construcción
3.3 Juegos de regla arbitraria
3.4 Juegos de proeza
3.5 Juegos de competición
1. JUEGOS NO REGLADOS:
1.1 Juegos funcionales.- Son los primeros que aparecen en el ser humano y no son otra
cosa que movimientos espontáneos que se realizan instintivamente y sirven para desarrollar
las funciones de la especie a la que pertenece. Se repite el mismo tipo de movimiento por
reacción circular: cualquier tipo de actividad que le proporcione placer, la vuelve a repetir.
El valor fundamental de este tipo de juegos radica en su carácter de pre-ejercicio. El
estudio de estos juegos da lugar a unos test (de desarrollo), para la medición del desarrollo
físico y psíquico en el primer año de vida.
1.2 Juegos hedonísticos.- Con juegos comunes a los mamíferos. El objetivo central es la
búsqueda de placer de tipo sensorial, a través de actividades que estimulan los sentidos
corporales. Se dan al mismo tiempo que los funcionales y contribuyen al conocimiento del
propio cuerpo.
1.3 Juegos con lo nuevo.- Aparecen sobre el primer año de vida. Son juegos que
comienzan a diferenciar la actividad lúdica del ser humano, de la de los demás animales. Son
actividades de manipulación y exploración. Sirven como medio de relación entre el yo y el
mundo que le rodea.

2 . JUEGOS DE DESTRUCCIÓN, DESORDEN Y ARREBATO:
Constituyen una manera de reafirmarse. Son una manera de expresar que el niño está allí.
Tambien se dan en los animales.
3. JUEGOS REGLADOS:
3.1 Juegos de imitación.- Comienza a aparecer el juego de imitación en las actividades. El
objetivo es el de desarrollar la personalidad del sujeto, en su búsqueda de la
autoafirmación y de la integración social. Comienzan a darse a partir de los 2 años, y
atraviesan tres fases:
• 1ª fase o fase familiar (de 2 a 6 años): Los modelos imitados se reducen al mundo
de los adultos que rodean al niño.
• 2ª fase o de imitación ficticia (de 7 a 9 años): Los modelos a imitar no son personas
reales, sino otros ficticios o pasados, como héroes legendarios, o máquinas. Ello es
fruto de un periodo de introversión, en el que lo imaginativo es lo que predomina.
• 3ª fase o de imitación colectiva (de 10 a 14 años): En esta fase no se imitan a
personas individuales, sino que se imitan escenas cotidianas. Se realiza en grupo,
donde el niño tiene un papel determinado que representar.
3.2 Juegos de construcción.- Se dan a partir de los 2 años, adquiriendo su máxima
intensidad hacia los 4 años. Todos los juegos de construcción proceden del sentido innato
del orden. La característica más notable de este tipo de juegos radica en que el esquema
mental que rige estos juegos es abstracto y creado por el propio niño.
3.3 Juegos de regla arbitraria.- Se desarrollan un poco más tarde que los anteriores y e
prolongan hasta el final de la etapa preescolar (hacia los 7 años). Conservan la noción de una
regla que preside el juego, pero no es tan concreta como la de los juegos de imitación, ni
tan abstracta como la de los juegos de construcción. En este tipo de juegos, el niño tiene la
posibilidad de crear nuevas reglas en función, por ejemplo, del objeto que utiliza en el
juego.
3.4 Juegos de proeza.- Hacen su aparición sobre los 6 años. No son otra cosa que los
mismos juegos que venía realizando el niño de manera solitaria, pero ahora los realiza en
grupo. Los juegos de proeza son el primer paso para el desarrollo posterior de los juegos de
competición.
3.5 Juegos de competición.- Este tipo de juegos tiene un claro carácter social y se
realizan en grupos, por lo que exigen la formación de equipos definidos.

JEAN PIAGET
Nivel de inteligencia Nivel de inteligencia Transición Nivel de inteligencia
sensorial-motora representativa reflexiva
TIPOS GENÉRICOS
DE JUEGOS 2m 6m 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘
Juegos de simple
Ejercicio
(6 estadios evolutivos)
Juegos simbólicos
(3 estadios evolutivos)
Juegos de reglas
Según Piaget, el juego evoluciona paralelamente a las fases de evolución por las que
atraviesa la inteligencia del ser humano. El juego no es más que una parte de un proceso
mental incluido dentro de los componentes de la propia inteligencia del ser humano.
Juegos de simple ejercicio: Son los juegos que caracterizan las conductas animales. No
existe ningún tipo de ficción, ni de reglas. Se dan en el periodo pre-verbal del niño, aunque
reaparecen con cierta periodicidad en toda la infancia. Existen diferencias entre el juego
animal y el de los seres humanos, pues mientras el juego de ejercicio en los animales es de
índole instintiva, en el ser humano la actividad lúdica sobrepasa el campo instintivo,
extendiéndose a la mayoría de las actividades inteligentes del ser humano, por lo que
puede darse juegos de pre-ejercicio, juegos de ejercicio marginal, y juegos de postejercicio.
Juegos simbólicos: Son juegos típicos en el ser humano, a partir de los 2 años de vida.
Suponen una representación ficticia (de carácter lúdico) de un objeto ausente, mediante la
comparación entre un objeto presente y otro imaginativo. La aparición del símbolo se
produce en la segunda fase de evolución.
Juegos de reglas: Corresponden a la tercera fase del nivel evolutivo de la inteligencia.
Tiene una característica propia, la actividad lúdica en grupo. La regla que rige las
actividades lúdicas no es más que un orden impuesto por el grupo y cuya violación supone
una falta. El juego de reglas presupone la inserción de la misma dentro del juego en grupo,
basándose en estructuras anteriores ya creadas (el símbolo y el ejercicio).
Los juegos de construcción no definen un nivel de inteligencia determinado, sino que
presupone una transición entre el juego y el trabajo del adulto.

1.- JUEGOS DE SIMPLE EJERCICIO.-
Este tipo de juegos, según Piaget, se dan en la primera fase de evolución de la inteligencia:
Primera Fase Inteligencia sensoro-motora o pre-verbal
Nacimiento I Estadio De 0 a 2 meses Inexistencia del juego
Evolución
II Estadio De 2 a 6 meses Reacciones circulares primarias
III Estadio De 6 a 10 meses Reacciones circulares secundarias
IV Estadio De 10 a 14 meses Coordinación de esquemas corporales
V Estadio De 14 a 18 meses Reacciones circulares terciarias
VI Estadio De 18 a 24 meses Aparición de los juegos simbólicos
La gran mayoría de autores afirman que el juego comienza con el nacimiento del niño. Sin
embargo, Piaget no está de acuerdo, ya que, según él, durante los dos primeros meses de
vida, no existe ninguna actividad lúdica, sino que es a partir del 2º mes cuando aparece el
juego en el niño.
I Estadio (0 a 2 meses).-
El niño aprende mediante el movimiento (reacciones circulares primarias):
Acción Resultado interesante Placer
Durante este primer Estadio, el niño, mediante determinados movimientos repetitivos
(reacciones circulares primarias no lúdicas) va ejercitando diversos esquemas motores
básicos. Cuando comienza a dominar estos esquemas motores básicos, es cuando puede
empezar a jugar en el II Estadio de su evolución.
II Estadio (2 a 6 meses).-
En este segundo estadio es cuando el niño, mediante el movimiento (reacciones circulares
primarias lúdicas) comienza a realizar actividades lúdicas, obteniendo placer a través del
juego. En este estadio ya domina sus esquemas motores básicos, gracias al aprendizaje
activo del I Estadio de evolución.
III Estadio (6 a 10 meses).-
Aumenta la diferenciación entre el juego y los esquemas motores aprendidos. Manipulación
constante de los objetos. La acción sobre las cosas se transforma en juego, cuando la acción
es comprendida y asimilada y no ofrece ningún incentivo a la búsqueda.
IV Estadio (10 a 14 meses).-
Junto a las reacciones circulares secundarias, propias del anterior Estadio, se dan dos
características importantes en este Estadio:
• El niño comienza a aplicar los esquemas motores conocidos a esquemas nuevos.
• El hecho de que la movilidad de los esquemas motores permite la formación de
combinaciones lúdicas, lleva al niño a una ritualización de los esquemas motores,
favoreciendo la aparición de los primeros juegos simbólicos

V Estadio (14 a 18 meses).-
Se incrementa constantemente el fenómeno de ritualización de los esquemas motores,
llegando a un tipo de combinaciones motoras. El niño pasa de un esquema motor a otro, por
simple placer. Se trata de un Estadio de transición entre los juegos de ejercicio y la
aparición de los juegos de carácter simbólico, que se desarrollarán en el VI Estadio de
evolución.
VI Estadio (18 a 24 meses).-
La ritualización de los Estadios anteriores va a llevar al simbolismo. La característica
principal consiste en que en el juego existe imitación y asimilación lúdica, mientras que antes,
el fenómeno de la imitación y el del juego eran independientes y, hasta a veces, contrarios.
Los juegos simbólicos constituyen una acción en la que se utiliza un objeto inapropiado
(significante o simbólico) para ejercitar acciones o esquemas motores propios de otro
objeto.
2.- JUEGOS SIMBÓLICOS.-
Segunda Fase Inteligencia representativa
A.- Juegos de Esquemas simbólicos
B.- Juegos simbólicos
A.- Juegos de esquemas simbólicos.-
I Estadio ( 1 a 4 años) • IA.- Proyección de esquemas simbólicos sobre
esquemas nuevos.
• IB.- Proyección de esquemas de imitación sobre
esquemas nuevos.
• IIA.- Asimilación simple de un objeto a otro.
• IIB.- Asimilación del cuerpo propio al otro.
• IIIA.- Combinación simbólica – juegos
• IIIB.- Juegos de combinación compensadas
• IIIC.- Juegos de combinación liquidadores
• IIID.- Juegos de combinación anticipadores
II Estadio ( 4 a 7 años) • Simbolismo colectivo
III Estadio ( 7 a 12 años) • Aparición de los juegos reglados
El esquema simbólico es la representación de un esquema motor fuera de su contexto y en
ausencia de su objetivo habitual. Es la forma más primitiva del juego simbólico, consistente
en una transición entre los juegos de ejercicio y los juegos simbólicos propiamente dichos.
B.- Juegos simbólicos.-
I Estadio (1 a 4 años):
• IA.- Proyección de esquemas simbólicos sobre esquemas nuevos. Trasposición de
determinadas acciones sobre objetos que no pueden realizarlas.
• IB.- Proyección de esquemas de imitación sobre esquemas nuevos. Complemento de
IA. Los esquemas simbólicos proceden de modelos imitados, pero no del propio
individuo, no están relacionados con la acción propia, sino de objetos imitados.

• IIA.- Asimilación simple. Avance en lo que puede ser el dominio de la ficción o
simbolismo.
• IIB.- Asimilación de un objeto a otro. Juegos de imitación. Perfeccionamiento o
avance en el simbolismo, respecto a IA y a IB.
• IIIA.- Prolongación del IIA, y del IIB, si bien, aquí ya existen construcciones
enteras de escenas. Imitación de escenas tomadas de la vida cotidiana.
• IIIB.- Juegos de combinaciones compensadas. Ejecución de acciones o gestos
prohibidos, que sólo se pueden realizar mediante la imitación. Consiste en la
ejecución de aquellas acciones que no realiza en la realidad por miedo, y que las
realiza mediante una imitación.
• IIIC.- Juegos de combinaciones liquidadoras. Relacionado con el IIIB. Eliminación
de situaciones vividas, pero por su carácter desagradable, tiene que revivirlas y
eliminarlas por su trasposición simbólica.
• IIID.- Se trata fundamentalmente de imitación, con reproducción de lo real, y con
las consecuencias del acto reproducido.
II Estadio (4 a 7 años):
En este estadio desaparecen los juegos simbólicos anteriores. Se destacan tres
características diferenciadoras del anterior Estadio:
• Aparición de una noción intuitiva del orden, que se manifiesta, tanto en los juegos
de construcción, como en los juegos simbólicos.
• Existencia o aparición de una preocupación creciente por la ejecución de una
imitación exacta de lo real, por la aproximación entre el modelo y lo simbolizante.
• Aparición del simbolismo colectivo, lo que trae como consecuencia la adecuación de
los gestos. Al integrarse el niño en un grupo, se realizan juegos de imitación
colectiva. Con la progresiva integración social del niño, los juegos simbólicos van
dejando de tener protagonismo, y van apareciendo los juegos de reglas, que se
desarrollarán en el siguiente Estadio de evolución.
III Estadio (7 a 12 años):
Desaparece el juego simbólico y hace su aparición el juego de reglas, social y en grupo.
Este Estadio marca la línea que a seguir el juego en la etapa adulta.
3.- JUEGOS REGLADOS.-
La regla lúdica aparece como una idea implícita o explícita, aceptada por el grupo y que
ordena o regula la actividad lúdica.
Pueden darse dos tipos de reglas:
• Reglas transmitidas (todos aquellos juegos institucionalizados a lo largo del tiempo
y que provienen de una transmisión entre generaciones).
• Reglas espontáneas, donde la regla es creada por el grupo y tiene carácter
temporal frecuentemente.

EDAD JACQUIN CHATEAU PIAGET PERIODOS
1 Funcionales
No reglados
2
Hedonistas
3 Juegos de proeza Juegos con lo nuevo
4
5
6
Juegos de imitación exacta
Juegos de imitación ficticia
Juegos de imitación
7 Juegos colectivos descendentes Juegos de proeza
8
9
10
11
12
13
1 er
. Periodo:
2º . Periodo:
3 er
. Periodo:
Juegos colectivos ascendentes
Juegos colectivos de cooperación
Juegos sociales
1ª Fase: Familiar
2ª Fase: Ficticia
Competición
Imitación colectiva
Utilización del juego como iniciación deportiva del niño
Juegos predeportivos
Juegos de ejercicio
Formas residuales de juegos de
ejercicio
Juegos simbólicos
Formas primarias de juegos de
reglas
Juegos de reglas
1 er . Periodo
Aparición del juego
Etapa de transición
2º Periodo
Periodo de Imitación y ficción
Etapa de transición
3 er . Periodo
Periodo social
- Desarrollo de las funciones e instintos. Equiparable a las acciones animales
- Juegos encaminados a autoafirmar la personalidad del niño. Desarrollo de la capacidad creativa e imaginativa del niño. Sometimiento de la realidad al “yo”
- El juego se convierte en el instrumento vital de la integración social.
En el 1 er . y 2º Periodo, la utilización del juego debe tener dos vertientes:
A) Trabajo individual en la etapa preescolar, encaminado al desarrollo de la creatividad y de la imaginación del niño (sesiones dirigidas mediante mando metafórico,
narraciones, etc.)
B) Utilización de la motivación que el niño siente por el adulto imitándole. Utilización de modelos imitativos.
En el 3 er . periodo, el juego debe ser un instrumento de integración social del individuo.
Hay que evitar a toda costa la especialización deportiva prematura, ya que puede trastornar las fases evolutivas naturales.