Módulo 2 - LEM Matematica
Módulo 2 - LEM Matematica
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Conociendo<br />
a los dinosaurios<br />
2° Nivel Transición<br />
Educación Parvularia<br />
<strong>Módulo</strong> 2<br />
LENGUAJE y COMUNICACIÓN<br />
Guía Didáctica
Asesoría a la Escuela para la Implementación<br />
Curricular en Lenguaje y Matemática, <strong>LEM</strong><br />
Nivel de Educación Básica<br />
División de Educación General<br />
Ministerio de Educación<br />
República de Chile<br />
Autoras:<br />
Universidad Alberto Hurtado<br />
Blanca Hermosilla M.<br />
Moira Lee O.<br />
Colaboradora:<br />
Mercedes Herrera L.<br />
Asesora Pedagógica:<br />
Viviana Galdames F.<br />
Revisión y Corrección de Estilo<br />
Josefina Muñoz V.<br />
Coordinación Editorial<br />
Claudio Muñoz P.<br />
Ilustraciones y Diseño:<br />
Miguel Angel Marfán<br />
Antonia Gómez<br />
Impresión:<br />
xxxxx.<br />
Marzo 2006<br />
Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.304<br />
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Guía de la Educadora<br />
<strong>Módulo</strong> 2 • Primer Semestre<br />
Segundo Nivel Transición<br />
EDUCACIÓN PARVULARIA<br />
Duración aproximada: siete días<br />
Conociendo los<br />
DINOSAURIOS<br />
Autores<br />
Blanca Hermosilla M. • Moira Lee O.<br />
1
Descripción del módulo<br />
Conociendo los<br />
DINOSAURIOS<br />
<strong>Módulo</strong> 2 • Primer Semestre<br />
Este módulo tiene como tema integrador los dinosaurios, considerando que es de interés de<br />
todos los niños y niñas, independientemente de sus contextos socioculturales.<br />
Está centrado en el núcleo Lenguaje verbal e incorpora, además, el núcleo Seres vivos y su<br />
entorno. Asimismo, se aborda el ámbito de Desarrollo personal y social con dos núcleos:<br />
Autonomía y Convivencia.<br />
Los principales propósitos de este <strong>Módulo</strong> son promover en los niños y niñas la comunicación<br />
oral y escrita, el manejo de la lengua, disfrutar de recursos literarios, trabajar en equipo,<br />
proponer ideas y relacionar algunas características de los dinosaurios con su hábitat.<br />
Para lograr esto, proponemos a las educadoras un conjunto de estrategias y recursos, que<br />
pueden ser adaptadas a la realidad de cada establecimiento. Es importante que el adulto<br />
proporcione a los niños oportunidades de vivir experiencias signifi cativas, como también<br />
entregar andamiajes o ayudas efi cientes que les permitan enfrentar obstáculos y desafíos,<br />
para construir sus propios aprendizajes ayudados por sus pares y /o por el educador. Por<br />
ejemplo, láminas del cuento, planes de diálogo, tarjetas, poesía con códigos, material de<br />
apoyo y otros.<br />
Cada experiencia de aprendizaje está organizada en tres momentos: inicio, desarrollo y<br />
cierre, y tienen distintos tiempos de duración. Algunas experiencias de aprendizaje son para<br />
ser aplicadas en un día, y otras en dos o tres, dependiendo del tipo de actividades que harán<br />
los niños, de los recursos y de la dinámica de cada curso.<br />
Este módulo se complementa con el Cuadernillo para niñas y niños, que les permitirá<br />
desarrollar actividades correspondientes a diferentes experiencias de aprendizaje, más otras<br />
que surjan de su contexto, iniciativa y creatividad.<br />
Los contenidos referidos al tema de los dinosaurios seleccionados para este módulo son:<br />
Teorías sobre su extinción; aparición del Murganucodon, lluvias de asteroides o cometas,<br />
congelamiento de la tierra.<br />
Hábitat.<br />
Alimentación.<br />
Dinosaurios de mayor interés para los niños: Tiranosaurio, Velociraptor, Diplodocus,<br />
Triceratops.<br />
3
Recursos del módulo:<br />
Texto del cuento Pondisaurio era muy chico 1 , con ilustraciones.<br />
Texto de poesía ¿A qué juegan los dinosaurios?<br />
Orientaciones Didácticas, Anexo 1.<br />
Material de apoyo para educadoras relacionado con el contenido, Anexo 2.<br />
Un ejemplo de instrumento de evaluación, que contiene indicadores para cada uno de<br />
los aprendizajes seleccionados en esta oportunidad, Anexo 3. Dicha propuesta evaluativa<br />
podrá ser adaptada a las necesidades del grupo, agregando, graduando y seleccionando<br />
indicadores pertinentes al contexto.<br />
1) En Tobogán, Texto de Prebásica. Patricia López V., Isabel de Trenqualye H. y Gloria Caballero. Editorial<br />
Universitaria, Santiago, 1996.<br />
4
APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES<br />
Ámbito: Comunicación<br />
Núcleo: Lenguaje verbal<br />
Aprendizajes Esperados Aprendizajes<br />
Esperados Específi cos<br />
1. Expresarse en forma<br />
oral en conversaciones,<br />
narraciones, anécdotas,<br />
chistes, juegos colectivos,<br />
disertaciones y otros,<br />
incrementando su<br />
vocabulario y utilizando<br />
estructuras oracionales<br />
que enriquezcan<br />
sus competencias<br />
comunicativas.<br />
2. Expandir<br />
progresivamente su<br />
vocabulario explorando<br />
los fonemas (sonidos) y<br />
signifi cados de nuevas<br />
palabras que son parte de<br />
sus experiencias.<br />
3. Iniciar progresivamente<br />
la conciencia fonológica<br />
(sonidos de las palabras<br />
habladas) mediante la<br />
producción y asociación<br />
de palabras que riman<br />
en sus sonidos iniciales y<br />
fi nales.<br />
4. Representar gráfi camente<br />
símbolos y signos<br />
(palabras y números) para<br />
iniciarse en la producción<br />
de textos simples que<br />
le son signifi cativos,<br />
respetando los aspectos<br />
formales básicos de<br />
la escritura: dirección,<br />
secuencia, organización y<br />
distancia.<br />
Se expresa oralmente<br />
en distintas<br />
actividades,<br />
utilizando nuevas<br />
palabras y oraciones<br />
más completas, en la<br />
comunicación de ideas<br />
a los demás.<br />
Representa<br />
signifi cados de<br />
palabras nuevas y las<br />
usa en conversaciones.<br />
Identifi ca palabras de<br />
igual sonido y asocia<br />
palabras con sus<br />
confi guraciones.<br />
Reproduce con<br />
lápiz y gráfi camente<br />
textos escritos que<br />
le son signifi cativos,<br />
siguiendo dirección de<br />
izquierda a derecha.<br />
5<br />
Indicadores<br />
Dialoga con otros niños y adultos<br />
usando palabras nuevas.<br />
Conversa y hace propuestas<br />
sobre temas de su interés<br />
utilizando oraciones más<br />
completas.<br />
Recita poesías, juega, canta<br />
rondas y canciones.<br />
Hace comentarios y responde<br />
preguntas sobre nuevos temas o<br />
nuevos conocimientos.<br />
Usa y representa nuevas<br />
palabras, manifestando<br />
comprensión de su signifi cado.<br />
Reutiliza palabras escuchadas<br />
en cuentos, textos informativos,<br />
narraciones, en contextos<br />
apropiados o atingentes.<br />
Reconoce palabras que riman en<br />
un poema.<br />
Produce palabras que riman.<br />
Reconoce palabras a primera<br />
vista.<br />
Copia o escribe su nombre, otros<br />
signos y símbolos.<br />
Copia textos breves respetando<br />
los espacios dados, y siguiendo<br />
la secuencia de izquierda a<br />
derecha.<br />
Traza líneas rectas y curvas, de<br />
izquierda a derecha y de arriba<br />
abajo, sin levantar el lápiz y<br />
siguiendo patrones.
Ámbito: Formación personal y social<br />
Núcleos: Autonomía, Convivencia<br />
Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados<br />
Específi cos<br />
5. Proponer ideas y<br />
estrategias para<br />
contribuir a resolver<br />
situaciones que le<br />
permitan llevar a<br />
cabo sus iniciativas y<br />
propuestas.<br />
6. Descubrir y apreciar<br />
su capacidad para<br />
participar con otros,<br />
integrándose en<br />
diferentes grupos de<br />
juego y trabajo.<br />
Aporta con acciones e ideas<br />
para realizar tareas que se<br />
propone o con las que se<br />
compromete.<br />
Descubre sus capacidades al<br />
participar en tareas grupales.<br />
Ámbito: Relación con el medio social y cultural<br />
Núcleo: Seres vivos y su entorno<br />
Aprendizajes Esperados Aprendizajes Esperados<br />
Específi cos<br />
Comprender que algunas<br />
características de los<br />
seres vivos referidas<br />
a la alimentación y<br />
locomoción, se relacionan<br />
con su hábitat.<br />
Comprende que algunas<br />
características de animales<br />
referidas a su alimentación y<br />
locomoción se relacionan con<br />
su hábitat.<br />
6<br />
Indicadores<br />
Propone ideas<br />
verbalmente para<br />
solucionar problemas que<br />
se le plantean.<br />
Lleva a cabo tareas que<br />
se propone o que se<br />
compromete.<br />
Participa en juegos y<br />
actividades grupales.<br />
Indicadores<br />
Comenta, pregunta,<br />
hace hipótesis sobre<br />
características de los<br />
dinosaurios y de los<br />
lugares donde vivieron.<br />
Relaciona las<br />
características de los<br />
dinosaurios con sus<br />
formas de vida, hábitos de<br />
alimentación, locomoción<br />
y hábitat.
Segundo día<br />
Lectura compartida de<br />
poema: ¿A qué juegan los<br />
Dinosaurios?<br />
· Formulan hipótesis sobre<br />
tipo de texto.<br />
· Leen poema.<br />
· Ejercitan comprensión<br />
lectora.<br />
Lectura de cuento:<br />
Expresión oral<br />
· Recuerdan cuento.<br />
· Comprenden ideas<br />
principales.<br />
· Modelan fi guras.<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
<br />
Tercer día<br />
Lectura compartida:<br />
Vocabulario visual<br />
· Leen poema con educadora.<br />
· Preguntas de comprensión.<br />
· Asocian palabras con<br />
signos gráfi cos.<br />
Expresión oral:<br />
· Describen características<br />
de juguetes.<br />
· Juegan a reconocer.<br />
palabras a primera vista.<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
<br />
Cuarto día<br />
Lectura compartida: Conciencia fonológica<br />
· Leen poema con educadora.<br />
· Ejercitan palabras que riman.<br />
Expresión oral:<br />
· Recuerdan cuento, secuencia de hechos.<br />
· Escriben carta.<br />
· Ejercitan grafomotricidad en familia.<br />
Bitácora de aprendizaje<br />
<br />
Primer Día<br />
Lectura de un cuento:<br />
Pondisaurio era muy chico.<br />
Tres momentos de lectura:<br />
· Interrogan el texto.<br />
· Preguntas de comprensión.<br />
· Personalizan Cuadernillo de<br />
trabajo.<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
ESQUEMA DEL<br />
MÓDULO<br />
Conociendo los<br />
DINOSAURIOS<br />
7<br />
Sexto día<br />
Lectura compartida:<br />
· Leen poema con educadora<br />
· Descubren palabras largas<br />
y cortas.<br />
· Separan sílabas de palabras<br />
signifi cativas.<br />
Experiencia de aprendizaje<br />
variable:<br />
· Conocen palabras nuevas.<br />
· Hacen diccionario.<br />
· Hacen grafomotricidad en<br />
familia.<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
Quinto día<br />
Lectura compartida:<br />
· Leen poema.<br />
· Amplían vocabulario.<br />
<br />
Séptimo día<br />
Lectura compartida:<br />
· Leen poema con la<br />
educadora.<br />
· Juegan a leer.<br />
Experiencia de aprendizaje<br />
variable<br />
· Ambientan espacio.<br />
· Investigan tema de su<br />
interés.<br />
· Presentan síntesis con<br />
trabajos realizados.<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
<br />
<br />
Experiencia de aprendizaje variable:<br />
Activación de conocimientos previos<br />
· Hacen constelación de palabras.<br />
· Conocen teorías de extinción.<br />
Bitácora de Aprendizaje
En este día se desarrolla una experiencia de aprendizaje variable, cuyo propósito es que<br />
los niños y niñas disfruten con una obra literaria, Pondisaurio era muy chico, chico y a partir del<br />
cuento se entusiasmen con el tema para conocer más sobre los dinosaurios.<br />
El foco de la experiencia es que niñas y niños aprendan a escuchar comprensivamente una<br />
lectura, ejercitar preguntas de tres tipos, hacer preguntas para pensar, expresar opiniones,<br />
hacer hipótesis, activar sus conocimientos previos sobre los dinosaurios, conversar entre<br />
ellos y hacer metacognición.<br />
La propuesta metodológica integra el uso del Cuadernillo de trabajo de niñas y niños, y la<br />
expresión gráfi ca.<br />
Recursos didácticos:<br />
Láminas y relato del cuento Pondisaurio era muy chico.<br />
Cuadernillo para el niño y niña.<br />
Lápices de colores, plumones y lápices de grafi to.<br />
Tarjetas con los nombres de cada niño y niña escrita en letra script.<br />
Música suave para escuchar, vela o palo de agua.<br />
Experiencia de Aprendizaje Variable<br />
INICIO<br />
1. Escuchando y anticipando<br />
DÍA<br />
1<br />
Organice un clima de escucha e invite a los niños a sentarse en semicírculo para escuchar<br />
y comentar un cuento.<br />
Lea el título del cuento y coménteles que su autor es anónimo, es decir, no se sabe el<br />
nombre de quién lo escribió, pero que lo escribió especialmente para que los niños y<br />
niñas disfrutaran de la lectura y aprendieran a pensar en forma entretenida.<br />
Muestre las ilustraciones y pregunte sobre qué creen que tratará el cuento.<br />
Escriba en el pizarrón las respuestas de los niños cuidando que respondan por turno y se<br />
escuchen entre sí.<br />
9<br />
DÍA 1
DÍA 1<br />
10
Pondisaurio era muy chico<br />
Anónimo<br />
Esta es la historia que le ocurrió a una pareja de enormes<br />
dinosaurios muy viejitos.<br />
El pobre macho estaba cansado de huir de la garras<br />
del temible carnívoro gigante, el Tiranosaurio, que se<br />
comía a los de su especie. La hembra, por su parte,<br />
tenía una pata mala, así es que permanecía siempre<br />
en la cueva donde vivían, a orillas de las tibias aguas.<br />
Como no tenían sufi ciente comida recolectada, a veces<br />
pasaban hambre.<br />
Una noche, cuando hablaban de sus problemas y de<br />
sus soledades, dijo la vieja dinosauria:<br />
-¡Si tuviéramos un hijo, aunque fuera chiquitito, él<br />
aliviaría nuestras penas y cansancios!<br />
Entonces, una voz misteriosa bajó desde lo alto de un<br />
árbol cercano y dijo:<br />
¡Tendrán el hijo que desean!<br />
Los dos dinosaurios se asustaron mucho, pero como<br />
no vieron nada se fueron calmando y poco después se<br />
durmieron.<br />
11<br />
DÍA 1
DÍA 1<br />
12
Al otro día, se despertaron muy temprano y el macho,<br />
como siempre, fue a buscar hojas tiernas para él y su<br />
pareja.<br />
Salió de su gran cueva y ... ¡sintió que algo se movía<br />
cerca de la entrada!<br />
Fue a mirar bien y vio a un pequeño dinosaurio que lo<br />
miraba con ojos amorosos y que con una voz pituda le<br />
decía:<br />
-Papacito, yo soy Pondisaurio. Tómeme en sus<br />
brazos que tengo ganas de regalonear.<br />
13<br />
DÍA 1
DÍA 1<br />
14
El viejo dinosaurio no podía creer lo que veía; estaba<br />
tan impresionado, como contento. Con su hocico tomó<br />
al pequeño por su lomo y se lo llevó a su vieja pareja.<br />
Ella no terminaba de contemplarlo, le hablaba<br />
suavecito, lo acariciaba y lo lengüeteaba de tan feliz<br />
que estaba.<br />
15<br />
DÍA 1
DÍA 1<br />
16
Pasó el tiempo y los dos viejos dinosaurios, aunque<br />
felices, se extrañaban al ver que el pequeño no crecía.<br />
Era tan menudo y chico como cuando había llegado.<br />
Los padres lo querían mucho, pero ellos estaban cada<br />
vez más viejos y no tenían ya fuerzas para moverse.<br />
Entonces, la vieja dinosauria mamá llamó un día<br />
al pequeño y le pidió que tratara de buscar él su<br />
propia comida. Luego de mirarla con mucho amor, el<br />
dinosaurio Pondisaurio se puso muy serio y salió a<br />
recorrer el lugar.<br />
Por todas partes lo miraban con cara de risa, hasta<br />
escuchó unas burlas feas sobre su tamaño. Casi se<br />
devolvió corriendo donde su mamá, pero no hizo ningún<br />
caso y se puso, con mucho esfuerzo, a recoger hojas,<br />
ramas y raíces tiernas, pues esa era su alimentación.<br />
Era rápido y muy ágil. Trabajaba con alegría, pensando<br />
en la cara de felicidad que pondrían sus papás al ver su<br />
cosecha. El montón iba agrandándose cada vez más y<br />
algunos animales lo miraban curiosos para ver cómo se<br />
las arreglaría para llevárselo.<br />
17<br />
DÍA 1
DÍA 1<br />
18
De repente, cuando nuestro amigo trabajaba, sintió<br />
retumbar los árboles y el suelo y vio que todos los<br />
animales arrancaban a esconderse.<br />
Pondisaurio no sabía lo que sucedía, se puso a pensar<br />
y cuando en eso estaba, vio a un gigante caminando<br />
sólo en dos patas, que se dirigía al lugar donde él<br />
estaba.<br />
Rápidamente, nuestro pequeño dinosaurio se escondió<br />
entre un montón de hojas y así permaneció quietecito.<br />
El gigante buscó, movió las ramas, dio unos tremendos<br />
resoplidos de disgusto por no encontrar una presa para<br />
comer y se alejó.<br />
Pondisaurio estaba aterrado, había mirado la tremenda<br />
boca del visitante, llena de gruesos dientes afi lados y<br />
la comparaba con la suya o con la de su madre, tan<br />
distinta, con menos dientes y más delgados.<br />
19<br />
DÍA 1
DÍA 1<br />
20
Al cabo de un buen rato, cuando ya todo estaba en<br />
calma, fue asomando su cabecita por entre las hojas,<br />
luego el cuello y el resto de su cuerpo con gran calma y<br />
cuidado. Aún estaba asustado cuando vio pasar por ahí,<br />
con su propia carga de ramas y hojas, a un dinosaurio<br />
muy burlón que lo miró, lo llamó Petizo y le preguntó<br />
qué hacía ahí escondido.<br />
Pondisaurio le contó el tremendo susto que había pasado<br />
y el burlón se rió de él, diciéndole que a un dinosaurio<br />
tan chico nadie se lo comería. Luego le ofreció, entre<br />
risas y burlas, el montón de hojas que él tenía, para que<br />
se escondiera mejor una próxima vez.<br />
Pondisaurio le agradeció, se puso la carga sobre su<br />
espalda y partió de regreso. Cuando llegó a su cueva,<br />
dejó su carga afuera y corrió a contar a sus padres<br />
todo lo que había pasado. No podía parar hasta relatar<br />
completamente su aventura. Al fi nal, se acordó de su<br />
montón de hojas y salió a traerlo. Es fácil imaginar las<br />
caras de susto, cariño, ternura, sorpresa y alegría de<br />
sus papás.<br />
Ya no sentirían hambre, pues tenían muchas ramas,<br />
hojas y raíces dentro de su cueva. Y lo que es mejor,<br />
tenían un hijo, que aunque pequeño, era valiente,<br />
amoroso y trabajador.<br />
21<br />
DÍA 1
DESARROLLO<br />
2. Leamos un cuento activamente<br />
Lea con naturalidad el cuento y vaya mostrando las láminas.<br />
Al fi nalizar, pídales que recuerden lo que habían anticipado (hipótesis) y respondan:<br />
- ¿Aparecieron los personajes que se imaginaron?<br />
- ¿Ocurrió lo que ustedes se imaginaron?<br />
- ¿Por qué sí? ¿Por qué no?<br />
Estas preguntas facilitan la metacognición, ayudan a descubrir la importancia de anticipar<br />
el contenido de un texto a partir de su título, diagramación e imágenes. También permiten<br />
corroborar las hipótesis planteadas.<br />
A continuación haga preguntas de tres tipos, según lo que se propone a continuación:<br />
Preguntas<br />
“Ahí mismo”: sobre información literal, las respuestas están explícitas en el texto.<br />
DÍA 1<br />
¿Qué personajes había en el cuento?<br />
¿Cómo se llamaba el pequeño dinosaurio?<br />
¿Dónde vivía la pareja de dinosaurios viejos?<br />
¿Qué comían los dinosaurios?<br />
¿Qué asustó a Pondisaurio cuando recogía ramas?<br />
“Pienso y busco”: la información está implícita, es necesario inferir.<br />
¿Qué comía el gigante?<br />
¿Cómo llegó Pondisaurio a la familia?<br />
¿Por qué Pondisaurio era diferente a otros dinosaurios?<br />
“En mí mismo”: la información está en el lector, la respuesta es personal .<br />
¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Por qué?<br />
¿Qué habrías hecho tú en el lugar del pequeño dinosaurio cuando se<br />
burlaban de él?<br />
¿Qué habrías hecho tú en el caso de que el gigante hubiera<br />
encontrado a Pondisaurio entre las ramas?<br />
22
CIERRE<br />
3. Conociendo mi Cuadernillo<br />
Invítelos a personalizar su Cuadernillo de trabajo, porque les servirá para aprender a leer,<br />
escribir, pensar y saber más sobre los dinosaurios.<br />
Dé a elegir diferentes materiales para colorear la portada y distribuya a cada uno una<br />
tarjeta con su nombre escrito en letra script para copiarlo o escribirlo. Anote en la pizarra<br />
el curso y el nombre de la escuela para que lo copien.<br />
Al fi nalizar la clase, invite a los niños y niñas a expresar lo aprendido y a decir lo que más<br />
les gustó.<br />
EN FAMILIA<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
Comenta con tus compañeros y compañeras lo que más les gustó, qué<br />
aprendieron y qué les gustaría aprender de los dinosaurios.<br />
Registre los intereses de los niños y niñas en un papelógrafo que quede a la<br />
vista por varios días.<br />
Diga a los niños y niñas que comenten en sus casas lo que hicieron y busquen materiales<br />
para armar entre todos un rincón, área o espacio especial de los dinosaurios.<br />
23<br />
DÍA 1
En este día se propone una Experiencia de aprendizaje permanente,<br />
permanente que consiste en la<br />
lectura compartida de una poesía; se pretende que los niños y niñas realicen actividades<br />
de comprensión de ideas, a través de la interrogación del texto y desarrollen destrezas<br />
lectoras.<br />
La Experiencia de aprendizaje variable continuará realizándose a partir del cuento, y está<br />
orientada a la activación del recuerdo y a la comprensión de sus ideas centrales.<br />
Recursos didácticos:<br />
Láminas del cuento Pondisaurio era muy chico.<br />
Objetos traídos por los niños y niñas.<br />
Espacio organizado para ubicar objetos traídos.<br />
Cuadernillo para el niño y niña (Ficha 1).<br />
Lápices de colores y grafi to.<br />
Plasticina o masa para modelar.<br />
Poema lectura compartida, ¿A qué juegan los dinosaurios?,<br />
dinosaurios? escrito en papelógrafo y con<br />
letra script grande.<br />
Música suave para relajarse.<br />
Experiencia de Aprendizaje Permanente<br />
4. Lectura Compartida: Comprensión lectora<br />
Escriba con letra script el texto del recuadro ¿A qué juegan los dinosaurios? sobre un<br />
papelógrafo de gran tamaño, para que todo el grupo pueda verlo. Deje un espacio vacío<br />
después de la palabra “dinosaurio” y entre las palabras “luna” y “llena”, para una actividad<br />
posterior.<br />
Coloque el texto en la pizarra, en la pared o en un atril, si lo tiene.<br />
Realice la lectura compartida durante 15 minutos mediante los siguientes pasos:<br />
Organice a los niños de manera que todos puedan ver el texto expuesto: en semicírculo,<br />
la primera fi la sentados en el suelo, la segunda fi la en sillas y la tercera fi la de pie.<br />
Muéstreles el texto, pídales que observen la ilustración y que digan lo que ven.<br />
Ofrezca la palabra a todos los niños y refuércelos con cariño cada vez que se expresan.<br />
Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.<br />
Invítelos a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán.<br />
Léales el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos).<br />
Pregunte qué tipo de texto se imaginan que es: ¿una carta, un cuento, una noticia?<br />
Cuénteles por qué es un poema.<br />
DÍA 2<br />
DÍA<br />
2<br />
24
Lea con fl uidez y entonación natural el texto, siguiendo las palabras con un puntero, regla<br />
o dedo, a medida que las lee y mientras los niños observan.<br />
Invítelos a leer en coro junto a usted y estimule a los mas tímidos o inseguros a integrarse<br />
a la actividad de lectura (3 minutos).<br />
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verifi car las<br />
predicciones que hicieron antes de la lectura (3 minutos).<br />
¿Qué personajes hay en el poema? ¿A qué jugaban los dinosaurios? ¿Cómo son los<br />
dinosaurios de la poesía? ¿Cómo saltan los dinosaurios? ¿Cómo es la bicicleta del<br />
dinosaurio? ¿Por qué no pueden jugar a las escondidas? ¿A qué juegan ustedes? ¿Con<br />
quién juegan? ¿Esta lectura se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué?<br />
¿A QUÉ JUEGAN LOS DINOSAURIOS?<br />
Autor: M. Luisa Silva<br />
A los dinosaurios les gusta jugar,<br />
cuando hay luna llena, al mandandirundán.<br />
Cogidos del brazo dan saltos graciosos.<br />
¡Cuidado!, grita uno. ¡Soy muy cosquilloso!<br />
Luego en la mañana, cuando sale el sol,<br />
patinan contentos o juegan pimpón.<br />
Uno monta al otro en su bicicleta<br />
y en el aire todos se dan volteretas.<br />
Lindos dinosaurios, verdes y simplones,<br />
tan tiernos, enormes, risueños, glotones.<br />
Pero una cosa quiero preguntar:<br />
¿Por qué a las escondidas les cuesta jugar?<br />
25<br />
DÍA 2
Experiencia de aprendizaje variable<br />
INICIO<br />
5. Jugando como Pondisaurio<br />
Invite a los niños a hacer movimientos al compás de una música suave.<br />
Juegue al “Pondisaurio manda a....”<br />
- caminar como dinosaurio viejo<br />
- esconderse como Pondisaurio,<br />
- correr como la mamá dinosauria<br />
- comer como Pondisaurio,<br />
- arrancar como Pondisaurio asustado<br />
- regalonear como los papás regalonean al pequeño dinosaurio, etc.<br />
Relájelos y pida que se sienten en círculo para observar lo traído por sus compañeros.<br />
Pida a los niños y niñas que muestren los objetos y comenten algo sobre ellos.<br />
Indique que propongan un espacio especial de la sala para armar un rincón con las cosas<br />
que trajeron y que irán construyendo entre todos.<br />
DESARROLLO<br />
6. Comprendiendo el cuento<br />
Muestre las láminas del cuento y pida a un grupo que, en orden, lo recuerden siguiendo<br />
la secuencia de láminas.<br />
Oriente a que levanten la mano, respeten turnos para hablar y aliente a los más tímidos a<br />
participar.<br />
Pida que busquen en su Cuadernillo la Ficha 1 para recordar las ideas principales del<br />
cuento.<br />
Pídales que observen las imágenes que están señaladas con el Nº 1 y busquen la lámina<br />
donde están los personajes del cuento.<br />
Continúe orientando el trabajo hasta terminar la fi cha. Deles tiempo para responder y<br />
aliente a que se ayuden entre ellos.<br />
Para apoyar a los niños en el recuerdo y la comprensión del cuento, puede ayudarse con<br />
las preguntas que hizo el día anterior.<br />
Termine pidiendo que se den un aplauso por su trabajo.<br />
DÍA 2<br />
26
CIERRE<br />
7. Imaginando a los dinosaurios<br />
Invite a los niños y niñas a sentarse con los ojos cerrados para imaginar. Dígales que van<br />
a hacer un viaje al país de los dinosaurios.<br />
Ponga música, relate una historia con voz suave y haga énfasis en el encuentro y la relación<br />
del Pondisaurio con sus padres.<br />
Ej. “cerremos los ojos, vamos a volar al pantano donde viven los dinosaurios.... vamos<br />
a atravesar grandes lagos, altas montañas, sentimos el aire tibio que recorre nuestra<br />
cara........la mamá dinosaurio estaba.........el papá dinosaurio quería..., etc.<br />
Hágalos regresar del viaje e invítelos a crear esculturas, modelando con plasticina o masa<br />
a Pondisaurio, a su familia, a los amigos de los dinosaurios o lo que ellos se imaginen.<br />
Termine la experiencia pidiendo que muestren sus modelados y comenten sobre ellos.<br />
Pídales que ubiquen sus esculturas en el Rincón de los dinosaurios.<br />
Invítelos a sentarse en círculo para compartir qué aprendieron hoy.<br />
EN FAMILIA:<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
Registre en un papelógrafo las expresiones de los niños y niñas y déjelas<br />
a la vista.<br />
Recuerde a los niños y niñas que no han traído algo sobre los dinosaurios, que lo traigan<br />
al día siguiente. Puede ser un dibujo realizado por ellos en sus casas.<br />
27<br />
DÍA 2
En este día se continúa en la Experiencia de aprendizaje permanente con la lectura<br />
compartida del poema ¿A qué juegan los dinosaurios? S<br />
e pretende que los niños y niñas<br />
identifi quen una palabra escrita relacionándola con su ilustración y ejerciten comprensión<br />
y expresión oral de ideas.<br />
En la Experiencia de aprendizaje variable se intenciona la expresión oral y la lectura,<br />
a través de la ejercitación de palabras reconocibles a primera vista y la descripción de<br />
características de materiales y juguetes traídos por los niños para la ambientación del<br />
rincón de los dinosaurios. Para integrar otros aprendizajes terminarán con ejercicios de<br />
grafomotricidad.<br />
Recursos didácticos:<br />
Objetos traídos por los niños y niñas.<br />
Láminas del cuento Pondisaurio era muy chico.<br />
Cuadernillo para el niño y niña Ficha 2.<br />
Lápices de colores y grafi to, tiza.<br />
Poema para lectura compartida ¿A qué juegan los dinosaurios? escrito en papelógrafo y<br />
con letra script grande.<br />
Imágenes de palabras (dinosaurios, luna, sol y bicicleta, dibujadas o recortadas por<br />
usted).<br />
Experiencia de Aprendizaje Permanente<br />
8. Lectura compartida. Código visual<br />
Exhiba el texto ¿A qué juegan los dinosaurios?<br />
Siente a los niños y niñas en semicírculo como el día anterior, dígales que van a leer juntos<br />
para aprender a leer algunas palabras.<br />
Repita los pasos del día anterior, empezando por leer el título y mostrando las palabras.<br />
Luego pida a algunos niños y niñas que repitan el título.<br />
Pregúnteles de qué se trata el poema. Dé oportunidad a diferentes niños que puedan<br />
complementar las ideas.<br />
Lea el poema completo mostrando las palabras.<br />
Invite a un grupo a hacer la lectura con usted variando el tono de voz o el ritmo.<br />
Ahora pegue al lado de las palabras “DINOSAURIOS”, “LUNA”, “SOL” y “BICICLETA”, las<br />
ilustraciones correspondientes.<br />
Vuelva a hacer la lectura del poema con otro grupo y déjelos que “lean” solos las palabras<br />
DINOSAURIOS, LUNA, SOL y BICICLETA.<br />
Termine pidiendo a todo el grupo que jueguen a leer el poema.<br />
DÍA 3<br />
DÍA<br />
3<br />
28
Experiencia de Aprendizaje Variable<br />
INICIO<br />
9. Mostrando mis juguetes<br />
Pídales sentarse en semicírculo para observar los objetos traídos por los compañeros.<br />
Organice una manera entretenida de mostrar y comentar sobre los objetos traídos. Por<br />
ejemplo, Diga Ud…., o Ha llegado un barco cargado con…<br />
Invítelos a describir los objetos y/o juguetes, incentivándolos a decir la mayor cantidad de<br />
características. Luego, pueden hacer grupos con los objetos y ponerles un nombre.<br />
Registre en el pizarrón los nombres que los niños proponen, léalos con ellos.<br />
Finalice pidiéndoles que los ubiquen en el lugar destinado especialmente.<br />
DESARROLLO<br />
10. Jugando a la alfombra mágica<br />
Dibuje sobre el suelo, papel kraft o cartulina una alfombra mágica.<br />
Escriba palabras relacionadas con el tema o de los objetos del Rincón de los dinosaurios.<br />
Ejemplo: dinosaurio.<br />
Invítelos a realizar los siguientes juegos:<br />
- Decir una palabra que está en la alfombra y pedir a un niño(a) que se pare sobre ella.<br />
- A la inversa, solicitar a un niño que se pare en una palabra y que otro niño la<br />
reconozca.<br />
- Pedir a uno o más niños que caminen sobre la alfombra, se detengan ante una orden<br />
dada por otro y lean la palabra que está bajo su pie.<br />
- Dar características de la palabra y que la digan.<br />
Presentar situaciones que impliquen leer una serie de palabras para llegar a una meta,<br />
como un concurso.<br />
Termine con un aplauso grupal.<br />
CIERRE<br />
11. Jugando a escribir<br />
Dígales que van a hacer ejercicios para aprender a escribir: primero van a trabajar con<br />
todo el cuerpo y después solo con una mano.<br />
Parados, haga que suben y bajen; luego, que caminen siguiendo líneas dibujadas en el<br />
suelo y, por último, que levanten una mano y dibujen líneas grandes que suben y bajan<br />
en el aire (fíjese si hay niños o niñas zurdos).<br />
29<br />
DÍA 3
Pídales que en su Cuadernillo de trabajo busquen la Ficha 2 y repasen con su dedo índice<br />
tres veces las líneas dibujadas.<br />
Luego, indique que dibujen las líneas con lápiz grafi to, sin levantarlo.<br />
Para terminar invite a dibujar al fi nal de cada trazo el lugar donde juega cada dinosaurio.<br />
Ofrezca pasar adelante a quienes quieran mostrar sus dibujos para que los demás hagan<br />
comentarios, comparaciones o preguntas.<br />
Termine con una co-evaluación entre parejas; haga que se intercambien los Cuadernillos<br />
y que observen cómo le resultó el ejercicio a su compañero o compañera.<br />
Establezca con ellos cuál sería el criterio de corrección, en qué tienen que fi jarse. Ejemplo:<br />
realización de los tres ejercicios, respetar el trazo siguiendo la línea punteada u otro que<br />
decidan en conjunto.<br />
EN FAMILIA:<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
Registre en un papelógrafo las expresiones de los niños y niñas sobre la<br />
corrección y déjelas a la vista.<br />
Pida que hagan la FICHA 3 en su casa, para que sus familiares visiten su sala a observar sus<br />
trabajos.<br />
Recuerde sacar la hoja pre picada para enviar solo la FICHA 3.<br />
Lea las instrucciones y pregunte si todos saben lo que tienen que hacer.<br />
DÍA 3<br />
30
Este día tiene como propósito que los niños y niñas tengan experiencias de lenguaje a través<br />
de:<br />
Experiencia de aprendizaje permanente: Lectura compartida ¿A qué juegan los<br />
dinosaurios?, cuyo énfasis es el desarrollo de la conciencia fonológica, de modo que los<br />
niños ejerciten sonido fi nal a través de palabras que rimen. Ejemplo: gracioso – cosquilloso,<br />
bicicleta – voltereta, simplones – glotones.<br />
Experiencia de aprendizaje variable: Pretende profundizar la comprensión del cuento, a<br />
través de un organizador gráfi co que permite ordenar la secuencia del relato en un número<br />
determinado de episodios. Luego, para fi nalizar con el cuento, se propone que se organicen<br />
en grupo para escribir una carta en forma colectiva al personaje del cuento (Pondisaurio).<br />
Recursos didácticos:<br />
Papelógrafo con la lectura compartida escrita con letra imprenta de gran tamaño.<br />
Láminas del cuento Pondisaurio era muy chico.<br />
Cartulina de dos colores con organizador gráfi co dibujado según modelo.<br />
Cartulina o papel kraft recortada tipo carta.<br />
Cuadernillo de trabajo.<br />
Experiencia de Aprendizaje Permanente<br />
12. Lectura Compartida. Palabras que riman<br />
Tal como usted lo hace cotidianamente, organice a los niños (as) de manera que todos<br />
puedan ver el texto expuesto.<br />
Pregúnteles si alguno recuerda el título de la poesía. Ayúdelos con pistas si tienen<br />
difi cultad para recordarlo. Ejemplo: hay una palabra que habla de algo que ellos hacen y<br />
les gusta mucho. Pida a varios niños que lean el título.<br />
Lea con ellos el texto siguiendo las palabras con una regla o con el dedo.<br />
Invítelos a leer junto a usted en voz alta, pero sin gritar. Siga la lectura palabra a palabra,<br />
con la regla o puntero.<br />
Sea lúdico en la lectura, invítelos a leer con distintos matices de voz; por ejemplo: leer<br />
con voz cansada, con voz acelerada, con voz de Pondisaurio, etc.<br />
Propóngales que jueguen a buscar en la lectura palabras que rimen, diciendo ALTO<br />
cuando las encuentren. Ejemplo: gracioso – cosquilloso.<br />
Subraye o encierre en un círculo con lápiz o plumón de color las palabras con sonido fi nal<br />
semejante (rimas) que ellos digan.<br />
Invítelos a decir otras palabras que rimen, a partir de las palabras que encontraron en el<br />
texto.<br />
DÍA<br />
4<br />
Finalice realizando una lectura coral con todos.<br />
31<br />
DÍA 4
Experiencia de Aprendizaje Variable<br />
INICIO<br />
13. Jugando al Mandandirun, dirun, dan.<br />
Invite a los niños a formar dos grupos en el patio para jugar a este juego tradicional.<br />
Recuerde las instrucciones con ellos. Si no lo saben, explique cómo se juega.<br />
Grupo A dice:<br />
Buenos días su señoría, Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
Grupo B responde:<br />
¿Qué quería su señoría? Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
A. - Yo quería una de sus hijas. Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
B. - ¿A cuál de ellas quiere usted? Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
A. – Yo quería a la María (nombre de una niña o niño) Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
B. – ¿Y qué ofi cio le pondremos? Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
A. – Le pondremos raspaollas. Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
B. – Ese ofi cio no le agrada. Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
A. – Le pondremos chupahuesos. Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
B. – Ese ofi cio no le agrada. Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
A. – Le pondremos estrella de oro. Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
B. – Ese ofi cio sí le agrada. Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
A. – Démela pues señoría. Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
B. – Tómela pues caballero. Mandandirun, dirun, dan. (bis)<br />
Luego, se forman en círculo y dan una vuelta saltando con uno y otro pie alternativamente,<br />
y cantando:<br />
DÍA 4<br />
Celebremos la fi esta todos,<br />
que la reina se casó,<br />
con un rey gallardo y fi no,<br />
fi nos y buenos eran los dos.<br />
32
DESARROLLO<br />
14. Recordando el cuento<br />
Realice una secuencia de hechos para recordar el cuento.<br />
Cuénteles que van a relatar el cuento siguiendo la secuencia; cada cuadro dibujado en la<br />
cartulina representa los diferentes momentos que ocurren en el cuento.<br />
Organice a los niños en dos grupos, como concurso.<br />
Disponga sobre el suelo dos cartulinas y, entre una y otra, fl echas de color vistoso (rojo).<br />
Invítelos a caminar, avanzando en cada espacio de acuerdo a como sigue la historia. En<br />
cada paso se escribe en el cuadro de la cartulina lo que ellos van diciendo.<br />
Completan el cuadro y se les lee repasando los pasos descritos por ellos. Sugerencias<br />
de preguntas: ¿cómo comienza el cuento?, ¿cómo sigue?, ¿qué pasa después?, ¿cómo<br />
termina el cuento?<br />
<br />
33<br />
DÍA 4
CIERRE<br />
15. Escribiendo una carta a Pondisaurio<br />
Proponga a los niños que escriban una carta colectiva a la familia de Pondisaurio.<br />
Pídales que, por mesa, se pongan de acuerdo sobre qué le quieren decir en la carta y lo<br />
dibujen.<br />
Luego, cada mesa cuenta lo que dibujaron. Registre en el pizarrón lo que dice cada<br />
grupo.<br />
Muéstreles un modelo de carta y pregúnteles si han recibido alguna vez una carta, de<br />
quién, por qué, para qué.<br />
Cuénteles cómo está escrita la carta del modelo.<br />
Invítelos a escribir la carta a la familia de Pondisaurio, siguiendo el modelo que vieron.<br />
En una cartulina vaya escribiendo lo que un niño de cada grupo le dicte, refl ejando los<br />
aportes de todos. Vaya diciéndoles cómo se escribe una carta. Verifi que si está todo lo<br />
que usted escribió en el pizarrón.<br />
Exponga la carta en el rincón que están implementando en el aula.<br />
EN FAMILIA<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
Pregunte a los niños: ¿qué aprendí hoy?<br />
Registre en el papelógrafo, para ir teniendo la secuencia de lo que ellos van<br />
respondiendo.<br />
Recorte la Ficha 4, grafomotricidad, lea las instrucciones y pida que la guarden en un<br />
cuaderno o carpeta, para realizarla como tarea en la casa.<br />
DÍA 4<br />
34
El propósito de este día en la Experiencia de aprendizaje permanente es la ampliación<br />
de vocabulario del texto de la lectura compartida, reemplazando una palabra fi nal de cada<br />
verso, por nuevas palabras.<br />
En la Experiencia de aprendizaje variable el énfasis es la expresión oral, hablar y escuchar<br />
sobre los aprendizajes previos de los niños acerca del tema de los dinosaurios, formular<br />
hipótesis sobre lo que les pasó a los dinosaurios, escuchar y comentar las teorías sobre su<br />
extinción y realizar una exposición con sus producciones.<br />
Recursos didácticos:<br />
Papelógrafo con la lectura compartida.<br />
Material de apoyo sobre el tema de los dinosaurios, láminas e información.<br />
Cartulina o papelógrafo con organizador gráfi co.<br />
Papel kraft o cartulina.<br />
Lápices de colores, cera, scripto, plumones, etc.<br />
Cuadernillo de trabajo<br />
Experiencia de Aprendizaje Permanente<br />
DÍA<br />
5<br />
16. Lectura Compartida. Ampliación de vocabulario<br />
Utilice el mismo texto de los días anteriores.<br />
Intente variar la modalidad de lectura, proponiendo lecturas corales hechas por las niñas,<br />
luego por los niños, por fi las, etc.<br />
Proponga a los niños un juego de ampliación de vocabulario, en el que reemplazan una<br />
palabra fi nal de cada verso.<br />
Una niña dirá por ejemplo: “Al pillarse” en vez de al mandandirundán.<br />
Otro niño dirá: “A las escondidas”.<br />
El siguiente: “Al luche” etc.<br />
En los otros versos escoja otra palabra que los niños puedan reemplazar.<br />
Finalice leyendo con ellos el texto.<br />
35<br />
DÍA 5
Experiencia de Aprendizaje Variable<br />
INICIO<br />
17. ¿Qué sabemos de los dinosaurios?<br />
Realice una constelación de palabras.<br />
Para ello presente un organizador gráfi co en la pizarra o papelógrafo, como el modelo<br />
presentado.<br />
Escriba al centro la palabra dinosaurio.<br />
Invite a los niños y niñas a decir palabras que se les vienen a la mente cuando escuchan la<br />
palabra dinosaurio y vaya escribiéndolas en los espacios correspondientes. Este ejercicio<br />
es muy importante para activar conocimientos previos de los niños.<br />
DÍA 4<br />
DINOSAURIO<br />
36
DESARROLLO<br />
18. ¿Qué les pasó a los dinosaurios?<br />
Pregunte sobre sus hipótesis respecto a qué les pasó a los dinosaurios, por qué se habrán<br />
extinguido.<br />
Registre en el pizarrón para verifi car posteriormente lo que dijeron.<br />
Luego, relate de manera breve, con apoyo de láminas, cada una de las teorías de extinción<br />
de los dinosaurios (Anexo 2).<br />
Escriba en la pizarra el título de cada teoría.<br />
Corrobore con las hipótesis que plantearon los niños y felicítelos por sus conocimientos.<br />
A continuación, invite a realizar un trabajo grupal organizando a los niños por mesa.<br />
Cada grupo se pone de acuerdo y elige una teoría.<br />
Luego, páseles un papel kraft grande, escriba el título de la teoría que eligieron, léalas con<br />
los niños para que ellos dibujen y pinten sobre el tema.<br />
CIERRE<br />
19. ¡Qué bien nos quedó!<br />
Una vez fi nalizado el trabajo, solicíteles a los niños que copien o escriban sus nombres.<br />
Exponga las producciones de los niños en un lugar visible.<br />
Pídales que propongan un nombre para poner en el mural y escríbalo.<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
Invite a cada grupo que exponga frente a los demás su producción<br />
contando lo que aprendieron de cada teoría. Recuérdeles que es necesario<br />
respetar turnos para hablar y escuchar al que está hablando.<br />
Registre en un cuadro de dos columnas las respuestas de ellos en la<br />
columna Lo que aprendí.<br />
Luego, pregúnteles sobre cuál de los dinosaurios que han escuchado<br />
o saben, les gustaría aprender y lo anota en la siguiente columna.<br />
(Investigación día 7)<br />
Coloque en lugar visible de la sala para que los niños vean sus logros y<br />
expresen sus intereses.<br />
Felicítelos por su trabajo y sus aprendizajes.<br />
37<br />
DÍA 5
EN FAMILIA<br />
Lo que aprendí: Lo que me gustaría aprender:<br />
Proponga a los niños comentar con su familia sobre lo que pasó con los dinosaurios y<br />
que les recuerden que pueden visitar su sala para mirar las creaciones y producciones del<br />
tema.<br />
DÍA 5<br />
38
Este día, la Experiencia de aprendizaje permanente tiene como propósito que los niños y<br />
niñas desarrollen la conciencia fonológica ejercitando con palabras largas y cortas del texto<br />
de la lectura compartida, y realizando separación de sílabas de palabras signifi cativas.<br />
En la Experiencia de aprendizaje variable se pretende ampliar su vocabulario buscando el<br />
signifi cado de palabras nuevas y construyendo un mini diccionario, que posteriormente se<br />
puede ir complementando y recreando con otras palabras de su interés.<br />
Además, se intenciona la grafomotricidad ejercitando con el cuerpo, brazo y mano<br />
movimientos y trazo.<br />
Recursos didácticos:<br />
Texto de la lectura compartida.<br />
Cuadernillo de trabajo.<br />
Diccionario.<br />
Cartulina recortada para armar el mini diccionario.<br />
Lana y aguja.<br />
Papelógrafo o cartulina con organizador gráfi co “cuadro de anticipación”, según modelo<br />
dado.<br />
Experiencia de Aprendizaje Permanente<br />
20. Lectura Compartida. Conciencia fonológica<br />
Realice la lectura compartida, según los pasos descritos anteriormente.<br />
Intencione la lectura coral dejando que los niños (as) lo hagan cada vez con menos apoyo<br />
suyo.<br />
Proponga que jueguen a buscar palabras largas y palabras cortas en el texto y luego a<br />
marcar sus sílabas con las palmas. Ejemplo: Man- dan- di- run- dan, cuántas sílabas tiene;<br />
Sol, cuántas sílabas tiene.<br />
Subraye o encierre en círculo con un color las palabras largas y con otro color las palabras<br />
cortas.<br />
DÍA<br />
6<br />
Invítelos a jugar con su nombre y marcar las sílabas con los pies.<br />
Termine leyendo con ellos el poema.<br />
39<br />
DÍA 6
Experiencia de Aprendizaje Variable<br />
INICIO<br />
21. Jugando en la cueva<br />
Invite a los niños a jugar con el cuerpo, a recorrer la cueva de los dinosaurios.<br />
Dibuje laberintos en el suelo con tiza, para que los niños se desplacen entre ellos<br />
realizando diferentes movimientos. Ejemplo: caminando, agachados, en cuatro pies y<br />
otros.<br />
Luego, pídales que formen dos grupos y hagan un concurso. Cada niño(a) sentado en el<br />
suelo, dibuja con tiza un laberinto.<br />
Invítelos a jugar al 1, 2, 3, Pondisaurio es… recorren el laberinto que dibujaron en el suelo<br />
de izquierda a derecha y cuando Ud. termina la frase se quedan como estatuas, sin hacer<br />
nada. Primero pueden hacer el juego con un dedo y luego lo hacen con tiza.<br />
Quien llega primero al fi nal del laberinto, gana.<br />
A continuación, cada niño busca su Cuadernillo de trabajo.<br />
Pídales que abran el Cuadernillo en la Ficha 5.<br />
Lea las instrucciones en voz alta.<br />
- Sigue con el dedo índice tres veces, el recorrido de cada laberinto.<br />
- Traza una línea, de izquierda a derecha, con lápiz grafi to. Recuerda no levantar el lápiz.<br />
La fl echa indica el inicio.<br />
- Dibuja qué le ocurrió a los dinosaurios al fi nal de cada camino.<br />
DESARROLLO<br />
22. Conociendo palabras nuevas<br />
Pregunte a los niños qué palabras nuevas recuerdan de las teorías sobre la extinción de<br />
los dinosaurios.<br />
Escríbalas en el pizarrón. Ejemplo: meteorito, extinción, glaciación, cueva, etc.<br />
Haga el cuadro de anticipación en la pizarra o papelógrafo al lado de las palabras escritas,<br />
según modelo dado.<br />
DÍA 6<br />
Palabras Lo que sé Lo que aprendí<br />
Extinción<br />
40
Pida a los niños que anticipen y defi nan con sus palabras cada una de ellas y escríbalas<br />
en la segunda columna.<br />
Busque en el diccionario la defi nición, léala y complemente con lo que dijeron los niños.<br />
Invite a algunos niños y niñas a decir con sus propias palabras el signifi cado.<br />
CIERRE<br />
23. Mi primer diccionario<br />
Invítelos a confeccionar un mini diccionario con palabras nuevas aprendidas.<br />
Pídales que busquen su Cuadernillo y lo abran en la Ficha 6.<br />
Lea en voz alta las palabras escritas en el Cuadernillo.<br />
Dígales que dibujen el signifi cado de cada palabra en la Ficha 6 y Ficha 7.<br />
EN FAMILIA<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
Completar el cuadro de anticipación en la columna Lo que aprendí.<br />
Registre el signifi cado de cada palabra realizada por los niños y niñas.<br />
Recorte la Ficha 8, lea las instrucciones y pida que la guarden en un cuaderno o carpeta,<br />
para realizarla como tarea en la casa.<br />
41<br />
DÍA 6
En este día de fi nalización del módulo, la experiencia de aprendizaje permanente tiene<br />
como propósito que los niños y niñas ejerciten lo aprendido durante este período jugando a<br />
leer el texto de la lectura compartida ¿A qué juegan los dinosaurios?<br />
La experiencia de aprendizaje variable pretende que investiguen sobre temas de su<br />
interés, presenten lo que investigaron, se organicen y muestren la implementación del<br />
Rincón construido, y realicen una actividad metacognitiva en la cual puedan expresar lo<br />
aprendido con este módulo.<br />
Recursos didácticos:<br />
Papelógrafo con la lectura compartida.<br />
Material de apoyo, láminas, libros, fotos, dibujos sobre los dinosaurios seleccionados para<br />
investigar (triceratops, velociraptor, diplodocus, tiranosaurio, etc., Anexo2).<br />
Cuadernillo de trabajo.<br />
Cartulinas, lápices, pegamento.<br />
Producciones de los niños.<br />
Experiencia de Aprendizaje Permanente<br />
24. Lectura Compartida. Juguemos a leer<br />
Use el papelógrafo de la clase anterior con el texto ¿A qué juegan los dinosaurios?<br />
Recuerde que debe estar escrito con letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por<br />
todos. Coloque el texto en la pizarra o en un atril, si lo tiene. Siga los siguientes pasos:<br />
Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto expuesto.<br />
Lea el texto lentamente con los niños, siguiendo la lectura con el dedo o una regla.<br />
Invite a los niños y niñas a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.<br />
Sea lúdica en la lectura; invite a leer a una fi la o a un grupo de niños (as), que lean un<br />
párrafo del texto coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo<br />
a hacer lo mismo con otro párrafo, pero con voz “cansada” (lentamente). Siga cambiando<br />
las modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto.<br />
Vuelva a leer el texto todos juntos, en coro; luego, niños y niñas juegan a leer solos.<br />
DÍA 7<br />
DÍA<br />
7<br />
42
Experiencia de Aprendizaje Variable<br />
INICIO<br />
25. ¿Cómo nos organizamos?<br />
Proponga a los niños formar tres grupos: dos grupos, para investigar sobre un dinosaurio<br />
de su interés y un tercer grupo para ambientar y presentar el rincón que han construido<br />
durante este período.<br />
Invite a los niños a elegir voluntariamente e inscribirse en uno de los tres grupos que van<br />
a trabajar.<br />
Es importante que cada grupo esté con un adulto para apoyar su trabajo. Pida ayuda a<br />
colegas de otros cursos, paradocentes o padres que deseen colaborar.<br />
DESARROLLO<br />
26. Investigando sobre un dinosaurio<br />
Ayude a los niños que van investigar sobre el dinosaurio elegido con preguntas<br />
que orienten la búsqueda de la información. Ejemplo: ¿Cómo era, cuáles eran sus<br />
características físicas? ¿Qué comía? ¿Dónde vivía? ¿Cómo se reproducía? Etc.<br />
Cuénteles o léales una historia breve y relevante sobre el dinosaurio que eligieron<br />
(Anexo 2).<br />
Muéstreles fotos, láminas, juguetes que los representen.<br />
Proponga que dibujen y ambienten.<br />
Pida que le dicten un texto breve sobre lo que quieren contar del dinosaurio y escríbalo<br />
en la parte inferior de la cartulina con sus dibujos.<br />
Pida a un niño que copie el nombre del dinosaurio investigado en la cartulina para<br />
exponerlo después al grupo.<br />
27. Preparando el Rincón<br />
Al grupo que va a ambientar el Rincón, propóngale que escriban etiquetas copiando<br />
nombres para los objetos que han traído, que dibujen, pinten, recorten elementos que<br />
complementen lo que tienen en el Rincón.<br />
Invítelos a organizarse sobre cómo van a presentar el Rincón a los demás, qué van a decir,<br />
quiénes van a participar, qué va a hacer cada uno, etc.<br />
43<br />
DÍA 7
CIERRE<br />
28. Presentando nuestro trabajo<br />
Invite a niños y niñas de cursos paralelos o de 1º Básico a la presentación de los grupos.<br />
Pida que cada grupo exponga frente a los demás lo que investigaron; ofrezca la palabra<br />
para que realicen preguntas.<br />
Recuerde la importancia de levantar la mano para hablar, escuchar y respetar a los<br />
compañeros.<br />
Felicítelos por sus trabajos, por sus disertaciones, por el trabajo colaborativo, y anímelos<br />
a continuar investigando sobre temas de su interés.<br />
EN FAMILIA<br />
Bitácora de Aprendizaje<br />
Pregunte a los niños: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó?<br />
Lea el registro de la Bitácora de Aprendizaje de los días anteriores y destaque<br />
todo lo que han logrado en este tiempo.<br />
Invítelos a buscar su Cuadernillo de trabajo y dibujar en la Ficha 9, ¿Qué<br />
aprendí?<br />
Recorte la Ficha 10, (fi gura y fondo), lea las instrucciones y pida que la guarden en un<br />
cuaderno o carpeta, para realizarla como tarea en la casa.<br />
DÍA 7<br />
44
¿Qué se entiende por contenidos?<br />
ANEXO 1<br />
Un conjunto de saberes seleccionados por el educador, cuya asimilación y apropiación por<br />
parte de los niños y niñas se considera esencial para ampliar y enriquecer sus conocimientos,<br />
habilidades, destrezas y representaciones.<br />
¿Qué se entiende por experiencias de aprendizaje?<br />
Un conjunto de acciones en las cuales niñas y niños son protagonistas de sus aprendizajes,<br />
es decir, aprenden haciendo, refl exionando, hablando, leyendo, interactuando, creando y<br />
dando un sentido a lo que hacen, a través de un clima afectivo y de juego, en un espacio<br />
educativo armónico que ofrezca oportunidades para explorar y hacer.<br />
Las experiencias de aprendizaje pueden ser permanentes y no permanentes. Por ejemplo, el<br />
momento de la asistencia (actividad permanente), puede transformarse en una experiencia<br />
de aprendizaje si los niños tienen la posibilidad de comentar cómo llegaron ese día, escribir<br />
sus nombres, observar quiénes faltaron, sumar cuántos vinieron, restar los que faltaron,<br />
conversar con el adulto sobre lo que va a ocurrir en el día y otros.<br />
¿Qué entendemos por espacio educativo?<br />
De acuerdo a las bases curriculares, el espacio educativo se amplía y diversifi ca más allá del<br />
aula, se incorporan los espacios externos, todos aquellos lugares que el establecimiento<br />
y la comunidad ofrecen como “ciudad o campo educativo”, que pueden ser contextos de<br />
aprendizaje variados, signifi cativos y actuales para los niños.<br />
Por ejemplo, el patio, el almacén, el supermercado, la cancha de fútbol, la plaza, un taller<br />
artesanal, el centro comunitario, biblioteca, la estación de trenes, el terminal de buses. La<br />
selección de los espacios dependerá de los propósitos seleccionados por el educador, su<br />
propia modalidad curricular y los niños y niñas.<br />
En el módulo, La guitarrera de Quinchamalí se entregan orientaciones y sugerencias para<br />
enriquecer el espacio educativo.<br />
¿Qué se entiende por evaluación auténtica?<br />
<br />
Integrar la evaluación como parte del quehacer cotidiano, es decir, incorporarla naturalmente<br />
al proceso de enseñanza aprendizaje.<br />
Es tarea de los docentes facilitar la participación de los niños y niñas en sus propios procesos<br />
de evaluación, dando oportunidades para utilizar las actividades cotidianas y contextos<br />
signifi cativos como fuente de recolección de información y base para la toma de decisiones,<br />
y no solo considerarla en ciertos momentos.<br />
45<br />
ANEXO 1
Por otro lado, desde este concepto de evaluación, es importante reconocer que el “error”<br />
no constituye un fracaso o un aspecto negativo, sino que se considera como una fuente de<br />
aprendizaje que se debe incluir como un andamiaje en el proceso.<br />
La tendencia actual exige que los niños y niñas conozcan explícitamente los objetivos de<br />
aprendizaje y los criterios con los cuales serán evaluados. De esta manera saben claramente,<br />
antes de iniciar una actividad, qué se espera de ellos; esto les permite comparar sus trabajo<br />
con los criterios establecidos, y facilita su autonomía al revisar y corregir sus trabajos entre<br />
compañeros. En este sentido, la evaluación es vivenciada como un proceso claro, explícito y<br />
justo, que contribuye a su crecimiento académico.<br />
¿Qué entendemos por funciones del lenguaje?<br />
Para favorecer que los niños expandan progresivamente competencias lingüísticas y<br />
comunicativas que faciliten su interacción social y su desarrollo cognitivo, afectivo y valórico,<br />
se sugiere a las educadoras un conjunto de experiencias de aprendizaje signifi cativas para<br />
los niños, a fi n de que ejerciten las distintas funciones del lenguaje:<br />
Personal: Para darse a conocer, hablar de sí mismo, de su familia y sus experiencias.<br />
Interactiva: Permite la interacción del individuo con otros, para convivir y establecer<br />
espacios de familiaridad y encuentro. A nivel escolar se trata de conversar, escuchar,<br />
dialogar, jugar a leer y jugar a escribir cartas, invitaciones, felicitaciones, etc.<br />
Informativa: Se refi ere a la capacidad de integrar nuevos conocimientos en la conciencia<br />
de la persona, permitiendo recopilar, conocer y comunicar información. En la escuela se<br />
traduce en libros, cuentos, videos, láminas, experiencias personales y grupales, noticias<br />
y otros.<br />
Instrumental: Permite la realización de actividades en forma de instrucciones para hacer<br />
y resolver tareas específi cas, para pedir cosas, para solucionar problemas; por ejemplo,<br />
instrucciones verbales, gráfi cas, recetas para cocinar, entre otras.<br />
Normativa: Está orientada a guiar y establecer normas, reglamentos, leyes, advertencias,<br />
prohibiciones, disposiciones para la convivencia humana. Un ejemplo son las normas de<br />
convivencia, señalética y reglamentos de curso.<br />
Heurística: Corresponde a la posibilidad que da el lenguaje de indagar refl exivamente<br />
sobre los objetos y las cosas, de explorar el ambiente, de investigar, adquirir conocimientos<br />
y comprensión, constituyendo así la base del pensamiento y la acción científi ca.<br />
Imaginativa: Se refi ere a la capacidad de estimular representaciones internas<br />
(imaginería y emociones) para expresar fantasías y mundo imaginario, es decir, crear<br />
un mundo propio. La realización de esta función a través de la capacidad de gozo que<br />
el lenguaje permite, se refl eja en los juegos lingüísticos, lecturas literarias, producción<br />
de textos narrativos o poéticos, así como también se vierte hacia la acción a través de<br />
dramatizaciones.<br />
ANEXO 1<br />
46
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS<br />
Para enriquecer la comprensión y producción lingüística oral, se propone diseñar<br />
situaciones de aprendizaje en las cuales los niños puedan comunicar sentimientos, ideas,<br />
humor, necesidades, opiniones, dialogar, crear un mundo imaginario, plantear hipótesis,<br />
deducir, anticipar y otros.<br />
Otra manera de fortalecer las competencias lingüísticas orales de niñas y niños, se refl eja<br />
en las sugerencias de preguntar en el cierre de cada día qué aprendieron los párvulos, crear<br />
metáforas, realizar puestas en común, activar los aprendizajes previos, generar situaciones<br />
propicias para que los niños dialoguen e intercambien opiniones, incrementen su vocabulario<br />
y se expresen con estructura gramatical correcta.<br />
Para favorecer la producción de textos orales, en esta Unidad se plantean sugerencias en<br />
torno a estimular en los niños el recuerdo de los principales personajes de un cuento, utilizar<br />
la paráfrasis, es decir, contar con sus propias palabras respetando la secuencia, reutilizar<br />
las palabras, crear pequeñas oraciones y relatos, inventar fi nales de cuentos escuchados,<br />
efectuar juego de roles, dibujar, inventar sus propios cuentos y compartirlos, etc.<br />
Estas producciones orales pueden ser escritas o grabadas por la educadora y constituir para<br />
los niños un futuro material de lectura; también les puede servir para leer y tomar conciencia<br />
de las características del lenguaje escrito.<br />
Para favorecer la capacidad de escucha de los niños, se proponen instancias de hablar,<br />
contar, relatar, recitar diferentes textos literarios. También, que entre ellos puedan expresar<br />
ideas, sentimientos, emociones y necesidades, rescatando aquello que sea signifi cativo y de<br />
interés para niñas y niños, y en los cuales los párvulos puedan participar activamente.<br />
Para desarrollar la conciencia fonológica (conciencia de los sonidos de las palabras<br />
habladas), el énfasis está planteado en el reconocimiento de sonidos que se producen al<br />
segmentar y combinar letras y sílabas habladas en palabras con signifi cados; identifi car<br />
sonidos semejantes fi nales utilizando como textos de base rondas, poemas, adivinanzas con<br />
patrones rítmicos; identifi car sonidos iniciales similares en palabras familiares; diferenciar<br />
entre palabras largas y cortas, discriminar palabras con fonemas similares iniciales y fi nales<br />
utilizando naipes fónicos u otros recursos didácticos, y familiarizándolos con las letras y<br />
vocales.<br />
Para favorecer la relación entre el lenguaje oral y el texto escrito, se ofrece un conjunto de<br />
instancias de aprendizaje, en las cuales los niños puedan anticipar y predecir los contenidos<br />
de diferentes textos: cuentos, poemas, noticias a partir del título o de las ilustraciones, sobre<br />
la base de los esquemas o informaciones previas de los niños.<br />
47<br />
ORIENTACIONES DIDÁCTIC AS
Para familiarizarse con las características del lenguaje escrito, los niños requieren visualizar<br />
palabras escuchadas, observar letras. Proponemos que usted registre lo que dicen los niños<br />
en un papelógrafo o pizarra; que formen distintas agrupaciones sobre la página; ordenen<br />
palabras impresas de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, y mantener un ambiente<br />
de aula letrada, etc.<br />
Para favorecer que los niños formulen hipótesis e interpretaciones sobre el contenido<br />
de diferentes textos, se sugiere interrogar textos, con sus respectivas claves, como boletas,<br />
afi ches, recetas, cartas, noticias, etc.<br />
Para fomentar la lectura y disfrutar de ella, usted puede implementar distintas estrategias:<br />
lectura diaria de cuentos, poemas, noticias, Rincón de la lectura, visitas a bibliotecas, lectura<br />
silenciosa sostenida, lecturas compartidas escritas en papelógrafo, caminata de la lectura.<br />
Para desarrollar habilidades relacionadas con la grafoeducación, esta se plantea en relación<br />
con el tema integrador, que permite al niño otorgarle signifi cado, y en las cuales puedan<br />
ejercitar la motricidad fi na a nivel distal (muñeca y articulaciones de los dedos) en material<br />
específi co, Cuadernillo de trabajo, dibujar y pintar libremente con variedad de materiales,<br />
jugar a escribir con letras grandes y con instrumentos gruesos, escribir su nombre,<br />
invitaciones, copiar palabras signifi cativas y otras.<br />
ORIENTACIONES DIDÁCTIC AS<br />
48
ANEXO 2<br />
¿Sabías que…? En la época de los dinosaurios, hace 200 millones de años, los continentes<br />
estaban unidos en una sola masa de tierra, y los animales podían emigrar por toda la<br />
superfi cie terrestre; el clima era húmedo, pero cálido.<br />
La posición de los continentes era distinta y el Océano Atlántico apenas comenzaba a<br />
formarse. Grandes extensiones de tierra eran bajas y planas, y albergaban anchos ríos.<br />
Las intensas lluvias formaron lagos y pantanos, las montañas eran más bajas que en la<br />
actualidad. América del Norte estaba parcialmente cubierta por un mar tibio y profundo.<br />
Casi toda la tierra era húmeda, con períodos ocasionales secos. Los escasos desiertos eran<br />
muy pequeños.<br />
La mayoría de los dinosaurios eran pacífi cos, herbívoros que se alimentaban del abundante<br />
follaje del bosque y de la llanura aluvial. No había pasto, de modo que comían arbustos<br />
bajos; todos devoraban grandes cantidades de vegetación y estaban en alerta constante<br />
ante las señales de sus enemigos dinosaurios, los carnívoros. Estos carnívoros caminaban en<br />
dos patas, como aves, y tenían dientes puntiagudos para desgarrar y cortar carne.<br />
Algunos dinosaurios eran muy grandes, casi gigantes. Medían cerca de cuarenta metros de<br />
largo y diez metros de alto, casi como un edifi cio de cuatro pisos.<br />
RECORDEMOS QUE:<br />
No todos los dinosaurios eran iguales. Tenían diferentes formas de cabeza y sus colas y<br />
patas eran distintas. Hoy día se reconoce que hubo aproximadamente 220 especies de<br />
dinosaurios.<br />
TEORÍAS DE EXTINCIÓN DE LOS DINOSAURIOS<br />
Existen distintas teorías al respecto, entre las que podemos mencionar:<br />
<br />
• Algunos científi cos piensan que la extinción se debió a la aparición de un pequeño<br />
mamífero, llamado Murganucodón, el que pudo acabar con los huevos de los gigantescos<br />
dinosaurios que poblaron el planeta hasta hace unos 66 millones de años, provocando su<br />
rápida y total extinción.<br />
• Otros piensan que una lluvia de cometas o asteroides impactó la Tierra, aumentando la<br />
posibilidad de una desaparición total de los dinosaurios.<br />
49<br />
ANEXO 2
• Se dice también que un meteorito que cayó sobre la Tierra hace 65 millones de<br />
años levantó nubes de polvo sufi cientes para ocultar el Sol durante uno a dos meses,<br />
provocando un “invierno nuclear” de tal magnitud, que el planeta quedó sumergido en<br />
tinieblas por un largo tiempo. Eso produjo la desaparición de especies de animales y<br />
vegetales, incapaces de sobrevivir en condiciones climáticas adversas.<br />
• Estiman los geólogos que, en su momento, el impacto proyectó a la atmósfera una mezcla<br />
de vapores, gases liberados, polvo, residuos rocosos y metálicos cuyas sustancias más<br />
volátiles, suspendidas en el aire y mezcladas con el humo provocado por la frotación del<br />
asteroide con la atmósfera, envolvieron al planeta en una gigantesca nube de oscuridad<br />
impenetrable por muchos años.<br />
Los restos incandescentes caídos sobre los bosques y pastizales provocaron pavorosos<br />
incendios que abarcaron más del 70% de los continentes, interrumpieron la fotosíntesis<br />
y redujeron prácticamente a cero el índice de oxígeno, lo que hizo imposible la vida tal<br />
como estaba dada en la Tierra.<br />
• Otros estudiosos del tema plantean que la tierra se congeló y que todas las plantas de<br />
tierra y mar murieron aproximadamente al mismo tiempo. La desaparición de la luz solar<br />
hizo que las temperaturas de todo el mundo cayeran desde un promedio de 19 grados<br />
centígrados a 10 grados bajo cero. Los lagos se congelaron y miles de especies de plantas<br />
perecieron.<br />
Este invierno habría sido seguido por un período de calentamiento global, al desintegrarse<br />
las nubes de residuos y propagarse por toda la atmósfera, reteniendo el calor solar como lo<br />
hacen el anhídrido carbónico y otros gases de invernadero en la actualidad.<br />
Así, es muy probable que las plantas que lograron sobrevivir a ese período glacial fueran<br />
eliminadas durante la posterior etapa de calentamiento, y con ellas habrían perecido los<br />
dinosaurios.<br />
Por muchos años los científi cos han estudiado los dinosaurios, a partir de huesos y esqueletos.<br />
La paleontología es como una historia de detectives y un rompecabezas tridimensional<br />
combinados. Desenterrar, estudiar y armar huesos hasta formar un animal completo, puede<br />
tomar años; es un trabajo difícil, pero sin él nadie sabría nada de los dinosaurios en la<br />
actualidad. De hecho, la palabra dinosaurio se usó por primera vez hace apenas 150 años.<br />
Desde entonces, se han descubierto varios cientos de especies de dinosaurios.<br />
ANEXO 2<br />
50
RECORDEMOS QUE:<br />
Los científi cos que estudian los huesos y esqueletos de los dinosaurios se llaman<br />
paleontólogos, y deben imaginar el aspecto del dinosaurio vivo.<br />
Triceratops<br />
El Triceratops tenía tres cuernos: uno sobre la nariz y los otros sobre cada ojo. El collar era<br />
corto y el borde posterior estaba rodeado de protuberancias óseas en zig-zag. Era pesado y<br />
con fuertes patas. Medía entre 9 y 11 metros.<br />
Se alimentaba de semillas y plantas. Vivía en manadas, era pasivo, y se cree que los<br />
rinocerontes descienden de él.<br />
Velociraptor<br />
Fue un dinosaurio carnívoro, ligero, de tamaño mediano, con más de 30 dientes. Tenía tres<br />
dedos largos en forma de guadaña en cada pata delantera. Su cabeza era larga y estrecha.<br />
51<br />
ANEXO 2
Parasaurio<br />
Se le llama también dinosaurio boca de pato.<br />
Tenía una larga cresta en forma de tubo,<br />
de aproximadamente 1,8 metros de largo;<br />
si soplaba fuerte, producía un sonido en<br />
su cresta. Tenía fuertes brazos, que los usaba<br />
para nadar, ayudándose de su cola.<br />
Estegosaurio<br />
Era herbívoro, y sus patas traseras eran más largas que los brazos; probablemente andaba en<br />
cuatro patas o corría sobre las traseras. Tenía una cola larga y en su lomo una hilera de placas<br />
que le permitían protegerse de los ataques de los carnívoros.<br />
Su cabeza era muy pequeña y su cuerpo enorme. La cola terminaba en un grupo de espinas<br />
de hueso. Algunos científi cos opinan que las placas le permitían, además, controlar la<br />
temperatura corporal. Se reproducía por huevos.<br />
ANEXO 2<br />
52
Pteranodon<br />
Era un reptil volador, sus alas medían siete a ocho metros, mucho más que la de cualquier ave<br />
conocida, ya sea viva o extinta. Aunque sus alas podrían haber alcanzado el tamaño de una<br />
casa, solo pesaba 17 kilos, el peso de un niño o niña de dos o tres años.<br />
Tiranosaurio<br />
Fue el más grande de los carnívoros y, probablemente, el más aterrador. Alcanzaba 14 metros<br />
de largo y 6 metros de altura. Un hombre o una mujer difícilmente hoy día alcanzaría su<br />
rodilla. Tenía una enorme cabeza de 1,5 metros de largo. Las poderosas mandíbulas tenían<br />
hileras de largos y afi lados dientes de hasta 18 centímetros de largo cada uno. Si anduviera<br />
aún por el mundo, podría tragarse un hombre o mujer enteros.<br />
53<br />
ANEXO 2
Diplocodocus o Bracosaurio<br />
Tenía el cuello más largo que cualquier otro animal que haya vivido en la tierra. Medía 22<br />
metros; de estos, 11 metros correspondían al cuello. Se alimentaba de vegetales, y su tamaño<br />
le permitía alcanzar las hojas de los árboles gigantes. Su carácter era pacífi co. Podía estirar su<br />
cuello hasta dejarlo recto, y como sus miembros delanteros eran mucho más largos que los<br />
posteriores, tenía un gran alcance, como el de las jirafas.<br />
ANEXO 2<br />
54
ANEXO 3<br />
1. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Se expresa oralmente en distintas actividades, utilizando nuevas palabras y oraciones<br />
más completas en la comunicación de ideas a los demás.<br />
INDICADORES • niños / niñas<br />
Dialoga con otros niños y<br />
adultos usando palabras<br />
nuevas.<br />
Conversa, hace comentarios<br />
y propuestas sobre temas<br />
de su interés, utilizando<br />
oraciones más completas.<br />
55<br />
Recita poemas, juega, canta<br />
rondas y canciones.<br />
Hace comentarios y<br />
responde preguntas sobre<br />
nuevos temas o nuevos<br />
conocimientos.<br />
ANEXO 3
2. APRENDIZAJE ESPECÍFICO ESPERADO: Representa signifi cados de palabras nuevas y las usa en conversaciones.<br />
INDICADORES • niños / niñas<br />
ANEXO 3<br />
Usa y representa nuevas<br />
palabras, manifestando<br />
comprensión de su<br />
signifi cado .<br />
Reutiliza palabras escuchadas<br />
en cuentos, textos<br />
informativos, narraciones,<br />
en contextos apropiados o<br />
atingentes.<br />
56<br />
3. APRENDIZAJE ESPECÍFICO ESPERADO: Identifi ca palabras de igual sonido y asocia palabras con sus confi guraciones.<br />
INDICADORES • niños / niñas<br />
Reconoce palabras que riman<br />
en un poema.<br />
Produce palabras que riman.<br />
Reconoce palabras a primera<br />
vista.
4. APRENDIZAJE ESPECÍFICO ESPERADO: Reproduce con lápiz y gráfi camente textos escritos que le son signifi cativos, siguiendo<br />
dirección de izquierda a derecha.<br />
INDICADORES • niños / niñas<br />
Copia o escribe su nombre,<br />
otros signos y símbolos.<br />
Copia textos breves<br />
respetando los espacios<br />
dados y siguiendo la<br />
secuencia de izquierda a<br />
derecha.<br />
Traza líneas rectas y curvas,<br />
de izquierda a derecha y de<br />
arriba a abajo, sin levantar el<br />
lápiz y siguiendo patrones.<br />
57<br />
5. APRENDIZAJE ESPECÍFICO ESPERADO: Aporta con acciones e ideas para realizar tareas que se propone o con las que se<br />
compromete.<br />
INDICADORES • niños / niñas<br />
Propone ideas verbalmente<br />
para solucionar problemas<br />
que se le plantean.<br />
Lleva a cabo tareas que se<br />
propone o con las que se<br />
compromete.<br />
ANEXO 3
6. APRENDIZAJE ESPECÍFICO ESPERADO: Descubre sus capacidades al participar en tareas grupales.<br />
INDICADORES • niños / niñas<br />
ANEXO 3<br />
Participa en juegos y<br />
actividades grupales.<br />
7. APRENDIZAJE ESPECÍFICO ESPERADO: Comprende que algunas características de animales referidas a su alimentación y<br />
locomoción se relacionan con su hábitat.<br />
INDICADORES • niños / niñas<br />
Comenta, pregunta, hace<br />
hipótesis sobre características<br />
de los dinosaurios y de<br />
los lugares donde vivieron.<br />
58<br />
Relaciona las características<br />
de los dinosaurios, con sus<br />
formas de vida, hábitos de<br />
alimentación, locomoción y<br />
hábitat.