ALEJANDRINA LAGO D Z_LIRIS MUNERA C_Cartagena_08.pdf

2.3 CONCLUSIONES
1. La realización de esta investigación fue una oportunidad de formación y
desarrollo de competencias investigativas y de apropiación y aplicación de marcos
interpretativos sobre la pedagogía infantil, así como la comprensión de una
realidad educativa que declara la necesidad de formación del niño con autonomía,
una formación integral desde el juicio moral, la autoridad, la autoestima e
identidad, sin lograr que esta aspiración se constituya en la práctica del docente.
2. Los antecedentes en el oficio de investigar de las autoras se reconocen y
afinaron en un proceso de rigor metodológico, conceptual, en especial en el
tránsito por la indagación, selección y apropiación de los avances en el campo de
la educación y en especial de las diferentes miradas científicas a la educación
infantil. Las consultas a fuentes internacionales y nacionales se constituyeron en
horizontes permanentes de continuidad en las pesquisas e inquietudes de un
maestro comprometido con la innovación pedagógica desde la investigación.
3. El análisis comparativo de los programas de formación de educadores infantiles
en las universidades estatales y privadas: Atlántico, La Guajira, Magdalena, San
Buenaventura, Rafael Núñez e IAFIC del Caribe colombiano permite establecer
tendencias, enfoques pedagógicos desde las propuestas curriculares partiendo de
las condiciones particulares de cada uno.
Los programas estudiados plantean en sus misiones intenciones de
formación de educadores infantiles con una comprensión amplia de la
infancia y la pedagogía, comprometidos con el desarrollo humano.
Se declara la convicción teórica que el fomento y adquisición de la
autonomía es un compromiso del niño. Los maestros, padres de familia,
amigos pueden contribuir a su desarrollo.
Los proyectos curriculares analizados son coherentes en el enfoque
pedagógico desde tendencias y autores que soportan el proceso formativo
a partir de los núcleos problémicos que plantea la resolución del Ministerio
de Educación 1036/2004.
Las visiones de los programas estudiados denotan en su proyección a
futuro el reconocimiento de superar el vacío en cuanto a la producción de
conocimiento realmente válido que participen en la solución de problemas
mediante la investigación, la innovación y la proyección social, pero no
especifican su compromiso con la formación de autonomía requerida por la
ley.
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