ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf

investigativas, especialmente organizados para lograr el desarrollo de las
competencias de formación del Educador Infantíl.
El desarrollo de los cursos implica un conjunto de acciones que activarán una
relación pedagógica durante un determinado período y con una intensidad horaria
de trabajo presencial e independiente bajo la orientación de un docente.
La planeación del docente desde esta concepción curricular y de plan de estudio
debe ser el proyecto docente, herramienta metodológica que posibilita los
aprendizajes en procesos interactivos, conocimiento, la práctica pedagógica y la
investigación.
El proyecto docente es una estrategia pedagógica que exige un trabajo
globalizado y contextualizado, a través del cual los profesores tienen la
oportunidad de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos
proyectos deben articular la investigación y la formación; entendiendo articular
como la interrelación de un campo de conocimiento y un campo de práctica en un
escenario concreto. La unidad organizativa mayor es el campo, el área de
formación particular sería la educación infantil en donde se articularan los
problemas y los conocimientos presentes en el ejercicio profesional. El proyecto
docente viabiliza el ejercicio del pensamiento, contempla una articulación entre
lo concreto y lo abstracto, permite a cada estudiante descubrir, despertar e
incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro escondido que
hay en cada ser humano. (DELORS JACQUES 1998)
El proyecto docente incentiva una gestión social del conocimiento desde el modo 2
de producción del conocimiento. Michael Gibbons y Helga Nowotny diferencian
este modo con el modo clásico de producción de conocimiento o modo 1. En el
modo 1 se plantean y se solucionan los problemas en un contexto gobernado por
los intereses, en buena parte académicos, de una comunidad específica. En
contraste, el conocimiento en el modo 2 se lleva a cabo en un contexto de
aplicación. El modo 1 es disciplinar mientras que el modo 2 es transdisciplinar. El
modo 1 se caracteriza por la homogeneidad, el modo 2 por la heterogeneidad.
Cada uno de ellos emplea un tipo diferente de control de calidad. En comparación
con el modo 1, el modo 2 es más socialmente responsable y reflexivo, incluye a un
conjunto de practicantes cada vez más amplio, temporal y heterogéneo que
colaboran sobre un problema definido dentro de un contexto específico y
localizado. Aspectos éstos que se observan con mayor claridad en el siguiente
cuadro: ( GIBBONS, Michael, LIMOGES Camille, NOWOTNY Helga,
SCHWARTZMAN Simon, SCOTT Peter y TROW Martin. 1997 Pag. 14-27)
138