ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf

Los proyectos se presentan organizados alrededor de situaciones problémicas que
los estudiantes junto con el profesor pretenden comprender de otra manera y
abordar mediante la participación interdisciplinaria.
El trabajo por proyectos implica comprometerse con la investigación formativa que
a la luz de la nueva normatividad existente en el país es interpretada como
“espacios de encuentro de distintas prácticas de los docentes y los estudiantes, en
los cuales se siguen los modos de proceder propios de la investigación, alrededor
de problemas pedagógicos que, a su vez, son objeto de investigación propiamente
dicha por parte de docentes investigadores vinculados a la institución” (MEN 1998)
Comparten el enfoque por proyectos además, porque, constituyen una alternativa
para dar cabida a los estudiantes con diferentes intereses y capacidades para
trabajar juntos y formar así una comunidad participativa. Del mismo modo, porque
el trabajo por proyectos permite identificar y resolver problemas, reflexionar sobre
las acciones en ciclos sucesivos, complementar el conocimiento social y contribuir
a enriquecer el propio conocimiento. Por último, porque el trabajo por proyectos
favorece el trabajo interactivo, lo cual prepara para una nueva ciudadanía.
En cuanto al enfoque curricular pedagógico - social, se recoge en la presente
propuesta la necesidad de articular de manera nueva y significativa la institución
educativa con la sociedad, abriendo posibilidades de intercambio con diversidad
de espacios, tiempos, lenguajes e incertidumbres que favorezcan la
problematización de la realidad, la recontextualización de teorías y la búsqueda de
referentes; todo esto en la perspectiva de cimentar una identidad cultural y los
valores necesarios para la construcción de un nuevo orden social verdaderamente
democrático.
El componente de autonomía no se hace explícito en la dimensión formativa del
programa.
Universidad del Atlántico
El proyecto curricular de formación docente para el programa de preescolar y/o
educación de la primera infancia, se fundamenta en la práctica educativa desde
las perspectivas interpretativa y crítica social. Parte de la reflexión de tendencias y
enfoques del desarrollo humano, de la educación y la pedagogía en la que sus
bases o fundamentos teóricos y metodológicos permiten organizar los procesos de
formación docente en articulación con los núcleos del saber pedagógico.
Generan en los actores formas de trabajo cooperativo, que viabilicen la discusión
y el debate argumentado como una forma para desarrollar la capacidad crítica
constructiva, capaz de generar nuevas formas de trabajo en
cooperación con otras instituciones.
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