ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf

epresentar y manipular la realidad de modo simbólico, para formar y usar
conceptos, para razonar y utilizar el discurso proposicional.
La mente es un conjunto de “estados mentales que tiene como base biológica el
cerebro y que el hombre construye a lo largo de su vida mediante el conocer, el
hacer y el lenguaje. La mente permite representar, simbolizar, decodificar,
contrastar, conocer, resolver situaciones, problemas, elegir…. De allí su
importancia en la construcción de la autonomía.
Desde las definiciones de Branden planteadas anteriormente sobre el papel del
desarrollo de la mente en la autonomía, es indispensable que el maestro tenga
conocimiento acerca de las teorías del desarrollo mental para impulsarlo en sus
estudiantes y favorecer la construcción de autonomía en ellos.
En fin se puede decir que autonomía es decidir libremente según nuestro gusto y
cultura, respetando los derechos de los demás y su desarrollo está asociado al
desarrollo de la mente.
Siendo el desarrollo de la mente y la autonomía un proceso que se inicia en los
primeros años y continúa en los siguientes niveles del sistema educativo, se
constituye un imperativo la construcción de comunidades docentes para la
reflexión, el estudio, la investigación y elaboración de propuestas, que se
conviertan en proyectos institucionales.
Con relación a la comunidad docente Shulman (1.998) y Marcelo (2.001) invitan a
los maestros a romper el aislamiento, constituirse en comunidad, vencer la
dificultad que existe para pedir ayuda o aprender unos de otros. Cuando esto se
logre las experiencias y aprendizajes de cada uno se convertirán en colectivos.
Una experiencia de este tipo se realizó en Colombia en la década del setenta con
los Microcentros. Estos fueron colectivos de maestros de un mismo grado, de
diferentes instituciones educativas, pero con situaciones socio – económicas y
culturales muy semejantes. Mensualmente se reunían, compartían experiencias,
conocimientos, saberes, intercambiaban estrategias y material didáctico e ideaban
formas de intervención pedagógica para mejorar el aprendizaje. Cada Microcentro
tenía un docente del grado, como orientador, pero el liderazgo en la reunión podía
rotar de acuerdo con las fortalezas de cada participante en la temática a tratar. Tal
vez la autonomía con la que se trabajó, el ser un trabajo entre pares, la semejanza
de intereses, las buenas relaciones que se dieron, hicieron de éste un trabajo
agradable y productivo que repercutió en la calidad educativa. La experiencia
resultó exitosa pero un cambio de políticas educativas los hizo desaparecer.
Como se dijo anteriormente el concepto de autonomía se asume en esta
investigación como la capacidad de decidir libremente sin olvidar los derechos
propios y los ajenos, sin más limitantes que las normas libremente aceptadas y
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