Lengua - Edelvives

segundo ciclo
Los conocedores
Ut dolore velit,
si tat lute cortie dolorer ad
diam, consenim adionse
feu facin ullandi onulla
feuis alit nostrud ex eugiat
adit auguer ad tem er
autem ver irit ut iriliscidunt
vulpute erosto
commolor sequissim
ipis augiat.
Er suscilit iureet pratum ex
eugiat ip er senim iusto digna
ad estrud tat iriure dolesse
quisit prat lamet wisci tem
del ea corper secte dolesed
magna
6
Recursos para el docente
Lengua
Esse min ut augait
am, consequatum dolor senisim vulput
laoreet, si bla conse magna commodolut
nosto od dionsenim veliquat utpat. Unt wis at
vel iuscing
ex ercidui smolorero od dolor sequat. Atueril
laortie veliscip el incilla
orperosto consequat. Ut vel in henim zzril
iriure commodipit alit, cor se
eum inibh ex el ipsummy num doloriustion
sequat,sequisit alit nonulluptat. Luptat atue
facilis
iscinis nos adignim num dip ea feuiscilit lore
molummy nim et wissis ad
dionsecte mod euismodolore modip exerius
ciliquat. Ut dolore velit, si
tat lute cortie dolorer ad diam, consenim adionse
feu facin ullandi onulla feuis alit nostrud
ex eugiat adit auguer ad tem er autem ver irit
ut iriliscidunt vulpute erosto commolor
sequissim ipis augiat. Er suscilit iureet
pratum ex eugiat ip er senim iusto
digna ad estrud tat iriure dolesse quisit prat
lamet wisci tem del ea corper secte
dolesed magna faci et irillaore consectet aliquatum
nullaor in hent incidunt landip er si.
Endre magnim velessequate vulluptat
Lecturas y prácticas

Lengua 6
Lecturas y prácticas
Los conocedores
Recursos para el docente
Índice
A nuestros colegas docentes 3
Bloque Las mil y una historias
1. Los mitos
4
2. Cuentos de siempre 6
3. Los cuentos fantásticos 8
4. Una novela para reflexionar 10
Bloque Diálogos en acción
5. ¡Terror en el teatro!
6. ¡Estamos en el aire...
12
y en la Red! 14
Bloque Decir en verso
7. Poesías para imaginar
y sentir 16
8. Haikus y caligramas
Bloque Informados y curiosos
18
9. Las noticias periodísticas
10. Aprender sobre
20
la propia realidad 22

Proyecto didáctico y Dirección Editorial
María Ernestina Alonso
Edición
Myriam Ladcani
Coordinación autoral y edición
Silvana Daszuk
Autoría
David Pazos
Corrección
Equipo de corrección GELV
Proyecto visual y Dirección de Arte
Mariana Valladares
Diseño de tapa
Mariana Valladares
Diseño de maqueta y diagramación
Romina Rovera
Ilustración
Ta p a: Paula Ana Socolovsky
Fotografía y documentación
Mariana Jubany

Introducción
A nuestros colegas docentes
La enseñanza de la Lengua con el enfoque de Prácticas del Lenguaje en el Segundo
ciclo de la escuela primaria presenta a los docentes nuevos desafíos y, sin
duda, actualiza y resignifica otros de larga historia en las escuelas. Nuestro aporte
es acercarles materiales que constituyan un apoyo actualizado según los nuevos
enfoques curriculares de la disciplina para la tarea cotidiana.
En ese sentido, los libros de Lengua. Lecturas y prácticas 4, 5 y 6 de la serie Los
conocedores fue pensada para que los chicos lean, escriban, escuchen y tomen
la palabra activamente en múltiples situaciones, individuales y grupales, de uso y
reflexión.
Un propósito fundante de la serie es sugerir una importante selección de textos
significativos de todos los géneros literarios, así como también otros textos y materiales
de uso escolar, de los medios de comunicación y aquellos relacionados con la
participación social, abordados en función de generar oportunidades para hablar,
opinar, escribir, revisar, leer, compartir, criticar, conocer, buscar, así como también
para reflexionar sobre lo que se lee, se escribe y se aprende.
Para cumplir con ese propósito, las unidades de los libros están agrupadas en
cuatro grandes bloques:
• Las mil y una historias, de diversas clases de textos narrativos;
• Diálogos en acción, donde se incluyen los textos dialogales tradicionales y también
aquellos nuevos que van apareciendo conforme las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación operan cambios en los modos como las
personas se comunican;
• Decir en verso, que aborda variadas formas de textos poéticos, además de canciones,
juegos lingüísticos y otros textos cercanos;
• Informados y curiosos, orientado a un entrenamiento en la lectura y producción
reflexiva de textos informativos y de los medios de comunicación.
A lo largo de esta propuesta de trabajo, se sugieren oportunidades para trabajar
el sistema de la lengua por medio de propuestas fotocopiables.
Esperamos que la propuesta de Lengua. Lecturas y prácticas 4, 5 y 6 de la serie
Los conocedores los acompañen productivamente en el aula de clase.
El equipo de Lengua de la Editorial Edelvives
Los conocedores
3

Bloque
Las mil y una historias
1
Los mitos
Objetivos y prácticas
En esta unidad se propone el acercamiento a algunos elementos constitutivos
de la narración a partir de la lectura de mitos. A lo largo del segundo ciclo, los alumnos
han tenido ocasión de familiarizarse con diversos tipos de textos narrativos y
de reconocer sus características; por eso, más que de introducir se trata de revisar
o repasar cuestiones tales como la referencia de una historia, la introducción de
personajes y la realización de acciones, presentadas en un orden determinado. Junto
con estos aspectos se abordan las descripciones, como componentes del relato
que complementan la acción. El docente podrá aprovechar el tratamiento de estos
temas al comienzo del año para realizar una evaluación general del curso.
En relación con el mito, se espera que los alumnos puedan caracterizarlo, por
una parte, en función del tipo de hechos que narra (relacionados con el origen del
mundo y de los seres), el tipo de personajes (dioses y héroes) y el tiempo y el lugar
en los que transcurre la acción (un pasado indeterminado y, generalmente, una
región imprecisa); por otra parte, según su valor cultural (como portador de la memoria
de las creencias de una comunidad). La reformulación oral de un mito –que
implica retomar la fuente natural a través de la cual se han transmitido– (sección
En voz alta) y la escritura de un mito de transformación –a través de la cual se pone
el foco en uno de los principales mecanismos explicativos empleados en los mitos–
(sección Primero en borrador) son algunas de las actividades propuestas orientadas
a estimular la consecución de esos objetivos.
Temas de lengua
Desde esta unidad se propone trabajar los Temas de Lengua 1 a 8. A partir
de la distinción entre formas de comunicación verbales y no verbales (Tema 1), se
pretende que los alumnos reconozcan los diversos elementos presentes en la comunicación
(Tema 2) para, a su vez, determinar aquellos cuyo funcionamiento, en
una situación dada, la dificultan o impiden (Tema 3). Es dentro de este marco que
se estudian las variedades de lengua (Temas 4 y 5). Por su parte, la identificación de
campos semánticos dentro de un texto (Tema 6) y de las distintas clases de conectores
temporales (Temas 7 y 8) profundiza algunos contenidos tratados en la unidad.
4 Los conocedores

1 Los mitos
Un mito selk’nam
1. Lean esta versión de un mito de los selk’nam y, luego, resuelvan las consignas.
Temáukel, el Ser Supremo, envió a esta tierra a Kenós, el hijo del cielo y del sur.
En aquel entonces, la tierra era una superficie chata y sin forma. No había montañas
ni corrían los ríos, porque estos solo bajan de las montañas. Tampoco
existían el frío y los vientos. Estos vinieron más tarde.
Cuando Kenós llegó a la tierra, recorrió todos los rincones del mundo. Luego, regresó
al sur, al lugar donde por primera vez había pisado la tierra. Al principio,
Kenós estaba absolutamente solo. No había nadie más que él. Fue a un pantano
y de allí tomó un terrón del suelo, al que le sacó el agua. Con este terrón
formó el germen de un hombre. Después, tomó otro terrón, del que también
extrajo el agua. Con él formó el germen de una mujer. Durante la noche, los dos
terrones se unieron. Y así surgió el primer antepasado de los hombres.
Martín Gusinde, Los indios de Tierra del Fuego, Buenos Aires,
Centro Argentino de Etnología Americana, 1982-1991 (Adaptación)
a. Subrayen los conectores temporales con distintos colores, según indiquen an-
terioridad, simultaneidad o posterioridad.
b. Completen cada grupo de palabras con otra palabra del texto que pertenezca
al mismo campo semántico.
pisar, pantano, suelo,
bajar, ríos, correr, montaña,
c. Respondan a las siguientes preguntas.
¿Qué se narra en este mito?
¿En qué época y en qué lugar transcurren los hechos que se narran?
¿Se produce algún proceso de transformación en el relato? ¿Cuál?
2. Si un descendiente de los selk’nam les contara oralmente este mito. ¿Cuáles serían
cada uno de los elementos de la comunicación en esa situación? Completen.
emisor: : receptor :
canal: :
Los conocedores

2
Cuentos de siempre
Objetivos y prácticas
El tratamiento de los aspectos de la narración se continúa y se profundiza en
esta unidad con la lectura de dos cuentos de autores argentinos. Respecto del texto
de Horacio Quiroga, si bien por cuestiones de organización se presenta dividido en
dos partes, es aconsejable que se realice una primera lectura completa, limitando el
análisis en esta instancia a la formulación de anticipaciones y su posterior verificación
(secciones Antes de leer de la página 22, Después de leer de la página 25 y Antes
de leer de la página 28). De este modo, se favorecerá la experiencia estética de la
lectura, que luego podrá enriquecerse mediante las sucesivas relecturas, centradas
en el análisis de diversas características.
Ambos cuentos transcurren en lugares reconocibles en la realidad, y describen
situaciones, personajes y ambientes que son propios de esos espacios. La búsqueda y
la lectura de textos informativos sobre esos lugares y de las biografías de los autores
–cuyas vidas se encuentran íntimamente relacionadas con ellos– permitirá a los
alumnos ahondar en la comprensión del texto. Por otra parte, mediante el reconocimiento
de temas y motivos literarios tradicionales y populares, podrán establecer
conexiones con otros subgéneros que los chicos conocen de años anteriores, como
las fábulas y los cuentos maravillosos. La escritura de un cuento como continuación
de otro (sección Primero en borrador) y la organización de un debate (sección En
voz alta) son algunas de las propuestas orientadas a ampliar las interpretaciones y
los sentidos de los textos.
Temas de lengua
Desde esta unidad se propone trabajar los Temas de Lengua 9 a 18. La identificación
de oraciones y párrafos (Temas 9 y 10) y el correcto empleo de conectores
causales y consecutivos (Temas 11 y 12), así cómo también de sinónimos y antónimos
(Temas 13 y 14), se encuentran entre las habilidades básicas que los alumnos
deben manejar para producir textos coherentes. Junto con ellas, la distinción entre
palabras simples, derivadas y compuestas (Tema 15), y el reconocimiento de prefijos
y sufijos (Tema 16), estableciendo relaciones con sus significados (Temas 17 y 18),
resultan de suma importancia para la comprensión de la estructura de la lengua.
6 Los conocedores

2 Cuentos de siempre
Día de playa
Durante sus vacaciones, Juliana decidió llevar un diario en donde escribir todas
las cosas que le pasaban.
1. Lean el relato de su primer día en la playa y, luego, resuelvan las consignas.
Hoy fuimos con papá a la playa. Para aprovechar el día, salimos temprano. El
día estaba increíble: un solazo en medio de un cielo sin nubes… Aproveché
para estrenar los anteojos de sol que me regaló la tía en mi cumpleaños.
No bien llegamos, me tiré sobre la arena. Estaba tan cansada, que enseguida me
quedé dormida. Papá vino y me despertó: quería saber si me había puesto el protector
solar. ¡Por suerte se acordó! Con el sol que había, me iba a insolar seguro.
Un rato antes del mediodía, levantamos campamento y fuimos para la casa.
a. Indiquen los lugares del texto donde debería colocarse una sangría.
b. Completen las oraciones utilizando un conector de causa o de consecuencia
según corresponda. En algunos casos puede ir un conector u otro.
de modo que porque ya que debido a que por lo tanto a causa
Salimos temprano queríamos aprovechar el día.
El día estaba increíble; , aproveché para estrenar los anteojos
de sol.
estaba muy cansada, me tiré sobre la arena, me
quedé dormida.
c. Copien dos palabras compuestas del texto. Señalen las palabras simples que
las componen.
d. Copien en sus carpetas tres palabras derivadas de sol, que aparezcan en el
texto. Anoten el significado del prefijo o del sufijo y agreguen otro ejemplo de
una palabra con la misma unidad de significado.
2. Para cada acción principal, anoten dos acciones secundarias.
Juliana va a la playa
con su padre.
Juliana vuelve
de la playa.
Los conocedores

3
Objetivos y prácticas
En esta unidad se indaga en la figura del narrador y en la función de las descripciones
en la narración. El relato fantástico resulta particularmente apropiado para
abordar estas cuestiones, pues se trata de un subgénero (o de una modalidad) cuyo
rasgo distintivo –esto es, la ambigüedad en la presentación de los hechos que busca
producir en el lector una vacilación acerca de cómo explicarlos– se encuentra ligado
de manera íntima al empleo de ciertas estrategias narrativas. A partir del análisis
de esas estrategias, se espera que los alumnos puedan aproximarse (sin necesidad
de explicitarla) a la distinción entre historia –es decir, aquello que se cuenta– y
relato o trama –la forma en que se cuenta la historia.
La distinción apuntada en el párrafo anterior constituye un aspecto fundamental
en la formación de los chicos como lectores, no solo por la ampliación de la
experiencia estética que implica en relación con la literatura, sino también por el
desarrollo de la actitud crítica que permite respecto de los relatos no ficcionales
(como las noticias, que se tratarán en el último bloque). En este sentido, además
de la escritura de un cuento fantástico (sección Primero en borrador), a través de
la cual se podrá evaluar la comprensión de las características del subgénero literario
abordado, se puede proponer la renarración de historias basadas en anécdotas
reales desde diversos puntos de vista, en cada uno de los cuales un mismo hecho se
presente de modo distinto.
Temas de lengua
En relación con esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua
19 a 25.
El reconocimiento del sustantivo (Tema 19), su clasificación semántica (Tema 20)
y, en particular, su caracterización de acuerdo con el género y el número (Tema 21)
permiten comprender la función del artículo (Tema 22) y la relación de concordancia
que existe entre el sustantivo y el adjetivo (Tema 23). Por su parte, la distinción
entre diversas clases de adjetivos según su significado (Tema 24) y, a su vez, según
su grado de significación (Tema 25) es un conocimiento cuyo alcance los mismos
alumnos podrán constatar al momento de analizar y elaborar descripciones.
8 Los conocedores
Los cuentos fantásticos

3
Los cuentos fantásticos
Hechos inquietantes
Este es el resumen que escribió Leonel del último cuento que leyó.
1. Léanlo y, luego, resuelvan las consignas.
Cansado de la ciudad, un hombre decide irse a vivir a un tranquilo pueblo de
la provincia de Buenos Aires. A poco de llegar, empieza a notar un hecho muy
extraño. En la casa a la que se ha mudado, aparece, como surgida de la nada,
una anciana en la cocina. En el pueblo le dicen que, posiblemente, se trate de
la antigua dueña de la casa, muerta hace años de manera repentina. El hombre,
asustadísimo, decide abandonar la casa y volver a la ciudad. Finalmente,
descubre que, debajo de la mesada de la cocina, hay una tapa en el piso que da
un sótano en el que vive la anciana.
Relato popular
a. Adivinen el título del cuento a partir de las pistas que se dan a continuación.
Luego, escríbanlo en el lugar que correspode del relato.
• Esta formado por tres palabras.
• La tercera palabra es un sustantivo común, concreto, singular y femenino;
aparece en la tercera oración del texto del resumen, y no es casa ni cocina.
• La segunda palabra es un adjetivo calificativo que concuerda en género
y número con la tercera palabra; aparece en la segunda oración, pero en
otro género.
• La primera palabra no es un sustantivo ni un adjetivo, y concuerda en
género y número con la tercera palabra.
b. Busquen en el texto un adjetivo en grado superlativo, cópienlo y anoten al
lado el grado habitual o positivo de ese adjetivo. Luego, escriban tres frases
en las que se utilice ese mismo adjetivo en grados comparativos.
De inferioridad:
De igualdad:
De superioridad:
c. De acuerdo con el resumen que leyeron, ¿les parece que se trata de un cuento
fantástico? Marquen con una X la opción correcta.
Si, es un cuento fantástico porque en él se narra un hecho sobrenatural.
Sí, es un cuento fantástico porque en él se narra un hecho sobrenatural
e inexplicable.
No, no es un cuento fantástico porque el hecho que en él se narra
al final se explica.
No, no es un cuento fantástico porque la acción transcurre en un
mundo parecido al real.
Los conocedores

4
Objetivos y prácticas
La última unidad del bloque dedicado a las narraciones ficcionales se centra
en la novela. Se trata de un género que, por su extensión, requiere de una lectura
prolongada, lo que privilegia, en cierto modo, la lectura individual por sobre otras
modalidades. Si bien durante el segundo ciclo los alumnos han tenido ocasión de
ejercer esta práctica, ahora se propone profundizar en ella, mediante la lectura
completa de una novela realista. Los fragmentos incluidos en la unidad son el punto
de partida para presentar los temas de la obra y algunos de los procedimientos
empleados en la construcción del mundo narrado, aspectos que luego podrán ser
explorados de manera más exhaustiva. La formulación de anticipaciones respecto
del desarrollo de los acontecimientos narrativos (sección En voz alta) constituye un
primer acercamiento que, además, permitirá abrir la lectura al juego de las interpretaciones.
Por otra parte, el marco histórico y cultural en el que transcurre el
relato de Alonso Omeñaca resulta una excelente oportunidad para indagar en el conocimiento
acerca de ciertos hechos y de ciertos saberes, y de ponerlos en relación
tanto con la realidad ficcional como con otras experiencias históricas y otros saberes
de análoga importancia para nuestra sociedad. Con el fin de ahondar en esos conocimientos
y establecer algunas de esas relaciones, se podrá considerar la realización
de una exposición oral sobre la explosión de las bombas atómicas en Hiroshima y
Nagasaki en 1945 y sobre la guerra de las Malvinas de 1982.
Temas de lengua
Los Temas de Lengua 26 a 34, propuestos para trabajar desde esta unidad, remiten
a aspectos lexicales y gramaticales cuya identificación contribuye a la comprensión
de los textos. Tal es el caso de la distinción entre hiperónimos, hipónimos
y cohipónimos (Temas 26 y 27) –a partir de la cual es posible caracterizar diferentes
motivos o temas dentro de un mismo texto– y entre pronombres personales y posesivos
(Temas 28 y 29) –que, junto con el reconocimiento de las formas (Temas 30 y
31) y los modos verbales (Tema 32), permite identificar las “voces” en un relato. Por
su parte, mediante el análisis del uso de los tiempos pretéritos (Temas 33 y 34) es
posible entender las relaciones temporales en la narración.
10 Los conocedores
Una novela para reflexionar

4
Una novela para reflexionar
Un mensaje en la cocina
En una novela, el personaje de la doctora Martínez sale de su casa y le deja esta
siguiente nota a su marido.
1. Coloquen los pronombres que le faltan a la nota.
me conmigo te su mi
fui a la casa de tía Susana. marido
llegó de viaje y me pidió que la acompañara al aeropuerto. En la heladera
hay para preparar milanesas y ensalada, e hice un flan. No
olvides de sacar a pasear a Pichichón. Cualquier cosa, llamame al celular, que
siempre lo llevo .
Beso,
Olga
a. Subrayen son rojo los pronombres personales de la actividad anterior y con
azul, los posesivos.
b. Subrayen en el texto tres cohipónimos. Luego, encierren con un círculo el
hiperónimo que les corresponde de esta lista:
Aeronáutica, comida, electrodoméstico, mascota, pariente.
c. Busquen en el texto hipónimos de uno de los hiperónimos de la actividad
anterior que no encerraron en un círculo. Anoten el hiperónimo y, al lado, el
hipónimo o los hipónimos que correspondan.
2. En la carpeta, reescriban la nota de la doctora Martínez como si la contara un
narrador en tercera persona. Pasen los verbos conjugados a la persona, al modo
y al tiempo que corresponda. Pueden comenzar de esta manera:
La doctora Olga Martínez se fue a la casa de su…
3. La novela sobre la vida de la doctora Martinez transcurre en la época actual y
narra los hechos de una manera realista (es decir, en la que los personajes y los
hechos que se narran son similares a los de la realidad). Marquen con una cruz
cuáles de las siguientes situaciones no podrían ocurrirle al personaje.
Va a la casa de su tía en un carruaje.
Va a la casa de su tía en un taxi.
Se encuentra en una playa con José de San Martín.
Se hace amiga de una diputada.
Conoce por Internet a su futuro marido.
Se entera de que su hermana está enferma por medio de la telepatía.
Le colocan un transmisor en el cerebro que le permite conocer lo que
piensan los otros.
Invita a cenar a su casa a un pariente que hace mucho que no ve.
Los conocedores

Bloque
Diálogos en acción
5
¡Terror en el teatro!
Objetivos y prácticas
El segundo bloque del libro plantea un recorrido a través de diversas situaciones
de comunicación. Se trata de aproximarse a ciertos géneros discursivos que
se organizan en torno a la presencia de un interlocutor y entre cuyas marcas más
notorias se encuentran el uso del estilo directo, y el empleo de apelaciones o invocaciones
al destinatario y de elementos lingüísticos que remiten a la situación.
Dentro de este marco, la noción de diálogo, por lo tanto, no se refiere solo a la sucesión
de intervenciones seguidas de sus correspondientes réplicas, sino que, de un
modo más amplio comprende también otras manifestaciones afines al intercambio
conversacional, cuyo examen será objeto de la unidad siguiente. En esta instancia,
el trabajo se focaliza en el estudio de la obra teatral. A partir de la revisión de las características
estructurales del texto teatral (el desarrollo de una acción principal mediante
diálogos y acciones de personajes, la presencia de acotaciones para la puesta
en escena) y de los elementos involucrados en la representación (actores, escenario
y público, entre otros), se propone indagar en el subgénero dramático al que pertenece
el texto de Patricia Suárez ofrecido en la unidad (la comedia), por medio de
la escritura de una obra teatral humorística (sección Primero en borrador). Previamente,
la realización de una dramatización utilizando solo las voces (sección En voz
alta), les permitirá a los alumnos reconocer las posibilidades expresivas del habla y
reflexionar acerca del valor de la oralidad en la producción de sentido.
Temas de lengua
En relación con esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua
35 a 40.
Continuando con el estudio del empleo de los tiempos verbales, se aborda ahora
el uso del tiempo presente en el diálogo y la descripción (Tema 35). Los alumnos
podrán entrenarse en su reconocimiento al momento de realizar la escritura de
la obra teatral, ocasión en la que también tendrán la posibilidad de ahondar en
la utilización de palabras homófonas (Tema 36), un recurso frecuente en muchas
comedias. De manera análoga, a partir de la caracterización de las construcciones
sustantivas (Temas 37 a 39) y la identificación de adverbios (Tema 40) los chicos tendrán
mayores herramientas para lograr descripciones cada vez más precisas.
12 Los conocedores

5
¡Terror en el teatro!
Un diálogo entre hermanos
Aprovechando un fin de semana que estaba solo, Felipe invitó a comer un asado
a su hermano Guillermo, a quien no veía desde hace mucho tiempo.
1. Lean el diálogo que tuvieron y, luego, resuelvan las consignas.
—Hoy salí de casa temprano.
—¿Pero, cómo, Guille? ¿Te dedicás al deporte de matar animales?
—¿Por qué me decís eso, Felipe? Si yo adoro a los animales. Ayer, por ejemplo,
vi un documental sobre la vida de los ciervos que me encantó.
—¿Qué decís? ¿Todavía hay personas que tienen esclavos? ¡Qué barbaridad! Y,
vos, encima, los defendés! ¡Prefiero pensar que estás rayado!
—¿Acaso te parezco un queso?
—Mejor me voy a ver la carne que puse a asar en la parrilla. ¿A vos cómo te
gusta el bife: jugoso, cocido o a punto?
—Cocido, pero por favor sin hilo ni aguja. ¡A ver si en una de esas por casualidad
me pincho! ¡Qué gracioso que soy!
—Ya te entendí. Voy a remover un poco las brasas.
—¡Cuidado, no vaya a ser que estén tan calientes que te abrasen!
—No te preocupes, que las brasas no tienen brazos.
a. Transcriban en sus carpetas las palabras destacadas y anoten el homófono
que le corresponda, teniendo en cuenta los comentarios que provoca en el
otro interlocutor. Si lo necesitan, consulten el diccionario.
2. En la carpeta, copien el diálogo como si fuera parte de un texto teatral. Coloquen
los nombres de los personajes delante de cada intervención, empleen dos
puntos y rayas de diálogo.
a. Agreguen cinco acotaciones: una que describa la escenografía, dos que se
refieran al modo en que deben decir las palabras los personajes y otras dos
que indiquen las acciones que realizan.
3. Completen las siguientes construcciones sustantivas con el modificador que se
indica en cada caso. Luego, analicen cada construcción.
Guillermo, el hermano ,
m.i.p.
un documental sobre la vida de los ciervos
m.d.
el asador,
apos.
Los conocedores

6
Objetivos y prácticas
Tal como se adelantó al abordar los objetivos y prácticas de la unidad anterior,
el estudio de las modalidades discursivas afines a la conversación es el eje de la
presente unidad. Para ello, se propone la aproximación a dos géneros discursivos
íntimamente ligados al desarrollo de ciertas tecnologías, las cuales conforman el
soporte que hacen posible su existencia y que, en buena medida, determinan sus
características: el programa radial y el blog. De este modo, las dos dimensiones
fundamentales del lenguaje –la oralidad y la escritura–, que en el caso del teatro
se presentaban como aspectos de un mismo hecho (en el sentido de que el texto
teatral es un texto escrito para ser dicho), ahora se exploran separadamente.
Ciertamente, el acceso a los dispositivos tecnológicos en el ámbito escolar constituye
en este caso una limitación que debe ser tenida en cuenta. Por eso, aunque lo
deseable es que el contacto con los medios se realice durante la clase, en las actividades
se plantean algunas alternativas para cuando esto no sea posible. En relación
con el programa Radio Changuitos, en su sitio de Internet http://radio-changuitos.
blogspot.com se puede acceder a los archivos de audio del programa y descargarlos
para su posterior escucha. Más allá de las restricciones materiales para el trabajo en
el aula, se trata de que los chicos reconozcan la especificidad de cada género discursivo
y reflexionen acerca del valor de los medios de comunicación en la sociedad
actual. La realización de un micro radial (sección En voz alta) y la confección de un
blog del curso (sección Primero en borrador) son algunas de las prácticas orientadas
a la consecución de estos objetivos.
Temas de lengua
En relación con esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua 41
y 42, centrados en la oración, entendida, según la definición clásica del término,
como “una palabra o conjunto de palabras dotadas de sentido completo”. A partir
del reconocimiento de que en la oración pueden distinguirse diversos constituyentes
(Tema 42) es posible comprender el modo en que se organiza la información en
los textos y, de esta manera, ampliar los modos de lectura y las estrategias empleadas
en la propia escritura.
14 Los conocedores
¡Estamos en el aire... y en la Red!

6
¡Estamos en el aire… y en la Red!
Buenas noticias
Un grupo de amigos, junto con los padres de algunos de ellos, decidió hacer un
programa en la radio del barrio. Para promocionarlo, hicieron un volante.
1. Léanlo y corrijan los errores de ortografía que encuentren.
2.
Para empesar la semana con ganas, escuchá... El Despertador
Un programa hecho por los vecinos y dirigido a los vecinos, para saber qué pasa en la ciudad
y en el barrio, para converzar sobre las cuestiones y temas que interezan a nuestra
comunidad. …Y también para reír y disfrutar con los poemas y los cuentos que leemos.
¿La música? La elegís vos.
Llamanos. Si querés, podés salir al aire y hablás con nosotros sobre el tema del día.
También nos podés visitar en nuestro blog, para enterarte de la programación y dejar tu
mensaje: http://radioxtyl12.blogspot.com/
¿Donde nos encontrás? En radio Comunicándonos, FM 3055.6
Cuándo Todos los lunes, de 6:30 a 7:30 horas.
Respondan a las siguientes preguntas con sus propias palabras.
a. ¿Qué significa la expresión “salir al aire”?
b. ¿Qué indica la sigla FM seguida del número 3055.6?
3. Subrayen los constituyentes de las siguientes oraciones. Luego, cambien la ubicación
de los constituyentes, de manera que empiecen por la información que
se pide en cada caso.
El programa se emite todos los lunes en radio Comunicándonos.
Dónde:
Cuándo:
Escuchá “El despertador” para mantenerte informado
Qué:
Para qué:
Los oyentes llaman a la radio para conversar con los conductores del programa.
Qué hacen:
Para qué:
Como te lo vas a perder!
Los conocedores

Bloque
Decir en verso
7
Objetivos y prácticas
Esta unidad junto con la siguiente conforman el bloque dedicado a la poesía.
A partir de la lectura de los poemas líricos seleccionados, se trata de indagar en
algunos de los principios básicos en torno a los cuales se estructuran estos textos
(el ritmo, la presencia de un yo poético, el tono), como así también en los recursos
sonoros y semánticos mediante los que se realiza la producción de sentido en la
poesía (el metro, la rima, el hipérbaton, la comparación, la metáfora y la personificación).
Para que el tratamiento de estas cuestiones no se reduzca a una revisión
mecánica de conceptos y dada la atención que, de alguna manera, la poesía exige
al lector, es aconsejable, antes de abordar el análisis teórico, dedicar el tiempo que
sea necesario a la realización de varias lecturas sucesivas. El docente decidirá la
forma más adecuada de organizar esta práctica, según las características de la clase.
En cualquier caso, no faltará nunca la lectura individual, imprescindible para lograr
que los chicos desarrollen una lectura autónoma. Para evaluar la comprensión de
los textos, se podrá proponer, junto con la realización de las actividades sugeridas
en la sección Después de leer, la identificación de palabras clave en cada una de las
estrofas que integran los poemas. De este modo, al momento de examinar el uso
de los recursos poéticos, los alumnos estarán en mejores condiciones para valorar
su estudio como una herramienta que les permitirá apropiarse de los textos y que
posteriormente podrán poner en juego mediante la recitación de un texto poético
de su elección (sección Primero en borrador) y la escritura de una adivinanza (sección
Primero en borrador).
Temas de lengua
Los Temas de Lengua propuestos para trabajar desde esta unidad remiten a los
contenidos vinculados con los aspectos sonoros de la poesía y los complementan.
Así, a través de la identificación de diptongos y triptongos –que, a su vez, permite
establecer el fenómeno silábico del hiato– (Tema 43) y del conocimiento de la clasificación
de las palabras según su acentuación (Temas 44 y 45), es posible comprender
los reglas elementales de la versificación clásica en español, y reconocer la función
de la sinalefa y de la distribución de los acentos en el poema.
16 Los conocedores
Poesías para imaginar y sentir

7 Poesías para imaginar y sentir
Versos mezclados
1. Entre estos dos poemas se mezclaron los versos pares. Busquen los versos que
están intercambiados y escriban en sus carpetas los poemas que armaron.
2.
Respondan a las siguientes preguntas.
a. ¿El yo que habla es el mismo en cada uno de los poemas que ordenaron?
¿Por qué?
b. ¿A quién se dirige el yo poético en cada uno de los poemas?
c. Observen la rima de dos poemas. ¿Qué tipo de rima tienen? ¿Es siempre del
mismo tipo?
3. Analicen la métrica de los poemas. Marquen las sinalefas y contesten: ¿cuántas
sílabas métricas tienen los versos?
4. Subrayen los ejemplos de hipérbaton que encuentren en los poemas. Luego,
en la carpeta, reescriban las frases que subrayaron colocando las palabras en el
orden con el se que dirían en el lenguaje de todos los días.
5. Elaboren comparaciones a partir de las frases que siguen.
Sus ronquidos…
6.
7.
Mueve la cola…
Mueve la cola a los cuatro vientos
mientras yo ladro loco de contento.
El bien me trae cuando mal me siento
y oigo sus ronquidos cuando me despierto.
Pone sus manos en mi lomo quieto
y a la cama salta, el fiel compañero.
La vianda trae cuando estoy hambriento
y mis sueños vigila con oído atento.
Subrayen un verso en el que haya una personificación. Justifiquen su elección.
Lean estos versos y señalen en cuál de ellos hay una metáfora.
Mis extraños pensamientos me entristecen
Las nubes no se alejan de mi pensamiento
Sus ladridos me despiertan
Sus ladridos me hablan
Los conocedores

8
Haikus y caligramas
Objetivos y prácticas
La segunda de las unidades del bloque centrada en la poesía profundiza en
un componente clave en la creación poética, como lo es la imagen. Para ello, se
propone el trabajo en torno a dos formas poéticas en las que, de diversa manera, la
imagen constituye el principio de estructuración: el haiku y el caligrama. Respecto
del primero, es preciso destacar la relación entre su brevedad y la intención de condensar
en una sola imagen una idea que no se reduce a un concepto (como lo hace,
por ejemplo, una definición en un diccionario). En este punto, si el docente lo juzga
oportuno, se podrán retomar algunos de los conocimientos puestos en circulación
durante la lectura de El grito de la grulla, para establecer algunos vínculos entre el
haiku y el ámbito cultural del que proviene (sección Antes de leer). El análisis de
los distintos tipos de imágenes sensoriales que pueden hallarse en los haikus será
una buena ocasión para volver sobre algunos de los poemas de la unidad anterior y
comparar la función que cumplen las imágenes en los primeros y en los segundos.
De este modo, los alumnos estarán lo suficientemente preparados al momento de
ensayar la elaboración de sus propios haikus (sección En voz alta).
En relación con el caligrama, el modo como se distribuyen las palabras para
formar el dibujo de aquello a lo que se refieren hace que esta forma poética resulte
particularmente adecuada para reflexionar sobre las posibilidades expresivas de
la poesía respecto de las artes plásticas. Con el fin de fomentar esta reflexión, la
escritura de caligramas (sección Primero en borrador) podrá ir acompañada de la
elaboración de un texto poético descriptivo realizado a partir de la observación de
una obra pictórica abstracta.
Temas de lengua
En los Temas de Lengua propuestos para trabajar desde esta unidad se prosigue
el estudio de la sintaxis comenzado en el Tema 35. Así, la distinción entre oraciones
unimembres y bimembres (Tema 46) permite advertir el sentido de la partición sujeto
y predicado y, de este modo, reconocer el sujeto simple y el sujeto tácito (Tema
47) y los sujetos y los predicados simples y compuestos (Temas 48 y 49). La revisión
de todos estos aspectos (Tema 50) –a partir de los cuales es posible ampliar la lectura
comprensiva de los textos– servirá para evaluar su aprendizaje.
18 Los conocedores

8
Haikus y caligramas
Trío de haikus
Juan, Belén y Andrea escribieron algunos haikus, pero no le pusieron título.
1. Copien el título que les parezca más adecuado para cada haiku.
Verano - Primer amor - La despedida
En la noche silenciosa
la llama blanca
conversa con el viento.
2. Busquen en los haikus y subrayen una imagen visual, una auditiva y una táctil.
Luego, escriban en sus carpetas una imagen olfativa y otra gustativa que tengan
relación con los poemas.
3. En una hoja aparte, analicen las siguientes oraciones. Indiquen si son unimembres
o bimembres y marquen, en estas últimas el sujeto, el predicado y sus
núcleos.
4.
El otoño llega.
Una hoja raspa el aire
en un instante amarillo.
Belén, Andrea y Juan escribieron haikus.
Escucho el viento en medio de la noche.
El fin de la primavera.
Llovió durante todo el día.
Mis amigos leen poca poesía.
Leí y releí el poema varias veces con mis compañeros.
El croar de los sapos,
el polvo sediento.
El fin de la primavera.
Transformen las oraciones bimembres de la actividad anterior de la siguiente
manera.
• Si la oración tiene sujeto tácito, transfórmenla en una oración con sujeto
expreso.
• Si la oración tiene un sujeto simple, transfórmenla en una oración con sujeto
compuesto.
• Si la oración tiene un sujeto compuesto, transfórmela en una oración con
sujeto simple.
• Si la oración tiene un predicado simple, transfórmela en una oración con
predicado compuesto.
• Si la oración tiene un predicado compuesto, transfórmela en una oración con
predicado simple.
Los conocedores

Bloque
Informados y curiosos
9
Objetivos y prácticas
El análisis de textos informativos constituye el objeto del cuarto y último bloque
del libro. En esta unidad, el eje son las notas periodísticas: a partir de la lectura de
una noticia y de una nota, se espera que los alumnos reconozcan los rasgos, tanto
formales como de contenido, que caracterizan a este tipos de textos y, a la vez, que
sean capaces de establecer algunas relaciones entre los textos no ficcionales y los
ficcionales, mediante la identificación de secuencias narrativas y descriptivas en las
notas periodísticas, y el examen de ciertos recursos literarios que se emplean en
ellas. La escritura de una noticia de acuerdo con las pautas básicas en las que se
organiza la presentación de la información en este tipo de textos (sección Primero
en borrador y la exposición oral de información, sección En voz alta) permitirán
explorar estos aspectos, y también evaluar su comprensión.
Paralelamente, se pretende indagar en la idea de “información” a la que se
suele vincular la actividad periodística. Aunque, por lo general, esta se limita al
formato “noticia”, en realidad también incluye una amplia diversidad de subgéneros,
entre las cuales las notas con información y opinión constituyen uno de los más
importantes. Desde esta perspectiva, el trabajo en torno a la lectura de diarios y la
visión de noticieros televisivos resulta fundamental. Al respecto, se procurará, que
la lectura o la visión no se circunscriba solo a la de los medios de circulación nacional,
sino también a otros de menor alcance, de manera de obtener un “muestreo” lo
suficientemente amplio que permita dar cuenta de la varidad de voces, y también
de hechos, a partir de los cuales se construye la información.
Temas de lengua
Desde esta unidad se propone el trabajo con los Temas de Lengua 51 a 55, en los
que se estudian algunos de los modificadores del verbo, como así también las voces
verbales. Mediante el reconocimiento y la distinción del objeto directo (Tema 51) y
del objeto indirecto (Tema 52), los alumnos estarán en condiciones de comprender
la diferencia entre la voz pasiva y la voz activa (Tema 54), y la función del complemento
agente (55) y, a su vez, de aplicar estos conocimientos a la lectura crítica de
la prensa.
20 Los conocedores
Las notas periodísticas

9 Las notas periodísticas
1.
En la columna de la izquierda hay titulares de notas periodísticas. Unan con
flechas cada titular con la volanta de la derecha que podría acompañarlo.
a. Crearán nuevas escuelas
b. Hoy es la final del campeonato
c. Música y fervor junto al mar
d. Desde mañana, rigen los nuevos
horarios de trenes
e. Un paraíso a pocos kilómetros
de la ciudad
f. Jornada sin grandes sobresaltos
en la bolsa de valores
2. Indiquen la sección del diario dónde podría ubicarse cada una de las notas a la
que pertenecen los paratextos de la actividad anterior. Para eso, escriban junto
al nombre de cada sección, la letra del titular que corresponda.
3. Busquen una oración en voz pasiva entre las oraciones de la actividad 1. Cópienla
y analícenla. Luego, pásenla a voz activa y analicen la nueva oración.
dos renglones
4.
Deportes: Información general:
Turismo: Economía:
Espectáculos: Educación:
• Festival de rock en la costa.
• San Miguel del Monte.
• Agregarán servicios adicionales para
evitar demoras.
• Será transmitido a todo el país.
• El anuncio fue hecho
• por las autoridades.
• Luego de una semana con bruscas
caídas.
Elijan uno de los titulares y escriban a partir de él un texto que pueda ser parte
del cuerpo de la nota.
Los conocedores

10
Objetivos y prácticas
En esta unidad se prosigue –y concluye– el examen de los textos informativos,
y ahora se trata de indagar en aquellos que privilegian la explicación. La lecturas
incluidas en la unidad son el punto de partida desde el cual se revisan ciertos rasgos
estructurales de este tipo de textos, presentes también en otros (como la organización
en temas y subtemas y su relación con los elementos paratextuales), y se
exponen algunos de los recursos que les son característicos (como la definición, la
ejemplificación, la cita de autoridad, el vocabulario específico y –estilísticamente–
el empleo del modo indicativo y de oraciones bimembres, ordenadas en párrafos
breves). Al igual que en otras ocasiones, la comparación con textos de otros géneros
de temática similar (por ejemplo, una noticia referida a la bulimia o la anorexia)
podrá servir para asegurar el reconocimiento de estos aspectos por parte de los
alumnos.
Por otra parte, los textos propuestos abordan temas de indudable actualidad
que, en el caso del artículo de Alejandra Rossi, también involucran de manera directa
a los chicos. Por eso, junto con el tratamiento de las cuestiones vinculadas
a las características textuales, será oportuno fomentar en la clase el intercambio
de opiniones sobre esos temas (sección Opinamos). Respecto de las actividades de
escritura planteadas en la unidad (sección Primero en borrador), se espera que,
además del entrenamiento en las prácticas que señalan e implican (la búsqueda de
información, la escritura de un texto según pautas específicas, la exposición oral, la
elaboración de notas de una exposición) constituyan una oportunidad de afianzar
el trabajo en equipo.
Temas de lengua
Desde esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua 56 a 58. La
clasificación semántica del adverbio (Tema 56) constituye la introducción al estudio
del último de los modificadores del núcleo verbal que los alumnos verán en el segundo
ciclo: los circunstanciales (Tema 57). Por su parte, entre los recursos que contribuyen
a la cohesión textual, la elipsis –aquí aplicada al verbo (Tema 58)– es uno
de los de mayor uso en los textos informativos (junto con la sustitución). Aprender a
reconocerlo resulta fundamental para poder luego emplearlo en la elaboración de
notas y resúmenes, y en el análisis de textos.
22 Los conocedores
Aprender sobre la propia realidad

10 Aprender sobre la propia realidad
1.
Lean el siguiente fragmento de un texto informativo y, luego, resuelvan las consignas.
El calentamiento global
A lo largo de la Tierra, el clima está en permanente cambio. Por eso, hablar de
cambio climático quizás parezca una obviedad: es algo que siempre existió y siempre
existirá. Sin embargo, las causas del cambio climático son varias y los factores
que regulan su ritmo también. La convención Marco de las Naciones Unidas sobre el
Cambio Climático usa la expresión cambio climático solo para referirse “al cambio
de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana”.
Una manifestación del cambio climático es el calentamiento global. Si bien la
temperatura del planeta ha venido elevándose ya desde finales de la Era de Hielo,
actualmente se denomina cambio climático al aumento de temperatura ocurrido a
partir del siglo XIX. Los científicos lo definen de esta manera: “calentamiento global
es un fenómeno que se observa en las mediciones de temperatura media global del
planeta, mediciones que muestran en promedio un aumento de la temperatura de
la atmósfera y el océano”.
Tristán Simanauskas, Calentamiento global, un cambio climático anunciado,
Buenos Aires, Ediciones Continente, 2008 (Adaptación).
a. Subrayen en cada párrafo la expresión que indica el tema o el subtema del
texto.
b. Encierren entre corchetes ([ ]) las citas incluidas en el texto y a quién perte-
necen.
2. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.
La temperatura del planeta aumentó considerablemente en los últimos años.
Los científicos no coinciden acerca de las causas del cambio climático.
El calentamiento global preocupa a los científicos y, además, a los gobiernos de
muchos países.
Los meteorólogos realizan mediciones de la temperatura con instrumentos muy
precisos.
Los conocedores