ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf

continua, durante el desarrollo del programa. La dedicación de ciertos momentos
formativos para la realización de prácticas específicas se definirá de acuerdo con
la propuesta académica del programa.
La Formación investigativa debe hacer efectiva la articulación entre docencia e
investigación y de desarrollar en los estudiantes la cultura investigativa y el
pensamiento critico, así como coadyuvar al desarrollo educativo nacional, regional,
institucional y de las comunidades educativas.
Así mismo los programas de pregrado en Educación, podrán establecer alianzas
estratégicas interinstitucionales y redes académicas e investigativas regionales,
nacionales e internacionales para crear y desarrollar la infraestructura investigativa
y de publicaciones correspondiente. Con base en los requerimientos establecidos
en la presente resolución, las instituciones o entidades asociadas para tal efecto,
establecerán los parámetros de orientación, organización y funcionamiento de la
investigación educativa y de las publicaciones, lo mismo que los mecanismos de
relación con las secretarías de educación y con las comisiones regionales de
Ciencia y Tecnología.” (MEN 2004 RESOLUCION 1036)
Igualmente los profesores interrogados desde el proyecto de investigación Las
Reformas de la Educación Superior y las Implicaciones en la Formación de
Educadores. Facultades de Educación Infantíl de la Ciudad de Cartagena
(OÑORO MARTINEZ ROBERTO, Pág. 99-112), fuente secundaria de esta
investigación declaran el reconocimiento a los enfoques curriculares de
integralidad e interdisciplinariedad, argumentando la condición de complejidad que
tienen los hechos educativos.
En la indagación realizada a los programas se tuvieron presente estos
lineamientos para establecer las comparaciones e inferir las tendencias siempre
iluminados por la identificación de hacer explícito el componente de autonomía en
las declaratorias y en las prácticas y en las concepciones.
En relación a los contenidos en los programas estudiados se encontró una
dispersión en la articulación del enfoque curricular con la organización y
operatividad de los contenidos con gran dificultad en el desarrollo integrado de la
docencia e investigación formativa, condiciones insalvables para un trabajo de
aula desde la integralidad e interdisciplinariedad, en tal sentido existen esfuerzos e
iniciativas en la aplicación de enfoques pedagógicos críticos hermenéuticos con
relevancia declarada en la formación autónoma del alumno.
En relación a las metodologías o estrategias pedagógicas para hacer viables los
enfoques declarados, se desarrollan proyectos de aula, como talleres. Algunas de
estas propuestas están solo en la legitimidad de los proyectos educativos de
programas con una débil formación epistemológica y pedagógica en el cuerpo
docente que posibilite su aplicación con rigor en el trabajo cotidiano y en especial
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