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TABLA 12. Componentes Curriculares en los Programas de Formación de Educadores Infantiles que aportan al desempeño docente condiciones pedagógicas para el desarrollo de la autonomía en el niño. Universidad Encuestados Atlántico Magdalena de la Guajira Total Docente Estudiante Docente Estudiante Docente Estudiante Docente Estudiante Total 12 48 6 18 10 12 28 78 106 Sueños Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Espacios de participación y libre expresión 2 17 14 29 1 17 1 5.5 2 20 1 8 5 18 16 20.5 21 20 Autoridad respetuosa 3 25 2 4 1 17 - - 2 20 - - 6 21 2 2.5 8 7.5 Grupos de aprendizaje 1 8 4 8 - - 4 22 - 2 17 1 3.5 10 13 11 10.3 Formación ética-moral sicoafectiva 4 33 12 25 2 33 12 67 1 10 4 33 7 25 28 36 35 33 Competencia comunicativa 1 8 5 10 2 33 3 17 1 10 - - 4 14 8 10 12 11 Desarrollo Actividades libres - - 6 12.5 - - - - - - 8 67 - - 14 18 14 13 No argumentó - - 5 10 - - - - - - - - - - 5 6 5 5 No responde 1 8 4 40 5 18 Fuente: encuesta aplicada a docentes y a estudiantes de Educación Infantil y o preescolar en Universidades públicas del Caribe Colombiano 2008 Los encuestados tuvieron la opción de dar más de una respuesta 102
COMPONENTES CURRICULARES EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE EDUCADORES INFANTILES QUE APORTAN AL DESEMPEÑO DOCENTE CONDICIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN EL NIÑO. La opinión de docentes y estudiantes sobre Componentes Curriculares en los Programas de Formación de Educadores Infantiles que aportan al desempeño docente condiciones pedagógicas para el desarrollo de la autonomía en el niño se registra en la Tabla 12. Existió acuerdo en cuanto a docentes (28.5%) y estudiantes (36%) en conceder el mayor porcentaje a la necesidad de implementar una formación ética moral, psicoafectiva en el currículo de formación de docentes para la educación infantil que promuevan el desarrollo de autonomía en el niño. Las investigadoras opinan que esta innovación no solo se debe dar desde lo teórico, sino de manera especial desde el tipo de relaciones que se dan en el aula entre docentes, docentesestudiantes, estudiantes-estudiantes porque como dice Miguel Fernández Pérez (1994) “El maestro no enseña lo que sabe, sino lo que es”. Espacios que permitan la participación y la libre expresión ha sido otra de la peticiones reiterativas por docentes (18%) y estudiantes (20.5%). Un (21%) de los docentes y solo un (2.5%) de estudiantes desean una autoridad respetuosa, se preguntan las investigadoras ¿Será autoridad o el autoritarismo de la escuela tradicional lo que subyace en esta petición? El desarrollo de actividades libres es solicitado por un (18%) de estudiantes y ningún docente. Se piensa que la libertad para opinar, proponer, participar, organizar, es uno de los factores que tributan al desarrollo de la creatividad y de la autonomía. Docentes (14%) y estudiantes (10%) estuvieron cercanos al considerar importante el desarrollo de la competencia comunicativa para lograr que los docentes tributen a l desarrollo de la autonomía en los niños de educación infantil. La competencia comunicativa es de capital importancia tanto para las relaciones como para el lenguaje interno que genera auto-instrucciones tanto para la intervención como para el autocontrol, ligados a la autonomía. 103
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EDUCADORES INFANTILES QUE APORTAN AL DESEMPEÑO DOCENTE<br />
CONDICIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA<br />
EN EL NIÑO.<br />
La opinión de docentes y estudiantes sobre Componentes Curriculares en los<br />
Programas de Formación de Educadores Infantiles que aportan al desempeño<br />
docente condiciones pedagógicas para el desarrollo de la autonomía en el niño se<br />
registra en la Tabla 12.<br />
Existió acuerdo en cuanto a docentes (28.5%) y estudiantes (36%) en conceder el<br />
mayor porcentaje a la necesidad de implementar una formación ética moral, psicoafectiva<br />
en el currículo de formación de docentes para la educación infantil que<br />
promuevan el desarrollo de autonomía en el niño. Las investigadoras opinan que<br />
esta innovación no solo se debe dar desde lo teórico, sino de manera especial<br />
desde el tipo de relaciones que se dan en el aula entre docentes, docentesestudiantes,<br />
estudiantes-estudiantes porque como dice Miguel Fernández Pérez<br />
(1994) “El maestro no enseña lo que sabe, sino lo que es”.<br />
Espacios que permitan la participación y la libre expresión ha sido otra de la<br />
peticiones reiterativas por docentes (18%) y estudiantes (20.5%).<br />
Un (21%) de los docentes y solo un (2.5%) de estudiantes desean una autoridad<br />
respetuosa, se preguntan las investigadoras ¿Será autoridad o el autoritarismo de<br />
la escuela tradicional lo que subyace en esta petición?<br />
El desarrollo de actividades libres es solicitado por un (18%) de estudiantes y<br />
ningún docente.<br />
Se piensa que la libertad para opinar, proponer, participar, organizar, es uno de los<br />
factores que tributan al desarrollo de la creatividad y de la autonomía.<br />
Docentes (14%) y estudiantes (10%) estuvieron cercanos al considerar importante<br />
el desarrollo de la competencia comunicativa para lograr que los docentes tributen<br />
a l desarrollo de la autonomía en los niños de educación infantil. La competencia<br />
comunicativa es de capital importancia tanto para las relaciones como para el<br />
lenguaje interno que genera auto-instrucciones tanto para la intervención como<br />
para el autocontrol, ligados a la autonomía.<br />
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