ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf

More documents

Recommendations

Info

CONCEPCIONES DE AUTONOMÍA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LOS PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INFANTIL INVESTIGADOS TABLA 7 La tabla da cuenta de los conocimientos, pensamientos, concepciones, convicciones, sueños, temores de los docentes. Son el entramado que soporta su desempeño, su intervención pedagógica, por tanto resulta indispensable en esta investigación conocer los referentes conceptuales de docentes y estudiantes en relación con la autonomía. El mayor porcentaje tanto de docentes (64%) como de estudiantes (32%) correspondió a la definición “Autonomía es actuar por si mismo y con responsabilidad”. Un significativo número de docentes (32%) y un (13%) de los estudiantes la definieron como “Actuar con libertad”. El (18%) se inclinó por “Formación ética”, igual población (18%) por “Reconocer al otro”. El segundo renglón en el grupo de estudiantes lo ocupó “Decidir con criterio moral” (17%), seguido por un (13%) que opinó “Autonomía es el no depender de nadie”, algunas concepciones de autonomía son “Es un procedimiento de educación social que tiende como todos los demás a enseñar a los individuos a salir de su egocentrismo para colaborar entre si y someterse a las reglas comunes” (Piaget, 1985). La autonomía es el resultado de la intervención educativa realizada con intencionalidad aceptado y elaborado por la persona autónoma. Los autores citados a continuación no fueron referenciados por ningún docente o estudiante, son relevantes en el campo de la autonomía y en los constructos teóricos de esta investigación. Para Brander (1990:41) “La autonomía consiste en vivir según la propia mente, vivir según nuestra propia mente no significa que no aprendamos de los demás, sino que nos hacemos responsables de las ideas que aceptamos y de los valores en que basamos nuestras acciones”. Según Constante Kamii (1998) ser autónomo es atreverse a pensar por si mismo, de manera critica, teniendo presente diferentes puntos de vista tanto morales como intelectuales. La autonomía según Edgar Morin (2000) “No es una libertad absoluta emancipada de toda dependencia, la autonomía depende del entorno biológico, cultural o social, en que se desarrolla la vida. La autonomía solo es posible en términos relacionales con relación a una cultura, un saber, un lenguaje, una legislación…. En opinión de Xavier Bonas (1994:13) “Una persona autónoma es aquella cuyo sistema de autorregulación funciona de modo que le permite satisfacer exitosamente tanto las demandas internas como externas que le plantean”. Al afirmar que exitosamente, no se quiere decir que jamás fracase, solo se sabe aprender del fracaso y dificultades. 86
Las teorías de Sigmund Freud aportan una interpretación de las culturas y del proceso de constitución del sujeto que pertenece al ámbito de la moral. Freud considera al niño como un perverso buscador de placeres, su sensualidad es bisexual porque su finalidad es el placer, pero esta etapa amoral y asocial evoluciona mediante la educación que va inscribiendo al niño en el orden cultural. Las investigadoras asumen en esta investigación la autonomía como: “Un pensar, decidir, participar, actuar libremente respetándose así mismo, las normas aceptadas y a las personas”. Se clarifica que la consecución de autonomía es un proceso que se da poco a poco en la medida que el padre, madre, maestro u otro adulto van transfiriendo el control de decisiones al niño. Cuando se establece con el adulto una relación de cooperación y no de obediencia ciega. Para alcanzar esta etapa de autonomía es necesario que el niño aprenda a autocontrolarse. El currículo de educación infantil debe brindar las herramientas para que los egresados impulsen este proceso de construcción de autonomía en los niños. 87
Page 1 and 2:
LOS CURRÍCULOS DE FORMACIÓN DE ED
Page 3 and 4:
NOTA DE ACEPTACIÓN _______________
Page 5 and 6:
D E D I C A T O R I A A mi esposo C
Page 7 and 8:
C O N T E N I D O
Page 9 and 10:
TABLA 13. Recomendaciones para la c
Page 11 and 12:
GLOSARIO AUTONOMÍA: Se abordó des
Page 13 and 14:
RESUMEN LOS CURRÍCULOS DE FORMACI
Page 15 and 16:
La autonomía educativa declarada e
Page 17 and 18:
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuáles
Page 19 and 20:
Por una parte este reconocimiento o
Page 21 and 22:
no tener la atención pedagógica t
Page 23 and 24:
Este propósito nacional está expr
Page 25 and 26:
epresentar y manipular la realidad
Page 27 and 28:
atender la integralidad del niño e
Page 29 and 30:
Mejorar los ambientes de aprendizaj
Page 31 and 32:
2.2. MARCO DE REFERENCIA a. ESTADO
Page 33 and 34:
interactiva y creencias y teorías
Page 35 and 36: OBJETIVOS DE LA LINEA 4 DE INVESTIG
Page 37 and 38: Este grupo busca responderse qué P
Page 39 and 40: . LA FORMACIÓN DEL EDUCADOR INFANT
Page 41 and 42: LA FORMACIÓN DEL EDUCADOR INFANTIL
Page 43 and 44: En su obra Paideia, Comenio describ
Page 45 and 46: encabezando la misión alemana, cuy
Page 47 and 48: 4. El positivismo que privilegia el
Page 49 and 50: Preescolar el ICFES modifica la tit
Page 51 and 52: aspectos de la construcción person
Page 53 and 54: En el capitulo II de la Ley 30 de 1
Page 55 and 56: f) La participación en actividades
Page 57 and 58: 1. Apropiarse de los principios bá
Page 59 and 60: Autores en que fundamentan las conc
Page 61 and 62: autoras se refieren a triangulació
Page 63 and 64: estudiantes de últimos semestres d
Page 65 and 66: Buenaventura explicita la formació
Page 67 and 68: Los proyectos se presentan organiza
Page 69 and 70: Universidad Rafael Núñez Declaran
Page 71 and 72: c) La promoción del talento propio
Page 73 and 74: que la intencionalidad del desarrol
Page 75 and 76: Es grato comunicar que con la ofert
Page 77 and 78: Opinión de los docentes y estudian
Page 79 and 80: TABLA 4. Dificultades en la formaci
Page 81 and 82: TABLA 5. Sueños que hacen promisor
Page 83 and 84: TABLA 6. Visiones que orientan el d
Page 85: TABLA 7. Concepciones de autonomía
Page 89 and 90: AUTORES EN QUE FUNDAMENTAN LAS CONC
Page 91 and 92: Los docentes se inclinaron por Emma
Page 93 and 94: Ante la diversidad de autores estud
Page 95 and 96: EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN E
Page 97 and 98: Ninguno de los encuestados consider
Page 99 and 100: RAZONES PARA QUE SE INICIE EL DESAR
Page 101 and 102: RECOMENDACIONES DE DOCENTES Y ESTUD
Page 103 and 104: COMPONENTES CURRICULARES EN LOS PRO
Page 105 and 106: RECOMENDACIONES PARA LA CONSTRUCCI
Page 107 and 108: COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS RECONO
Page 109 and 110: COMPORTAMIENTOS DE LOS NIÑOS RECON
Page 111 and 112: Las tendencias y características m
Page 113 and 114: educación para la democracia requi
Page 115 and 116: En esta propuesta curricular se ret
Page 117 and 118: Para el desarrollo de esta estrateg
Page 119 and 120: en especial en asumir riegos ante e
Page 121 and 122: propia historia, construir sueños
Page 123 and 124: hacerlo desde la complejidad y la a
Page 125 and 126: 3. Brindar múltiples oportunidades
Page 127 and 128: DESCRIPCIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN D
Page 129 and 130: Hans Aebli (1998), considera que el
Page 131 and 132: educativos denominados Dones de la
Page 133 and 134: esignificar las teorías en la comp
Page 135 and 136: internacionalización de la econom
Page 137 and 138:
Estos son en líneas gruesas los pa
Page 139 and 140:
MODOS DE PRODUCCION DEL CONOCIMIENT
Page 141 and 142:
un ambiente de aprendizaje signific
Page 143 and 144:
índole a los que están expuestos
Page 145 and 146:
implicaciones tienen para la formac
Page 147 and 148:
BIBLIOGRAFIA ABAD, H. (2000). Educa
Page 149 and 150:
GARCIA GARRIDO J. L. (1986). Trayec
Page 151 and 152:
------ (1998). Lineamientos Curricu
Page 153 and 154:
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA ARISTOT
Page 155 and 156:
ROMÀN, M. & LÒPEZ, E. (1988). Int
Page 157 and 158:
1. Identificación Institución don
Page 159 and 160:
ANEXO No. 2. GUIA DE ENTREVISTA A D
Page 161:
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES Y EST
show all

ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?