ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf

que la intencionalidad del desarrollo autónomo del estudiante tenga indicadores
para ser evaluados en su desarrollo.
Después del análisis comparativo a los programas de formación de Educadores
Infantiles del Caribe las investigadoras deciden criterios para la propuesta así:
La propuesta curricular que se deriva de esta investigación está centrada en la
fundamentación epistemológica y pedagógica de categorías amplias que
desarrollan los núcleos del saber pedagógico, argumentando y deliberando
teóricamente desde un escenario de incertidumbres y contradicciones, el
pensamiento y propuestas de autores universales y regionales promoviendo así la
solvencia y el rigor.
Lo que sí es claro en el análisis de las propuestas curriculares de las diferentes
universidades es la poca importancia que se da en el proceso de formación a
hacer del Educador Infantíl un actor fundamental en el desarrollo de la autonomía
de los niños. En ninguno de los programas se visiona explícitamente la
responsabilidad que se tiene en la construcción de una concepción del niño como
sujeto de derecho y del desarrollo de competencias en el docente para que se
constituya en un mediador para el desarrollo de la autonomía. No se dejan ver
aspectos importantes como:
• Reconocimiento de las necesidades propias y específicas de los niños en el
desarrollo de su autonomía en un proceso gradual.
• A mayor ámbito de autonomía, menor injerencia de los padres y maestros.
• Aumento gradual de la capacidad del niño de ejercer derechos y tomar
decisiones.
• Posicionar que la regla es la capacidad que tiene el niño de ejercicios de
derecho, la incapacidad es la excepción.
• El reto es que el niño sea su propio portavoz.
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