ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf
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Estos son en líneas gruesas los parámetros que enmarcan la propuesta de gestión<br />
educativa que se visiona en la formación del educador infantil y tiene como ideal<br />
buscar el desarrollo humano y social que tanto necesita la escuela.<br />
OPERATIVIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS<br />
La propuesta curricular desde sus diferentes dimensiones de construcción será<br />
abierta, flexible, pertinente con el contexto, orientado a una formación integral<br />
desde la ética, la moral y la autonomía y se corresponde con una operatividad<br />
desde la lógica de formación de un educador comprometido con los aprendizajes<br />
significativos, con el rigor del estudio y disposición permanente que hace del<br />
currículo un espacio dinámico e interactivo en diálogo entre las ciencias, la<br />
realidad en un escenario de incertidumbres donde se construyen sujetos<br />
autónomos con procesos metacognitivos que les permitan ser formadores en el<br />
devenir histórico que les corresponda vivir.<br />
Es así como en esta propuesta se supera la tradicional malla o estructura por<br />
asignaturas por una ruta curricular que define categorías complejas en cada uno<br />
de los núcleos del saber pedagógico, creando condiciones para que la institución<br />
de educación superior que asuma este proyecto desde los colectivos docentes<br />
construya caminos que integren teoría, práctica e investigación así como tutorías,<br />
docencia directa, trabajo independiente desde la organización de créditos y<br />
períodos académicos.<br />
Desde este punto de vista, se organizaran proyectos de aula que serán<br />
investigaciones en profundidad de un tema – problema que por su pertinencia y<br />
relevancia en la formación del Educador Infantíl ameritan estudiarse. La<br />
investigación implica, en este caso, la participación socializante de grupos de<br />
estudiantes, cuya organización trasciende la tradicionalmente denominada clase,<br />
dicho de otra manera, la unidad organizativa de los estudiantes alrededor de una<br />
proyecto no es la clase-masa sino el equipo o grupo que trabaja en torno a un<br />
problema, alrededor a la formación integral, al descubrimiento de los procesos<br />
metacognitivos de cada estudiante, al desarrollo de la ética y de la autonomía. La<br />
meta de un proyecto no es solo dar respuesta o dar solución sino<br />
fundamentalmente desarrollar las competencias cognitivas, socioafectivas y<br />
axiológicas de docentes y estudiantes.<br />
El grado de organización de un currículo por proyectos está asociado a ciertas<br />
condiciones como número de estudiantes, número de proyectos, cursos de apoyo<br />
al proyecto, tutorías, seguimiento a los estudiantes y de los apoyos con los cuales<br />
se cuentan como recursos bibliográficos, tecnológicos e insumos. En una<br />
organización curricular por proyectos, éstos deben tratarse como componentes<br />
integrales del trabajo que forma parte del plan de estudio, la realización de éstos<br />
implica la relación entre un plano de problemas y un plano de conocimientos que<br />
deben provenir de las diferentes categorías de desarrollo de los núcleos del saber<br />
pedagógico, las cuales se articulan desde las dimensiones cognitiva, prácticas e<br />
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