Las actividades físicas cooperativas - Labrinjo

Carlos Velázquez Callado
actitudinales y afectivos que intervinieron en dicho proceso.
En este sentido, no parecen demasiado viables los modelos
tradicionales de evaluación cuantitativa y nos inclinamos por
modelos de evaluación cualitativa.
Sin entrar en demasiadas valoraciones, para no hacer
excesivamente extensa esta comunicación, sí queremos
destacar, al menos, tres cuestiones:
• La necesidad de integrar la evaluación en el propio
proceso educativo, dentro de la práctica cotidiana,
y no como algo externo a él.
• La perfecta diferenciación entre el proceso evaluador
y la calificación.
• La apuesta, firme y decidida, por una evaluación compartida
entre profesor y alumnos, con todo lo que
conlleva, en la que se pueden utilizar diferentes procedimientos
que van desde la observación sistemática
y el registro a través de listas de control, registro
anecdótico o diario del profesor, hasta encuestas a
los alumnos, considerar los comentarios que se expresan
durante las sesiones o incluso fuera de ellas,
buzón de sugerencias o el cuaderno del alumno.
Podemos concluir señalando que el éxito o fracaso de
la introducción de actividades físicas cooperativas en los
programas de educación formal dependerá, por una parte,
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del grado de coherencia y seriedad de éstos y, por otra, de
la capacidad de las actividades cooperativas para alcanzar
los objetivos que persiguen (ya se expusieron), al tiempo
que para dar respuesta a los distintos problemas que actualmente
surgen en las clases de educación física.
Entender la estructura de las actividades cooperativas,
aplicarlas en la práctica cotidiana y analizar, desde una concepción
crítica, el porqué de determinadas situaciones es
lo que nos permitirá avanzar en todo este proceso hasta
alcanzar nuestro ambicioso objetivo.