Abrir Material instruccional - Unes
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TRAMO I<br />
MATERIAL DE<br />
LA Y EL DISCENTE<br />
COMUNICACIÓN<br />
ORAL Y ESCRITA I<br />
MoDALIDAD:<br />
PRESENCIAL<br />
DuRACIóN:<br />
40 HORAS
CRédITOS<br />
Ministerio del Poder PoPular Para las<br />
relaciones interiores y Justicia:<br />
Ministro: Tareck El Aissami<br />
Ministerio del Poder PoPular Para la<br />
educación uniVersitaria:<br />
Ministra: Yadira Córdova<br />
autoridades uniVersidad nacional<br />
eXPeriMental de la seGuridad:<br />
Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora<br />
Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico<br />
Antonio González Plessmann | Vicerrector de<br />
creación intelectual y vinculación social<br />
Frank Bermúdez Sanabria | Secretario<br />
Vicerrectorado<br />
de desarrollo acadÉMico:<br />
Aimara Aguilar | Vicerrectora<br />
Rosaura Escobar Blanco | Directora de gestión de<br />
desarrollo curricular<br />
José Cardoso | Coordinador del P.N.F. Policial<br />
Bethsayda Cabrera | Experta de contenido<br />
Carmen Márquez | Experta de contenido<br />
Aimara Escobar | Diseñadora curricular<br />
Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular<br />
Nelson Romero | Diseñador curricular<br />
Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular<br />
Marcos Vásquez | Diseñador curricular<br />
Sergio Gil | Diseñador curricular<br />
Migdalys Marcano | Diseñadora curricular<br />
coordinación Gráfica editorial:<br />
María Emilia Osuna | Coordinadora<br />
María José Gallucci | Correctora de estilo<br />
Natalia Pericchi | Correctora de estilo<br />
María Alejandra Morales | Productora editorial<br />
Jhon Mendoza | Diseñador gráfico<br />
Miguel Pereira | Fotógrafo<br />
Alejandro García | Fotógrafo<br />
uniVersidad nacional<br />
eXPeriMental de la seGuridad:<br />
Dirección: Calle La Línea, zona industrial L, Catia.<br />
Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela.<br />
Julio de 2011<br />
Hecho el depósito de ley<br />
Depósito legal:<br />
ISBN:<br />
WWW.UNES.EdU.vE
4<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
INTROdUCCIÓN<br />
La unidad curricular Habilidades de comunicación<br />
oral y escrita I constituye una expresión de la filosofía<br />
de la Universidad Nacional Experimental de<br />
la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo<br />
de la funcionaria y el funcionario policial desde la<br />
perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume<br />
radicalmente la dimensión política de la educación<br />
reivindicando el rol político de educadores, educadoras<br />
y discentes –así como de todo actor social comprometido<br />
en un proceso educativo– como sujetos<br />
de cambio. El compromiso social supone asumir una<br />
perspectiva política que se concibe como la negación<br />
de la neutralidad ante el mundo, así como la elección<br />
e intervención consciente y combatiente en éste, para<br />
transformar todo aquello que niega la dignidad humana.<br />
Para ello, la práctica y el discurso educativo en la<br />
UNES asume a Freire (1996) cuando señala que se debe<br />
“establecer una dialéctica entre la denuncia de la situación<br />
deshumanizante y el anuncio de su superación,<br />
que es, en el fondo, nuestro sueño”.<br />
Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos<br />
políticos de los ambientes de aprendizaje de la<br />
UNES con los valores éticos y los postulados políticos<br />
e ideológicos del socialismo de inclusión, o de<br />
la democracia profunda, que actualmente deben<br />
caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial<br />
de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados están<br />
basados en la lucha por la libertad, la justicia social,<br />
la disidencia ante cualquier intento de sujeción a los<br />
preceptos de dominación neoliberal y, con profunda<br />
fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer<br />
y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el<br />
otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad<br />
y libertad.<br />
Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia<br />
participativa como valor fundamental del quehacer<br />
educativo, entendiendo a esta última como un<br />
derecho y deber sociopolítico que apunta a establecer<br />
una interrelación entre los seres humanos, a fin de<br />
favorecer su desarrollo integral, mediante la acción y<br />
el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir<br />
en los asuntos públicos, tal y como lo establece<br />
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.<br />
La democracia participativa se erige, entonces,<br />
como derecho y deber que exige a las personas un<br />
involucramiento profundo, y de manera permanente,<br />
amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por<br />
hecho y derecho, les pertenece en los órdenes social,<br />
político, cultural, territorial, ético, económico y productivo.<br />
Con ello se pretende reforzar democráticamente<br />
el control de la seguridad ciudadana, a través<br />
de elementos que se centren en el carácter preventivo<br />
y de proximidad de las funcionarias y funcionarios<br />
policiales orientados, como se sabe, por los principios<br />
y valores éticos fundamentales y de los Derechos<br />
Humanos. Por esta razón, se establece el presente<br />
programa, que se constituye en un espacio para la<br />
concreción de los objetivos formativos del Gobierno<br />
Nacional y en el que se evidencia su firme propósito<br />
de cambiar la historia de la policía, para consolidar,<br />
así, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en<br />
la propuesta de la UNES, que se traduce en “educar<br />
para transformar”.<br />
Acceder al lenguaje significa acceder al mundo<br />
simbólico, al orden de una sociedad que nos preexiste<br />
y que otros nos transmiten. El lenguaje es vínculo<br />
social, una trama de significaciones regidas por reglas<br />
y juegos que forman parte de nuestra cotidianidad,<br />
y que no sólo se rige por un campo especialista o intelectual,<br />
ni por el terreno del mercado o del sistema<br />
capitalista de dominación y explotación. Sobre este<br />
punto, Cianci y Barrios (2009) señalan que el concepto<br />
tradicional de la comunicación se ha configurado<br />
bajo una visión mecanicista, instrumental, en donde<br />
existen personas pasivas que reciben la información<br />
y emisoras que emiten el contenido con una intencionalidad,<br />
esperando un efecto, generalmente asociado<br />
a comprar o a imponer un pensamiento único.<br />
Si bien es cierto que la influencia hegemónica de<br />
los medios masivos de información ejerce un efecto
evidente en los valores que imperan en la sociedad<br />
de consumo, esta sola concepción pasa por alto al<br />
fenómeno de la comunicación como proceso dinámico<br />
y social, donde a diario desarrollamos contenidos<br />
llenos de sentido y contrastamos nuestras distintas<br />
formas de ver la realidad, que en el ámbito colectivo<br />
constituye una vía de participación para la formación<br />
de ideas reflexivas y constructivas, ayudando a madurar<br />
los argumentos, la perspectiva crítica, el ejercicio<br />
ciudadano y a defender la opinión propia. En este<br />
sentido, la cotidianidad cultural que produce lo popular<br />
expresa una forma de entender el mundo que<br />
no se percibe como simple respuesta, sino que se<br />
construye, se debate y encuentra su accionar desde la<br />
interpelación de la realidad (cf. Cianci y Barrios, 2009).<br />
Por esta razón, el lenguaje constituye una herramienta<br />
que permite construir representaciones del<br />
mundo, apropiarse del conocimiento y desarrollar diversos<br />
procesos de aprendizaje. Conocer una lengua<br />
implica no sólo “saber”, sino “saber hacer”: producir,<br />
comprender, deducir, argumentar, recrear la diversidad<br />
de enunciados que ofrece en sus diferentes contextos<br />
de uso.<br />
Bajo esta perspectiva, poco tienen que aportar<br />
los modelos teóricos que intentan explicar el proceso<br />
comunicativo como un sistema de cajas que<br />
interactúan entre sí. Inspirado en máquinas, este precedente<br />
condujo a que las corrientes de investigación<br />
excluyeran el hecho de que la fuente y el destinatario<br />
son seres humanos mediados por una relación psicosocial;<br />
de ahí que tradicionalmente se haya puesto<br />
entre paréntesis la cuestión del emisor, del remitente<br />
y de la interacción, para preocuparse únicamente de<br />
las operaciones de codificación y desciframiento. Por<br />
ello, no resulta sorprendente que el objeto de estudio<br />
se haya alejado profundamente del lenguaje hablado<br />
por la gente en su día a día, de la dimensión política<br />
que caracteriza el contexto posible del sistema lingüístico,<br />
y de la persona que piensa, siente y actúa en<br />
una relación con el mundo social que va más allá del<br />
rol asignado por una ficción académica.<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
En la vida social la lectura y la escritura son disciplinas<br />
facilitadoras del pensamiento que se convierten<br />
en un importante punto de partida para la<br />
transformación personal y colectiva. Por lo tanto, al<br />
desarrollar estrategias lingüísticas y comunicativas<br />
en las y los discentes se activan capacidades para<br />
trabajar los contenidos de las restantes unidades<br />
curriculares que comprenden la carrera policial. En<br />
ese sentido, resulta una prioridad que cada discente<br />
logre un desempeño eficaz de las capacidades comprensivas,<br />
expresivas y comunicativas que nos remiten<br />
a dos cuestiones fundamentales:<br />
1. El desarrollo de competencias propias del saber<br />
lingüístico: gramaticales: capacidad de<br />
manejar los componentes gramaticales de su<br />
idioma; discursivas: capacidad para construir<br />
textos, tanto orales como escritos; funcionales:<br />
capacidad para distinguir las intenciones y<br />
fines comunicativos; sociolingüísticas: capacidad<br />
del hablante para distinguir los patrones<br />
de adecuación cultural al contexto, como registro<br />
y cortesía.<br />
2. Los contenidos del aprendizaje lingüístico (lectura<br />
y escritura).<br />
FUNdAMENTACIÓN<br />
La UNES, como institución comprometida con<br />
las profundas transformaciones que se llevan a<br />
cabo en el país, rompe con los paradigmas de<br />
la educación tradicional bancaria y asume el enfoque<br />
de la Teoría Crítica, entendida como la posibilidad<br />
de abordar la formación desde la perspectiva de la<br />
emancipación, cuyo fin último es la aprehensión de<br />
la realidad para transformarla, no como la simple modificación<br />
del estado de las cosas, sino como el cambio<br />
profundo desde la comprensión reflexiva, tanto<br />
individual como colectiva, orientada hacia la construcción<br />
de la historia cotidiana por parte de sujetos<br />
históricos, mediante su conciencia crítica. Es así que<br />
en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la<br />
5
6<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
realidad debe fundarse en un conocimiento construi-<br />
do sobre bases sólidas en las cuales la experiencia<br />
que se deconstruye cotidianamente, a partir de los<br />
elementos claves que devienen de las nuevas experiencias,<br />
la capacidad de inventiva, el discernimiento<br />
y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental.<br />
Evidentemente, se trata de una educación donde<br />
las y los discentes son consideradas(os) sujetos políticos<br />
de acción, en tanto que desarrollan la capacidad de<br />
transformación, no sólo personal sino social; es decir,<br />
una educación para el ejercicio del poder ciudadano,<br />
ese que se ejerce para demandar la garantía de sus derechos,<br />
denunciar la barbarie, proponer nuevas formas<br />
de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte<br />
con la mirada del que quiere alcanzar la máxima felicidad.<br />
El poder ciudadano que, desde el sentido de<br />
pertenencia a una comunidad de sujetos políticos, se<br />
asume como partícipe en la construcción de las políticas;<br />
de modo que levanta la voz y la mano para aprobar<br />
o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones,<br />
las decisiones que se deban tomar. Hemos entendido<br />
que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos.<br />
Desde esa óptica, en la UNES las acciones formativas<br />
se conducen desde la Educación Popular, entendiéndola<br />
como un proceso de concientización<br />
y éste se asume, a su vez, como un acto de educación-acción.<br />
Por tanto, no es un acto mecánico, es<br />
un proceso complejo mediante el cual las mujeres y<br />
los hombres adquieren nuevas categorías para mirar<br />
y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones<br />
a las que están sometidas(os) y autoafirmarse como<br />
sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histórico,<br />
teniendo siempre presente que este proceso<br />
no se produce de manera inmediata; no es un proceso<br />
mágico ni brusco, se trata de la práctica de un<br />
conjunto de acciones que permiten la confrontación<br />
continua, progresiva y permanente que se va configurando<br />
a partir de las reflexiones y las prácticas; es<br />
un proceso cargado de tensiones y contradicciones<br />
que, desde las acciones previstas en este programa,<br />
se concretan en su cotidianidad.<br />
Los elementos característicos de la educación popular<br />
en la UNES son la dialogicidad como estrategia<br />
eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva<br />
y política, como un proceso de rigor, en el cual existe<br />
la posibilidad real de construir el conocimiento, de<br />
aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto<br />
de amar. El diálogo es, más que un método, una postura<br />
frente al proceso de aprender-enseñar y frente<br />
a los sujetos: “unos enseñan, y al hacerlo aprenden,<br />
y otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993:<br />
106). Esta manera de entender el diálogo rompe el<br />
modelo tradicional del docente como agente poseedor<br />
de los conocimientos y del alumno como el depositario<br />
de los mismos, para emanciparlos como bien<br />
compartido que otorga arraigo al sentido común de<br />
lo humano. La actuación policial no se aparta de ello.<br />
En consecuencia, la materialización de este programa<br />
pasa por transformar la idea de un alumno<br />
como un ser sin luz y de un docente como depositario<br />
de sus conocimientos estáticos, para pasar a<br />
ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberación<br />
democrática y participativa, y educadoras<br />
y educadores que, con su mayéutica, incentivan la<br />
reflexión y construcción social. Esto supone convertir<br />
a los actores educativos en verdaderos protagonistas<br />
del proceso enseñanza-aprendizaje; en el que ambos<br />
enseñan y ambos aprenden en un intercambio permanente<br />
de saberes intermediados por un diálogo<br />
crítico y reflexivo.<br />
Por otro lado, asegurar la participación en el ámbito<br />
académico-socio-político-cultural, en términos<br />
de la producción cultural y simbólica, se constituye<br />
en la fuente de construcción que parte de la sistematización<br />
de experiencias comunitarias, para que este<br />
contexto de acción permee el diseño curricular en un<br />
afán por perseguir que el mismo responda, recursivamente,<br />
a las necesidades de transformación social,<br />
incluyendo la disminución de la exclusión, la reversión<br />
de los procesos delictivos, el fortalecimiento de<br />
la ecología social desde el mejoramiento del hábitat,<br />
así como también el equilibrio entre lo femenino y
lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensión<br />
de las diferencias, no como contrarias, sino como la<br />
diversidad de lo uno. Condiciones que se complementan<br />
en el complejo entramado de las relaciones<br />
humanas y contribuyen a una visión integrada de<br />
los procesos humanos, comunitarios, institucionales<br />
y creativos en los que intervienen. Estos elementos<br />
hacen que los procesos formativos UNES se encuentren<br />
insertos en el enfoque de género y en el enfoque<br />
del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno<br />
ecológico donde se habita, considerando la producción<br />
de mercancías sin deterioro del ambiente, lo cual<br />
se traduce en una consideración de los valores de uso<br />
por sobre los valores de cambio, que se funda en la<br />
actividad económica propia de empresas de producción<br />
socialista, generando así una transformación de<br />
las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensión<br />
cualitativa del ser humano.<br />
En esta misma línea discursiva, otra de las características<br />
importantes de los procesos de formación<br />
de la UNES es también la glocalidad, entendida<br />
como forma de resistencia social ante la globalización<br />
de corte neoliberal que se nos ha intentado<br />
imponer con fuerza. Se trata de una invitación a vernos<br />
en la dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano<br />
(global), sin que esa tensión degenere en minusvaloración<br />
de uno u otro componente de la relación.<br />
En términos educativos, asumir la glocalidad implica<br />
para la UNES entender la lógica de la formación con<br />
una mirada que toma en cuenta los grandes debates<br />
y procesos que se gestan a nivel regional o mundial<br />
en el campo de la seguridad, las búsquedas de soluciones<br />
a los problemas que en esta área afectan<br />
al género humano (las diversas formas de la violencia,<br />
el crecimiento del delito transnacional, las redes<br />
informáticas como vía para la acción criminal entre<br />
otras problemáticas) y la posibilidad de enriquecernos<br />
en el intercambio de saberes con actores que<br />
debaten y construyen, en sintonía, sobre los mismos<br />
problemas y necesidades que, contextualizadamente,<br />
nos afectan a nivel local.<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 7<br />
Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual,<br />
los derechos humanos, entendidos como el conjunto<br />
de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones<br />
relativas a bienes primarios o básicos1 que<br />
incluyen a toda persona, por el simple hecho de su<br />
condición humana, para la garantía de una vida digna,<br />
son independientes de factores particulares como<br />
el estatus, sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad<br />
y son independientes o no dependen exclusivamente<br />
del ordenamiento jurídico vigente. Desde un<br />
punto de vista más relacional, los derechos humanos<br />
se han definido como las condiciones que permiten<br />
crear una relación integrada entre la persona y la sociedad,<br />
que permita a los individuos ser personas,<br />
identificándose consigo mismos y con los otros. Es<br />
por ello que, desde la perspectiva institucional, se<br />
constituyen en la base del modelo constitucional y<br />
están plenamente reconocidos como objetivos y fines<br />
de la educación. En la UNES, estos derechos se<br />
privilegian y están transversalizados (al igual que los<br />
demás temas, en los objetivos del programa y en las<br />
diferentes actividades previstas para las interacciones<br />
didácticas) en todas las acciones formativas y se<br />
asumen como un conjunto de necesidades, valores y<br />
principios esenciales para el disfrute y desarrollo de<br />
la dignidad humana, conformando el pilar axiológico<br />
sobre el cual se construye todo el proyecto de país y,<br />
por ende, los proyectos educativos.<br />
Transformar una percepción social negativa y<br />
adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario<br />
público, específicamente por las acciones<br />
de la funcionaria y el funcionario policial, que suelen<br />
vincularse a un sinfín de problemas de corrupción,<br />
conductas discrecionales, prácticas clientelares<br />
y una inexistente o muy deficiente práctica de<br />
rendición de cuentas, sólo puede concretarse bajo<br />
la perspectiva de una formación basada en valores,<br />
en el respeto a los derechos humanos y bajo un<br />
nuevo modelo de servidor público; donde la mística,<br />
el sentido de dignidad de la función encomendada<br />
y el valor altruista del servicio al pueblo deben<br />
1 Héctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introducción: notas sobre la transición en México y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conflicto.<br />
México: Universidad Interamericana , pág. 19.
8<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
reflejarse actitudinalmente en las prácticas y en el<br />
discurso cotidiano. Es por ello que la formación en<br />
la UNES enfatiza la conformación de un(a) nuevo(a)<br />
funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar<br />
sean cónsonos con la nueva visión de la funcionaria<br />
y el funcionario policial bolivariano civil,<br />
preventivo y de proximidad, inscrito en el paradigma<br />
socialista del siglo XXI.<br />
Todos estos elementos constitutivos de la filosofía<br />
de la UNES conforman los fundamentos en los que se<br />
apoyan todos los procesos formativos que se generen<br />
en la institución.<br />
jUSTIFICACIÓN<br />
Las acciones formativas de la UNES encuentran su<br />
arraigo en la educación popular, desde donde<br />
parte un proceso de concientización no mecánico,<br />
mediante el cual hombres y mujeres adquieren<br />
nuevas formas de mirar y enfrentarse a la realidad,<br />
superar las alienaciones opresoras y autoafirmarse<br />
como sujetos capaces de transformación. Desde<br />
luego, este proceso no parte de la inmediatez, pues<br />
resulta de la práctica sostenida de un conjunto de acciones<br />
que permiten la confrontación continua, progresiva<br />
y permanente, formada en un ejercicio crítico<br />
cargado de tensiones y contradicciones.<br />
En La importancia de leer y el proceso de liberación,<br />
Freire señala la necesidad de tener como objeto de<br />
reflexión nuestras experiencias o las experiencias de<br />
otras personas en el campo que estamos tratando de<br />
entender mejor; así, será posible en diferentes momentos,<br />
y no necesariamente al mismo nivel, empezar<br />
a percibir la comprensión real del contexto lingüístico<br />
en el proceso de lo que él llama “alfabetización política”.<br />
El autor considera que sería una actitud ingenua<br />
esperar que las clases dominantes desarrollasen una<br />
forma de educación que permitiese a las clases dominadas<br />
percibir las injusticias sociales en forma crítica,<br />
y una comprobación de este tipo demuestra la imposibilidad<br />
de una educación “neutra”.<br />
Reconocer la lectura y la escritura como ejercicios<br />
de reflexión permite replantear su didáctica, de tal<br />
forma que potencie el desarrollo del pensamiento<br />
crítico y la argumentación, en un proceso que no sólo<br />
involucra la reconstrucción de las redes conceptuales<br />
que habitan en el texto, sino su vinculación con el<br />
mundo social que lo comprende. Estos ámbitos responden<br />
a distintas necesidades del sujeto en tanto<br />
ser social:<br />
Necesidades de comunicación, expresión y socialización.<br />
La lengua es un complejo de usos y modelos<br />
diferenciados y colectivos, según las relaciones<br />
socioculturales, las áreas de aplicación de<br />
la comunicación, las estrategias y las situaciones<br />
de comunicación. La enseñanza-aprendizaje de<br />
la lengua propicia en la y el discente el desarrollo<br />
de las actividades de comunicación y los modelos<br />
diferenciados.<br />
Necesidades lingüísticas: conocimiento y uso de la gramática<br />
de su lengua. Cada discente ya ha adquirido<br />
el modelo general de la lengua de manera intuitiva.<br />
Sin embargo, todavía tiene carencias en el conocimiento<br />
y en el manejo consciente de estructuras y<br />
formas básicas, aparte de otras más complejas, asumidas<br />
socialmente en el uso común.<br />
Necesidades intelectuales. Los procesos de conocimiento,<br />
análisis, interpretación, investigación,<br />
criticidad y creatividad son parte de los objetivos<br />
básicos de la unidad curricular, los cuales se adquieren<br />
y desarrollan conjuntamente con las competencias<br />
lingüísticas y de comunicación.<br />
Necesidades socioculturales. La socialización, el intercambio,<br />
el desarrollo de la identidad cultural, el conocimiento<br />
y la interpretación y valorización de su<br />
medio natural y social son necesidades que se presentan<br />
a los sujetos para su desarrollo individual, y<br />
para el desarrollo de su sociedad y su comunidad.<br />
Dado que el lenguaje es la base de las demás áreas<br />
del saber y constituye en sí mismo una herramienta<br />
fundamental para la integración de las personas en
una sociedad participativa y democrática, se propicia<br />
el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, la<br />
creatividad y el diálogo. Esto implica cultivar y enriquecer<br />
el lenguaje con el que las y los discentes ingresan<br />
a la carrera policial, ampliando y mejorando<br />
la comunicación oral y el acceso al lenguaje escrito a<br />
través de la lectura y la escritura.<br />
La orientación general promueve tomar conciencia<br />
del valor e importancia del lenguaje, la comunicación<br />
y la literatura como instrumentos de formación<br />
y crecimiento personal, de participación social y de<br />
conocimiento, expresión y recreación del mundo<br />
interior y exterior. Para lograrlo es necesario que se<br />
potencie la habilidad de expresar y comunicar las opiniones,<br />
ideas, sentimientos y convicciones propias,<br />
con claridad y eficacia. A través de este proceso se estimula<br />
una actitud que apunta a respetar y valorar las<br />
ideas y creencias distintas de las propias, a reconocer<br />
el diálogo como fuente permanente de humanización,<br />
de superación de diferencias y de aproximación<br />
a los distintos saberes.<br />
PROYECTO EdUCATIvO<br />
INTEGRAL COMUNITARIO<br />
(PEIC)<br />
De acuerdo con los principios orientadores de la<br />
UNES, plasmados en sus documentos fundacionales,<br />
en los que se destacan el compromiso<br />
con la sociedad y la nación entera; la participación<br />
de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados<br />
de la democracia participativa y protagónica;<br />
el principio de la pertinencia de sus procesos formativos<br />
con las demandas de los contextos socio-comunitarios<br />
y con el compromiso de ofrecer respuestas a<br />
esos contextos desde el ámbito de especialización de<br />
la institución como lo es la seguridad ciudadana; la<br />
UNES, en el marco de los planes de acción formativa,<br />
establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario<br />
(PEIC), concebido como aquella propuesta educativa<br />
que busca tender puentes entre la institución y la co-<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 9<br />
munidad, para encontrar espacios que les permitan a<br />
ambos desarrollar, además de iniciativas de intervención<br />
sobre los problemas de carácter prioritario que<br />
afecten a la comunidad, acciones de carácter cultural,<br />
recreativo, artísticas, científicas, entre otras, para asumir<br />
el reto de una formación con pertinencia social<br />
de la funcionaria y el funcionario policial, desde una<br />
perspectiva integradora de saberes académicos y saberes<br />
populares, sobre la base axiológica de la cooperación,<br />
la solidaridad y la asunción de la diversidad<br />
en todas sus expresiones.<br />
Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa<br />
en cada uno de los programas de las distintas<br />
unidades curriculares establecidas para la formación<br />
del nuevo funcionario y de la funcionaria policial,<br />
bajo la figura de propósitos, estrategias y actividades<br />
que aborden los nudos problematizadores detectados,<br />
previo diagnóstico efectuado en la comunidad.<br />
De allí que esta unidad curricular, desde sus saberes<br />
particulares y en combinación con los saberes<br />
populares, ha de proporcionar aportes significativos<br />
y respuestas contundentes a tales nudos críticos que<br />
presentan las comunidades en materia de seguridad<br />
ciudadana.<br />
La expresión del PEIC, para ser más precisos, se<br />
debe ver, entonces, no como una acción fuera de, o<br />
algo externo a la unidad curricular, o a la educadora<br />
o el educador, a la y el discente; todo lo contrario,<br />
debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza<br />
todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede<br />
en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo<br />
como única expresión de su logro el impacto que sus<br />
acciones producen en los miembros de la comunidad,<br />
en la acción de las funcionarias y los funcionarios<br />
policiales y, por ende, en la eliminación o minimización<br />
de los nudos problemáticos encontrados.<br />
Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incluye<br />
en sus sesiones presenciales:<br />
• Actividades que permitan incorporar las experiencias<br />
vividas en las comunidades de las y los discentes,<br />
así como de las educadoras y los educadores. Entre
10<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
otros aspectos, es necesario que en cada ambiente<br />
de aprendizaje, además de las orientaciones establecidas<br />
por la instancia encargada de gestionar el<br />
PEIC, se planifique y programen los aspectos teóricos,<br />
técnicos y logísticos para una adecuada interacción<br />
con las comunidades. Asimismo, se estipule<br />
la evaluación, registro y respectiva sistematización<br />
de las actividades comunitarias.<br />
• Preguntas de reflexión que permitan ir construyendo<br />
en las y los discentes y en la educadora y el<br />
educador la reflexión constante sobre su hacer y<br />
ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas,<br />
saber cómo observa, registra, evalúa y sistematiza.<br />
En ese sentido, se hace necesaria la construcción<br />
de los instrumentos adecuados para tal fin.<br />
OBjETIvOS dE LA UNIdAd<br />
CURRICULAR<br />
obJetiVo General<br />
Desarrollar las competencias de lectura y escritura,<br />
el conocimiento sobre los recursos lingüísticos y las<br />
habilidades que permitan acceder a diferentes niveles<br />
de discurso y prácticas comunicativas, propiciando<br />
el ejercicio de lectura de un conjunto de textos<br />
literarios y periodísticos que pretenden alentar el debate<br />
en torno a temas de nuestra actualidad política y<br />
la configuración histórica del modelo policial.<br />
obJetiVos esPecíficos<br />
teMa 1. Comunicación<br />
Considerar el lenguaje como una herramienta de expresión,<br />
comunicación e interacción para pensar,<br />
crear y procesar distintas informaciones del medio<br />
social.<br />
Describir las diferentes formas de entender el término<br />
“comunicación”, y la influencia de los medios de<br />
comunicación y el contexto social en estas acepciones,<br />
diferenciando entre una comunicación dominadora<br />
vs. una democrática.<br />
Caracterizar algunos aspectos convencionales de la<br />
lectura y la escritura, como el dominio de códigos<br />
lingüísticos que permiten captar el sentido de los<br />
textos y producir escritos con intención comunicativa.<br />
Distinguir las barreras de la comunicación en función<br />
de contribuir a desarrollar estrategias comunicacionales<br />
para comprender, interpretar y recrear la<br />
realidad.<br />
teMa 2. La lectura<br />
Analizar la importancia de la lectura, destacando la<br />
lectura comprensiva y la lectura crítica como medios<br />
fundamentales de aprendizaje.<br />
Abordar las técnicas de subrayado, anotación, esquema,<br />
mapa mental y mapa conceptual como estrategias<br />
de estudio y comprensión.<br />
Practicar la interpretación y análisis de textos para<br />
propiciar la comprensión lectora.<br />
Revisar los vicios de la lectura, tales como regresiones,<br />
vocalización, subvocalización y movimientos<br />
corporales: cabeza, vista y dedos.<br />
Desarrollar una actividad interpretativa y crítica en la<br />
lectura y en el análisis de los textos.<br />
Identificar distintos efectos de sentido y relaciones intertextuales<br />
(conjunto de relaciones intrínsecas o<br />
extrínsecas de un texto con otros textos).<br />
Desarrollar un razonamiento estratégico autónomo<br />
en la comprensión y producción textual.<br />
teMa 3. La redacción<br />
Describir el proceso de redacción, señalando las fases<br />
progresivas para su elaboración: planificación,<br />
reunión y organización de ideas, escritura, revisión<br />
y redacción final.<br />
Caracterizar la planificación del escrito subrayando<br />
sus principales aspectos: distribuir el tiempo disponible<br />
y determinar las características de la redacción.<br />
Analizar la fase de producción de las ideas que inicialmente<br />
deberán ser recogidas y luego reorganizadas,<br />
abordando algunos esquemas y tipos de
presentación gráfica: las listas, los agrupamientos<br />
asociativos y los mapas.<br />
Caracterizar los modos de organización del texto en<br />
unidades básicas, los párrafos, señalando los criterios<br />
para su construcción y distinguiendo entre<br />
párrafos narrativos, descriptivos y expositivo -argumentativos.<br />
Abordar aspectos prácticos de la producción textual:<br />
las conexiones, la puntuación, la introducción y la<br />
conclusión.<br />
Presentar los criterios para la revisión del contenido y<br />
de la forma de los textos, de manera de aumentar<br />
su inteligibilidad.<br />
Jerarquizar la información de diversos formatos textuales.<br />
Elaborar resúmenes a partir de la jerarquización planteada.<br />
Controlar su propia producción textual, planificando<br />
(toma de apuntes y elaboración de esquemas de<br />
contenido), reformulando (producción de otra versión<br />
de un mismo texto) y corrigiendo.<br />
Analizar documentos pertenecientes a géneros discursivos<br />
variados referidos a un campo problemático<br />
y escribir un texto que articule las diversas<br />
perspectivas.<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 11
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
12<br />
oral y esCrita i<br />
ACERCA dE ESTE MATERIAL<br />
Estimada y estimado discente, el material que<br />
tienes en tus manos es una guía que complementa<br />
las actividades que realizarás en las sesiones<br />
de interacción didáctica con la educadora o el<br />
educador de la unidad curricular y tus compañeros.<br />
Este material contiene instrucciones que debes<br />
seguir para realizar las actividades. Algunas de estas<br />
actividades las realizarás de manera individual y otras<br />
en colectivo, con tus compañeros. Te sugerimos que<br />
no pierdas la oportunidad de vivir la experiencia de<br />
trabajar con tus propias herramientas, conocimientos<br />
y estrategias para que luego las socialices. Asimismo,<br />
cuando tengas que hacerlo, realiza las tareas con tus<br />
compañeros, ya que constituye una oportunidad para<br />
expresar e intercambiar opiniones. Recuerda escuchar<br />
para luego ser escuchado.<br />
Igualmente, esta guía te permitirá cumplir con<br />
una serie de tareas que te ayudarán a empoderarte<br />
del conocimiento que en cada una de esas interacciones<br />
se genere. Por ello, te sugerimos que:<br />
• Te permitas vivir la experiencia de compartir tus<br />
habilidades, fortalezas, preguntas o dudas, saberes,<br />
conocimientos y estrategias de aprendizajes con<br />
tus compañeras y compañeros.<br />
• Aproveches la oportunidad de socializar todo lo<br />
que construyes y reflexionas, tus dudas e inquietudes.<br />
• Siempre tengas presente, la escucha activa: atención,<br />
reflexión, realimentación.<br />
• Mantengas siempre una actitud de respeto hacia<br />
las opiniones de la otra y del otro; recuerda que<br />
siempre hay diversos puntos de vistas y todos son<br />
válidos y negociables.
de iGual Manera con este <strong>Material</strong><br />
Te inviTamos a:<br />
• Mantener una actitud favorable para realizar todas<br />
tus actividades; recuerda que ello implica tener<br />
una buena disposición y un buen estado de<br />
ánimo para emprenderlas.<br />
• Realizar todas las actividades. Las previas a las<br />
sesiones de interacción didáctica te ayudarán a<br />
mantenerte enterada y enterado de los saberes y<br />
contenidos que se desarrollarán.<br />
• Realizar las lecturas, las obligatorias y las sugeridas,<br />
así como cualquier otra con las que puedas<br />
relacionar los contenidos a compartir.<br />
• Abordar las lecturas en dos momentos. Una primera<br />
lectura rápida, pero completa, del material<br />
para que te informes de qué se trata; luego, una<br />
segunda lectura con mayor detenimiento para que<br />
puedas comprender todo el texto.<br />
• Leer usando técnicas que te permitan dialogar<br />
con cada texto mientras lees. Identifica las ideas<br />
principales, elabora resumen, contesta las preguntas<br />
formuladas.<br />
• Ser consciente de las dificultades que puedas te-<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 13<br />
ner para realizar una actividad. Verifica primero si<br />
puedes resolverlo por ti mismo; si no puedes, indaga,<br />
pregúntale a tu educadora o educador. No<br />
te quedes con las dudas.<br />
¿QuÉ contiene el <strong>Material</strong>?<br />
eL maTeriaL De La y eL DiscenTe conTiene:<br />
• Los temas a ser compartidos y construidos en las<br />
interacciones didácticas.<br />
• Los objetivos a desarrollar.<br />
• Las actividades a desarrollar que se clasifican en:<br />
exploración de saberes: es la identificación de<br />
los conocimientos que tú posees sobre el tema<br />
a ser abordado. Es importante que aquí trabajes<br />
con tus conocimientos cotidianos y experiencias<br />
vividas.<br />
actividades de desarrollo: son las tareas que irás<br />
realizando durante las interacciones didácticas.<br />
actividades de reflexión: son las que buscan la<br />
integración de saberes y contenidos, la transferencia<br />
de los aprendizajes y un cierre.<br />
• Un conjunto de lecturas propias de la unidad.
14<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
SESIÓN 1<br />
TEMA<br />
I<br />
obJetiVo<br />
la coMunicación<br />
Participar en procesos de la<br />
comunicación liberadora<br />
mediante el dominio de<br />
códigos lingüísticos y las<br />
estrategias comunicacionales<br />
para comprender, interpretar<br />
y recrear la realidad<br />
en la comunidad.<br />
Leamos<br />
La cuestión de la comunicación, a pesar de ser compleja<br />
y dinámica, no se trata de una acción o de algo<br />
para gente experta, por el contrario, es algo cotidiano<br />
y mediador entre las relaciones humanas; incluso<br />
Freire resalta el valor del diálogo que es imposible<br />
fuera de una relación. Cuando profundizamos en<br />
este sentido llegamos a la conclusión de que aunque<br />
las ideas se mueven en nuestra cabeza y pareciera<br />
que surgen de una actividad individual, también<br />
cuentan con una fuerte carga de pensarse con<br />
otras y otros.<br />
La comunicación es la expresión de las personas en<br />
la palabra, desde la cual se construye el lenguaje.<br />
El diálogo es la acción privilegiada que permite mirar<br />
y plantear entre los seres humanos las posturas<br />
ante la realidad. La comunicación significa garantizar<br />
también la posibilidad de que cada persona reflexione<br />
de una manera crítica sus realidades. En ese<br />
sentido será importante no solo “consumir” información,<br />
sino producirla, y ¿por qué no?, cuestionarla.<br />
Tomado de “comunicación para ejercer el poder” (2009). escuela de<br />
Formación para la organización comunitaria. ministerio del Poder<br />
Popular para la ciencia, Tecnología e industrias intermedias.<br />
Pensar en coMunicación<br />
Cuando es verdadera, cuando nace de la necesidad de decir, a la voz<br />
humana no hay quien la pare. Si le niegan la boca, ella habla por las<br />
manos, o por los ojos, o por los poros, o por donde sea. Por qué todos<br />
toditos tenemos algo que decir a los demás, alguna cosa que merece<br />
ser por los demás celebrada o perdonada.<br />
eduardo Galeano, el Libro de los abrazos<br />
La comunicación se convierte en una práctica, un quehacer,<br />
que no se encuentra sólo en manos de especialistas<br />
o intelectuales, tampoco en el terreno del mercado<br />
o del sistema capitalista de dominación y explotación.<br />
El concepto tradicional de comunicación se ha configurado<br />
con una visión mecanicista, instrumental, en la<br />
que existen receptores(as) pasivos(as) y emisores(as)<br />
que emiten la intencionalidad, el mensaje, el contenido;<br />
en consecuencia, espera un efecto, generalmente<br />
asociado a comprar (objetivo de la publicidad) o de<br />
pensamiento único, opinión hegemónica (repetición<br />
de discurso) que impone la gran concentración mediática<br />
de estos tiempos.<br />
En la comunicación, como proceso dinámico y social,<br />
quienes desarrollan contenidos, información, producen<br />
formas de ver la realidad, formas de pensar y actuar;<br />
son personas que sienten, que viven y tienen sus<br />
opiniones, son quienes participan del intercambio<br />
constante y permanente en ejercicios cotidianos de<br />
la comunicación. ¡Otra comunicación es posible! Es el
lema de los foros sociales mundiales vitoreado por las<br />
muchedumbres. Para que sea justa, democrática, debe<br />
ser plural, es una vía de participación motivadora para<br />
la formación de personas y grupos creativos, críticos y<br />
constructivos, que van desde las conversaciones sobre<br />
problemas cotidianos, hasta los problemas planetarios;<br />
es una práctica que ayuda a madurar los argumentos,<br />
la perspectiva crítica, el ejercicio ciudadano y<br />
a defender la opinión propia.<br />
Tenemos que reconocer y promover las posibilidades<br />
comunicativas presentes en cada una(o), junto al reconocimiento<br />
y ejercicio del poder de expresarnos, para<br />
desarrollar espacios culturales propios y de esta manera<br />
fortalecer identidades grupales y territoriales.<br />
Lo popular define a las mayorías que producen la cotidianidad<br />
cultural, también indica una forma de entender<br />
el mundo, que no se “emite” como simple respuesta.<br />
Por el contrario, se construye, se debate, se acciona<br />
desde la perspectiva crítica en constante interpelación<br />
(lo que llamamos problematización). No basta con<br />
que hagamos una campaña informativa, por ejemplo,<br />
para el reciclaje, aunque nuestros deseos apunten a la<br />
transformación del ambiente en su relación con el ser<br />
humano; hay que trascender esta visión y preguntarse:<br />
¿por qué está contaminada el agua del barrio?, ¿será<br />
suficiente con embaular la quebrada?, ¿las empresas<br />
privadas que circundan el barrio afectan el aire que<br />
respiramos?, ¿quiénes son los responsables de esta<br />
condición?<br />
También es importante considerar la dirección predominante<br />
de la comunicación, esto determina el lugar<br />
del poder en la relación. La comunicación vertical tiene<br />
como principio diferenciar y demarcar a quienes<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 15<br />
están “arriba” de los que están “abajo”. Condicionada<br />
por quienes están arriba, generalmente asociados(as)<br />
con el poder asumiendo roles gubernamentales o con<br />
las empresas de comunicación que se mantienen en la<br />
cúspide de una organización, hacen llegar la información<br />
a quienes están “abajo”, sin ningún tipo de consideración<br />
o interés por compartirla. La comunicación<br />
vertical es autoritaria. Por el contrario, la comunicación<br />
horizontal tiene un espíritu democrático y promueve<br />
la participación. Quienes orientan o facilitan tienen la<br />
obligación de promover la participación de manera<br />
que “los otros” puedan expresar libremente sus puntos<br />
de vista en un marco de respeto. Esta dinámica permite<br />
que la información facilite el proceso de decisión de la<br />
comunidad y su ámbito de acción; la información da<br />
poder a más gente cuando se transmite, y horizontalidad,<br />
dándole también mayor fluidez. Así se comparte<br />
la producción de mensajes y la capacidad de incidencia,<br />
además de tener más herramientas para la toma de<br />
decisiones, para opinar y tener una posición que nos<br />
lleve a accionar ante cualquier circunstancia.<br />
Lo medios de comunicación se encuentran en buena<br />
parte de nuestra vida cotidiana: vemos la televisión<br />
en la casa al finalizar las jornadas, vamos escuchando<br />
la radio en la camioneta, leemos prensa en el metro;<br />
sin embargo, si tenemos tanto contacto con los<br />
medios, cabe preguntarse: ¿los medios reflejan las<br />
realidades?, ¿nuestras realidades son mediatizadas?<br />
Nuestras experiencias en Venezuela, en la ciudad, nos<br />
han demostrado que los medios también aportan<br />
a la interpretación de las realidades pero desde sus<br />
intereses particulares, por ello, la información que nos<br />
presentan pareciera provenir de una fuente real, no<br />
obstante sabemos que no siempre es así.
16<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
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Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 17<br />
¿dónde hay aquí comunicación?<br />
¿en las cuatro ilustraciones por igual?<br />
¿en una más que en las otras?<br />
¿en una sola de las cuatro?<br />
¿Por qué?<br />
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18<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
SESIÓN 2<br />
TEMA<br />
I<br />
obJetiVo<br />
la coMunicación<br />
Participar en procesos de la<br />
comunicación liberadora<br />
mediante el dominio de<br />
códigos lingüísticos y las<br />
estrategias comunicacionales<br />
para comprender, interpretar<br />
y recrear la realidad<br />
en la comunidad.<br />
Leamos<br />
Tomado de: mario Kaplún (1998). Una pedagogía de la educación.<br />
Barcelona, españa: ediciones De La Torre.<br />
¿QuÉ entender Por coMunicación?<br />
El diálogo es una relación horizontal de A con B. Nace de una matriz<br />
crítica y genera criticidad. Cuando los dos polos del diálogo se ligan<br />
así, se hacen críticos en la búsqueda común de algo. Sólo ahí hay comunicación.<br />
Sólo el diálogo comunica.<br />
desde lejanos tiempos, coexisten dos formas de entender el término comunicación:<br />
1.- Acto de informar, de transmitir, de emitir. Verbo: comunicar.<br />
2.- Diálogo, intercambio; relación de compartir, de hallarse en correspondencia, en reciprocidad. Verbo: comunicarse.<br />
En realidad, la más antigua de estas acepciones es la segunda. Comunicación deriva de la raíz latina communis:<br />
poner en común algo con otro. Es la misma raíz de comunidad, de comunión: expresa algo que se comparte, que<br />
se tiene o se vive en común.<br />
¿Por qué esta última acepción se fue oscureciendo y olvidando y comenzó a predominar la primera?<br />
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la influencia de los Medios<br />
Acaso el principal motivo de ese desplazamiento de sentido esté<br />
en la irrupción de los llamados “medios de comunicación social”: la<br />
prensa, la radio, la televisión. En un comienzo, cuando empezó su<br />
expansión, no se les llamaba así. Los norteamericanos –sus grandes<br />
propulsores– los denominaron simplemente mass media: medios<br />
masivos o de masas. Pero después, para legitimarse y afirmar su prestigio,<br />
ellos mismos comenzaron a llamarse “medios de comunicación<br />
social”. Se apropiaron del término “comunicación”, y ahí probablemente<br />
nació el equívoco.<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 19<br />
SESIÓN 3<br />
la coMunicación TEMA<br />
I<br />
obJetiVo<br />
Participar en procesos de la<br />
comunicación liberadora<br />
mediante el dominio de<br />
códigos lingüísticos y la<br />
estrategias comunicacionales<br />
para comprender, interpretar<br />
y recrear la realidad<br />
en la comunidad.<br />
La forma de operar de estos medios se convirtió en modelo referencial,<br />
en paradigma de comunicación. Para estudiarlos, se construyó toda una “teoría de la comunicación” que se<br />
centraba exclusivamente en la transmisión de señales y mensajes. Lo que ellos hacían –transmitir–: eso era la<br />
comunicación. Así, en lugar de partir de las relaciones humanas, fueron la técnica, la ingeniería y la electrónica –y<br />
las poderosas empresas propietarias de los medios– las que impulsaron la forma de concebir la comunicación.<br />
Tuvimos entonces definiciones como las ya citadas al caracterizar los dos primeros modelos y que fueron casi<br />
universalmente adoptadas:<br />
• el acto o proceso que generalmente se llama comunicación<br />
consiste en la transmisión de informaciones,<br />
ideas, emociones, habilidades, etc., mediante el empleo<br />
de signos y palabras. (Berelson y steiner, 1964).<br />
• Tenemos comunicación siempre que una fuente<br />
emisora influye en otro –el destinatario– mediante la<br />
transmisión de señales que pueden ser transferidas<br />
por el canal que los liga (osgood, 1961).<br />
• estábamos, como bien ha observado rafael roncagliogo<br />
(1996) 2 , ante:<br />
Una reducción de la comunicación humana –concepto que implica reciprocidad– a favor de la información y la difusión;<br />
esto es, de todas las formas modernas de imposición de los transmisores sobre los receptores, a las que continuamos<br />
llamando erróneamente “comunicación de masas.<br />
2. Cf. http://luisemiliorecabarren.cl/files/Comunicador%20Popular-Kaplun(2).pdf
20<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
El mundo es una cajita con botones rotulados on, off,<br />
channel, mute, volume, más los números del uno al<br />
nueve y el cero.<br />
el on está siempre activado.<br />
El off está prohibido apretarlo.<br />
Dicen que al oprimirlo desaparece el mundo. Dicen<br />
que también desaparece quien lo oprima.<br />
Aprieta cualquiera de los números.<br />
En la pantalla aparece la realidad, o sea, pasarelas, estudios,<br />
sets para entrevistados y mansiones de cartón<br />
piedra.<br />
Aprieta otro número. En la pantalla irrumpe la humanidad,<br />
o sea, locutores, anunciadoras en lentejuelas,<br />
modelos en tangas, concursantes y candidatas<br />
a miss Princesita.<br />
Aprieta los números restantes.<br />
En el otro canal resplandece la sabiduría, o sea, astrólogos<br />
y numerólogos que comercializan tu destino.<br />
En el otro canal te enseñan hábitos saludables: comida<br />
chatarra, gaseosas con cancerígenos, bebidas alcohólicas<br />
disfrazadas de refrescos.<br />
En el otro canal aprendes ciencia, es decir, ingredientes<br />
secretos del champú que atrae a todas las mujeres,<br />
el desodorante que garantiza tus ascensos y la fórmula<br />
para reducir sin ejercicios ni dieta.<br />
En el otro canal te informan de las actividades productivas,<br />
tales como rifas, kinos, dupletas, bingos, casinos,<br />
hipódromos y sorteos extraordinarios.<br />
En el otro canal te entrenan en relaciones humanas, o<br />
sea, el chantaje emocional de la ingenua que manipula<br />
para casarse con el multimillonario, la crueldad de la<br />
madrastra que excluye del testamento a los herederos<br />
y la hija natural despojada de su fortuna mientras su<br />
amantísima madre agoniza.<br />
En el otro canal aprendes la esencia del éxito, es decir,<br />
el consumo.<br />
En el otro canal se identifica al enemigo, o sea, los pobres,<br />
mal vestidos, mal calzados, desdentados, tullidos<br />
y entrenados para aplaudir y quedar en ridículo en los<br />
programas de concursos o de confesiones fingidas.
En el otro canal se convoca a la justicia y las leyes en la<br />
forma de comandos, superhéroes y vengadores privados<br />
que liquidan a cuanto pobre no aplauda.<br />
En el otro canal se solucionan los problemas sociales<br />
mediante teletones, rallys caritativos y ausencia de<br />
mención de aquellos que no sean telegénicos.<br />
En el otro canal siguen las noticias, o sea, las aspiraciones<br />
de los dueños de los medios presentadas como hechos.<br />
el conteXto social<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 21<br />
En el otro canal surgen tus nuevos dirigentes políticos,<br />
prestando juramento de fidelidad a los canales que<br />
los eligieron en reality show mediante mediciones de<br />
ratings y sondeos de audiencia. En los otros canales se<br />
manifiesta el pluralismo, o sea, el derecho a encontrar la<br />
misma mentira en mil pantallas distintas. Entonces<br />
entiendes que el control te controla. Lo desconectas y<br />
obtienes el maravilloso regalo del mundo.<br />
Luis Britto García. el control (2002)<br />
Otro factor que quizá haya contribuido a esta reducción del concepto es el carácter autoritario y jerárquico de<br />
nuestras sociedades. En realidad, si hoy el modelo emisor – mensaje – receptor es vigorosamente cuestionado,<br />
no es porque sea falso. Describe en forma correcta un hecho que se da permanentemente en el seno de una<br />
sociedad autoritaria y estratificada. Es así como suelen “comunicarse”:<br />
• el jefe con sus subordinados.<br />
• el oficial con los soldados.<br />
• el profesor con los alumnos.<br />
• el padre de familia con sus hijos.<br />
• el gobernante con los gobernados.<br />
• el empresario con los trabajadores.<br />
• el gran periódico con sus lectores.<br />
• La radio y la televisión con sus usuarios.<br />
• La clase dominante con la dominada.<br />
• Las grandes potencias con los pueblos del tercer mundo.<br />
No es por falsa, pues, por lo que esta concepción es impugnada. Lo que se cuestiona es que eso sea realmente<br />
comunicación.
22<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
las dos oPciones<br />
La controversia para recuperar el sentido original del<br />
concepto de comunicación entraña, pues, mucho más<br />
que una simple cuestión semántica, de diccionario. Ella<br />
conlleva una reivindicación humana y, sobre todo, una<br />
reivindicación de los sectores dominados, hasta ahora<br />
los grandes excluidos de las grandes redes transmisoras.<br />
La polémica tiene una dimensión social y política.<br />
Los hombres y los pueblos de hoy se niegan a seguir<br />
siendo receptores pasivos y ejecutores de órdenes.<br />
Sienten la necesidad y exigen el derecho de participar,<br />
Monólogo<br />
Poder<br />
Vertical<br />
Unidireccional<br />
Monopolizada<br />
Concentrada en minorías<br />
de ser actores, protagonistas, en la construcción de la<br />
nueva sociedad auténticamente democrática. Así como<br />
reclaman justicia, igualdad, el derecho a la salud, el derecho<br />
a la educación, etc., reclaman también su derecho<br />
a la participación. Y, por tanto, a la comunicación.<br />
Los sectores populares no quieren seguir siendo meros<br />
oyentes: quieren hablar ellos también y ser escuchados.<br />
Pasar a ser interlocutores. Junto a la “comunicación”<br />
de los grandes medios, concentrada en manos<br />
de unos pocos grupos de poder, comienza a abrirse<br />
paso una comunicación de base, democrática.<br />
En el fondo de las dos acepciones, subyace una opción<br />
básica a la que se enfrenta la humanidad. Definir qué<br />
entendemos por comunicación equivale a decir en<br />
qué clase de sociedad queremos vivir.<br />
La primera acepción –la que reduce la comunicación<br />
a transmisión de informaciones– corresponde a una<br />
sociedad concebida como poder: unos pocos emisores<br />
imponiéndose a una mayoría de receptores. La<br />
segunda, a una sociedad construida como comunidad<br />
democrática. De la una y la otra se desprenden múltiples<br />
rasgos.<br />
Comunicación dominadora Comunicación democrática<br />
Diálogo<br />
Comunidad<br />
Horizontal<br />
De doble vía<br />
Participativa<br />
Al servicio de las mayorías
Para una nueva definición de comunicación<br />
Cada vez se hace más neta la diferencia entre comunicación<br />
e información. Así, para Ricardo Noseda:<br />
• comunicación es el Proceso por el cual un individuo<br />
entra en cooperación mental con otro hasta que<br />
ambos alcanzan una conciencia común.<br />
Por eso, este autor rechaza que «esa irradiación de<br />
mensajes procedentes de informantes centralizados<br />
y sin retorno de diálogo pueda ser identificada con la<br />
comunicación humana». Para los teóricos e investigadores<br />
latinoamericanos, los medios masivos tal como<br />
operan actualmente en su casi totalidad no son «medios<br />
de comunicación», sino «medios de información»<br />
o «de difusión». Podrían llegar a ser realmente<br />
«de comunicación» (y de hecho algunos pocos han<br />
logrado y demostrado serlo); pero para ello tendrían<br />
La comunicación es 3 :<br />
La relación comunitaria humana que consiste en la<br />
emisión / recepción de mensajes entre interlocutores<br />
en estado de total reciprocidad.<br />
antonio Pasquiali<br />
El proceso de interacción social democrática basada<br />
en el intercambio de signos, por el cual los seres<br />
humanos comparten voluntariamente experiencias<br />
bajo condiciones libres e igualitarias de acceso, diálogo<br />
y participación.<br />
Luis ramiro Beltrán<br />
Comunicar es una aptitud, una capacidad. Pero es<br />
sobre todo una actitud. Supone ponernos en disposición<br />
de comunicar, cultivar en nosotros la voluntad<br />
de entrar en comunicación con nuestros interlocu-<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 23<br />
que transformarse profundamente.<br />
3.Cf. http://es.scribd.com/doc/6881539/Mario-Kaplun-Una-Pedagogia-de-la-comunicacion, p.55.<br />
Así como Freire (1998) cuestionó la educación «bancaria»,<br />
estos investigadoras e investigadores han desmitificado<br />
esa falsa comunicación-monólogo y están<br />
creando una nueva conceptualización de la comunicación.<br />
O rescatando una muy antigua... La verdadera<br />
comunicación –dicen– no está dada por un emisor<br />
que habla y un receptor que escucha, sino por dos<br />
o más seres o comunidades humanas que intercambian<br />
y comparten experiencias, conocimientos, sentimientos<br />
(aunque sea a distancia a través de medios<br />
artificiales). Es a través de ese proceso de intercambio<br />
como los seres humanos establecen relaciones entre<br />
sí y pasan de la existencia social aislada a la existencia<br />
social comunitaria.<br />
tores. Nuestro destinatario tiene sus intereses, sus<br />
preocupaciones, sus necesidades, sus expectativas.<br />
Está esperando que le hablemos de las cosas que le<br />
interesan a él, no de las que nos interesan a nosotros.<br />
Y sólo si partimos de sus intereses, de sus percepciones,<br />
será posible entablar el diálogo con él. Tan<br />
importante como preguntarnos qué queremos nosotros<br />
decir es preguntarnos qué esperan nuestros<br />
destinatarios escuchar. Y, a partir de ahí, buscar el<br />
punto de convergencia, de encuentro.<br />
La verdadera comunicación no comienza hablando<br />
sino escuchando. La principal condición del buen comunicador<br />
es saber escuchar.<br />
La verdadera comunicación no está dada por un emisor<br />
que habla y un receptor que escucha, sino por dos<br />
o más seres o comunidades humanas que intercam-
24<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
bian y comparten experiencias, conocimientos, sentimientos<br />
(aunque sea a distancia a través de medios<br />
[o canales] artificiales). Es a través de ese proceso de<br />
intercambio como los seres humanos establecen relaciones<br />
entre sí y pasan de la existencia individual<br />
aislada a la existencia social comunitaria [...] Los medios<br />
masivos tal como operan actualmente en su casi<br />
totalidad no son medios de comunicación sino medios<br />
de información o de difusión. Podrían llegar a<br />
ser realmente de comunicación (y de hecho algunos<br />
pocos han logrado y demostrado serlo); pero para<br />
ello tendrían que transformarse profundamente [...]<br />
el proceso de la comunicación debe realizarse de<br />
modo que dé a todos la oportunidad de ser alternativamente<br />
emisores y receptores. Definir qué entendemos<br />
por comunicación equivale a decir en qué<br />
clase de sociedad queremos vivir.<br />
mario Kaplún
HerMann Hesse. (1919). escritos sobre la literatura<br />
La vida es breve y en el más allá no preguntan a nadie por el número<br />
de libros que ha leído. Por eso es imprudente y perjudicial pasar el<br />
tiempo con lectura trivial. No estoy pensando siquiera en libros malos<br />
sino sobre todo en la calidad misma de la lectura. De la lectura,<br />
como de cada paso y cada respiración que se hace en la vida, hay<br />
que esperar algo, hay que dedicar fuerzas para cosechar fuerzas más<br />
ricas, hay que perderse para encontrarse más conscientemente.<br />
Es inútil conocer la historia de la literatura, si de cada<br />
uno de los libros leídos no hemos obtenido alegría o<br />
consuelo, fuerza o paz del espíritu. La lectura superficial,<br />
distraída, es como caminar por un paisaje bonito<br />
con los ojos vendados. Tampoco debemos leer para<br />
olvidarnos a nosotros y nuestra vida cotidiana sino,<br />
al contrario, para volver a tomar con mano firme y<br />
con mayor conciencia y madurez nuestra propia vida.<br />
Debemos acercarnos a los libros no como colegiales<br />
asustados a profesores fríos, ni como desesperados a<br />
la botella de aguardiente, sino como montañeros a los<br />
Alpes, como guerreros al arsenal, no como fugitivos y<br />
desganados de vivir, sino como personas de buena voluntad<br />
a los amigos y salvadores.<br />
la lectura coMPrensiVa<br />
La lectura comprensiva busca una visión más analítica<br />
del contenido de un texto, teniendo como objeto su<br />
comprensión e interpretación. De ahí se deduce que<br />
en la lectura comprensiva la lectora o el lector no son<br />
entes pasivos, sino activos y propositivos en la medida<br />
que decodifican el mensaje, lo interrogan y lo analizan.<br />
En la lectura comprensiva, muchas son las interrogantes<br />
que se plantea la lectora o el lector:<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 25<br />
SESIÓN 4 Y5<br />
la lectura TEMA<br />
II<br />
obJetiVo<br />
Analizar los diferentes tipos<br />
de lectura empleando algunas<br />
técnicas que permitan<br />
la interpretación y síntesis<br />
de los elementos clave contenidos<br />
en los textos.<br />
• ¿De qué tema trata?<br />
• ¿cómo lo hace?<br />
• ¿cuál es la importancia de conocer este tema?<br />
• ¿Qué sé yo de este tema?<br />
• ¿conozco el vocabulario?<br />
• ¿cuál o cuáles ideas principales contiene?<br />
• ¿cuál o cuáles ideas secundarias contiene?<br />
• ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales<br />
y secundarias?<br />
Para responderlas, existen diversas estrategias de lectura<br />
comprensiva, entre las que se encuentran: el subrayado,<br />
la anotación, el esquema, el mapa mental y el<br />
mapa conceptual.<br />
el subrayado<br />
Es una técnica de organización de la lectura que pretende<br />
identificar lo más importante y organizarlo con<br />
el fin de estudiarlo y aprenderlo. El subrayado:<br />
• Es un procedimiento rápido y nos mantiene activos<br />
y activas en el proceso lector.<br />
• Se hace sobre el texto mismo, lo que lo mantiene en<br />
su contexto original.<br />
• Fija nuestra atención.
26<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
• Resalta lo más importante y elimina lo accesorio y<br />
redundante.<br />
• Permite darle una organización y estructura propia<br />
a la lectura, de acuerdo con el objetivo para el que<br />
se lee.<br />
• Se posibilita una lectura abstracta integrativa, si se<br />
hace correctamente.<br />
• Es el insumo básico para hacer síntesis propias de lo<br />
leído.<br />
• Facilita el estudio y ahorra tiempo en los repasos.<br />
• Hace más sencilla las revisiones antes de los exámenes.<br />
Seguramente el subrayado es la técnica más famosa y<br />
utilizada por estudiantes. Muchas y muchos lo primero<br />
que hacen cuando comienzan a estudiar es tomar un<br />
resaltador y empezar a trazar líneas debajo de algunas<br />
palabras o frases sin mucha coherencia. Sin embargo,<br />
debemos tener claro que el subrayado se debe realizar<br />
siempre en la segunda lectura.<br />
¿QuÉ debeMos subrayar?<br />
• La idea principal, que puede estar al principio, en<br />
medio, o al final de un párrafo. Hay que buscar ideas<br />
en el texto.<br />
• Palabras técnicas o específicas del tema que estamos<br />
estudiando y algún dato relevante que permita<br />
una mejor comprensión.<br />
• Para comprobar que hemos subrayado correctamente,<br />
podemos hacernos preguntas sobre el contenido<br />
y, si las respuestas están contenidas en las<br />
palabras subrayadas, entonces, el subrayado estará<br />
bien hecho.<br />
¿Por QuÉ subrayar?<br />
• Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la<br />
estructura y organización de un texto.<br />
• Ayuda a fijar la atención.<br />
• Favorece el estudio activo y el interés por captar lo<br />
esencial de cada párrafo.<br />
• Se incremente el sentido crítico de la lectura porque<br />
destacamos lo esencial de lo secundario.<br />
• Una vez subrayado, podemos repasar mucha materia<br />
en poco tiempo.<br />
• Es condición indispensable para confeccionar esquemas<br />
y resúmenes.<br />
• Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de<br />
análisis y de síntesis.
Leamos el siguiente escrito, titulado “De la Pereza”,<br />
de Aníbal Nazoa (1986).<br />
El último viaje del Presidente Herrera –al menos hasta el momento<br />
de redactar esta nota– ha sido más bien corto: a Los Teques y vuelta,<br />
sin escalas en San Antonio ni en Carrizal. Durante su breve visita a la<br />
capital mirandina el primer magistrado formuló unas declaraciones<br />
de suma importancia, por no decir gravedad, para evitar que el propio<br />
Doctor Herrera me llame alarmista o tragedioso, ya que llorón<br />
no me puede llamar, por cuanto yo no soy empresario. Dijo entre<br />
otras cosas el Presidente que habla con el pueblo:<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 27<br />
SESIÓN 6<br />
la lectura TEMA<br />
II<br />
obJetiVo<br />
Analizar los diferentes tipos<br />
de lectura empleando algunas<br />
técnicas que permitan<br />
la interpretación y síntesis<br />
de los elementos clave contenidos<br />
en los textos.<br />
“…los pueblos flojos, indolentes e indiferentes, y los que adoran e idolatran la pereza,<br />
nunca han podido ser ejemplo del mundo”.<br />
Valdría la pena examinar cuidadosamente estas palabras<br />
de nuestro democrático Presidente, o, de ser<br />
posible, entrevistarlo para que él mismo explique<br />
cuáles son esos “pueblos flojos” a los que se refiere<br />
en su brillante sermón tequeño. Es poco probable,<br />
digo yo, que se refiera a los pueblos de las grandes<br />
potencias de la antigüedad, como Grecia y la Roma<br />
Imperial, o las de la época actual, que han sido y son<br />
sin duda: “ejemplo del mundo”. Tampoco ha de referirse<br />
a pequeñas naciones como Suiza o a los países<br />
escandinavos, a los cuales, por pequeños que sean,<br />
nadie ha imaginado jamás atacados por el morbo de<br />
la flojera ni mucho menos como adoradores de la pereza,<br />
antes bien, son vistos también como “ejemplo<br />
del mundo”. De manera que es preciso recorrer paso<br />
a paso el mapamundi para ubicar a esos pueblos perezosos<br />
tan acremente señalados por el Doctor Herrera<br />
Campins. Durante ese recorrido, no sé por qué,<br />
la mirada se detiene en los países del llamado Tercer<br />
Mundo, sobre cuyos pueblos ha caído con mayor<br />
frecuencia la acusación de “perezosos” e “indolen-<br />
tes”. Mucha agua ha corrido bajo los puentes de la<br />
sociología, pero en todas las épocas se ha utilizado la<br />
supuesta pereza de estos pueblos como argumento<br />
para justificar la esclavitud, la dominación colonial y,<br />
en general, el atraso en que siempre han estado sumidos<br />
para gloria y provecho de los supercivilizados.<br />
De acuerdo con los clichés de la mitología colonialista,<br />
el negro es “perezoso y fiestero”, el chino es (parece<br />
que ya dejó de serlo) “paciente”, y el indio “flojo e<br />
indolente”. Los españoles inventaron el mito del indio<br />
eternamente tumbado en el chinchorro, incapaz<br />
de trabajar como no sea a punta de látigo; se fueron<br />
los españoles y dejaron como herencia a la sociedad<br />
criolla la legendaria “indolencia” del indio, tan útil<br />
para apoyar el genocidio que se comete diariamente<br />
tratando de incorporar al indio a la civilización a<br />
plomo y cuchillo. La “indolencia” indígena es un lugar<br />
común, tan común que la expresión “indio indolente”<br />
ya resulta pleonástica, y mucha gente cree que<br />
“indolencia” es una palabra derivada de “indio”.
28<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
¿Se referirá por ventura el señor Presidente a los pue-<br />
blos indígenas de nuestro continente? ¿Se referirá a<br />
los flojísimos constructores de Tenochticlán, de Chichen<br />
Itzá, de Tikal, del Cuzco y Machu Picchu? Tal vez<br />
mientras hablaba en Los Teques el primer Magistrado<br />
habrá recordado la socorrida frase “el venezolano es<br />
flojo”, tantas veces repetida a lo largo de nuestra historia<br />
republicana por los partidarios del feudalismo,<br />
de los grillos y el plan de machete. La flojera del venezolano,<br />
de ese venezolano que se desloma trabajando<br />
desde antes de que salga el sol, hasta mucho<br />
después de que se ha puesto, para que otros dilapiden<br />
el producto de su trabajo, esa flojera invencible<br />
del venezolano sirvió ayer para justificar los crímenes<br />
de Juan Vicente Gómez, y sirve hoy para justificar la<br />
supresión del derecho de huelga, y para acusar de<br />
agente de la subversión marxista a quien se atreva<br />
a reclamar un centavo más de salario. Lo curioso es<br />
que esa categórica afirmación de que “el venezola-<br />
eJercicio<br />
no el flojo” siempre ha sido por doctores, coroneles,<br />
terratenientes que jamás en su vida han trabajado.<br />
Algunas veces ha sido hecha desde la mesita de un<br />
café de París, y no pocas por extranjeros que vienen<br />
a darnos lecciones para enseñarnos a vivir libres del<br />
lastre de la pereza.<br />
La verdad es, y la palabra presidencial vaya adelante,<br />
que no hay pueblos flojos, lo que si hay son clases<br />
flojas, partidos flojos y gobiernos flojos. Precisamente<br />
porque todos los pueblos del mundo son trabajadores<br />
(aunque algunos no hayan tenido la suerte de<br />
figurar como “ejemplo de mundo” existen minorías<br />
privilegiadas que se pueden dar el lujo de sentarse<br />
en un café de París o en una oficina con aire acondicionado<br />
de Caracas a echar barriga y papada y a<br />
sociologizar lánguidamente sobre el tema de la etnoflojera).<br />
de la lectura anterior, subraye las ideas principales de cada párrafo y aquellas palabras técnicas o específicas<br />
del tema que nos presenta el autor.<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________
la anotación<br />
saber leer y escribir es relativamente fácil, pero tener<br />
la capacidad para desarrollar un constante proceso<br />
cognoscitivo para pronunciar el mundo requiere de<br />
un esfuerzo mayor, es necesario que los hombres y las<br />
mujeres asuman un papel creativo y pensante ante su<br />
realidad. aprender a leer las letras no implica el desarrollo<br />
de la capacidad reflexiva. De igual forma que la<br />
sociedad capitalista consagra la separación antinatural<br />
entre las funciones de las manos y las funciones<br />
propias de la cabeza, existe una separación entre el<br />
texto y el contexto: el texto se desarrolla como si fuese<br />
un ente metafísico, como un discurso abstracto sin vinculación<br />
con la realidad.<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 29<br />
La técnica de las anotaciones consiste en escribir al lado de cada párrafo las palabras clave que sintetizan su contenido.<br />
Estas palabras hacen explícitos aspectos que, aunque no se dicen abiertamente en el texto, resultan útiles<br />
para la organización de la información en los esquemas.<br />
Podemos utilizar también otro tipo de signos, flechas o símbolos que nos ayuden a precisar, destacar o relacionar<br />
unos contenidos con otros.<br />
eJercicio<br />
leamos el siguiente texto, tomado de Paulo freire (1984). la importancia de leer y el proceso de liberación<br />
y utilicemos la técnica de la anotación.<br />
Para Freire, el pronunciar el mundo (la lectura de la<br />
realidad) es un derecho que se les niega a la mayoría<br />
de los hombres y de las mujeres, ya sea porque carecen<br />
del manejo del alfabeto (analfabetas), o ya sea porque<br />
aun conociendo el alfabeto no tienen forma de participar<br />
en la creación y recreación de su cultura y de su<br />
historia (analfabetas políticos). en ese contexto, la educación<br />
liberadora de Paulo Freire trasciende el marco<br />
original de su nacimiento (el trabajo con adultos que<br />
no sabían leer y escribir) y se convierte en una introducción<br />
a la pedagogía total.
30<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
el auténtico acto de leer es un proceso dialéctico que<br />
sintetiza la relación existente entre conocimiento –<br />
transformación de mundo y conocimiento – transformación<br />
de nosotros mismos. Leer es pronunciar el<br />
mundo, es el acto que permite al hombre y a la mujer<br />
tomar distancia de su práctica, para conocerla críticamente,<br />
volviendo a ella para transformarla y transformarse<br />
a sí mismo.<br />
¿Qué significado adquiere el acto de leer el mundo en<br />
países de capitalismo periférico? en este tipo de sociedades,<br />
por la propia naturaleza del sistema, la mayoría<br />
de la población está obligada a ejercer una actividad<br />
solamente física, sin ninguna posibilidad de llevar<br />
a cabo una unión dialéctica entre el trabajo de sus<br />
manos y el trabajo de la cabeza (unión entre teoría y<br />
práctica), mediante la reflexión crítica de la actividad<br />
desarrollada.<br />
el esQueMa<br />
El esquema es la expresión gráfica del subrayado, que<br />
contiene de manera sintetizada las ideas principales,<br />
las ideas secundarias y los detalles del texto. Es una forma<br />
de representación gráfica de las ideas fundamentales<br />
de un texto, ordenadas de tal forma que guardan<br />
relaciones lógicas entre sí. El esquema procura ubicar<br />
las ideas principales en el lugar que les corresponda,<br />
en forma coordinada y apta para hacer del aprendizaje<br />
algo significativo. Realizar un esquema supone una<br />
lectura reflexiva, atención, concentración y análisis.<br />
El esquema permite poner muchos contenidos en<br />
poco espacio, facilita la retención y la memorización<br />
por ser un gráfico visual, favorece la comprensión,<br />
pues ordena las ideas clasificadas, es una herramienta<br />
para el estudio activo y muy eficaz como apoyo ante<br />
una exposición.<br />
En los esquemas gráficos existe una idea clave a partir<br />
de la cual van surgiendo otras ideas mediante flechas<br />
o líneas que dirigen a otras ideas secundarias, y de ahí<br />
a sus derivadas. Este tipo de esquemas es práctico y<br />
útil, además de ser claro en sus contenidos, los cuales<br />
deben ser concisos. Puede tomar diversas formas de<br />
cuadros y llaves para su elaboración:
Idea general<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 31<br />
Idea 2 Idea 3.a. Idea 3.b. Idea 4<br />
Idea 2.1.<br />
Idea 2.2.<br />
Idea 4.1.<br />
Idea 2.1.<br />
Idea 2.2.<br />
Idea 4<br />
Idea principal<br />
Idea 2<br />
Idea 3.1.<br />
Idea 3.2.<br />
Idea 3.2.<br />
Idea 4.1.<br />
Idea 3.2.1.<br />
Idea 3.1. Idea 3.1.1.
32<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
Idea<br />
general<br />
(Tema)<br />
Idea principal<br />
Idea principal<br />
Idea principal<br />
En los esquemas numéricos o decimales también<br />
existe una idea clave a partir de la cual van surgiendo<br />
otras ideas. Pero a diferencia de los esquemas gráficos,<br />
los textos se dividen y subdividen en partes, cada una<br />
de las cuales se señala por medio de números. Si emplea-<br />
Idea general<br />
Idea complementarias<br />
Idea complementarias<br />
Idea complementarias<br />
1.- idea principal<br />
1.1.- Idea segundaria<br />
1.1.1.- Detalle<br />
1.1.2.- Detalle<br />
1.2.- Idea segundaria<br />
1.2.1.- Detalle<br />
1.2.2.- Detalle<br />
2.- Idea principal<br />
2.1.- Idea segundaria<br />
2.1.1.- Detalle<br />
2.1.1.1.- Subdetalle<br />
2.1.1.2.- Subdetalle<br />
2.1.2.- Detalle<br />
Detalles<br />
Detalles<br />
Detalles<br />
Detalles<br />
Detalles<br />
Detalles<br />
Detalles<br />
Detalles<br />
mos un solo número, 1, 2, 3… nos referimos a las ideas<br />
más importantes. Si, en cambio, utilizamos dos números,<br />
1.1., 1.2., 1.3…. ya estamos estableciendo las ideas<br />
secundarias y así sucesivamente (1.1.1, 1.1.2…)
actiVidad<br />
O pensamos o erramos. Todas las carencias se originan<br />
en la ausencia de pensamiento o conducen<br />
a ella. Para pensar el tercer milenio reflexiona ante<br />
todo si tendremos dónde vivirlo... Calcula los recursos<br />
naturales. Mide los efectos de su uso irracional.<br />
Cuantifica la modificación del clima, el calentamiento<br />
global, la dilución del ozono, el agotamiento del<br />
agua potable, la aniquilación masiva de especies, la<br />
contaminación, la agresión contra la selva amazónica<br />
y las reservas de agua dulce, el genocidio o desarraigo<br />
de comunidades originarias. Inventa alternativas.<br />
Fija límites al crecimiento. Sustituye consumismo por<br />
sustentabilidad, renovación, reciclamiento.<br />
Para discurrir sobre el tercer milenio decide con quién<br />
vas a compartirlo. Medita sobre una civilización que<br />
hace crecer paralelamente población y pobreza, concentración<br />
de riqueza y desigualdad. En un mundo<br />
dominado por el capitalismo, adivina a qué se debe<br />
la miseria atroz de aquellos a quienes el capitalismo<br />
domina. Decide si tu destino será el desempleo, el subempleo,<br />
el empleo múltiple, la economía informal,<br />
el exilio económico, la sustitución por máquinas. Indaga<br />
por qué el trabajador, que lo crea todo, no tiene<br />
derecho a nada. Imagina opciones.<br />
Para reflexionar sobre el tercer milenio, recapacita sobre<br />
la forma en que producirás y reproducirás tu vida.<br />
A partir de la certeza de que una veintena de multinacionales<br />
posee ya la mitad del planeta, calcula qué<br />
parte de él te pertenecerá dentro de 20 años. Desde<br />
la certidumbre de que debes más de 1.000 dólares de<br />
deuda externa al nacer, calcula cuántos más deberás<br />
al morir. Cuantifica y denuncia el verdadero monto<br />
de las economías de la muerte: la del armamentismo,<br />
la del narcotráfico, la de la usura financiera im-<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 33<br />
Leamos el siguiente escrito, titulado “Para pensar el tercer milenio”, de Luis Britto García (2000).<br />
productiva, la de la trata de esclavos que es el salario<br />
por debajo de la subsistencia. Elucida cuáles son tus<br />
oportunidades en un sistema en el cual la ganancia<br />
significa todo y la vida humana nada.<br />
Para explicarte el tercer milenio, critica los poderes<br />
que lo organizarán. Analiza el nuevo orden que no es<br />
más que el orden viejo con un solo policía sin freno.<br />
Pregúntate por qué en la democracia del gobierno<br />
mundial los intereses de ocho estados preponderan<br />
sobre los de más un centenar de países; por qué la<br />
décima parte de la población consume 80% de los<br />
recursos del planeta. Indaga por qué los estados de<br />
los países desarrollados apropian cerca de la mitad<br />
del producto interno bruto de sus economías, mientras<br />
predican la desaparición de los estados de los<br />
países subdesarrollados. Pregúntate por qué intervienen<br />
económica y militarmente mientras prohíben<br />
el intervencionismo. Indaga por qué la pax americana<br />
multiplica las guerras y reinaugura la guerra fría.<br />
Interrógate si puede haber soberanía limitada. Especula<br />
sobre los efectos de la intervención estadounidense<br />
en Colombia, en América Latina, en el mundo.<br />
Piensa en los ejércitos imperiales, nacionales, populares,<br />
rebeldes. Piensa en un mundo sin ejércitos.<br />
Para pensar en términos de milenios, atrévete a concebir<br />
mil pensamientos. Reflexiona que la diversidad<br />
cultural es acaso tan importante como la biológica.<br />
Conoce y celebra las culturas nacionales, regionales,<br />
étnicas, originarias, populares, emergentes. Precávete<br />
contra la industria cultural, el supermercado espiritual,<br />
la macdonalización de la conciencia, los mercaderes<br />
del templo, el dios y el pensamiento único. Medita en<br />
la forma de que la educación no termine concentrada<br />
en forma todavía más desigual que la riqueza. Discier-
34<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
ne remedios contra la concentración de los medios.<br />
Concilia ciencia y conciencia. Equilibra el poder del<br />
conocimiento con el conocimiento del poder. Hipote-<br />
actiVidad<br />
tiza sobre los efectos de las nuevas tecnologías en la<br />
sociedad, en la cultura y en la estética. Usa tu cerebro<br />
para pensar y no para fugarlo ni para fugarte.<br />
de la lectura anterior, elabora un esquema que parta de la idea: “Para pensar el tercer milenio”.<br />
__________________________________________________________________________________________<br />
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MaPa Mental y MaPa concePtual<br />
Los mapas mentales son una técnica que permite la organización y<br />
representación de información en forma sencilla, espontánea y creativa,<br />
para que sea asimilada y recordada con más facilidad. Este método<br />
permite que las ideas generen, a su vez, otras y que sea fácil<br />
visualizar cómo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las<br />
restricciones de la organización lineal tradicional.<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 35<br />
SESIÓN 8<br />
la lectura TEMA<br />
II<br />
obJetiVo<br />
Analizar los diferentes tipos<br />
de lectura empleando algunas<br />
técnicas que permitan<br />
la interpretación y síntesis<br />
de los elementos clave contenidos<br />
en los textos.<br />
Por otro lado, los mapas conceptuales son una manera de sintetizar<br />
información para comprenderla en el momento de estudiar. De esta manera es posible comprender, captar o<br />
aprender la información más fácilmente a través de mapas conceptuales.<br />
eJeMPlos de MaPas Mentales:<br />
Comer<br />
Es una actividad<br />
Cotidiana necesaria Cultural<br />
Lo hacemos Para<br />
La vida<br />
Esta determinada por<br />
Tres veces al dia<br />
Desayuno Almuerzo Cena<br />
Las costumbres La familia<br />
Modifican<br />
El tipo de comida Los modales
36<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
Mapa<br />
Conceptual<br />
Es una<br />
Estrategia<br />
de aprendizaje<br />
Sus Sus<br />
Caracteristicas<br />
Elementos<br />
Son Son<br />
Jerarquizacion Simplificacion<br />
Impacto visual<br />
Palabras<br />
enlace<br />
Conceptos Proporciones
eJeMPlos de MaPas concePtuales:<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 37
38<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i
Leamos el siguiente escrito, titulado “La lectura comprensiva”,<br />
de Armando Micolini (2006).<br />
La lectura es entendida como la interpretación del sentido del tex-<br />
to o del material impreso. Toda lectura implica la correspondencia<br />
sonora del signo escrito y la captación del mensaje del autor y su<br />
valoración. El significado asignado a la lectura en estos dos aspectos<br />
es complementario. Así, es fundamental captar el signo escrito<br />
en un primer momento y luego poder descifrarlo, interpretarlo, o<br />
decodificarlo. Ambos aspectos son simultáneos.<br />
Es relevante para quien lee, que pueda interpretar y comprender<br />
lo que ofrece un texto escrito. Para que un texto<br />
escrito sea comprensible, los factores fundamentales que<br />
deben estar presentes son la legilibidad y la inteligibilidad.<br />
Un texto será inteligible cuando el vocabulario, la es-<br />
la lectura coMPrensiVa<br />
La lectura comprensiva es la posibilidad de entender y<br />
penetrar el sentido de lo que se lee, es decir, captar el<br />
mensaje que el autor nos quiso transmitir. Toda lectura<br />
debe apuntar a ser comprensiva. Podemos afirmar que<br />
la comprensión lectora es la captación del significado<br />
completo del mensaje transmitido por un texto leído.<br />
Los procedimientos más empleados para desarrollar<br />
la comprensión consisten en aplicar las siguientes<br />
técnicas: responder a cuestionarios, elaborar resúmenes,<br />
poner títulos, complementar historias, ordenar y<br />
reordenar las ideas de un texto, identificar nombres<br />
o frases relacionadas con un dibujo, ordenar párrafos<br />
de una misma historia, poner palabras marginales, rodear<br />
con círculos las palabras clave, etc.<br />
Queremos destacar que cuando hablamos de que los<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 39<br />
SESIÓN 9<br />
la lectura TEMA<br />
II<br />
obJetiVo<br />
Analizar los diferentes tipos<br />
de lectura empleando algunas<br />
técnicas que permitan<br />
la interpretación y síntesis<br />
de los elementos clave contenidos<br />
en los textos.<br />
tructura de las oraciones y la organización de las ideas son<br />
apropiados para el sujeto al que se destina. Otro factor importante<br />
es la comprensión, que implica que el mensaje<br />
sea asimilable por el lector y le permita integrar lo nuevo<br />
a lo ya conocido.<br />
alumnos y las alumnas comprendan no sólo la lectura<br />
sino las clases y exposiciones, estamos diciendo que<br />
intenten dar sentido a la información o experiencias<br />
que van a trabajar o vivir. Aunque cada persona tiene<br />
sus propias estrategias, la familiarización con el material<br />
o situación experiencial, facilita la comprensión y<br />
la asimilación. Utilizar estos materiales familiares para<br />
establecer relaciones, clasificaciones, categorías y esquemas<br />
permite un aprendizaje más eficaz.<br />
La comprensión de un tema a través de la lectura está<br />
relacionada con el aprendizaje significativo, es decir,<br />
que la captación de las ideas fundamentales y las relaciones<br />
de un texto implican aprenderlo significativamente,<br />
no de memoria. Aprender significativamente<br />
es captar, a través de la lectura comprensiva, la estructura<br />
de un tema, esto es relacionar los hechos, las ideas
40<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
y los conceptos entre sí. El aprendizaje significativo es<br />
pues un aprendizaje comprensivo, que se logra mediante<br />
una lectura comprensiva y no mecánica, repetitiva<br />
y memorística sin saber lo que se lee o lo que se<br />
eJercicio<br />
dice. Leer comprensivamente no implica siempre iniciar<br />
la lectura de un texto entendiendo todo lo que se<br />
lee, sino que consiste en realizar diversos tipos de lectura<br />
hasta llegar a la comprensión total del texto.<br />
de la lectura anterior, elabore un mapa mental o conceptual cuyo eje principal sea “la lectura comprensiva”.<br />
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alGunos eleMentos básicos Para tener en cuenta al<br />
MoMento de redactar. siGnos de Puntuación: Punto,<br />
coMa, Punto y coMa, dos Puntos, Guión, ParÉntesis,<br />
coMillas, uso de Mayúsculas.<br />
1. uso del punto<br />
El punto señala la pausa que se le da al final de un enunciado. Después<br />
del punto –salvo en el caso de utilizarlo en las abreviaturas–<br />
siempre se escribe con mayúsculas.<br />
Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el<br />
punto y aparte y el punto y final.<br />
• El punto y seguido separa enunciados que integran<br />
un párrafo. Después de un punto y seguido se continúa<br />
escribiendo en la misma línea.<br />
• El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que<br />
suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto,<br />
contenidos diferentes. Después del punto y aparte<br />
se escribe en una línea distinta. El punto y final es el<br />
que cierra un texto.<br />
2. uso de la coma<br />
La coma indica una pausa breve que se pronuncia<br />
dentro del enunciado.<br />
• Se emplea para separar los miembros de una enumeración,<br />
salvo los que vengan precedidos por alguna<br />
de las conjunciones y, e, o, u.<br />
• Se escribe una coma para aislar el vocativo (designación<br />
de aquél a quien se habla), del resto de la oración.<br />
Cuando el vocativo va en medio del enunciado,<br />
se escribe entre dos comas.<br />
• Los incisos (proposiciones subordinadas), que in-<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 41<br />
SESIÓN 10<br />
la redacción TEMA<br />
III<br />
obJetiVo<br />
Producir ideas en la redacción<br />
de textos, incorporando la<br />
gramática, que permitan<br />
generar textos de diferentes<br />
géneros discursivos que<br />
coadyuven al ejercicio de la<br />
función policial.<br />
terrumpen una oración, ya sea para aclarar o para<br />
ampliar lo dicho, se escriben entre comas.<br />
• Cuando se invierte el orden regular de las partes de<br />
una oración, anteponiendo elementos que suelen ir<br />
pospuestos, se tiende a colocar una coma después<br />
del bloque anticipado.<br />
• También suele anteponerse una coma a una conjunción<br />
que una a las proposiciones de una oración<br />
compuesta.<br />
• Las partículas de enlace colocadas al principio de una<br />
oración se separan del resto mediante una coma.<br />
• En los casos en que se omite un verbo, porque ha<br />
sido anteriormente mencionado o porque se sobreentiende,<br />
se escribe en su lugar una coma.<br />
3. uso del punto y coma<br />
El punto y coma indica una pausa superior a la marcada<br />
por la coma e inferior a la señalada por el punto.<br />
• Para separar los elementos de una enumeración<br />
cuando se trata de expresiones complejas que incluyen<br />
comas.<br />
• Para separar proposiciones yuxtapuestas, especial-
42<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
mente cuando en estas sea empleada la coma.<br />
• Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, de-<br />
lante de las partículas de enlace cuando los periodos<br />
tienen cierta longitud y encabezan la proposición a<br />
la que afectan.<br />
4. uso de los dos puntos<br />
Los dos puntos detienen el discurso para llamar la<br />
atención sobre lo que sigue. Se usan los dos puntos en<br />
los casos siguientes:<br />
• Después de anunciar una enumeración.<br />
• Para cerrar una enumeración.<br />
• Los dos puntos preceden citas textuales. En este<br />
caso, después de los dos puntos se suele escribir la<br />
primera palabra con inicial mayúsculas.<br />
• Se emplea este signo de puntuación tras las formas<br />
de saludo en las cartas y documentos.<br />
• Se emplean los dos puntos para conectar oraciones<br />
o proposiciones relacionadas entre sí sin necesidad<br />
de utilizar otro nexo.<br />
• Relación causa – efecto.<br />
• Conclusión o resumen de la proposición anterior.<br />
• Verificación o explicación de la proposición<br />
anterior.<br />
• Se utilizan los dos puntos para separar la ejemplificación<br />
del resto de la oración.<br />
la iMPortancia de los siGnos<br />
de Puntuación<br />
el testamento<br />
Se cuenta que un señor, por ignorancia o malicia, dejó<br />
al morir el siguiente testamento sin signos de puntuación:<br />
«Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano<br />
Luis tampoco jamás se pagará la cuenta al sastre<br />
nunca de ningún modo para las monjas todo lo dicho<br />
es mi deseo».<br />
El juez encargado de resolver el testamento reunió a<br />
los posibles herederos, es decir, al sobrino Juan, al hermano<br />
Luis, al sastre y a las monjas y les entregó una<br />
copia del confuso testamento con objeto de que lo<br />
ayudaran a resolver el dilema. Al día siguiente, cada<br />
heredero aportó al juez una copia del testamento con<br />
signos de puntuación.<br />
Juan, el sobrino: «Dejo mis bienes a mi sobrino Juan.<br />
No a mi hermano Luis. Tampoco, jamás, se pagará la<br />
cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para las<br />
monjas. Todo lo dicho es mi deseo».<br />
Luis, el hermano: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan?<br />
No. ¡A mi hermano Luis! Tampoco, jamás, se pagará<br />
la cuenta al sastre. Nunca, de ningún modo, para las<br />
monjas. Todo lo dicho es mi deseo».<br />
El sastre: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A<br />
mi hermano Luis? Tampoco, jamás. Se pagará la cuenta<br />
al sastre. Nunca, de ningún modo, para las monjas.<br />
Todo lo dicho es mi deseo».<br />
Las monjas: «¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No.<br />
¿A mi hermano Luis? Tampoco, jamás. ¿Se pagará la<br />
cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo. Para las<br />
monjas todo. Lo dicho es mi deseo».<br />
• El juez todavía pudo añadir otra interpretación:<br />
«¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano<br />
Luis? Tampoco. Jamás se pagará la cuenta al sastre.<br />
Nunca, de ningún modo, para las monjas. Todo lo dicho<br />
es mi deseo».<br />
Así que el señor juez, ante la imposibilidad de nombrar<br />
heredero, tomó la siguiente decisión:<br />
«… por lo que no resultando herederos para esta herencia,<br />
yo, el Juez, me incauto de ella en nombre del Estado<br />
y sin más que tratar queda terminado el asunto»
eJercicio<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 43<br />
el siguiente texto no posee ningún signo de puntuación. luego de leerlo, coloca los signos necesarios en<br />
los lugares correspondientes.<br />
El poder que practica la injusticia y vive de ella transpira<br />
violencia por todos los poros sociedades divididas<br />
en buenos y malos en los infiernos suburbanos acechan<br />
los condenados de piel oscura culpables de su<br />
pobreza y con tendencia hereditaria al crimen la publicidad<br />
les hace agua la boca y la policía los echa de<br />
la mesa el sistema niega lo que ofrece objetos mágicos<br />
que hacen realidad los sueños lujos que la tele promete<br />
las luces de neón anunciando el paraíso en las<br />
noches de la ciudad esplendores de la riqueza virtual<br />
como bien saben los dueños de la riqueza real no hay<br />
valium que pueda calmar tanta ansiedad, ni prozac capaz<br />
de apagar tanto tormento la cárcel y las balas son<br />
la terapia de los pobres<br />
Hasta hace veinte o treinta años la pobreza era fruto<br />
de la injusticia lo denunciaba la izquierda lo admitía el<br />
centro rara vez lo negaba la derecha mucho han cambiado<br />
los tiempos en tan poco tiempo ahora la pobreza<br />
es el justo castigo que la ineficiencia merece la<br />
pobreza puede merecer lástima en todo caso pero ya<br />
no provoca indignación hay pobres por ley de juego o<br />
fatalidad del destino<br />
Tampoco la violencia es hija de la injusticia el lenguaje<br />
dominante imágenes y palabras producidas en serie<br />
actúa casi siempre al servicio de un sistema de recompensas<br />
y castigos que concibe la vida como una<br />
despiadada carrera entre pocos ganadores y muchos<br />
perdedores nacidos para perder la violencia se exhibe<br />
por regla general como el fruto de la mala conducta<br />
de los malos perdedores los numerosos y peligrosos<br />
inadaptados sociales que generan los barrios pobres y<br />
los países pobres la violencia está en su naturaleza ella<br />
corresponde como la pobreza al orden natural al orden<br />
biológico o quizá zoológico así son así han sido y<br />
así seguirán siendo<br />
La injusticia fuente del derecho que la perpetúa es hoy<br />
por hoy más injusta que nunca al sur del mundo y al<br />
norte también pero tiene poca o ninguna existencia<br />
para los grandes medios de comunicación que fabrican<br />
la opinión pública en escala universal<br />
Tomado de eduardo Galeano (2007). Patas arriba, la escuela<br />
del mundo al revés. D.F, méxico: siglo XXi editores.
44<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
SESIÓN 11<br />
TEMA<br />
III<br />
obJetiVo<br />
la redacción<br />
Producir ideas en la redacción<br />
de textos, incorporando la<br />
gramática, que permitan<br />
generar textos de diferentes<br />
géneros discursivos que<br />
coadyuven al ejercicio de la<br />
función policial.<br />
cuencia lógica. Sin embargo, colocar las ideas en orden<br />
requiere planificación, es decir, organizar los pensamientos<br />
conforme a un plan determinado. Esto lleva<br />
inevitablemente al diseño de un esquema, que es la<br />
representación gráfica y simbólica del texto que está<br />
por producirse.<br />
De lo anterior se desprende que el aprendizaje de la<br />
redacción consiste en la adquisición de hábitos para<br />
elaborar esquemas que ordenen el pensamiento; en<br />
el entendido de que el hábito es la facilidad adquirida<br />
por la constante práctica. Por otra parte, la redacción<br />
supone varias fases progresivas para su realización,<br />
como son la planificación del escrito, la producción de<br />
las ideas, la producción del texto y la corrección final,<br />
producto de la revisión.<br />
la Planificación del escrito<br />
Esta fase es poco conocida y poco utilizada por quien<br />
redacta, que algunas veces comienza a escribir a apenas<br />
se propone el tema, o espera la inspiración mordiendo<br />
el lápiz y mirando al aire.<br />
el Proceso de redacción<br />
Tradicionalmente, la enseñanza de la redacción se ha centrado en la<br />
gramática y se dan los elementos teóricos, pero no se indica su aplicación<br />
práctica en la producción de un escrito; ahí radica el fracaso, puesto<br />
que las normas gramaticales deben ser consideradas en un segundo<br />
lugar y no como fundamento básico, dado que la persona ya las ha adquirido<br />
desde que inició su aprendizaje del habla y del idioma.<br />
Redactar no es ni más ni menos que “escribir en orden lo pensado”.<br />
Por lo tanto, enseñar a redactar consiste, justamente, en enseñar a<br />
ordenar las ideas para ser plasmadas, en forma coherente, en una se-<br />
La espera de la inspiración, cuando no está asociada a<br />
un razonamiento activo sobre el trabajo, se convierte en<br />
una pérdida de tiempo. Ahora, el planificar podría parecer<br />
una forma de posponer el momento de escritura del<br />
texto, y por ello, una actividad infructuosa. Por el contrario,<br />
planificar sirve para ahorrar y distribuir el tiempo del<br />
que se dispone. Distribuir el tiempo es indispensable<br />
para respetar el plazo de la realización del escrito.<br />
En el momento en que se planifica se cumple con una<br />
operación esencial, se aclaran las características de la<br />
redacción y se comprenden las instrucciones impartidas.<br />
Conocer todas las características de la redacción<br />
que se nos pide en un cuadro global nos permite<br />
afrontar mejor nuestra tarea, y nos evita corregir el<br />
texto en un segundo momento, cuando nos viene a la<br />
mente un problema en el cual no habíamos pensado<br />
al comienzo. Para planificar una redacción hay que tomar<br />
en cuenta dos elementos: la distribución del tiempo<br />
disponible y la determinación de las características<br />
de la redacción.<br />
El tiempo disponible para una redacción suele ser
muy reducido. El caso más simple para analizar es el<br />
de la redacción en clase, con pocas horas de disponibilidad.<br />
En esas horas hay poco tiempo y hay que pensar,<br />
escribir y pasar la redacción en limpio. Es raro que se<br />
complete la redacción antes de que termine el tiempo<br />
de entrega. Este atraso a veces se debe a la excesiva<br />
extensión de la redacción; otras veces no se ha mirado<br />
el reloj o se ha perdido el tiempo. En todo caso, se trata<br />
de no haber distribuido bien el tiempo.<br />
Una distribución para una redacción de cuarenta y cinco<br />
minutos es la siguiente:<br />
• Cinco minutos de planificación<br />
• Cinco minutos de reunión y organización de ideas<br />
• Veinte minutos de escritura del texto<br />
• Diez minutos de relectura y corrección<br />
• Cinco minutos de relectura del texto final<br />
Cualquiera que sea la distribución del tiempo, lo importante<br />
es tenerla. Cuando todavía no se tiene experiencia<br />
en la organización del propio tiempo, es útil<br />
apuntar en la parte superior de la hoja los tiempos que<br />
se emplean en las distintas fases.<br />
Por otro lado, determinar las características de la<br />
redacción ayuda mucho para su realización. Cuando<br />
se está insegura o inseguro se pierde el tiempo, ya<br />
que se oscila entre una suposición y otra. La docente<br />
o el docente utiliza el título de la redacción para<br />
dar sus instrucciones, pero a veces el título no aclara<br />
todas las características del texto que se debe producir.<br />
En general, hay varios puntos sobre los cuales es<br />
necesario aclarar ideas antes de empezar a trabajar:<br />
destinatario, finalidad del escrito, extensión del escrito<br />
y criterios de evaluación.<br />
En lo que refiere a la finalidad del escrito, tenemos<br />
que tomar en cuenta que un escrito puede ser, por<br />
ejemplo, instrumento de organización de informaciones,<br />
puede servir a la docente o al docente como<br />
elemento de evaluación de nuestra capacidad esti-<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 45<br />
lística, puede querer persuadir a alguien sobre una<br />
idea, o puede divertir a quien lo lea. Un escrito puede<br />
tener más de una finalidad al mismo tiempo. Lo importante<br />
es tener claro la principal.<br />
Producción de las ideas<br />
Una composición se realiza a través de dos fases fundamentales:<br />
una en la que se producen las ideas y otra<br />
en la que se produce el escrito. La fase de producción<br />
de las ideas, que algunos llaman preescritura, incluye<br />
el conjunto de todas las operaciones que se realizan<br />
antes de escribir el desarrollo mismo del texto. Incluye<br />
la recogida de la información que deseamos usar en<br />
nuestro escrito, la organización de las ideas, la determinación<br />
de una tesis que se debe sostener y la redacción<br />
de un esquema.<br />
Antes de comenzar a escribir debemos recoger las<br />
ideas, hechos y observaciones con las cuales queremos<br />
construir nuestro texto. La información que debemos<br />
recoger puede provenir de fuentes muy diferentes.<br />
Frente a un tema del tipo “Mis vacaciones”, la<br />
única fuente de información somos nosotros mismos,<br />
pero si por el contrario va de “Tipos de actas policiales”,<br />
debemos documentarnos utilizando otras fuentes de<br />
consulta. Esta fase es muy importante, pues recoger<br />
información tiene como fin concreto tener a disposición<br />
los temas sobre los que trabajaremos luego, en la<br />
fase de redacción.<br />
La recogida de la información se debe hacer en<br />
forma muy concreta, escribiendo en un papel, ya<br />
sea de forma de lista o en otras formas, hechos,<br />
ideas, observaciones, fantasías; en resumen,<br />
todo lo que tiene que ver con nuestro escrito.<br />
La hoja de papel en la cual enumeramos las informaciones<br />
recogidas cumple la función de una prolongación<br />
de la memoria en el mundo visible: es más fácil<br />
elegir y organizar una lista visible físicamente en un
46<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
papel que una lista hecha mentalmente. Para ahorrar<br />
más energía, trabajar más rápido y mejor, debemos<br />
decidir qué elementos queremos utilizar y en qué orden;<br />
y esto es más fácil hacerlo sobre un papel que<br />
mentalmente.<br />
Para la realizar la redacción podemos, además de hacer<br />
listas puntuales de la información que queremos<br />
desarrollar, utilizar la técnica del esquema, el mapa<br />
mental y el mapa conceptual, que hemos trabajamos<br />
con anterioridad.<br />
Producción del teXto<br />
Después de haber recogido los hechos e ideas y haberlas<br />
organizado, es el momento de comenzar a escribir<br />
el texto. Las ideas recogidas deben ser definidas,<br />
desarrolladas y ejemplificadas durante la redacción.<br />
Para lograr que la lectora o el lector comparta nuestras<br />
ideas, es necesario darle suficientes explicaciones<br />
y usar argumentos que puedan ser compartidos o que<br />
puedan ser relacionados con su experiencia personal.<br />
Un texto resulta convincente cuando lentamente va<br />
acompañando a la lectora o el lector hacia la tesis que<br />
se quiere proponer: la extensión del texto depende<br />
del tiempo necesario para implicar a quien nos lee.<br />
Para desarrollar un discurso escrito hay que preguntarse<br />
qué es un texto y en qué se diferencia de una lista<br />
de ideas. Un texto es una secuencia en la cual todas las<br />
ideas están relacionadas entre sí. Al pasar de una idea<br />
a otra debemos atender a los conectores que vimos<br />
anteriormente, que ayudan a quien nos lee a entender<br />
el hilo conductor de nuestro razonamiento y a construirse<br />
un cuadro general del escrito.<br />
el Párrafo<br />
El párrafo es una porción del texto encerrada entre dos<br />
puntos y aparte que puede contener varios periodos<br />
señalados por punto o por punto y coma. Es la mínima<br />
unidad de redacción que explica y desarrolla el significado<br />
de una idea. Un párrafo generalmente tiene tres<br />
partes: la oración principal, las oraciones argumentativas<br />
y la oración concluyente. Todas ellas contienen la<br />
misma palabra clave o idea clave que controla la información<br />
en el resto del párrafo.<br />
Existen diversos tipos de párrafos. Los más comunes son<br />
los descriptivos, narrativos y expositivos. También puede<br />
darse la combinación de estos tres tipos, por lo que a<br />
menudo encontramos párrafos narrativos descriptivos,<br />
descriptivos expositivos y narrativos expositivos.
los conectores<br />
Los conectores son elementos de enlace (conjunciones, adverbios,<br />
frases adverbiales, etc.) que permiten unir términos, oraciones o párrafos.<br />
El siguiente cuadro muestra sus funciones.<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 47<br />
SESIÓN 12<br />
la redacción TEMA<br />
III<br />
obJetiVo<br />
Función Conector<br />
Para indicar el orden cronológico y<br />
el orden de importancia<br />
Para introducir una idea adicional<br />
Para introducir un contraste<br />
Para introducir un ejemplo<br />
Para introducir una explicación<br />
• Primero (segundo, etc)<br />
• en primer lugar<br />
• antes que nada<br />
• antes<br />
• mientras<br />
• Después<br />
• y<br />
• además<br />
• asimismo<br />
• Pero<br />
• sin embargo<br />
• ahora que<br />
• aunque<br />
• Por ejemplo<br />
• así<br />
• es decir<br />
• o sea que<br />
Producir ideas en la redacción<br />
de textos, incorporando la<br />
gramática, que permitan<br />
generar textos de diferentes<br />
géneros discursivos que<br />
coadyuven al ejercicio de la<br />
función policial.<br />
• a continuación<br />
• Finalmente<br />
• sobre todo<br />
• Lo más importante<br />
• en último término<br />
• Por último<br />
• algo semejante<br />
ocurre con<br />
• al mismo tiempo<br />
• También<br />
• a diferencia<br />
• mientras que<br />
• no obstante<br />
• en cambio<br />
• Tal como<br />
• Un ejemplo de esto<br />
• en otras palabras<br />
• esto es
48<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
Para introducir causa<br />
Función Conector<br />
Para introducir un efecto<br />
Para introducir una condición<br />
Para introducir una finalidad<br />
Para introducir una comparación<br />
Para introducir una conclusión<br />
el Párrafo descriPtiVo<br />
• Porque<br />
• Puesto que<br />
• en consecuencia<br />
• Por consiguiente<br />
• si<br />
• siempre que<br />
• Para que<br />
• a fin de que<br />
• como<br />
• al igual que<br />
• en resumen<br />
• en síntesis<br />
La finalidad del párrafo descriptivo es la representación<br />
de objetos, espacios, situaciones y secuencias de<br />
acontecimientos, de manera que se dé una idea cabal<br />
de lo ocurrido. Constituye una forma de representar<br />
hechos de manera tal que la persona que lee o escucha<br />
sea capaz de reproducirlos en su mente. Alguien<br />
definiría la descripción como “un retrato hecho con<br />
palabras”.<br />
Se debe tomar en cuenta que describir no es simplemente<br />
comunicar detalles. Es, más bien, recoger los<br />
más relevantes, seleccionarlos y presentarlos en un escrito<br />
preciso y ordenado. Una descripción satisfactoria<br />
es aquella que no tiene elementos innecesarios y en la<br />
cual no está ausente ningún elemento esencial.<br />
• Debido a lo que<br />
• ya que<br />
• Por lo tanto<br />
• De ahí que<br />
• a condición de que<br />
• supongamos<br />
• con objeto de<br />
• con la intención de<br />
• Del mismo modo<br />
• Del modo similar<br />
• en conclusión<br />
• Para concluir<br />
Los pasos que se deben seguir para elaborar un párrafo<br />
descriptivo son los siguientes:<br />
1) observar. Significa más que ver. Implica la disposición<br />
de todos nuestros sentidos y la capacidad<br />
analítica para percibir en totalidad el fenómeno<br />
que quiere describirse.<br />
2) seleccionar. A partir de las observaciones, se<br />
agrupa todo aquello que consideremos relevante<br />
para nuestros fines, analizando y valorando los datos<br />
que obtuvimos.<br />
3) escribir. Implica dar una forma clara y precisa sobre<br />
lo observado y seleccionado previamente; esto es,<br />
organizar los datos y proceder a redactarlos.
Las cualidades esenciales de una descripción deben ser:<br />
• valor fuertemente objetivo y exacto, por lo que<br />
deben evitarse los juicios subjetivos. De igual manera,<br />
no deben desarrollarse párrafos tan amplios de<br />
complicada construcción.<br />
• Uso substancial de adjetivos, que son aquellas palabras<br />
que asignan una propiedad al sustantivo.<br />
• Presentación lógica de los elementos, a través de una<br />
rigurosa ordenación de éstos. En este sentido, se<br />
considera que la descripción es enumerativa, pues<br />
la autora o el autor ofrece una serie de detalles acerca<br />
de lo que pretende describirse.<br />
• claridad en la exposición mediante la exactitud de<br />
las palabras empleadas. No tienen por qué emplearse<br />
varias palabras cuando basta con sólo una.<br />
Por otra parte, se distinguen dos tipos de descripción.<br />
La descripción estática, que refleja el aspecto de las<br />
cosas sin movimiento en el espacio y el tiempo (como<br />
una fotografía), y la descripción dinámica, que refleja<br />
las secuencias de un hecho (como una escena o secuencia<br />
cinematográfica).<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 49
50<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
SESIÓN 13<br />
TEMA<br />
III<br />
obJetiVo<br />
la redacción<br />
Producir ideas en la redacción<br />
de textos, incorporando la<br />
gramática, que permitan<br />
generar textos de diferentes<br />
géneros discursivos que<br />
coadyuven al ejercicio de la<br />
función policial.<br />
Selección de texto del libro “Se llamaba SN” de José<br />
Vicente Abreu (1964).<br />
eJeMPlo de teXto descriPtiVo<br />
Un edificio bajo, gris, de puertas amplias, escaleras cubiertas de linó-<br />
leo jaspeado. 4 Da la impresión de estar ante una fábrica. Los vidrios<br />
de la fachada, pintados de gris plomo. Barandas y puertas de hierro.<br />
Nada que indicara las puertas del infierno. Pero no dejaba de pensar:<br />
las puertas de cualquier policía en Venezuela conducen al infierno.<br />
Talaron los árboles de la avenida, a la entrada del edificio, para evitar<br />
las sombras. En su lugar, dos “medias blancas” de la Policía Militar hacían la guardia aferrados a sus metralletas.<br />
Dos policías de la brigada política al comienzo de las escaleras. Un foco potente alumbraba hasta la acera de<br />
enfrente. Dos mujeres apoyadas en la baranda esperaban una respuesta. Entraban y salían policías. Muy lejos<br />
comenzaba a salir el sol.<br />
-El infierno –dije entre dientes.<br />
Matute me empujó y di un traspié en los escalones. Tres esbirros me sostuvieron con fuerza. Alguien sugirió que<br />
era un nuevo intento de fuga.<br />
-Sí, ya te vas a fugá, marico…<br />
Levanté la cabeza y las mujeres me miraban con curiosidad. Uno de los policías preguntó algo a Matute. Luego<br />
miró con asco, profesionalmente, y escupió.<br />
- ¡Ah! ¿Ese es? –interrogó y volvió a escupir–. Es chiquito, yo creía que era un hombre grande.<br />
Entre dos me llevaban cogido de los brazos. Por un momento pensé que perdería las manos. Tenía sed. La lengua<br />
me quemaba la boca. Pasamos a una mesa de información. Pasillos, oficinas, divisiones de bloques de vidrio. Policías<br />
que miraban un poco y continuaban charlando o leyendo caricaturas y muñequitos. Ruido de máquinas de<br />
escribir. Es una oficina de vidrio podía leerse: SALA DE INTERROGATORIOS. Matute me empujó y quedé buscando<br />
el equilibrio en medio de la sala.<br />
- Aquí está el pájaro.<br />
4. Sede por varios años de la Seguridad Nacional, en El Paraíso, uno de los barrios aristocráticos más antiguos y apacibles de Caracas, a<br />
pocos metros de la residencia del dictador Marcos Pérez Jiménez.
Párrafo narratiVo<br />
Se emplea cuando la intención es narrar acontecimientos, creando relatos<br />
tales como cuentos, novelas, leyendas, fábulas, anécdotas, etc. Como<br />
generalmente estos párrafos se refieren al pasado, es común que se relaten<br />
en ese tiempo. Estos párrafos son producto de la creatividad de las<br />
personas y están llenos de subjetividad, pudiendo estar estructurados al<br />
antojo de los autores, pues es su obra. A través de los párrafos narrativos<br />
se logran interpretar ciertas secuencias, la evolución de un asunto o problema,<br />
el desarrollo de un evento, las consecuencias de ciertas acciones<br />
o los resultados de la combinación de ciertas condiciones.<br />
eJeMPlos de Párrafos narratiVos<br />
ejemplo 1<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 51<br />
SESIÓN 14<br />
la redacción TEMA<br />
III<br />
obJetiVo<br />
Producir ideas en la redacción<br />
de textos, incorporando la<br />
gramática, que permitan<br />
generar textos de diferentes<br />
géneros discursivos que<br />
coadyuven al ejercicio de la<br />
función policial.<br />
Selección de textos del libro “Al otro lado de la ventana. Literatura penitenciaria”, volumen<br />
II. (2009). Fundación Nacional de la Letras Andrés Bello.<br />
internado Judicial “san francisco de yare”<br />
estado miranda, 2008.<br />
Nació el seis de mayo de 1974, en Caracas; sus padres<br />
de crianza fueron Luisa Coromoto y Pedro Díaz, que en<br />
realidad eran sus abuelos, ya que su madre se vio grave<br />
cuando lo dio a luz. A raíz de eso se lo entregó a sus<br />
abuelos, debido a eso pasó por muchos maltratos y<br />
humillaciones, y hubo un momento en que se fue a vivir<br />
a la calle. Cuando su madre se enteró fue a buscarlo,<br />
y se lo llevó a vivir a su casa pensando que estaba haciendo<br />
lo mejor, pero no fue así, porque vinieron más<br />
maltratos. Ella tenía su familia formada con su esposo<br />
y sus otros hijos, ese fue el motivo de los maltratos, así<br />
que él tomó la decisión de hacer su vida solo, abandonando<br />
el hogar, y se fue de nuevo a la calle con la<br />
finalidad de trabajar y hacer una familia, pero no era<br />
fácil, no consiguió trabajo y pasaba mucha hambre,<br />
por eso empezó a robar, así era que podía alimentarse.<br />
Al pasar el tiempo conoció a una bella chica, que le dio<br />
la bendición de tenerle un hijo. Por ese motivo dejó de<br />
robar e intentó buscar trabajo nuevamente, consiguió<br />
un empleo de albañilería.<br />
Pasaron los nueve meses y nació su bebé, una niña a<br />
la cual le dio una meningitis que la dejó sorda y muda.<br />
Eso le cayó muy mal y tuvo muchos problemas en su<br />
trabajo, y el jefe de la constructora lo despidió porque<br />
estaba muy desconcentrado y triste. Para no perder a<br />
su familia y para que su hija no pasara por lo que él<br />
pasó, tomó la decisión de robar de nuevo para mantener<br />
su hogar, por ese motivo se encuentra detenido en<br />
la prisión de Yare pagando una condena.<br />
alfredo rafael Borges
52<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
Empecé a estudiar a la edad de los diez años en la escuela<br />
La Quinta de la Cota 905. Mi padre siempre estuvo muy<br />
pendiente de mí, pero yo vivía con maíta, ellos estaban<br />
separados. Me jubilaba de la escuela porque los compañeros<br />
siempre me iban a buscar. Un día me dieron receso<br />
y estaba subiendo por la tela para saltar al otro lado, y llegó<br />
un profesor de gimnasia que me golpeó por la espalda<br />
con la palma de la mano abierta, pero tan duro que<br />
me dejó sin aire, me privé en el piso, me dio mucha rabia<br />
y tuve ganas de meterme con él. Al día siguiente citaron a<br />
mis padres, luego mi papá me dijo que no iba a estudiar<br />
más porque me habían botado de la escuela.<br />
A la semana fui solo y le reventé los vidrios al carro.<br />
De allí en adelante comencé a buscar los reales fáciles,<br />
maíta me preguntaba de dónde eran esos reales, yo<br />
le decía que me los ganaba trabajando. A los 17 años<br />
me conseguí una novia y me fui con ella, duramos dos<br />
años y tuvimos un bebé que ya tiene 12 años y vive en<br />
Petare. Cuando salga de aquí quiero tener la oportunidad<br />
de estudiar, trabajar, echar pa´lante y tener una<br />
buena vida para darle un ejemplo a mi familia, tener<br />
comunicación con ellos, darle afecto a mis hijos y a mi<br />
madre, que ya tiene 70 años.<br />
internado Judicial “san francisco de yare”<br />
estado miranda, 2008.<br />
Johan Lucena<br />
Esta es la historia de una cachorra llamada Sacha, yo<br />
soy su dueño, Luis. Ella nació en el penal de Yare II en<br />
el año 2004, al dueño le decían “Pasito”, era un lucero,<br />
cuando “Pasito” fue llevado al penal de Rodeo II me<br />
encargué de ella, eran varios cachorros los hermanos<br />
de Sacha: Nacho, Malandro, Anastacia, la Catira, Angélica<br />
y Linda, la mamá de Sacha.<br />
Cuando los amigos inconversos estaban bajo las drogas<br />
empezaban a disparar contra los cachorros, y un día Sacha<br />
fue herida y tuvo que salir del área donde estaban<br />
los demás cachorros, le partieron las dos patas de atrás.<br />
Ella se fue por un tiempo para el área de los trabajadores,<br />
donde fue curada. Luego empezó a subir para la<br />
iglesia, hasta que “el principal”, me dijo: Luis, cuida a Sacha,<br />
si sale te la mato, ¿okey? Yo le pregunté: “¿si la tengo<br />
en la Iglesia no me la matas? y respondió “¡No!”.<br />
Bueno, pasaron los días y Sacha se fue recuperando. 7<br />
meses después ella se quedó conmigo, el pastor de la<br />
iglesia me dijo que no podía tener a Sacha en mi cuarto,<br />
yo no le hice caso, en el mes de agosto fui bautizado<br />
en agua, ese día Sacha dio a luz a 7 cachorros, 3<br />
machos y 4 hembras.<br />
Luego todos fuimos trasladados a Yare I por razones de<br />
remodelación del penal, ella se quedó en Yare II. Una<br />
semana después nos volvimos a ver por la tela del penal,<br />
gracias a un compañero que le decíamos “Wayú” y<br />
que la vio y me avisó. La rescatamos y ahora está conmigo,<br />
tengo tres años y ocho meses aquí y Sacha todavía<br />
está conmigo, gracias a Dios.<br />
Lleva cuatro partos de lo que va de cautiverio, y es buena<br />
“garitera”, no es brava pero muerde callada. En este<br />
año del 2008, el 24 de julio para ser más específicos, salió<br />
encinta, pero tengo ganas de mandarla a la calle con<br />
la señora Juana Pacheco, mamá de los Machado, es una<br />
señora muy buena, son tantas cosas que no sé cómo<br />
voy a olvidarla. En el tiempo que llevamos presos ella es<br />
mi mascota, mi pana , mi costilla, mi paño de lágrimas,<br />
mi fiel amiga, mi compañera, mi causa. Si tenemos comida,<br />
comemos; si no tenemos, son cosas de la prisión.<br />
Luis moreno<br />
Antes de que estuviese donde estoy, fui un niño y un<br />
adolescente, y no toda mi vida estuve en la delincuencia.<br />
Tuve educación, aprendí modales y como todos<br />
estudié, pero bueno, ese no es el caso. Voy a relatar<br />
algo de mi poca experiencia en la prisión, ya que desde<br />
que llegué aquí he perdido parte de mi juventud.
Sólo tengo 20 años, caí preso por un delito de robo y<br />
sinceramente me arrepiento de todo esto. Claro, soy<br />
un ser humano igual que todos y mi mente se va desarrollando<br />
un poco más de lo normal, porque le he<br />
puesto interés y me llama la atención todo lo que sea<br />
artesanía, cultura, dibujo, y trabajo con un poco de<br />
cada cosa.<br />
Jefferson Zoar<br />
Estando yo en los primeros días del mes de diciembre<br />
meditaba sobre lo que haría en la fiesta de fin de año,<br />
viendo a mi mamá cómo se esmeraba en arreglar el<br />
nacimiento, colocando cuidadosamente cada figurita<br />
en su lugar, si se veía bien así o no.<br />
Estaba indecisa y medio turbada, mientras tanto mis<br />
hermanos discutían sobre cómo poder adornar el arbolito:<br />
si en el porche o en la sala; unos con las cajas<br />
de bambalinas y otros con las ramas, –yo pongo la estrella–<br />
dice mi hermana. Mis tíos y mi papá haciendo la<br />
parrilla, risas y carcajadas. Juguemos dominó –dice mi<br />
abuelo– yo, yo, yo –dicen varios–. Bueno, nosotros la<br />
llevamos parada.<br />
Ángel ramírez<br />
centro penitenciario de occidente “santa ana”<br />
estado Táchira, 2008<br />
Espero a mi esposa y me paro en la cerca para ver llegar<br />
los transportes que traen a nuestros seres queridos. De<br />
repente escucho: “llegó un caraqueño”. Empiezan a bajar<br />
los pasajeros y no veo a mi negra. Pasa media hora,<br />
llega otro transporte y tampoco aparece mi negra. Veo<br />
a mis compañeros, unos están tristes, otros alegres.<br />
Dos gotas brotan de mis ojos y un silencio se apodera<br />
de mí: el amor que espero no vino.<br />
Me pongo a pensar: estará enferma o no consiguió<br />
para el pasaje, pobre negra, como sufre para venir a<br />
verme. Cuando ella venga, ay, cuando mi negra venga,<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 53<br />
no estaré de este lado de la cerca.<br />
omar Peña<br />
centro nacional de orientación femenina (inof)<br />
estado miranda, 2007<br />
Me marcó la vida la muerte de mis dos hijos, sobre<br />
todo el estar aquí, mi mamá me daba mucho amor,<br />
pero fui maltratada por mi esposo.<br />
Bueno, cuando yo estaba pequeña era muy tímida, me<br />
daba miedo la oscuridad.<br />
Cuando iba a la escuela copiaba poco, me quedaba<br />
dormida, me daba miedo la calle, nervio a todo, veía<br />
sombras, tenía mucho miedo de acercarme a la cama,<br />
porque veía a alguien ahí debajo de la cama, me cargaban,<br />
gritaba, lloraba y lloraba.<br />
Tengo problemas de aprendizaje hoy en día. A veces<br />
me da nervios y ganas de gritar, a veces me da una alegría,<br />
a veces me dan ganas de llorar. ¡Cómo me gustaría<br />
no haber nacido así!, pero una cosa sí, lo que yo<br />
quiero aprender me lo propongo, me cuesta, pero me<br />
esfuerzo, esto me pone muy triste.<br />
ana rosa Guerrero<br />
Yo soy muy estudiosa, me encanta salir adelante, pero<br />
parte de mi vida se fue en el error que cometí. Pero hay<br />
que levantarse y no quedarse en el suelo, a pesar de<br />
lo que pase hay que seguir adelante y sacar las metas<br />
que quieres, yo quiero ser una bailarina, donde esté,<br />
el sitio no importa, hay que luchar y luchar. Por otra<br />
parte, me gusta hacer ejercicios, caminar, conocer sitios<br />
nuevos. Otra de las cosas que me pasa es que me<br />
enamoro muy rápido, pero no de todo el mundo, les<br />
agarro cariño a las personas que voy conociendo.<br />
Jenny morales
54<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
ejercicio 2<br />
Nazoa, A. (1969). La Ley. En Obras incompletas. Caracas, Venezuela: Monte Ávila Editores.<br />
Una vez un hombre grande le quitó la comida a un<br />
hombre chiquito. Pero para podérsela quitar tuvo que<br />
correr tras él por kilómetros y kilómetros —porque el<br />
hombre chiquito era muy ágil— y además sufrió algunos<br />
rasguños en el forcejeo por la presa.<br />
Entonces el hombre grande se propuso encontrar un<br />
método más cómodo para apoderarse de la comida<br />
del hombre chiquito, y lo encontró. Estaba el hombre<br />
chiquito devorando un pato que acababa de cazar,<br />
cuando el hombre grande se le acercó y le dijo:<br />
— Oye, ese pato es un palmípedo. Por lo tanto, me lo<br />
tienes que dar. Y si no me lo das, entonces te aplicaré<br />
un artículo.<br />
Y el hombre chiquito, como no sabía qué cosa era un<br />
palmípedo y mucho menos un artículo, entregó el<br />
pato resignadamente para evitar males mayores.<br />
Otro día era el hombre grande quien se estaba comiendo<br />
un ave. El hombre chiquito, recordándole el episodio<br />
anterior, se aproximó al hombre grande y le dijo:<br />
— Eso que te estás comiendo es un palmípedo. Por lo<br />
tanto, me lo tienes que dar o te aplicaré un artículo.<br />
Pero el hombre grande siguió comiendo, indiferente.<br />
Cuando terminó, mientras se limpiaba la boca, le dijo<br />
al hombre chiquito:<br />
— No te di nada porque tú me pediste un palmípedo,<br />
y lo que yo me estaba comiendo era una gallina de<br />
monte, que no es palmípedo. Si me hubieras dicho «lo<br />
que te estás comiendo es una gallinácea», entonces sí<br />
te lo hubiera tenido que dar. Así que perdiste.<br />
— ¿Y el artículo? —preguntó el hombre chiquito. Y el<br />
hombre grande le respondió:<br />
—Ah, ¿el artículo? Bueno, el artículo tampoco me lo<br />
puedes aplicar porque se refiere a las palmípedas y no<br />
a las gallináceas.<br />
Otro día, el hombre grande encontró al hombre chiquito<br />
relamiéndose después de haber almorzado con<br />
un sabroso conejo.<br />
— ¿Cómo? —le dijo—. ¿Te atreves a comer sin llamarme?<br />
— No me pareció necesario —le contestó el hombre<br />
chiquito— porque el animal que me comí no era ni<br />
palmípedo ni gallináceo: era un conejo.<br />
Entonces el hombre grande sacó un enorme garrote y<br />
lo emprendió a garrotazos contra el hombre chiquito.<br />
Y eso —gimió el hombre chiquito— ¿qué es? A lo cual<br />
respondió el hombre grande:<br />
— Eso es el artículo.<br />
Así se fue formando la Ciencia del Derecho, sutileza sobre<br />
sutileza. En su cúspide se colocó el arte de legislar,<br />
o sea, el arte de manejar las palabras de manera que<br />
siempre estén a nuestro favor. Los grandes legisladores<br />
—Solón, Justiniano, Alfonso X— en el fondo no<br />
son sino grandes gramáticos.<br />
La Ley es posterior a los abogados; nació el día en que estos,<br />
que se conocen muy bien entre ellos, decidieron establecer<br />
un lenguaje perfectamente inteligible para todos.<br />
Para todos los abogados, se entiende. Es por eso que las<br />
leyes son los únicos textos que no se pueden leer sin haber<br />
estudiado una carrera universitaria de cinco años.<br />
Ustedes dirán que lo mismo sucede con los libros de<br />
ingeniería, de biología, etc., y esto puede ser cierto.<br />
Pero también lo es que nadie está obligado a poseer
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 55<br />
conocimientos de ingeniería ni de biología, en tanto que teóricamente todos los ciudadanos sometidos a una Ley<br />
debemos conocerla: «La ignorancia de la Ley no excusa de su cumplimiento», y eso es lo grave.
56<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
SESIÓN 15<br />
TEMA<br />
III<br />
obJetiVo<br />
la redacción<br />
Producir ideas en la redacción<br />
de textos, incorporando<br />
la gramática, que<br />
permitan generar textos de<br />
diferentes géneros discursivos<br />
que coadyuven al ejercicio<br />
de la función policial.<br />
Párrafo eXPositiVo arGuMentatiVo<br />
Es el empleado cuando las comunicaciones son producto de la re-<br />
flexión y la intención del hablante es analizar. Algunos tipos de escritos<br />
expositivos son el ensayo, el informe, la monografía, la tesis, el<br />
resumen, entre otros. Estos documentos no pueden estructurarse<br />
antojadizamente, pues deben tener un orden lógico y coherente. Es<br />
decir, que tienen que mantener la estructura: introducción, desarrollo<br />
y conclusión, justo en esa secuencia.<br />
Por lo general, están constituidos por una idea principal relacionada<br />
con el tema que se está desarrollando, y por una o varias ideas secundarias que sirven para ampliar, complementar<br />
o ilustrar la idea principal. En ciertos casos, la idea principal no se expresa directamente, sino que se deduce<br />
de todas las ideas del párrafo.<br />
cualidades del Párrafo eXPositiVo<br />
Además de estar gramaticalmente bien estructuradas,<br />
las oraciones que constituyen el párrafo deben cumplir<br />
con algunos requisitos, indispensables para que el<br />
mensaje contenido en ellas sea fácilmente comprensible.<br />
Las cualidades del párrafo expositivo son la unidad<br />
de sentido y la coherencia.<br />
La unidad de sentido se logra haciendo que todas las oraciones<br />
del párrafo giren en torno a una sola idea principal.<br />
En cada párrafo, por tanto –cualquiera que sea su<br />
extensión, la cantidad de oraciones que contenga y la<br />
forma gramatical como esas oraciones se encuentren<br />
relacionadas– conviene tratar un solo tema o asunto.<br />
Normalmente, la idea principal va expresada en la<br />
primera oración del párrafo, pero puede encontrarse<br />
también en el medio o al final.<br />
La coherencia en el párrafo expositivo es la secuencia<br />
o relación lógica que debe existir entre las ideas que<br />
constituyen el párrafo.<br />
Una vez determinada la idea principal, se deben enlazar<br />
con ellas las demás, a fin de lograr un desarrollo lógico<br />
y natural del pensamiento. Por eso, se recomienda<br />
que las ideas estén vinculadas como los eslabones<br />
de una cadena, es decir, que cada una tenga un punto<br />
de contacto con la idea anterior.
eJeMPlos de teXto eXPositiVo arGuMentatiVo<br />
ejemplo 1<br />
Pues parece que hay bastante; una buena mascada y<br />
no precisamente de tabaco o de chimó, materias ya<br />
afortunadamente desterradas del folklore masticatorio<br />
venezolano. Digamos, para seguir en la misma línea<br />
criollista, que el bojote no es de hojas según declaraciones<br />
de Domingo Alberto Rangel a la prensa local:<br />
“En los medios judiciales se comenta la seguridad que<br />
demuestra el doctor Francisco Leandro Mora, quien ha<br />
dicho que dispone de un millón doscientos mil o de<br />
dos millones de bolívares para conseguir la sentencia<br />
absolutoria”.<br />
Se refiere Rangel al juicio que se sigue a Orlando<br />
Bosch, figura principal en el horrendo episodio de la<br />
voladura –que no vuelo– del avión cubano donde 73<br />
personas fueron asesinadas a sangre fría. “No se sabe<br />
–agrega– si esa suma fantástica se ha aplicado a afrontar<br />
lo que pudiéramos llamar los gastos legítimos de<br />
un juicio a otros fines que siempre existen tratándose<br />
de la justicia venezolana como se especula desde hace<br />
tanto tiempo”.<br />
El “caso del avión cubano” es una de las piezas más extrañas,<br />
increíblemente locas de la historia judicial de<br />
Venezuela, de América y del mundo: un avión cubano,<br />
con tripulación cubana y pasaje cubano, que despega<br />
de Trinidad y Tobago, cae destrozado por una bomba<br />
en Barbados. Bien poco tiene que ver Venezuela en el<br />
asunto, pero, por misteriosas razones, el juicio de los culpables<br />
del monstruoso crimen es radicado en Caracas.<br />
Como era poca la humillación que habíamos sufrido<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 57<br />
Nazoa, A. (1990). ¿Cuánto hay pa´ eso? Entre latinos y americanos. Caracas, Venezuela:<br />
Ediciones Centauro.<br />
los venezolanos a manos de gobiernos que colocaron<br />
a bribones extranjeros en los cuerpos de seguridad del<br />
Estado, también se nos debía imponer la de apañar a<br />
asesinos cobijándolos bajo la sombrilla de papel sellado<br />
de una justicia cada vez menos respetable.<br />
Desde el mismo momento en que los poderosos de<br />
Venezuela se movilizaron para salvar del justo castigo<br />
a sus amigotes empezaron a llover sobre Venezuela<br />
poncheradas y poncheradas de porquería. La última<br />
todavía nos escurre desde lo alto de nuestra vergüenza:<br />
otro de los implicados en el crimen, Luis Posada Carriles,<br />
quien se fugó o “lo fugaron” de la penitenciaría<br />
de San Juan de los Morros, ha reaparecido oficialmente<br />
en la República de El Salvador como funcionario de<br />
la CIA. Es un prófugo de la justicia venezolana, pero el<br />
gobierno de Venezuela ni siquiera se ha molestado en<br />
emitir el menor comentario al respecto, a pesar de que<br />
según tenemos entendido existe un tratado de extradición<br />
entre nuestra República y la de El Salvador.<br />
Hay todavía mucho, mucho que hablar sobre el curriculum<br />
del señor Bosh y sobre sus compañeros de<br />
hazaña, pero mejor dejemos las cosas por aquí. El<br />
pueblo sabe muy bien de qué color son los folios de<br />
ese expediente. Concluyamos, simplemente, como lo<br />
hace Rangel en sus declaraciones: “Parece que median<br />
muchas presiones sobre los jueces… si estas especies<br />
fueran ciertas, la justicia venezolana sufrirá una vez<br />
más un grave golpe que le arrebataría los restos de honorabilidad<br />
que pudieran quedarle…”.
58<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
ejemplo 2<br />
Fundación Reflejos de Venezuela (2010). Patriarcado, machismo y orientación sexual.<br />
Disponible en: http://radioreflejos.com/ noticias/notas.php?indica=523. [Consulta: 20<br />
de febrero de 2010].<br />
Ausencia de cifras y un marco jurídico impreciso parecen<br />
signar el panorama cuando se indaga sobre la<br />
discriminación sexual en nuestro país. A diario, cientos<br />
de personas de la comunidad LGBTI (lesbianas, gays,<br />
bisexuales, transgénero e intersexo) son vulneradas<br />
de alguna forma por su orientación sexual, y aunque<br />
nuestra constitución lo prohíbe, mucho falta por hacerse<br />
para erradicar las prácticas discriminatorias de<br />
nuestra sociedad<br />
Mucha gente recuerda con agrado a Clemencia, una<br />
tranformista interpretada por Erick Wildpret en la película<br />
amor en concreto del director venezolano Franco<br />
de Peña. En el filme del año 2006, se muestra el típico y<br />
lamentablemente cotidiano drama que enfrentan las<br />
personas que ofrecen servicios sexuales en la Avenida<br />
Libertador de Caracas, donde a diario son víctimas de extorsión<br />
y agresiones por parte de los cuerpos de seguridad<br />
del Estado. Clemencia, tal como en la vida real, no es<br />
agredida por ser trabajadora sexual, sino por ser travesti.<br />
Aunque el comercio de servicios sexuales en la vía pública<br />
no es un delito contemplado en nuestro Código<br />
Civil, según la Ordenanza de Convivencia Ciudadana<br />
del Distrito Metropolitano de Caracas, dedicarse a esta<br />
actividad acarrea sanciones que van desde el pago de<br />
veinte unidades tributarias, hasta la realización de 48<br />
horas de trabajo comunitario. Lejos de lo establecido<br />
en la ordenanza, las aprehendidas in fraganti son “matraqueadas”<br />
por los oficiales, agredidas verbal y físicamente<br />
y violadas en algunas oportunidades.<br />
Igualmente, esta situación se repite en otros estados<br />
del país, donde a pesar de no existir ordenanza<br />
o norma que penalice la situación, las trasvesti son<br />
vilipendiadas por la policía.<br />
A pesar de la ausencia de cifras que demuestren discriminación<br />
en contra de la comunidad LGBTI en<br />
Venezuela, existen casos emblemáticos realmente<br />
alarmantes. En 2004, Jorge Falcón, conocida como<br />
Yhajaira, envió una carta al presidente Hugo Chávez,<br />
donde expone cómo un efectivo policial de Valencia<br />
la persiguió por cuatro años tras denunciarlo por asesinar<br />
a una compañera transformista y le propinó dos<br />
impactos de bala, uno de ellos en su pierna izquierda,<br />
con lesiones en tibia y peroné, y otro en el ojo derecho.<br />
Adicionalmente, denunció que a pesar de su estado<br />
de salud, en el Hospital Militar se negaron a atenderla<br />
por ser transformista y sólo a través de una carta firmada<br />
por Lina Ron logró ser atendida medianamente tras<br />
varios intentos.<br />
El caso de Falcón se repite con frecuencia en nuestro<br />
país. Sólo en 2009 se han contabilizado y documentado<br />
al menos ocho crímenes de odio contra ciudadanas<br />
transgénero. Entre los crímenes destaca el ocurrido en<br />
julio pasado en el sector Sierra Maestra del Municipio<br />
San Francisco del Estado Zulia, cuando fue asesinada<br />
Violeta Vergara Conde, una transexual de 19 años de<br />
edad, en compañía de Katiuska Soto, también transgénero,<br />
quien fue brutalmente golpeada pero pudo<br />
escapar y sobrevivir. El crimen está relacionado con<br />
unos panfletos que se repartieron a lo largo del estado,<br />
donde se anuncia una limpieza social que incluye<br />
malandros, drogadictos, prostitutas y transformistas<br />
en manos de un grupo de exterminio. El modus operandi<br />
consiste en que los delincuentes llegan en automóviles<br />
negros, le disparan a sus víctimas y les dejan el<br />
panfleto sobre el cuerpo.
eVisión del teXto<br />
Durante la revisión, la atención se centra en la verificación de que las<br />
ideas estén expresadas de forma orgánica, clara y coherente. Durante<br />
la revisión, la redactora o el redactor ha de eliminar también todos los<br />
errores que se presenten. El proceso de revisión puede ser repetido<br />
varias veces; varias revisiones contribuyen a mejorar la redacción final.<br />
Normalmente, la revisión la realiza quien ha escrito el texto; sin embargo,<br />
los comentarios y críticas de otras personas pueden resultar más<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i 59<br />
SESIÓN 16<br />
la redacción TEMA<br />
III<br />
obJetiVo<br />
Producir ideas en la redacción<br />
de textos, incorporando la<br />
gramática, que permitan<br />
generar textos de diferentes<br />
géneros discursivos que<br />
coadyuven al ejercicio de la<br />
función policial.<br />
eficaces que las propias. Con este fin, puede ser muy útil comprometer a compañeras y compañeros en la revisión<br />
de las redacciones.<br />
Durante la revisión se debe verificar, ante todo, que el texto esté bien estructurado, en particular en el orden y<br />
en la organización de los párrafos. Cada párrafo debe desarrollar una idea con respecto a la tesis del escrito, y la<br />
secuencia de los párrafos debe construir progresivamente la tesis que se quiere demostrar.<br />
A veces, las primeras redacciones de los textos contienen pasajes que no tienen ninguna relación con el resto del<br />
escrito, o que constituyen divagaciones difícilmente relacionables con los párrafos anteriores y siguientes. En el<br />
primer caso, se trata de partes del texto que es necesario tener el coraje de eliminar; en el segundo, son partes<br />
que es necesario colocar en otro lugar de la redacción, o integrar a través de conjunciones o frases de conexión<br />
con lo que precede o sigue. Este tipo de revisión tiene que ver con el contenido del texto.<br />
La revisión también pasa por la aplicación de cambios locales al texto, cambios que consisten en cortar o simplificar<br />
frases demasiado largas y oscuras, en eliminar palabras que sobren, corregir errores de ortografía y gramaticales,<br />
entre otras cosas. Estas modificaciones se refieren a la forma del texto, y normalmente aumentan su<br />
legibilidad porque lo simplifican.
60<br />
Tramo I<br />
Habilidades de Comprensión<br />
oral y esCrita i<br />
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