ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf
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Pertinencia: entendida como la aproximación de la educación a la vida, al<br />
entorno humano y natural del niño a la preparación para afrontar en forma<br />
eficiente un mundo complejo y en transformación. La practica pedagógica<br />
debe proporcionar situaciones generadoras de aprendizaje que permitan<br />
lograr una visión crítica de la realidad, apropiarse de los problemas y<br />
sentirse responsable de la solución desde su condición de niño.<br />
Participación: es la vinculación real, activa y organizada de todos los niños<br />
de la escuela que colectivamente toman decisiones pertinentes a su<br />
condición de niños según su etapa evolutiva.<br />
Flexibilidad: los avances científicos y tecnológicos, los permanentes<br />
procesos de cambio en los diferentes ámbitos y niveles, las dinámicas del<br />
medio….obligan a la flexibilidad porque una posición estática del currículo<br />
del educador y en su intervención lo llevaran a encontrarse desubicado y<br />
desactualizado.<br />
Practicidad: el proceso de aprendizaje debe estar íntimamente integrado a<br />
la vida cotidiana de los niños. No como alternatividad de teoría y practica<br />
sino como teoría-practica.<br />
La propuesta curricular hace relevante la transversabilidad de la<br />
investigación como mediación permanente del educador infantil que le<br />
permita desarrollar competencias en la intervención con los niños<br />
potenciando la capacidad de asombro, de preguntarse por las causas de<br />
las situaciones que se viven por realizar aproximaciones a ejercicios de<br />
categorizar, priorizar, determinar, correlacionar…posibilitando así<br />
comportamientos autónomos en los niños y hacerles el acompañamiento en<br />
la armonización entre situaciones reales de la escuela y la familia.<br />
Esta propuesta de formación del educador infantil se visiona desde la práctica<br />
pedagógica intencionada al desarrollo de la autonomía, como enfoque formativo.<br />
Consiste en definir estrategias pedagógicas que generen practicas del educador<br />
infantil en las que éste se libere de su quehacer tradicional y focalice su énfasis en<br />
el reconocimiento del juicio moral, la libertad, la democracia, la participación, el<br />
diálogo y la concertación, valores, entre otros que contribuyen al desarrollo de la<br />
autonomía y que seguramente están expresados en el PEI de las Instituciones y<br />
que no son evidentes ni tributan a la adquisición de las competencias del saber, el<br />
hacer, el ser, así como a competencias ciudadanas indispensables para la<br />
convivencia pacifica y democrática, que desde temprana edad se debe vivenciar<br />
en la familia, la escuela, la comunidad.<br />
Este dilema de la convivencia pacífica de los niños en el aula, el maestro<br />
tradicional lo resolvía desde la represión disciplinaria y el castigo, hoy es preciso<br />
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