UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADEMICA ...

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Y DE LA COMUNICACIÓN
Proyecto previo a la obtención del título de
Licenciadas en Ciencias de la Educación.
MENCION:
Educadoras de Párvulos
TITULO DEL PROYECTO
IMPLEMENTACION Y APLICACIÓN DE MEDIOS
AUDIOVISUALES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA
MUSICAL EN PÁRVULOS DE 4-5 AÑOS EN EL CENTRO DE
CUIDADO DIARIO “BELLO AMANECER”
AUTORAS: MARIANELA LISSETTE ESCOBAR ÙRGILES.
SHIRLEY PIEDAD PÈREZ CANALES.
TUTORA:
Lcda. YINET AREVALO BRAVO.
PERIODO 2009 – 2010
MILAGRO - ECUADOR

El jurado examinador otorga al presente trabajo
La calificación de:
Equivalente a:
Jurado:
Director de Proyecto Miembro del Tribunal
Miembro del Tribunal Egresada
Egresado
ii

CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigación, nombrado por el
Honorable Consejo Directivo de la Unidad Académica Ciencias de la
Educación y Comunicación de la Universidad Estatal de Milagro.
CERTIFICO:
Que he analizado el Proyecto de Grado con el título de:
DISEÑO GRÁFICO COMO INSTRUMENTO PARA EL
DESARROLLO CREATIVO DE LOS NIÑOS (AS) DE 4 – 11
AÑOS DE LA ESCUELA ISABEL HERRERA DE
VELASQUEZ
Presentado como requisito previo de aprobación y desarrollo de la
investigación para optar por el Título de LICENCIADO EN DISEÑO GRÁFICO
Y PUBLICIDAD.
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y
por la importancia del tema.
Presentado por:
JESSICA PEREZ C. C.l. 092247535-5
CARLOS GALLARDO C.l 091957809-6
TUTOR :

Lcda. Soraya Borja

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Los egresados JESSICA PEREZ CANALES y CARLOS GALARDO MAC-
GREGOR, mediante la presente manifiestan ser los autores del proyecto
“DISEÑO GRAFICO COMO INSTRUMENTO PARA EL
DESARROLLO CREATIVO DE LOS NIÑOS (AS) DE 4 – 11
AÑOS DE LA ESCUELA ISABEL HERRERA DE VELASQUEZ” el
mismo que ha sido realizado bajo la tutela de la Lcda. Soraya Borja en calidad de
tutora y que pongo a consideración de las autoridades.
JESSICA PEREZ C. CARLOS GALLARDO
C.l. 092247535-5 C.l. 091957809-6
V

Portada
Certificación de aceptación del tutor.
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice General
Índice de Cuadros
Índice de Grafico
Resumen
Abstract
Introducción
CAPITULO I
El problema
Planteamiento del problema
Problematización
Delimitación del problema
ÌNDICE GENERAL
VI

Formulación del problema
Sistematización del problema
Determinación del tema.
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
Justificación
CAPITULO II
Marco Teórico
Origen de la música
Definición de la música
Etimología de la música
Historia de la música
La música en la prehistoria
La música en la actualidad
Clasificación de los instrumentos musicales primitivos
Definición de la inteligencia musical
Características de la inteligencia musical
Aspectos que se desarrollan con la música
Beneficios de la música
Significado de la palabra audiovisual
Definición de medios audiovisuales
Tipos de medios audiovisuales
Condiciones para la utilización de medios audiovisuales
Clasificación de medios audiovisuales
VII

Importancia de medios audiovisuales
Conceptualización de medios audiovisuales mas utilizados
Ventajas de medios audiovisuales
CAPITULO III
Marco metodológico
Tipo y diseño de investigación y su perspectiva general
La población y la muestra
Los métodos y las técnicas
El tratamiento estadístico de la información
CAPITULO IV
Análisis e interpretación de resultados
Respuestas de entrevistas
Verificación de hipótesis
CAPITULO V
Tema
Justificación
Fundamentación
Objetivos
Ubicación
Factibilidad
Descripción de la propuesta
Actividades
Recursos, análisis financiero
Impacto
Cronograma
VIII

Lineamiento para evaluar la propuesta
Conclusiones
Recomendaciones
MATERIALES DE REFERENCIA
BIBLIOGRAFÌA
ANEXOS
Anexo 1 Formato de encuesta
Anexo 2 Autorización de ejecución de la propuesta
Anexo 3 Acta de Entrega de Recepción
Anexo 4 Fotos
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
IMPLEMENTACION Y APLICACIÓN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS PÁRVULOS DE
4 – 5 AÑOS DEL CENTRO DE CUIDADO DIARIO “
BELLO AMANECER” DE LA PARROQUIA ROBERTO ASTUDILLO.
IX
AUTORES:
Shirley Piedad Pérez Canales.
Marianela Lissette Escobar Urgiles.
TUTORA:
Lcda. Yinet Arevalo Bravo.

RESUMEN
La música afecta a las capacidades de aprendizaje a los niños menores de tres años,
puesto que viven una etapa en la que el rápido desarrollo que experimentan necesitan
toda clase de estímulos positivos, su efecto es espectacular, ya que aumenta su
capacidad de concentración, despliega la sensibilidad y la memoria auditiva,
contribuye a expresar sentimientos, estimula el habla y la expresión corporal. Además
está demostrado su efecto en la actividad cerebral y la estrecha relación causal entre
la música y la facilidad para aprender.
En todos los casos la implicación de los padres y el entorno es necesaria y obligada
para que el niño consiga abrirse al mundo de la comunicación y el lenguaje.
Para lograr el desarrollo integral a la personalidad del niño hay que tener en cuenta
sus características psicoevolutivas; el educador debe tener presente el modo en que el
pequeño asimila los aprendizajes, y ser capaz de crear un ambiente rico en estímulos
que le sensibilice para la música.
AGRADECIMIENTO
En especial a Dios por darnos sabiduría y paciencia para aprender lo que mis
queridos maestros supieron impartir sus conocimientos en las aulas de nuestra alma
Mater Milagreña “Universidad Estatal de Milagro”.
A nuestros padres que siempre estuvieron allí para darnos la fuerza y el apoyo para
seguir adelante y conseguir nuestra meta.
X
Marianela Escobar U.

DEDICATORIA
XI
Shirley Pérez C.
De manera muy especial dedico este trabajo a Dios que ha guiado mi camino y a las
personas que amo que son mis padres, mi hijo y mi esposo que siempre han estado
conmigo dándome el apoyo necesario para seguir adelante y poder cumplir mi meta la
cual me servirá de mucho para mi futuro.
Marianela Escobar U.

DEDICATORIA
Primero a Dios, a mis cuatro grandes amores: mi madre Lcda. Norma
Pérez, mi hija María José , mi mamita Pía y mi papito Jorge que son el
motor, el impulso, el ejemplo y el amor en mi vida.
Que con su apoyo he llegado a la culminación del proyecto y alcanzar la
meta deseada que es de vital importancia en mi vida profesional
INTRODUCCIÓN
XII
Shirley Pérez C.
La música es siempre una experiencia agradable y; la relacionamos con algo lúdico y
divertido. Aunque la música no suele considerarse una disciplina imprescindible el
aprendizaje de nuestros hijos, a la luz de los últimos cubrimientos de neurociencia, se ha
revelado como los métodos educativos más completos.
La música ejerce una gran influencia en los niños, y cuanto más pequeños sean éstos
mejor: aumenta la capacidad concentración, desarrolla la sensibilidad y la memoria da a
expresar sentimientos, a desarrollar el habla y estimula la expresión corporal, Se ha
demostrado que existe una trecha relación entre la música y la facilidad para aprender
matemáticas y otros idiomas; favorece la actividad cerebral completa; fomenta las
habilidades de escritura y lectura entre otras muchas cosas.

XIII
La música activa el funcionamiento multisensorial nuestro cerebro y en el inicio de su
desarrollo esto es clave. Puesto que el nacimiento de la inteligencia es sensoriomotriz, el
cerebro va organizando aquella información que recibe a través de los sentidos: oído, vista,
tacto...; asimismo; desde un punto de vista pedagógico, la música favorece aprendizaje del
esfuerzo. Esforzarse, practicar, ensayar y ensayar hasta que logramos que la música suene
bien es incentivo de lo más gratificante al mismo tiempo que una fantástica metáfora de la
vida.
¿Por qué los niños?
Los niños constituyen un campo ideal para desarrollar este tipo de estimulación precoz. Sus
neuronas aún están por conectar, los circuitos no están contaminados y son vulnerables y
sensibles al aprendizaje.
La evolución y el desarrollo del cerebro humano se basan en tres ejes básicos: el eje
sensoriomotriz, semilla del desarrollo intelectual; el eje social afectivo o motivacional, y el
eje personal genético. Si conseguimos estimular los tres ejes de forma armónica,
lograremos potenciar al máximo las posibilidades de nuestro hijo.
A través de la música es posible desarrollar su inteligencia, despertar su sensibilidad y
acrecentar sus vínculos afectivos.

1.1 Planteamiento del Problema
1.1.1 Problematización.
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Desde la antigüedad hasta hoy innumerables personalidades del mundo de la filosofía, del
arte, de la pedagogía, de la ciencia y de la cultura se han manifestado a favor de las ventajas
de la educación musical como parte de la formación integral de la persona.
Sin embargo la idea subyacente sobre el uso y función de la música ha permanecido con
pocas excepciones sin un fundamento científico que les diera el respaldo definitivo que se
merecían. Realmente sabemos aun poco sobre los efectos de transferencia empíricamente
demostrables que una relación intensa de la música, esto es, más allá de la hora de música
semanal que el sistema educativo español prescribe para la educación obligatoria en nuestro
país y que a veces ni siquiera se cumple en muchas escuelas.
En un mundo cada vez más tecnificado en donde la música va adoptando papeles que se
apartan del campo educativo incluso en aquellos países en los que tradicionalmente la
educación musical general disfrutaba de un privilegiado estatus, tendríamos que ser capaces
de convencer a la sociedad de la importancia de la práctica musical continuada como el mejor
medio de enfrentarse al amplio aspectro de culturas musicales que vienen aflorando
insensatamente una tras otras desde los últimos años del pasado siglo.
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La práctica continuada de la música en las escuelas permite que los niños experimenten por si
mismos, muchas cosas, como su propia capacidad de expresión a partir de todo componente
emocional asociado en la melodía, al ritmo y al timbre.
La Inteligencia Musical es la capacidad de expresarse mediante fonos musicales. Es uno de
los componentes del modelo de las Inteligencias Múltiples propuestas por Harward Gardner.
La capacidad musical incluye habilidades en el canto dentro de cualquier tecnicismo y género
musical. También se hace evidente en el desarrollo lingüístico, por cuanto demanda del
individuo procesos mentales que involucren la categorización de referencias auditivas y su
posterior asociación con preconceptos; esto es, el desarrollo de una habilidad para retener
estructuras lingüísticas y asimilarlas en sus realizaciones fonéticas.
El motivo de nuestro estudio nos revela que la inexistencia de medios audiovisuales, el
desconocimiento de la importancia de la Inteligencia Musical genera el deficiente desarrollo
de esta que repercute en el proceso del lenguaje, falta de atención, poca memorización,
escasa imaginación, poca socialización y deficiencia de habilidades mentales en los párvulos
del Centro de Cuidado Diario “Bello Amanecer”.
1.1.2 Delimitación del Problema.
Nuestro Proyecto al investigar fue detectado en el área de párvulos de 4 a 5 años en el
Centro de Cuidado Diario “Bello Amanecer”, ubicado en la Parroquia Roberto Astudillo y
este, se va a ejecutar el segundo trimestre del 2009.
1.1.3 Formulación del Problema.
Carencia de medios audiovisuales en el desarrollo de la Inteligencia Musical en los párvulos
de 4 a 5 años del Centro de Cuidado Diario “Bello Amanecer” de INFA
1.1.4 Sistematización del problema
¿De qué manera incide la falta de medios audiovisuales en el desarrollo de la inteligencia
musical en los párvulos del Centro de Cuidado Diario “Bello Amanecer” de INFA?
¿En qué afecta la inadecuada metodología para desarrollar la inteligencia musical?
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¿De qué manera incide en las madres comunitarias la falta de capacitación acerca del uso
adecuado de los medios audiovisuales?
¿Qué habilidades y potencialidades se puede desarrollar a través de la música?
1.1.5 Determinación del Tema.
Implementación de medios audiovisuales para desarrollar la Inteligencia Musical en los
párvulos de 4 a 5 años en el Centro de cuidado Diario “Bello Amanecer” de INFA.
1.2 Objetivos.
1.2.1 Objetivo General.
Implementar y aplicar los recursos audiovisuales para desarrollar la Inteligencia Musical
además sus potencialidades que les permitirá estar más seguros de sí mismos, comprender sus
intereses como herramienta para aprender, conocer sus habilidades y ponerlas en práctica en
su vida diaria, así mismo conocer sus debilidades para superarlas.
1.2.2 Objetivos Específicos.
* Aplicar la bibliografía relacionada con los medios audiovisuales y la Inteligencia Musical.
* Definir las causas y consecuencias por la inexistencia de los medios audiovisuales.
* Implementar los medios audiovisuales para desarrollar la inteligencia musical en los
párvulos.
* Capacitar a las madres comunitarias para el uso correcto de los medios audiovisuales.
1.2.3 Justificación.
Cuando visitamos los Centros de Cuidado Diario de nuestra ciudad y parroquias aledañas, de
acuerdo a nuestros conocimientos obtenidos durante estos cuatro años de estudio y
experiencia pudimos darnos cuenta que los párvulos que están a cargo de la madres
comunitarias de dicho centro no implementan la música como una actividad didáctica, ya que
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desconocen de los beneficios que brinda para afianzar conocimientos por la carencia de
medios audiovisuales.
Es por esto que hemos seleccionado este problema, ya que la Inteligencia Musical permite
que en los párvulos se desarrolle la memoria auditiva, mejora su léxico, por ello es
importante que los Centros de Cuidado Diario usen los medios audiovisuales de manera
correcta y viendo esta necesidad nos motivó implementar los medios audiovisuales en el
Centro de Cuidado Diario “Bello Amanecer” con la finalidad de beneficiar a las madres
comunitarias, párvulos de dicho centro, ya que servirán como instrumentos para facilitar el
aprendizaje.
Los medios audiovisuales son importantes para el área de lenguaje, porque ayuda al buen
desarrollo de la Inteligencia Musical. Para así tener niños a futuro creativos, sensibles,
responsabilidad social, que tengan el pensamiento reflexivo desarrollado.
Además es factible porque contamos con el apoyo de los directivos del Centro de Cuidado
Diario “Bello Amanecer” y los recursos necesarios para ejecutar este proyecto.
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2.1. Marco teórico
2.1.1 Los antecedentes históricos.
CAPÌTULO II
MARCO REFERENCIAL
El origen de la música.- Los orígenes de la música se desconocen, ya que en su origen no se
utilizaban instrumentos musicales para interpretarla, sino la voz humana, o la percusión
corporal, que no dejan huella en el registro arqueológico. Pero es lógico pensar que la música
se descubrió en un momento similar a la aparición del lenguaje. El cambio de altura musical
en el lenguaje produce un canto, de manera que es probable que en los orígenes apareciera de
esta manera. Además, la distinta emotividad a la hora de expresarse, o una expresión rítmica
constituye otra forma de, si no música, sí elementos musicales, como son la interpretación o el
ritmo. Es decir, la música nació al prolongar y elevar los sonidos del lenguaje. Esta teoría
científica lleva siendo sostenida desde hace mucho tiempo, y filósofos y sociólogos como
Jean Jacques Rousseau, Johann Gottfried Herder o Herbert Spencer fueron algunos de sus
mayores defensores.
En casi todas las culturas se considera a la música como un regalo de los dioses. En la
Antigua Grecia se consideraba a Hermes como el transmisor de la música a los humanos, y
primer creador de un instrumento musical, el arpa, al tender cuerdas sobre el caparazón de una
tortuga. Hace unos cinco mil años, un emperador en China, Hoang-Ti, ordenó crear la música
a sus súbditos, y les dijo que para ello debían de basarse en los sonidos de la naturaleza. Entre
la mitología germánica se cree que Heimdall, tenía un cuerno gigantesco que debía tocar
cuando comenzara el crepúsculo de los dioses. Las leyendas son similares para el resto de
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culturas primitivas, tanto perdidas como modernas. Al provenir la música, en general, de
entidades superiores, habría que comunicarse con estas entidades también mediante esta
música. Muchos pueblos primitivos actuales utilizan la música para defenderse de los
espíritus, para alejar a la enfermedad, para conseguir lluvia, o para cualquier otro aspecto de
la vida religiosa y espiritual. De esta manera, la magia que concebían que tenía la música hizo
que solamente pudieran exteriorizarla chamanes, sacerdotes, u otros líderes espirituales.
Además, en la propia naturaleza o en las actividades cotidianas se podía encontrar la música.
Al golpear dos piedras, o al cortar un árbol, se producía un sonido rítmico, y que el
mantenimiento de algo rítmico ayudaba a la realización de esa actividad, facilitándola. Pudo
haber un primer grito o palabra que servía como ánimo, apoyo, y para elaborar más
eficazmente una determinada actividad. Irían evolucionando a pequeñas frases, versos, hasta
terminar ligándolos en una canción. El economista y sociólogo Karl Bücher fue su máximo
defensor."
Charles Darwin desarrolló una teoría en la que explicaba el origen de la música como una
solicitación amorosa, como hacen los pájaros u otros animales. La relación entre amor y
música es conocida, en todos los periodos históricos (tanto en la Historia Antigua como en la
Edad Media, o incluso en la música popular moderna).
La antropología ha demostrado la íntima relación entre la especie humana y la música, y
mientras que algunas interpretaciones • tradicionales vinculaban su surgimiento a actividades
intelectuales vinculadas al concepto de lo sobrenatural (haciéndola cumplir una función de
finalidad supersticiosa, mágica o religiosa), actualmente se la relaciona con los rituales de
apareamiento y con el trabajo colectivo.
Definición de la música.- Combinación de sonidos agradables al oído. Arte de combinar los
sonidos de la voz humana o de instrumentos. Composición musical. Arte de combinar los
sonidos y los silencios, a lo largo de un tiempo, produciendo una secuencia sonora que
transmite sensaciones agradables al oído, mediante las cuales se pretende expresar o
comunicar un estado del espíritu.
Etimología.- El origen etimológico proviene de la palabra MUSA, que en idioma griego
antiguo aludía un grupo de personajes míticos femeninos, que inspiraban a los artistas. Las
musas tenían la misión de entretener a los dioses bajo la dirección de Apolo. Precisamente,
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Apolo era el jefe de las musas; él las dirigía para que entretuvieran a los dioses en las
comidas.
Historia de la música.- Para el hombre primitivo había dos señales que evidenciaban la
separación entre vida y muerte. El movimiento y el sonido. Los ritos de vida y muerte se
desarrollan en esta doble clave. Danza y canto se funden como símbolos de la vida. Quietud y
silencio como símbolos de la muerte.
El hombre primitivo encontraba música en la naturaleza y en su propia voz. También aprendió
a valerse de rudimentarios objetos (huesos, cañas, troncos, conchas) para producir nuevos
sonidos.
Hay constancia de que hace unos 50 siglos en Sumeria ya contaban con instrumentos de
percusión y cuerda (liras y arpas). Los cantos cultos eran más bien lamentaciones sobre textos
poéticos.
En Egipto (siglo XX a.C.) la voz humana era considerada como el instrumento más poderoso
para llegar hasta las tuerzas del mundo invisible. Lo mismo sucedía en la India. Mientras que
en la India incluso hoy se mantiene esta idea, en Egipto, por influencia mesopotámica, la
música adquiere en los siguientes siglos un carácter profundo, concebida como expresión de
emociones humanas.
Hacia el siglo X a.C., en Asiría, la música profana adquiere mayor relieve gracias a las
grandes fiestas colectivas.
Es muy probable que hacia el siglo VI a.C., en Mesopotamia, ya conocieran las relaciones
numéricas entre longitudes de cuerdas. Estas proporciones, 1:1 (unísono), 1:2 (octava), 2:3
(quinta), y 3:4 (cuarta), y sus implicaciones armónicas fueron estudiadas por Pitágoras (siglo
IV a.C.) y llevadas a Grecia, desde donde se extendería la teoría musical por Europa.
El término "música" proviene del griego "musiké" (de las musas). Por eso la paternidad de la
música, tal como se la conoce actualmente, es atribuida a los griegos. En la mitología griega,
las musas eran nueve y tenían la misión de proteger las artes y las ciencias en los juegos
griegos.
En la antigua Grecia la música abarcaba también la poesía y la danza. Tanto la danza como el
atletismo se sabe que tenían su acompañamiento musical en tiempos de Homero.
Hacia principios del siglo V a.C., Atenas se convirtió en el centro principal de poetas-músicos
que crearon un estilo clásico, que tuvo su expresión más importante en el ditirambo.
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El ditirambo se originó en el culto a Dionisos (Baco). Las obras -tragedias y comedias- eran
esencialmente piezas músico-dramáticas. La poesía, la música y la danza se combinaban y las
piezas eran representadas en los anfiteatros por cantores-actores-danzadores.
La poesía era modulada y acentuada por sílabas, e interpretada indistintamente en prosa
común, recitado y canto. La melodía estaba condicionada, en parte, por los acentos de la letra,
es decir, por la melodía inherente a la letra, y el ritmo musical se basaba en el número de
sílabas. Es dudoso que hubiese diferencia real entre los ritmos musicales y los metros
poéticos.
Desde el siglo IV a.C., el músico comenzó a considerarse a sí mismo más como ejecutante
que como autor. El resultado fue el nacimiento del virtuosismo y el culto al aplauso.
La música, en general, se había convertido en mero entretenimiento, por lo que el músico
perdió mucho de su nivel social. La enseñanza musical acusó un gran descenso en las
escuelas, y los griegos y romanos de las clases elevadas consideraban degradante tocar un
instrumento.
La división entre el ciudadano y el profesional ocasionó el divorcio social y artístico que en
nuestro tiempo todavía afecta a la música europea.
La música en la prehistoria.- En la prehistoria aparece la música en los rituales de caza y en
las fiestas donde, alrededor del fuego, se danzaba hasta el agotamiento. La música está basada
principalmente en ritmos y movimientos que imitan a los animales.
Tres grupos de Educación Infantil han preparado un teatro en el que vemos a un grupo de
hombres y mujeres unitivos que descubren el fuego y a un grupo de animales que llenaban la
tierra en esos tiempos. Luego representarán escena de caza y por último una danza ritual con
timbales alrededor del fuego.
La música en la antigüedad.- Es aquella en la cual las manifestaciones musicales del
hombre consisten en la exteriorización de sus sentimientos a través del sonido emanado de su
propia voz y con el fin de distinguirlo del habla que utiliza para comunicarse con otros seres.
Los primeros instrumentos fueron los objetos o utensilios o el mismo cuerpo del hombre que
podían producir sonidos.
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Clasificación de instrumentos musicales primitivos:
a) Autófonos: aquellos que producen sonidos por medio de la materia con que la que están
construidos.
b) Membranófonos: serie de instrumentos más sencillos que los construidos por el hombre.
Tambores: hechos con una membrana tirante, sobre una nuez de coco, un recipiente
cualquiera o una verdadera y autentica caja de resonancia.
c) Cordófonos: de cuerda, el arpa.
d) Aerófobos: el sonido se origina en ellos por vibraciones de una columna de aire.
Uno de los primeros instrumentos: la flauta (en un principio construida por un hueso con
agujeros).
Fundamentación Filosófica.
Pitágoras.- (h. 500 a.C.) Consideraba que la música podía restablecer la armonía espiritual y
la describe como medicina del alma.
Platón.- (h. 427-343 a.C.) En las leyes, considera que la música da serenidad al alma.
Aristóteles.- (384-322 a.C.) Valoraba la música por su capacidad de facilitar una catarsis
emocional.
San Isidro de Sevilla.- (h.565-636) Expresa que la música conmueve y suscita emociones,
calma espíritus agitados.
David y Saúl dice: Cada palabra pronunciada por nosotros, cada pulsación de nuestras venas,
está en conexión, por obra de los ritmos musicales, con el poder de la armonía.
Lutero (1483-1546) Utiliza la música como catarsis y desarrolla una serie de melodías
sencillas para elevar el estado de ánimo de los fieles y mitigar el sufrimiento.
La inteligencia musical es la habilidad en el desempeño, la composición, y el reconocimiento
de patrones musicales. Abarca la capacidad para reconocer y componer tonos musicales,
tonos y ritmos.
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Según Howard Gardner la Inteligencia Musical se ejecuta en una estructura casi paralela a la
Inteligencia Lingüística.
Definición de Inteligencia Musical.- La Inteligencia Musical es una capacidad y sensibilidad
para producir y pensar en términos de ritmos, tonos o timbres de los sonidos. Las personas se
inclinan por tocar instrumentos musicales, silbar, escuchar música, componer melodías o
atender sonidos ambientales, son personas innovadoras capaces de expresar y canalizar sus
emociones y sentimientos y con una gran capacidad de desarrollar las Matemáticas.
Características de la Inteligencia Musical:
- Escucha demuestra interés por una variedad de sonidos que incluye la voz humana.
- Disfruta y busca ocasiones para escuchar música o sonidos ambientales en el ámbito del
aprendizaje.
- Muestra disposición por explorar y aprender la música y de los medios.
- Responde a la música.
- Desarrolla la habilidad para cantar e interpretar un instrumento.
- Disfruta improvisando ritmos, y le da sentido musical a las frases.
Funcionamiento de la Estimulación Musical
J. Piaget, psicólogo suizo de gran prestigio, confirma en sus teorías que el aprendizaje y las
bases del desarrollo intelectual en la primera infancia son sensoriales y motrices.
La estimulación temprana surgió para atender adecuadamente a aquellos niños que padecían
alguna deficiencia o que a causa del parto requerían unos cuidados preferentes. Los
importantes logros alcanzados con ellos hicieron que la estimulación temprana se aplicara
también a niños sanos, pues las investigaciones demostraron que la evolución cerebral es
enorme en los primeros años de vida.
Dentro de la atención temprana, la estimulación musical infantil produce grandes beneficios.
Ello ha llevado a plantearse el trabajo con estos estímulos antes incluso del nacimiento, pues
el sentido del oído es uno de los que más tempranamente se desarrolla.
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A nivel intrauterino, y a partir del cuarto mes de gestación, el feto percibe sonoridades
internas del organismo de la madre, como la respiración, el latido cardíaco, etc., y externas,
como la reverberación cíe la voz materna a través de la membrana que cubre el vientre hasta
el líquido amniótico; se trata de una comunicación preverbal que implica a los canales
auditivos y propioceptivos, involucrando sonido, música y movimiento y provocándole
distintas respuestas motrices en función de la intensidad del sonido.
Desde que nace, el niño se encuentra inmerso en un ambiente estético determinado; la familia
influye de manera importante y las instituciones educativas introducen elementos que facilitan
el enriquecimiento estético del pequeño. Puesto que los niños están preparados para conocer
el mundo a través de los sentidos, los sentimientos y el intelecto, las clases de música
impartidas desde la edad infantil contribuirán de forma decisiva a su desarrollo integral.
Para afrontar este tipo de estimulación y lograr la motivación de los alumnos, se debe partir
del nivel y ritmo madurativo de cada individuo, de sus características, necesidades e intereses.
Trabajar la música con niños con edades comprendidas entre los primeros días después del
nacimiento y los seis años aproximadamente requiere diferentes metodologías con distintos
grados de implicación de los progenitores, que dependerá del nivel de autonomía de los
pequeños.
En función de los beneficios que con llevan se han planteado las siguientes actividades para
estimular al recién nacido:
* Para proporcionar seguridad: lo ideal es que el bebé haya escuchado música durante
los meses de gestación para que, al nacer, cuando vuelva a oír la misma melodía, le aporte
sensación de seguridad.
* Para favorecer el desarrollo integral del bebé: es recomendable que el padre cante una
canción sencilla y se mueva siguiendo el ritmo al tiempo que lleva a su hijo en brazos, ya
que se ha comprobado que ayuda al niño a moderar el ritmo cardíaco, la presión sanguínea
y la temperatura del cuerpo, así como a adquirir un sentido de identidad y una belleza
estética.
* Para mejorar la salud: conviene exponer a los bebés a la música de los clásicos. Esta
práctica, llevada a cabo con prematuros que se encontraban en incubadoras, demostró que
los recién nacidos que escuchaban música de Mozart (en el caso del experimento) ganaban
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peso más rápidamente, reducían sus niveles de estrés y salían del hospital una media de
cinco días antes que aquellos que no eran expuestos a la música.
* Para favorecer la integración en el mundo que le rodea: se pueden utilizar canciones
populares o inventadas por los padres, haciendo referencia a las experiencias vividas por
el pequeño, que le ayudarán a comprender su entorno.
* Para mejorar la conciencia auditiva y emocional: resulta muy eficaz que los
progenitores sostengan en brazos a su pequeño mientras se mueven al ritmo de un tambor,
permitiéndoles asimismo regular los ritmos naturales de su cuerpo y las hormonas
relacionadas con el estrés.
* Para desarrollar la aptitud musical: es importante que los pequeños no sólo escuchen
fragmentos, sino piezas completas para que tomen conciencia de la estructura de la
música. Para potenciar el vínculo del bebé con los progenitores:
resulta interesante escuchar composiciones clásicas escogidas, acompañadas cíe un
ambiente relajado de intimidad familiar, y que los padres se muevan al ritmo de esas
melodías con sus hijos en brazos.
* Para aumentar las defensas de su organismo: es muy importante la implicación de los
padres en estas actividades musicales, ya que está comprobado que las audiciones y el
contacto con los progenitores aumentan la actividad inmunitaria.
* Para desarrollar el sentido rítmico: cuando son muy pequeños es interesante que los
padres los familiaricen con los sonidos de instrumentos como las maracas, el tambor, las
claves, la flauta, la guitarra... Y cuando ya son más mayores lo mejor es
permitirles manejar y explorar ellos mismos los instrumentos.
Para lograr el desarrollo integral a la personalidad del niño hay que tener en cuenta sus
características Psicoevolutivas; el educador debe tener presente el modo en que el pequeño
asimila los aprendizajes, y ser capaz de crear un ambiente rico en estímulos que le sensibilice
para la música.
Aspectos que se desarrollan con la música:
Sensibilidad (Musical y Emocional).
Motricidad fina y gruesa.
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Dicción.
Memoria, atención y concentración.
Pensamiento lógico.
Sociabilización.
Facilidad para la aritmética y los números.
Facilidad para aprender idiomas.
Coordinación.
Expresión Corporal.
Beneficios de la Música:
Refresca el cuerpo y la mente.
Promueve a la relajación.
Calma los nervios.
Estimula la creatividad.
Desarrolla la intuición.
Produce sentimientos de amor.
Significado de la Palabra Audiovisual.- Se refiere conjuntamente al oído y a una vista y las
emplea a la vez especialmente de métodos didácticos que se valen de grabaciones acústicas
acompañada de imagines ópticas.
Definición de Medios Audiovisuales.- El término de Medios Audiovisuales, ha sido la
designación que la nueva terminología educativa ha dado a los distintos elementos de lo que
el profesor puede servirse para hacer una enseñanza objetiva e interesante para sus alumnos.
Tipos de Medios Audiovisuales:
No Proyectables.- Son los que no requieren para su utilización, el uso de instrumentos
eléctricos. Por esta razón son los más aceptables.
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Proyectables.- Son los que para su utilización se requieren de instrumentos eléctricos.
Condiciones para la utilización de Medios Audiovisuales:
1. Debe determinarse para que propósito educativo están asignadas especialmente.
2. Deben ser interesantes.
3. Fáciles de comprender.
4. Claras y concretas.
5. Naturales hasta donde sea posible.
6. Deben tener guía instructiva para su manejo.
7. Deben ser de fácil manejo.
8. Deben estar bien elaborados.
9. Deben ser económicas desde el punto de vista financiero.
10. Deben ser apropiadas a la edad, interés y experiencias del auditorio.
Clasificación de los Medios Audiovisuales:
a) Materiales de uso continuo.
Pizarrón.
Periódico Mural.
Franelògrafo.
Rotafolio.
b) Material Pictórico o Grafico.
Fotografías.
Ilustraciones.
Impresos Grabados.
14

c) Materiales Proyectables Fijos.
Diapositivas.
Placas de Linternas.
Banda de Proyección.
Proyección opaca.
Microfilms.
Microfichas.
d) Materiales Proyectables Movibles.
Películas Silentes o Mudas.
Películas Sonoras.
e) Materiales Auditivos.
Fonógrafo.
Transmisiones Radiales.
Centrales de Sonidos.
F) Materiales Mixtos.
Televisión.
Bandas Sonoras.
Sonovisos.
g) Audiovisuales en Relieve.
Modelos.
Objetos.
Especímenes.
15

Importancia de los Medios Audiovisuales.- Son importante los Medios Audiovisuales
porque están diseñados para impartir información, modela actitudes y también para influir
sobre la conducta mediante impresiones saludables y además es importante porque ayuda a la
educación de un solo individuo hasta la educación de masas.
Conceptualización de los Medios Audiovisuales más utilizados.
Diapositivas.- Fotografía positiva en blanco y negro o a color sobre soporte transparente,
generalmente fijada sobre un marco, que puede ser observada por transparencia no proyectada
en una pantalla.
Retroproyector.- Instrumento para poder proyectar transparencias.
Radio.- Conductor de la transmisión a distancia de mensajes hablados, sonidos mediante
ondas electromagnéticas.
Televisión.- Transmisión a distancia de imágenes en movimientos por medio de cables y
ondas electromagnéticas.
Encerado o Pizarra.- Cuadro de hule, madera o lienzo barnizado que se usa en las escuelas
para escribir con tiza o yeso.
Video.- Dispositivo que registra señales en una cinta magnética contenida en un estuche.
Cassette.- Caja que contiene una bobina de cinta magnética que se enrolla en la otra bobina
situada al lado de la primera y que es elida o grabada por un cabezal externo.
Fotografía.- Procedimiento para obtener imágenes de un objeto sobre una superficie
mediante cambios de luz.
Ventajas de los Medios Audiovisuales:
1. Dan oportunidad para que todos los individuos vean las mismas cosas y al mismo tiempo.
2. Se pueden ampliar las cosas pequeñas, hasta darles un tamaño adecuado.
3. Hacemos las experiencias próximas al público, en tiempo y espacio.
4. Pueden presentarse a todo color.
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5. Las ideas son claras y concretas.
6. Dan oportunidad de comparación.
7. Son fáciles de elaborar.
8. Son económicas.
2.1.2 Antecedentes Referenciales.
En la biblioteca de la universidad Estatal de Milagro encontramos los siguientes temas de
proyectos relacionados con el nuestro que son:
Implementar los materiales Audiovisuales para el desarrollo de la Expresión Musical en los
niños de 4 a 5 años de edad del Centro de Cuidado Diario los “Triunfadores”.
Muñiz Mosquera Laura.
Quito Lozada Martha.
Implementación de los Medios Audiovisuales en el área pre-escolar de la escuela Fiscal Mixta
N. 38 “Semira Acuña de Castro”.
Asunción Buñay María.
Cárdenas Pérez Marjorie.
Medios Audiovisuales y el Desarrollo del aprendizaje significativo para niños de 4 a 6 años.
Cárdenas Calle Jessica.
Barzola Duran Gabriela.
Desarrollo de la Inteligencia Musical en los niños de 5 a 6 años de la escuela Eugenio Espejo
para mejorar su aprendizaje en valores.
Brito Solórzano Sonia.
Santos Condo Mónica.
Implementación de una videoteca para desarrollar la motivación en niños de 5 a 6 años de la
escuela Fiscal N. 4 “Ingeniero Roberto Espìndola Maldonado.”
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Astudillo Erazo Ligia.
Mora Almeida Noemí.
El tema de nuestro proyecto es:
Implementación de Recursos Audiovisuales para Desarrollar la Inteligencia Musical y se
diferencia de los antes escritos por la variable dependiente que es desarrollar la Inteligencia
Musical y además se diferencia porque se ejecutara en un Centro de Cuidado Diario de la
Parroquia Roberto Astudillo.
2.2 Marco conceptual.
Música.- Sucesión de sonidos modulados para recrear al oído.
Catarsis.- Eliminación de recuerdos que perturban la conciencia o el equilibrio nervioso.
Socializar.- Promover las condiciones sociales que, independientemente de las relaciones con
el estado favorezcan en los seres humanos el desarrollo integral de su persona.
Ritmos.- Grata y armoniosa combinación y sucesión de voces y cláusulas y de pausas y cortes
en el lenguaje poético y prosaico.
Tono.- Cualidad de los sonidos, dependiente de su frecuencia, que permite ordenarlos de
graves a agudos.
Timbre.- Calidad de los sonidos, que diferencia a los del mismo tono y depende de la forma y
naturaleza de los elementos que entran en vibración.
Sonido.- Sensación producida en el órgano del oído por el movimiento vibratorio de los
cuerpos, transmitidos por un medio elástico, como el aire.
Acústica.- Favorable para la producción o propagación del sonido.
Inteligencia.- Capacidad de entender o comprender.
Relajación.- Perdida de tensiones que sufre un material que ha estado sometido a una
deformación constante.
Diapositiva.- Fotografía positiva sacada en cristal u otra materia transparente.
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Creatividad.- Que posee o estimula la capacidad de creación invención.
Dicción.- Manera de hablar o escribir, considerada buena o mala únicamente por el empleo
acertado o desacertado de las palabras y construcciones.
Atención.- Dicho de una persona o cosa que despierta interés o curiosidad.
Memorizar.- Fijar algo en la memoria.
2.3. Hipótesis y Variables.
Al implementarse la sala de medios audiovisuales se desarrollaría la inteligencia musical en
los párvulos de 4 -5 años del Centro de Cuidado Diario “Bello Amanecer”.
Variable Independiente.- Medios Audiovisuales
Variable Dependiente.- Desarrollo de la Inteligencia Musical
2.3.1 Hipótesis General.
Implementación de los medios audiovisuales que servirá para desarrollar la inteligencia
musical en los párvulos de 4-5 años en el Centro de Cuidado Diario “Bello Amanecer”.
2.3.2 Hipótesis Particulares.
La falta de medios audiovisuales en el desarrollo de la Inteligencia Musical afecta mucho, ya
que estos sirven de apoyo para que los conocimientos sean interiorizados por el párvulo de
alguna manera rápida, entretenida y eficaz.
Afecta en las habilidades y potencialidades del párvulo ya que sin una adecuada metodología
no podemos desarrollarlas y no le permitimos al niño ser capaz de explorar sus posibilidades.
Incide en los niños ya que los medios audiovisuales nos ayudan as enriquecer y motivar el
aprendizaje.
Su efecto en los niños es espectacular ya que aumenta su capacidad de concentración,
despliega la sensibilidad la memora auditiva, contribuye a expresar sentimientos, estimula el
habla, la expresión corporal, la socialización, además sirve para fomentar las habilidades de
escritura lectura y habla de diferentes lenguas.
19

2.3.3Variables Independientes y Dependientes.
Variable Independiente.- Medios audiovisuales.
Variables Dependientes.- Desarrollo de la Inteligencia musical.
20

2.3.4 Operacionalizaciòn de las Variables.
Hipótesis
Implementación
de medios
audiovisuales
para desarrollar
la inteligencia
musical
Variables
Independiente
Medios
audiovisuales
Dependiente
Inteligencia
musical
Conceptos
El termino medios
audiovisuales ha
sido la designación
que la nueva
terminología
educativa ha dado a
los distintos
elementos de lo que
el profesor puede
servirse para hacer
una enseñanza
objetiva e
interesante para sus
alumnos.
Es una capacidad de
percibir los sonidos
musicales, desde los
sonidos de la
naturaleza hasta las
notas de una
sinfonía. Capacidad
de producir y
apreciar ritmo, tono
y timbre.
Categorías
Televisión
DVD
Cd
Poco
desarrollado
Desarrollado
Indicadores
Cuenta con medios
audiovisuales
Poseen los recursos
adecuados
Conoce la
metodología
Practica actividades
Sigue el ritmo
Imita sonidos
Entona canciones
21

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. El tipo y diseño de investigación y su perspectiva general.
En nuestro proyecto utilizamos los siguientes tipos y diseños de investigación:
Exploratorio porque realizamos un sondeo por el cual obtuvimos información que nos permite
conocer las habilidades y destrezas que vamos a desarrollar.
Descriptivo porque nos permiten analizar los problemas que hay en los niños y niñas.
Proyecto factible porque contamos con el apoyo de los directivos del centro y los recursos
necesarios para ejecutar este proyecto y solucionar las necesidades que presenta este centro.
3.2. La población y la muestra.
Madre comunitaria responsable. 1
Madres comunitarias 5
Niños y niñas 17
Expertos 2
Total 28
Se considera toda la población por existente por lo que la muestra no procede.
22

3.3. Los métodos y las técnicas.
Método deductivo.- Nos permite partir de un conjunto de hipótesis y llegar a una conclusión.
La hipótesis es que los niños y niñas no han desarrollado la Inteligencia Musical y nos lleva a
la conclusión que necesitamos implementar medios audiovisuales para desarrollar esta
inteligencia.
Método cuantitativo.- Es aquel en el que se encuentran y analizan datos cuantitativos sobre las
variables.
Método cualitativo.- Hemos elegido este método porque nos ayuda a conocer los hechos,
procesos, estructuras y personas en su totalidad.
Entrevista.- Se aplicará a la madre comunitaria principal y a las madres comunitarias.
3.4. El tratamiento estadístico de la información.
Para analizar los datos de la propuesta, las encuestas, la entrevista se utilizó el gráfico
estadístico.
El análisis de composición se trata de escenificar, como están compuestas las cifras que se
utiliza para estudios transversales o aquellas que se realizan en un único momento de tiempo
para varias categorías.
23

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA - MADRES COMUNITARIAS
Pregunta Nº 1
¿Considera usted importante que en el centro de Desarrollo Infantil “Bello Amanecer” exista
medio audiovisual para desarrollar la inteligencia musical?
CUADRO Nº 1
ALTERNATIVAS Nº. DE OBSERVADOS PROCENTAJES
SI 7 100 %
NO 0 0 %
TOTAL: 7 100%
ANALISIS
En el presente grafico podemos observar que el 100% de las madres comunitarias consideran
importante que existan medios audiovisuales en este centro.
24

Pregunta Nº 2
¿Está usted de acuerdo con la ejecución de nuestro proyecto en este Centro de Desarrollo
Infantil?
CUADRO Nº 2
ALTERNATIVAS Nº. DE OBSERVADOS PROCENTAJES
SI 7 100 %
NO 0 0 %
TOTAL: 7 100%
ANALISIS
En el presente grafico podemos observar que el 100% de las madres comunitarias están de
acuerdo con la ejecución de nuestro proyecto.
25

Pregunta Nº 3
¿Quiénes considera usted que son los beneficiarios de nuestro proyecto?
CUADRO Nº 3
ALTERNATIVAS Nº. DE OBSERVADOS PROCENTAJES
NIÑOS 5 80 %
MADRES COMUNITARIAS 2 20 %
PADRES DE FAMILIA 0 0 %
TOTAL: 7 100%
ANALISIS
En el presente grafico podemos observar que el 80% de las madres comunitarias consideran
que los beneficiarios son los niños y el 20% las madres comunitarias.
26

Pregunta Nº 4
¿Qué conoce usted acerca de la inteligencia musical?
CUADRO Nº 4
ALTERNATIVAS Nº. DE OBSERVADOS PROCENTAJES
MUCHO 0 0 %
POCO 7 100 %
NADA 0 0 %
TOTAL: 7 100%
ANALISIS
En el presente grafico podemos observar que el 100% de las madres comunitarias conocen
poco acerca de la inteligencia musical.
27

Pregunta Nº 5
¿Realiza usted actividades para desarrollar la inteligencia musical en los niños?
CUADRO Nº 5
ALTERNATIVAS Nº. DE OBSERVADOS PROCENTAJES
SIEMPRE 5 80 %
A VECES 2 20 %
NUNCA 0 0 %
TOTAL: 7 100%
ANALISIS
En el presente grafico podemos observar que el 80% de las madres comunitarias realizan
siempre actividades para desarrollar la inteligencia musical y el 20% a veces.
28

4.4. Verificaciòn de hipótesis.
Al finalizar el análisis de datos producto de las encuestas y entrevistas que realizamos tanto a
las madres comunitarias como a la MADRE COMUNITARIA PRINCIPAL podemos decir
PROBAR que nuestra hipótesis planteada es:
“Si se implementará los medios audiovisuales se logrará desarrollar la inteligencia musical en
los párvulos de 4-5 años del CENTRO DE CUIDADO DIARIO “BELLO AMANECER” DE
LA parroquia ROBERTO ASTUDILLO.
29

5.1. Tema
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Implementación y aplicación de los medios audiovisuales para desarrollar la Inteligencia
Musical en los niños y niñas de 4-5 años del centro de cuidado diario “Bello Amanecer”.
5.2. Justificación
La finalidad de nuestro proyecto es poner en disposición de las madres comunitarias los
medios audiovisuales porque la música es siempre una experiencia agradable y por esto la
relacionamos con algo lúdico y divertido. Aunque la música no suele considerarse una
disciplina imprescindible en el aprendizaje de nuestros hijos.
La música ejerce una gran influencia en los niños, y cuantos más pequeños sean estos mejor:
aumenta la capacidad de concentración, desarrolla la sensibilidad. Se ha demostrado que
existe una estrecha relación entre la música y la facilidad para aprender matemáticas y otros
idiomas, favorece la actividad cerebral completa, fomenta las habilidades de escritura y
lectura, entre otras muchas cosas.
La música activa el funcionamiento multisensorial de nuestro cerebro y en el inicio de su
desarrollo esto es clave.
30

5.3. Fundamentación
Muchos han sido los pedagogos musicales que han puesto de relieve el valor de la música
impartida desde los primeros momentos de la vida como apoyo sensorial para el posterior
aprendizaje, según afirme la teoría piagetiana, las experiencias previas son la base para los
nuevos conocimientos.
Con el método Kodàly se enseña música a través de las canciones.
Por lo cual decimos que el aprendizaje de la música es muy importante ya que Zoltan Kodàly
dice que la música es una necesidad primaria en la vida.
Es por esto que la música es buena para la educación, favorece el aprendizaje del esfuerzo.
5.4. Objetivos
Objetivo general.
Implementar y aplicar los medios audiovisuales para desarrollar la inteligencia musical en los
párvulos de 4 – 5 años en el centro de cuidado diario “Bello Amanecer”.
Objetivos específicos.
Mejorar la conciencia auditiva y emocional.
Estimular la creatividad y el racionamiento espaciotemporal.
Reencontrar la confianza en si mismo y en sus propias posibilidades.
5.5. Ubicación.
El centro de cuidado diario “Bello Amanecer” se encuentra en la parroquia Roberto Astudillo
de la provincia del Guayas, ubicado en las calles Bolívar y Manabí donde vamos a ejecutar
nuestro proyecto.
5.6. Factibilidad.
Es factible nuestro proyecto porque contamos con el apoyo de las autoridades del centro, de
nuestra Tutora y los recursos necesarios para poder implementar dichos materiales.
31

5.7. Descripción de la propuesta.
Nuestra propuesta consiste en aplicar los medios audiovisuales para desarrollar la inteligencia
musical en los párvulos de 4-5 años del centro de cuidado diario “Bello Amanecer”.
5.7.1. Actividades.
Reconocimiento del lugar.
Inquirir información
Detectar necesidad de los niños y madres comunitarias.
Obtención de televisor, DVD y CDs.
Ejecución del taller.
5.7.2. Recursos, análisis financiero.
Digitador 40.00
Empastada 40.00
Internet 20.00
Impresión 40.00
T.V 150.00
D.V.D 40.00
Cd 24.00
Porta-CDs 15.00
Fotografías 5.00
Viáticos 30.00
Imprevistos 20.00
Total $ 449.00
32

5.7.3. Impacto
El impacto que nos llevamos fue que los niños y niñas demostraron mucho interés por
aprender a través de estos recursos para así poder desarrollar la Inteligencia Musical y
también por el tiempo que nos brindaron las madres comunitarias del centro de cuidado diario
“Bello Amanecer”.
33

4.4 CRONOGRAMA
MES /SEMANA
ACTIVIDADES
SELECCIÓN DEL
PROYECTO
DISEÑO
DEPROYECTO
PRESENTACION
REVISION DE
PROYECTO
TUTORIAS
APROBACIÒN DEL
PROYECTO
INFORME FINAL
DEFENSA DEL
PROYECTO
ENERO FEBRERO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
FEBRERO
34

5.7.5. Lineamientos para evaluar la propuesta.
* Positivismo de actividades para desarrollar la Inteligencia Musical.
* Intercambio de ideas con las madres comunitarias.
* Demostración de normas básicas de convivencia.
La interacción que hemos realizado en el centro de cuidado diario “Bello Amanecer”, fue un
éxito porque gracias a esto las madres comunitarias podrán utilizar los medios audiovisuales
de manera correcta y el aprendizaje de los niños y niñas será factible gracias a los recursos
donados por las maestras parvularias: Shirley Pérez y Marianela Escobar.
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CONCLUSIONES
Como maestras parvularias nos hemos dado cuenta que la música puede ser nuestro gran
aliado educativo, pero hay que dominarlo y saberlo utilizar. Teniendo en cuenta la
personalidad y la edad del niño o niña.
Los efectos no serán inmediatos pero con la perspectiva del tiempo comprobarás que
pueden llegar a ser incluso mágicos.
A través de la música es posible desarrollar su inteligencia, despertar su sensibilidad y
acrecentar sus vínculos afectivos.
Los efectos mas destacados de la música son:
Mejora la calidad del sistema auditivo.
Facilita y vincula la expresión de sus sentimientos afectivos.
Fomenta el desarrollo de la memoria visual y auditiva.
Aumenta las capacidades motrices.
Potencia las habilidades artístico-creativas.
Favorece la socialización.
Amplia y mejora las posibilidades lingüísticas.
36

RECOMENDACIONES.
En el transcurso de nuestro trabajo investigativo hemos podido apreciar que la música por
su carácter pedagógico favorece el desarrollo de la personalidad del niño, fomenta su
creatividad, atenúa su impulsivilidad, le ayuda a sentirse seguro y le enseña a valorar su
esfuerzo por lo tanto recomendamos a los padres y profesores lo siguiente:
Escuchar música para obtener un buen aprendizaje.
Utilizar los medios audiovisuales de manera correcta.
La música debe ser acorde a la edad y necesidades del niño o niña.
Implicación de los padres en actividades musicales.
Las maestras en las tareas diarias deben utilizar la música.
37

LIBROS
BIBLIOGRAFÍA
María Luisa Ferreròs “Inteligencia Musical”, Scyla Editores, S. A., 2008
BACHAM, Jhon. “Breve historia de la música”. Ed. Centro Libros. 1997.
HAMEL & HURLIMANN. “Enciclopedia de Música”.
GRANDA, Víctor. “Texto Guía de Tecnología Audiovisual”. Tomo II.
Tecnología Audiovisual.
INTERNET.
www.inteligenciamusical.com
www.musica.com
www.foronet.com
www.rincondelvago.com
www.google.com
www.emagister.com
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ANEXO 1: ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS MADRES COMUNITARIAS.
1.- Considera usted importante que en el centro de cuidado diario “Bello Amanecer”
exista medios audiovisuales para desarrollar la Inteligencia Musical.
Si ( )
No ( )
2.- Esta usted de acuerdo con la ejecución de nuestro proyecto en este centro de cuidado
diario.
Si ( )
No ( )
3.- ¿Quienes considera usted que son los beneficiarios de nuestro proyecto?
Niños ( )
Madres Comunitarias ( )
Padres de familia ( )
4.-¿Qué conoce usted acerca de la Inteligencia Musical?
Mucho ( )
Poco ( )
Nada ( )
5.- Usted realiza actividades para desarrollar la Inteligencia Musical en los niños.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )

ANEXO 3: FOTOS
CENTRO DE CUIDADO DIARIO DEL INFA “BELLO AMANECER” DE LA
PARROQUIA ROBERTO ASTUDILLO.
ANTES
DESPUÉS

ENTREGA DE MEDIOS
AUDIOVISUALES
DE PARTE DE LAS EGRESADAS A LA DIRECTORA, MADRE COMUNITARIA Y
NIÑOS DEL CENTRO DE CUIDADO DIARIO DEL INFA “BELLO AMANECER”

EGRESADAS EMPLEANDO LOS MEDIOS AUDIOVISUALES CON LOS NIÑOS PARA DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA MUSICAL

EGRESADAS EMPLEANDO LOS MEDIOS AUDIOVISUALES CON LOS NIÑOS PARA DESARROLLAR LA
INTELIGENCIA MUSICAL