ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf
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2.1. INTRODUCCIÓN<br />
La formación del educador infantil con rigor y pertinencia se constituye en un<br />
garante para asegurar el futuro de la infancia, el fomento de talentos creativos con<br />
iniciativas y competencias de convivencia y dinámicas en el mundo del<br />
conocimiento y en el mundo social de las relaciones.<br />
La Educación Infantil tiene un ciclo fundamental que se inicia con el nacimiento y<br />
se prolonga hasta los 6 años, en el cual se constituyen las bases del desarrollo<br />
moral, físico, emocional, social, cognitivo y estético y se inicia el desarrollo de las<br />
habilidades de pensamiento, los procesos comunicativos, afectivos, el<br />
razonamiento en identidad y respeto por si y por el otro.<br />
Para el caso de América Latina y Colombia en particular las condiciones para la<br />
formación y desarrollo del educador infantil se han normatizado desde visiones de<br />
desarrollo integral de la infancia; sin embargo, los antecedentes en las<br />
concepciones, imaginarios y prácticas de la escuela, muchas veces no favorecen<br />
un ejercicio que legitime propuestas pedagógicas concebidas desde esta<br />
concepción de formación integral en la que se dimensione desde la formación la<br />
ética y la autonomía como esencia de dignidad humana.<br />
Estas circunstancias unidas a índices de carencias vitales, de ambientes<br />
deprimidos, de estímulos; crean un escenario favorable y promisorio a una<br />
propuesta de formación del Educador Infantil que tenga como referente la real<br />
situación identificada los resultados del estudio realizado por el Ministerio de<br />
Educación Nacional (MEN) “Lineamientos de Política Educativa para la Primera<br />
Infancia” publicado en AL TABLERO. Plan Nacional de Educación. ( 2007,,Jun -<br />
Agosto) ; el cual señala que hay una oferta variada de programas universitarios de<br />
formación del educador infantil, pero muchas veces, hay ausencia de un proyecto<br />
pedagógico que medie la formación integral del niño, con educadores<br />
comprometidos en su formación y la práctica de la pedagogía infantil.<br />
Estas deficiencias en la formación de los docentes se manifiestan en las<br />
relaciones que establecen con los niños, con un desconocimiento en la práctica<br />
las etapas evolutivas del niño; el aprovechamiento de sus conocimientos previos,<br />
sus potencialidades e intereses. Estas condiciones acompañadas de instituciones<br />
carentes de material didáctico pertinentes o de un uso inapropiado de ellos, por<br />
parte del docente, funcionando en locales con infraestructura inadecuada o<br />
riesgosa, convierten muchas veces el desempeño del educador infantíl en una<br />
labor asistencial, alejada de los requerimientos formativos de la pedagogía<br />
infantíl.<br />
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