Cómo Estimular la Participación de los Padres - The California State ...

2327 L Street, Sacramento, CA 95816-5014 • 916.440.1985 • FAX 916.440.1896 • E-mail info@capta.org • www.capta.org
2007 California State PTA Summer Service Mailing
PTA de California
Los Padres Eligen Participar
(Parents Empowering Parents)
Los Padres Eligen Participar (PEP) es un recurso cuya meta es ayudar a los
líderes de las PTA locales a implementar un programa eficaz de educación y
participación de los padres. Los capítulos:
Introducción
Comunicación
Crianza de los hijos
Aprendizaje estudiantil
Voluntariado
Toma de decisiones y defensa escolar
Colaboración con la comunidad
Recursos
The Parents Empowering Parents (PEP) Guide is published by the California State PTA for PTA use.
No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, electronic
or mechanical, including photocopy, recording, or any information storage and retrieval system,
except by the members of chartered PTAs/PTSAs in California and not for resale. When using parts
of this publication, the California State PTA must be credited.
For permission regarding use, contact the California State PTA.

PTA de California
Los Padres Eligen Participar
Introducción
Los Padres Eligen Participar (PEP) es un recurso cuya meta es ayudar a los
líderes de las PTA locales a implementar un programa eficaz de educación y
participación de los padres. Cada capítulo se basa en uno de los seis
Estándares para la Participación de los Padres de la PTA Nacional. (Consulte
Programas Exitosos en esta sección y Cómo Desarrollar un Programa para la
Participación de los Padres en la sección Voluntariado.) Esta guía contiene
información e ideas para:
• promover el liderazgo en la PTA a fin de establecer una cooperación robusta
entre en el hogar y la escuela;
• proporcionar a los padres técnicas que pueden utilizar para ayudar los
esfuerzos de sus hijos en la escuela; y
• enriquecer las destrezas de los padres en el trabajo con sus propios hijos.
La Guía PEP puede utilizarse en una oficina escolar o un centro para padres a
fin de ayudar a los padres con sus ne c e s ida des dia r ias en ma t e r ia de educ a c i ó n
para la crianza de sus hijos. Además, pueden donarse copias de la Guía PEP a
bibliotecas y otras organizaciones.
ÍNDICE
Información sobre la Guía PEP
SEIS NORMAS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Antecedentes
Creencias fundamentales
La función de los padres en la educación
Los estándares
PROGRAMAS EXITOSOS
La importancia de la planificación
Tres pasos en la planificación de un programa de participación de los padres
Estrategias de comercialización
QUÉ PUEDE HACER LA PTA PARA INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Pautas para la actividad de la PTA
Volantes/Artículos
Plan de acción
Diez cosas que los padres desean de los maestros
Diez cosas que los maestros desean de los padres
La Participación de los padres en nuestras escuelas (Encuesta)
Qué significan las respuestas y los puntajes
Encuesta para los maestros
Derechos de los padres

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Introduccíon
SEIS NORMAS PARA LA
PA R T I C I PACIÓN DE LOS PADRES
(Adaptado de la PTA Nacional)
Antecedentes
Los estudios señalan que la participación de los
padres y familiares es fundamental para que los
niños tengan un desempeño escolar óptimo. Esta
idea es básica en la filosofía y acción de la PTA
desde sus comienzos en 1897.
En los últimos 20 años se han observado cambios
enormes en las familias. Actualmente, las madres
de la mayoría de los niños en edad escolar trabajan
fuera de sus hogares. Hay una mayor cantidad
de madres o padres sin pareja y muchas familias
tienen relaciones complejas. La proporción de
niños que viven en familias monoparentales ha
aumentado a más del doble desde 1970. El porcentaje
de niños que viven con sus dos padres
biológicos ha disminuido.
Es necesario cambiar las prácticas de modo que los
padres de todas las familias puedan participar en
las escuelas de sus hijos.
En esta guía, la expresión “participación de los
padres” se define como la intervención de los
padres en cada faceta de educación y desarrollo de
sus hijos, desde su nacimiento hasta su adultez.
La palabra “padres” se usa en esta guía para hacer
referencia a las personas que son parte de la educación
de un niño, reconociendo que otros adultos
pueden también tener la responsabilidad primaria
de su educación y desarrollo. Por lo tanto, debe
interpretarse que todas las referencias a los padres
incluyen a cualquier adulto que desempeñe un
papel importante en el desarrollo y bienestar de
un niño.
Creencias fundamentales
La escuela, la comu n idad y el hogar no están aislados
sino cone c t a dos ent re sí y con el mu ndo en ge ne
ral. Los pro g ra mas exitosos de participación de los
p a dres tie nen en común varias cre e nc ias funda me ntales
con respecto a los padre s:
• Los padres desean lo mejor para sus hijos.
• Los padres, independientemente de su historia o
circunstancias, pueden ser recursos claves en la
educación de sus hijos.
• Todos los niños pueden aprender, y los esfuerzos
de los educadores deben enfocarse en el logro
de los niños.
• Juntos, los educadores, las familias y las comunidades
pueden tener éxito en la educación de
los niños y su preparación para que vivan vidas
saludables, felices y productivas.
• Los padres deben participar en todos los aspectos
de la educación de sus hijos incluyendo su
dirección y toma de decisiones.
La función de los padres en la educación
Los maestros/sustentadores se enfocan en la participación
de los padres en el desarrollo total de
los hijos. Los padres proporcionan un entorno
apropiado que promueve el aprendizaje y desarrolla
las destrezas y valores necesarios para convertirlos
en adultos física, psicológica y emocionalmente
sanos.
Los comunicadores/consejeros establecen una
comunicación eficaz y recíproca entre el hogar y la
escuela. Los padres también tienen una comunicación
abierta con sus hijos a fin de aconsejarlos
en asuntos personales y educativos.
Los partidarios/aprendices se enfocan en los
padres, obteniendo las destrezas y el conocimiento
que los ayudarán en la educación y desarrollo
social de sus hijos. Los padres pueden aportar a
la escuela sus conocimientos y destrezas a fin de
enriquecer el plan de estudios y apoyar los proyectos
del salón de clases y de la escuela.
Los colaboradores/decisores se enfocan en la
colaboración de los padres con el personal y los
educadores de la escuela a fin de ayudar a tomar
de c i s io ne s, soluc io nar pro b l e mas y elaborar polític a s.
Los estándares
En 1997, la PTA Nacional creó y adoptó los
Estándares Nacionales para la Participación de
los Padres/Familias. Cada estándar trata un tipo
diferente de participación paternal, y la presencia
de todos los estándares indica un robusto plan de
participación de los padres.
1

Los programas
eficaces de educación
de los padres
proporcionan información
y una forma
de que los padres
participen.
Introduccíon PTA de California – Los Padres Eligen Participar
2
Comunicación - La comu n icación ent re el hogar y
la escuela es periódica, re c í p roca y sig n i f icativa.
Crianza de los hijos - Se pro mueven y apoyan las
de s t rezas en ma t e r ia de crianza de los hijos.
A p rendizaje estudiantil - Los padres de s e m p e ñ a n
un rol int e g ral en el apre ndizaje estud ia ntil.
Vo l u n t a r i a d o - Los padres son sie m p re bie n v e n ido s
en la escuela, y se busca su ayuda y asistenc ia.
Toma de decisiones y defensa escolar - Los padre s
son alia dos en las de c i s io nes que afectan a los
niños y fa m i l ia s.
C o l a b o ración con la comunidad - Los recursos de
la comu n idad se utilizan para robustecer las escuel
a s, las fa m i l ias y el apre ndizaje del estud ia nt e.
Estos estánda res fueron cre a dos junto con prof es
io nales de las áreas de educación y partic i p a c i ó n
de los padres y la Coalición Na c io nal para la
Pa r t icipación de los Pa dres en la Educ a c i ó n
( Na t io nal Coalition for Pa re nt Involveme nt in
E duc a t ion o sus siglas NCPIE) a fin de que sean util
i z a dos con otros estánda res en ma t e r ia de cont
e n ido / re nd i m ie nto educativo e inic iativas de re fo rma
en el establecimie nto de pro g ra mas de partic ipación
de los padre s.
La PTA de Califo r n ia cree que la re fo r ma educ a t i v a
debe basarse en la participación de los padres y la
fa m i l ia. Esta guía P E P a y udará a educar y fo r t a l e c e r
a los padres para que se tra ns fo r men en de f e ns o re s
exitosos y activos de los niños.
PROGRAMAS EXITOSOS
La importancia de la planificación
La creación de un programa para la participación
de los padres (o de cualquier programa) demanda
una planificación cuidadosa y cabal. La guía Los
Padres Eligen Participar contiene sugerencias de
programas y actividades para las PTA. Las PTA
interesadas pueden comunicarse con sus distritos
para solicitar la presentación Building Successful
Partnerships de la PTA Nacional.
Las PTA pueden planificar, promover y coordinar
programas dedicados a atraer, informar y apoyar la
participación de los padres.
Tres pasos en la planificación de un
programa de participación de los padres
Primer paso: el comité de programas selecciona el
tema y el o los oradores para tratar las inquietudes
de los padres y se encarga de los arreglos de la
reunión.
Segundo paso: el presidente de eventos organiza
la reunión de manera de que transcurra fácilmente.
La sección de Recursos de la Guía PEP incluye un
ejemplo de orden del día y lista de verificación
para la reunión.
Tercer paso: el presidente del comité se encarga
de la publicación y el seguimiento a fin de lograr
que los padres asistan a la reunión.
“Factores para el éxito” de la reunión
• Los líderes de la PTA ayudan a que los padres se
sientan bienvenidos antes de la reunión y
durante los recesos, y se presentan y hablan con
los recién llegados.
• La reunión comienza puntualmente. El negocio
de la PTA es limitado, y la reunión se conduce al
estilo de negocios.
• El programa debe presentarse a la hora anunciada,
independientemente de dónde esté el líder
en el orden del día de la reunión.
• El programa debe proporcionar a los padres
información que pueden utilizar en sus hogares,
haciéndoles sentir que su esfuerzo por asistir a
la reunión fue provechoso.
Estrategias de comercialización
¿De qué forma la PTA comercializa o promociona
los programas de educación para padres?
• Distribuir información sobre el programa al
comienzo del año escolar, con una lista de las
reuniones y actividades de la PTA. Pedir a los
padres que “marquen en su calendario” estas
fechas.
• Anunciar los detalles del evento en por lo menos
dos boletines informativos antes de la reunión.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Introduccíon
• Preparar carteles con detalles del evento una
semana antes.
• Enviar un volante al hogar una semana antes de
la reunión/evento. Si el espacio es limitado,
incluir una tarjeta de respuesta o una sección
desprendible que se debe regresar a la escuela.
• Recordar a los miembros la fecha del evento o
reunión mediante llamadas telefónicas o mensajes
de correo electrónico dos días antes.
• Ofrecer cuidado de niños y promocionar su
disponibilidad. Asegurarse de respetar todas las
leyes y pautas con respecto al cuidado de niños.
• Solicitar a los administradores, maestros y personal
escolar que promuevan y asistan a la
reunión.
• Solicitar a sus miembros de la junta de la PTA
que inviten a padres y mie m b ros de la comu n ida d
que conozcan. ¡La promoción de boca en boca
s igue sie ndo una de las he r ra m ie ntas más efic a c e s !
Los programas eficaces de educación de los padres
proporcionan información y una forma de que los
padres participen.
QUÉ PUEDE HACER LA PTA PA R A
I N C E N T I VAR LA PA R T I C I PACIÓN DE
LOS PA D R E S
Los padres como solucionadores de problemas
• Educar a los padres sobre las reglas y procedimientos
escolares.
• Destacar los beneficios de mantener una comunicación
constante con los maestros de sus
hijos.
• Recalcar la importancia de asistir a las conferencias
para padres y maestros.
• Enseñar a los padres cómo ayudar con la tarea.
Los padres como solucionadores de problemas
• Ayudar a planificar y promocionar los eventos
escolares.
• Patrocinar programas y actividades especiales
para la educación y el enriquecimiento de la
familia.
• Trabajar con la escuela para atender las necesidades
en materia de transporte y cuidado de
niños.
• Rotar las re u n io ne s de la PTA e nt re ho ra r io s
d i u r no s y nocturnos, y días de semana y fines
de semana.
Los padres como público
• Ayudar a planificar y promocionar los eventos
escolares.
• Patrocinar programas y actividades especiales
para la educación y el enriquecimiento de la
familia.
• Trabajar con la escuela para atender las necesidades
en materia de transporte y cuidado de
niños.
• Rotar las reuniones de la PTA entre horarios
diurnos y nocturnos, y días de semana y fines de
semana.
Los padres como partidarios
• Organice un programa de voluntarios entre los
padres/comunidad basado en las necesidades del
salón de clases y la escuela.
• Cooperar con entidades escolares y comunitarias
para reducir el embarazo adolescente, el
VIH/SIDA y los problemas relacionados con el
alcohol, las drogas y el sexo.
• Proporcionar información y respaldo a las familias
durante el proceso de asignación a clases de
educación especial de sus hijos.
• Planificar programas a largo plazo en materia de
educación y participación de los padres.
Los padres como consejeros y decisores
• Promover los programas patrocinados por la
escuela que buscan resolver los problemas que
se presentan en dicha escuela.
• Motivar a los padres a que entiendan el plan de
estudios escolar y cómo se enseña a todos los
niños.
• Asegurar la participación de los padres en los
consejos escolares, y proporcionar un foro para
el diálogo con la comunidad a fin de asegurar la
representación.
Pautas para la actividad de la PTA
La norma de participación de los padres y plan
de implementación oficial del distrito escolar
debe ser establecida por un grupo operativo de
base amplia que incluya a administradores, maestros,
personal clasificado, padres, estudiantes y la
comunidad. Pasos del plan:
1.Estudiar y tratar las numerosas percepciones
sobre la “participación de los padres”. Invitar a
oradores para que traten temas que guiarán la
visión de su PTA en cuanto a la participación de
los padres en su distrito escolar. Explicar la “ley
de la participación de los padres” y el amplio
3

Introduccíon PTA de California – Los Padres Eligen Participar
4
concepto de la participación de los padres a los
grupos, incluyendo lo que significa para ellos.
2.Entender que una política eficaz para la participación
de los padres requiere un plan de implementación.
Obtener políticas y planes de implementación
de otros distritos escolares.
3.Solicitar ayuda al distrito escolar y a la organización
de maestros para establecer un comité o
grupo operativo de participación de los padres
que sea permanente y representativo, a fin de
redactar y aprobar la política y el plan, y de
supervisar su implementación. El comité debe
reflejar la diversidad racial, étnica, cultural y
familiar del distrito escolar. Es crucial que
todos los grupos de la comunidad escolar participen
en el proceso desde el principio. Por
consiguiente, el comité se beneficiará al contar
con representantes de los siguientes grupos
como mínimo:
• Administradores del distrito escolar
• Administradores del plantel escolar
• Organizaciones de maestros
• Maestros del plantel escolar
• Personal clasificado
• Miembros de la PTA
• Comité consultivo en Capítulo I del distrito
(padres y personal)
• Comité consultivo bilingüe del distrito (padres
y personal)
• Comité consultivo en educación especial del
distrito
• Otros grupos de padres
• La comunidad
4.Los representantes de la PTA ante el comité
deben participar activamente en el proceso a fin
de asegurar que la voz de la PTA sea oída y represente
a todos los padres. Los representantes
de la PTA deben asegurar que se tengan en
cuenta las diferencias raciales, étnicas, culturales
y familiares durante el proceso.
5.Además de los componentes requeridos por la
ley, los representantes de la PTA deben abogar
la inclusión de los componentes que los estudios
de la PTA determinaron como importantes.
6.Asegurarse de incluir acciones y resultados mensurables
durante la redacción de la política.
7.Informar al consejo y a las unidades de la PTA
sobre la labor del comité, y pedirles que envíen
sus comentarios al comité. Publicar artículos
que se pueden duplicar en el boletín informativo
del distrito de la PTA, explicando el trabajo continuo
del comité y el papel de la PTA.
8.Distribuir el esquema final al personal y la
c o mu n idad a fin de que of rezcan sus come nt a r io s,
concediendo suficiente tiempo entre su distribución
y la fecha tope para la respuesta.
9.Una vez que la política y el plan sean aprobados
por la Junta de Educación se debe publicar esta
información y comunicar a las unidades las
medidas que pueden tomar para su implementación
en sus escuelas.
10. Organizar una sesión de capacitación (tal vez
junto con los miembros del comité consultivo
del distrito escolar) a fin de explicar a los
padres la política y el plan de implementación.
11. Conforme el comité continúa supervisando y
contribuyendo al proceso distrital de participación
de los padres, actuar como enlace entre
los miembros de la PTA y el comité.

Volantes/Artículos
5

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Introduccíon
PLAN DE ACCIÓN PARA EL ESTABLECIMIENTO
DE LA COOPERACIÓN ENTRE EL HOGAR Y LA ESCUELA
Área de enfoque de la participación de los padres: ___________________________________________________
Actividad: ____________________________________________________________________________________
Meta:________________________________________________________________________________________
¿Qué actividad se llevará a cabo?
Objetivo de la actividad:
¿Quién lo logrará?
¿Cuándo?
Presupuesto:
Recursos/materiales necesarios:
Pruebas del éxito (a utilizarse en la evaluación):
7

Introduccíon PTA de California – Los Padres Eligen Participar
8
Diez cosas que los padres desean
de los maestros
1.Solidificar la autoestima de los estudiantes
al elogiarlos frecuentemente y evitar la burla y
las críticas en público.
2.Conocer las necesidades, intereses y talentos
especiales de cada niño, así como la forma en
que cada uno aprende mejor.
3.Comunicarse con los padres de forma frecuente
y abierta, informándoles inmediatamente
sobre cualquier problema académico o de
comportamiento, siendo sinceros en vez de
defensivos al tratar estos problemas.
4.Dar a los niños tarea de forma periódica que
les ayude a aprender y aconsejar a los padres
que trabajen con sus hijos en esta tarea.
5.Establecer estándares académicos elevados,
esperando que todos los estudiantes aprendan y
ayudándoles a lograrlo.
6.Interesarse genuinamente por el bienestar de
los niños, ya que ellos aprenden mejor cuando
tienen maestros afectuosos, amables, dedicados
y llenos de entusiasmo.
7.Tratar a todos los niños de manera equitativa y
no tener alumnos fa v o r i t o s.
8.Imponer un código disciplinario positivo
basado en reglas claras y justas, establecidas y
explicadas en detalle al principio del año escolar,
las cuales premien el comportamiento positivo
y castiguen el negativo.
9.Conocer los diferentes estilos de aprendizaje
de los estudiantes y variar los métodos de
enseñanza para ayudar a que cada niño se
desempeñe de manera óptima.
10. Animar la participación de los padre s al logra r
quesecompro metanconlaeducacióndesus
h i j o s. Mo s t rar a los padres cómo pueden ayudar a
sus hijos en sus ho g a re s. Ent e nder que los padre s
desean cooperar con los ma e s t ros para ayudar a
que los niños den lo mejor de sí.
Diez cosas que los maestros
desean de los padres
1.Interesarse en la educación de sus hijos. L a
p a r t icipación de los padres ayuda a que los estud
ia ntes apre ndan, me j o ra las escuelas y facilita la
labor de los ma e s t ro s.
2.Proporcionar recursos para que los estudiantes
lean y aprendan en el hogar. Los padres
deben tener libros y revistas para sus hijos y
leer con ellos todos los días.
3.Dar un buen ejemplo. Los padres tienen que
demostrar que la lectura es agradable y provechosa.
4.Animar a los niños a que se esfuercen en la
escuela. Los niños necesitan orientación para
establecer metas alcanzables.
5.Confirmar que el contenido académico es la
principal consideración, seguido de la
preparación para el mundo laboral adulto y la
participación en deportes y otras actividades
extracurriculares.
6.Apoyar las reglas y metas de la escuela. Los
padres deben tener cuidado de no quebrantar las
reglas, disciplina o metas de la escuela.
7.Utilizar la presión de manera positiva. Los
padres tienen que animar a los niños teniendo
cuidado de no ejercer demasiada presión con
metas poco realistas o hacerlos participar en
demasiadas actividades.
8.Llamar a los maestros apenas se presente un
problema, de modo de tomar medidas de forma
inmediata.
9.Ejercitar la responsabilidad paternal, sin
esperar que la escuela o los maestros realicen
esta tarea. Por ejemplo, la enseñanza de disciplina
básica es responsabilidad de los padres
más que de la escuela.
10. Entender que el consumo de alcohol e ir a
demasiadas fiestas son problemas tan graves
como el consumo de drogas ya que tienen consecuencias
serias en la salud del estudiante y en
su rendimiento escolar.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Introduccíon
Para fines de esta encuesta, respondo como:
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
EN NUESTRAS ESCUELAS
padre maestro administrador otro:_______________
Algunas de estas preguntas tienen la intención de exponer los contrastes de pareceres entre los padres y los profesionales
escolares. La encuesta no busca ser un fin en sí misma, sino servir como una forma de iniciar el diálogo
entre los grupos.
Sección 1: Responda a las siguientes oraciones marcando el casillero “Sí” o “No.”
1.Debería haber muchas actividades escolares que integren a los estudiantes,
padres y maestros, tales como programas de lectura, eventos deportivos y
ceremonias de reconocimiento al rendimiento de los estudiantes. Sí No
2.Se debe motivar a los padres a que trabajen en la escuela como voluntarios. Sí No
3.Los padres deben supervisar a sus hijos en su tarea. Sí No
4.Los padres deben tener la posibilidad de realizar visitas a la escuela du ra nte
el día a fin de ent e nder los tipos de ex p e r ie nc ias que tie nen sus hijos en la escuela. Sí No
5.La PTA debe ofrecer clases educativas a los padres, en cooperación con expertos
aportados por la escuela, a fin de enseñarles cómo ayudar a sus hijos a
beneficiarse de la escuela. Sí No
6.La principal conexión de los padres con la escuela debe ser como patrocinadores
de actividades como comidas compartidas (potluck), colectas de fondos y casas
abiertas. Sí No
7.Los padres deben iniciar conferencias personales con los maestros cuando crean
necesario (fuera de las conferencias programadas entre padres y maestros). Sí No
8.Los padres deben asistir a reuniones de la junta escolar. Sí No
9

Introduccíon PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Sección 2: Responda a cada oración marcando con un círculo el número más cercano a su
opinión sobre el nivel apropiado de participación de los padres.
ESCALA:
0 = no es un rol apropiado para los padres, debe dejarse en manos de los profesionales de la educación.
1 = se debe pedir a los padres que analicen los programas y las políticas.
2 = se debe pedir la opinión de los padres antes de que los profesionales educativos planifiquen programas
o establezcan políticas.
3 = los padres deben participar activamente durante el proceso.
1. Redacción de políticas del distrito escolar (tales como asistencia
a clases, tarea y requisitos para la graduación) 0 1 2 3
2. Desarrollo de metas escritas para aumentar la participación de los padres 0 1 2 3
3. Planificación de metas escritas para aumentar la participación de
los padres 0 1 2 3
4. Decisión/Evaluación del desempeño laboral de los maestros y los
directores y cómo recompensar y conservar a los buenos maestros 0 1 2 3
5. Estipulación de políticas que definan cuándo los estudiantes deben
repetir más que pasar de grado 0 1 2 3
6. Establecimiento de un grupo consultivo escolar encargado de ofrecer
al director yalajuntaescolar sugerencias de cambios 0 1 2 3
7. Establecimiento de un código disciplinario en la escuela 0 1 2 3
8. Selección de libros de texto y otros materiales educativos 0 1 2 3
9. Establecimiento del presupuesto escolar 0 1 2 3
10. Participación en el equipo que revisa los boletines de calificaciones 0 1 2 3
11. Participación en eventos escolares como fiestas, excursiones,
eventos deportivos, obras de teatro, etc. 0 1 2 3
12. Establecimiento de una política para reconocer el desempeño
excepcional de los maestros 0 1 2 3
13. Desarrollo de estrategias para establecer acuerdos entre la
escuela y negocios 0 1 2 3
14. Participación en un grupo operativo para resolver un problema emergente 0 1 2 3
10

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Introduccíon
Sección 3: Responda la siguiente pregunta:
El programa de la PTA en nuestra escuela debe (elija una respuesta):
ampliarse mantenerse reducirse
Comentarios: ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Sección 1: Respuestas
QUÉ SIGNIFICAN LAS RESPUESTAS Y LOS PUNTAJES
Si usted respondió como progenitor:
Cuantas más respuestas “Sí” haya marcado (a excepción de la Pregunta 6), más valora usted la participación de
los padres en la educación.
Si usted respondió como maestro o administrador:
Cuantas más respuestas “Sí” haya marcado (a excepción de la Pregunta 6), más abierto está a incluir a los padres
en roles visibles en la escuela.
Sección 2: Puntajes
Si usted respondió como progenitor:
Cuanto más bajo sea el número marcado en cada pregunta de la Sección 2, más cree usted que las escuelas
deben manejar las decisiones relacionadas con la educación. Usted tiene dudas acerca de la conveniencia de que
los padres se conviertan en aliados cooperativos con los profesionales educativos. Cuanto más alto sea el
número que haya seleccionado, más desea ayudar en la toma de decisiones de la escuela a fin de beneficiar a sus
propios hijos yalacomunidad. Ustedpuede motivar a otros padres a que participen de forma significativa.
Si usted respondió como maestro o administrador:
Cuanto más bajo sea el número marcado en cada pregunta de la Sección 2, más se cuestiona el valor de la participación
de los padres en la educación. Cuanto más alto sea el número que haya seleccionado, más abierto está a
incluir a los padres en la planificación educativa. Las personas que otorgan puntajes más altos frecuentemente
ponen en práctica ideas nuevas dado que, en última instancia, los que más se benefician son los niños. Usted
tiene una relación fácil con los padres de su comunidad, y ellos le piden su opinión y confían en su sentido
común.
Fuente: The National Standards for Parent/Family Involvement Programs Training Module, PTA Nacional, 1998.
11

Introduccíon PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Estimado maestro:
ENCUESTA PARA LOS MAESTROS
La PTA está desarrollando formas de alentar a las familias y a la comunidad a que apoyen nuestras escuelas. La
información que nos proporcionen nos ayudará a servir mejor a toda la comunidad escolar. Le solicitamos tenga
a bien tomarse unos minutos para llenar esta encuesta y devolverla a (contacto de la PTA):
____________________________________________
1. ¿ C u e nta usted actua l me nte con la ayuda de padres u otros fa m i l ia res como volunt a r ios en su salón de clases u
o t ras activida de s ?
Sí No
2. ¿Consideraría la posibilidad de que los padres/la comunidad actuaran de voluntarios en su salón de clases?
Sí No
Si respondió que no, ¿por qué?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son sus necesidades actuales en cuanto a ayuda?
Materiales Medios visuales Libros y revistas
Materiales de arte Otra ____________________________________________
Voluntarios para ayudar con lo siguiente:
Tareas de apoyo, por ejemplo, obtención de recursos; establecimiento de centros de aprendizaje,
exhibiciones o experimentos; coordinación de oradores o excursiones; cintas grabadas para el
centro de aprendizaje
Tareas de enseñanza individualizada
Escuchar a los niños cuando leen
Instruir en ortografía o matemáticas
Practicar vocabulario con los estudiantes que no hablan inglés
Otro _______________________________________________________
Tareas de enseñanza en grupos pequeño o en la clase
Interpretar o ayudar en las clases de música o arte
Supervisar fiestas o excursiones
Hablar con los estudiantes sobre carreras o pasatiempos
Otro _______________________________________________________
4. ¿Qué áreas piensa usted que la PTA tendría que tratar?
___________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué métodos ha encontrado eficaces para mejorar las comunicaciones entre el hogar y la escuela (llamadas
telefónicas, boletines informativos, notas, e-mail, etc.)?
___________________________________________________________________________________________
OPTATIVO
Nombre _____________________________________________________________________________________
Mejor hora para llamarle _______________________________________________________________________
Grado(s) ____________________________________________________________________________________
Materia(s) __________________________________________________________________________________
12

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Introduccíon
Derechos de los padres
Participación de la familia
Se anima a los padres y a los tutores legales que
participen en la educación de sus hijos que asisten
a escuelas públicas. La participación paterna
temprana y constante ayuda a los niños a nivel
académico y beneficia a la escuela yalacomunidad.
Los padres y los tutores legales de los estudiantes
inscriptos en las escuelas públicas de California
tienen el derecho de participar en el proceso
educativo y de tener acceso al sistema en nombre
de sus hijos. Estos derechos incluyen:
• Observar el salón de clases
• Comunicarse con los maestros
• Ofrecerse como voluntarios
• Supervisar la asistencia escolar del estudiante
• Evaluación estudiantil
• Seleccionar la escuela
• Garantía de un ambiente escolar seguro
• Revisar el plan de estudios
• Progreso académico del estudiante
• Tener acceso a los expedientes de sus hijos
• Ayudar a establecer y revisar estándares
• Participar en la elaboración de reglas escolares.
• Ser informados sobre las evaluaciones
psicológicas
• Participar en los consejos y comités
• Contribuir a la formulación de políticas
Consulte el Capítulo 864, Estatutos de 1998,
Incisos 51100-51102 del Código de Educación
Para obtener información sobre los derechos de los
padres o temas sobre la participación de la familia,
comuníquese con:
Departamento de Educación de California
1430 N Street
Sacramento, CA 95814
Teléfono: (916) 319-0854
Sitio de Internet: www.cde.ca.gov
13

Introduccíon PTA de California – Los Padres Eligen Participar
14

PTA de California
Los Padres Eligen Participar
Comunicación
La comunicación entre el hogar y la escuela es periódica, recíproca y significativa.
La comunicación efectiva entre el hogar y la escuela consiste en compartir de
forma recíproca información vital al logro del estudiante. Este tipo de cooperación
efectiva requiere una conversación de ida y vuelta, el establecimiento
de metas y el seguimiento constante.
Índice
Información sobre la crianza de los hijos
LA CONEXIÓN ENTRE LOS PADRES Y LOS MAESTROS
DE QUE MANERA LOS PADRES ESTABLECEN UNA CONEXIÓN
COMUNICACIÓN CONTINUA
Intercambio reciproco
EL DESAFÍO EN LA SECUNDARIA
COMUNICACIÓN ESCOLAR
Manuales escolares: un buen comienzo
Sitios de Internet
Boletines informativos
Correo electrónico
COMUNICACIÓN PROCEDENTE DEL MAESTRO
CONFERENCIAS
Ha llegado la hora de una conferencia entre padres y maestros
Razones para llevar a cabo una conferencia entre padres y maestros
Cómo solucionar los puntos sin resolver
BOLETÍN DE CALIFICACIONES: COSAS QUE SE DEBE RECORDAR
El esfuerzo y el progreso siempre merecen un elogio
DÓNDE PUEDE OBTENER RESPUESTAS
Información de programas/Actividades de la PTA
Para promover la comunicación eficaz entre los padres y la escuela
Carta de bienvenida de la PTA a los nuevos padres
Los padres “se presentan”
Los consejeros también ayudan a los padres
Para promover una conferencia eficaz entre los padres y la escuela
Muestra de formularios a enviar luego de una conferencia
Acuerdo contractual del equipo de evaluación y asistencia estudiantil

Volantes/Artículos
Aliados en el aprendizaje
Muestra de contrato entre el estudiante, el maestro y los padres
Lista de verificación para las familias nuevas en la escuela
Conferencias eficaces de padres y maestros
Lista de verificación de los padres para que su conferencia con el maestro sea eficaz
Formulario de evaluación para los padres luego de una conferencia con el maestro

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
LA CONEXIÓN ENTRE LOS PADRES Y
LOS MAESTROS
Los padres tienen inquietudes acerca de qué están
aprendiendo los niños, mientras que los maestros
se cent ran más en la ma ne ra en que ellos apre nde n .
Mientras que los padres ven el resultado de la educación,
los maestros viven el proceso educativo.
Los padres pueden ofrecer a los maestros un
entendimiento más profundo sobre sus niños y los
maestros pueden ayudar a que los padres entiendan
y acepten el plan de estudios.
Desde la perspectiva del maestro/administrador,
los siguientes consejos son ideales para aquellos
padres que deseen establecer una relación positiva
con los maestros:
Logre que su primera interacción sea positiva
Si un padre saluda al maestro de forma amable en
la Noche de Orientación para Padres (al inicio del
año escolar) es más probable que el maestro sea
receptivo cuando éste se le acerque en otro
momento a hablar de un problema.
Averigüe los hechos antes de enfadarse
Cuando un niño regresa de la escuela molesto,
confirme los hechos con el maestro. Los padres y
los maestros que comparten información y puntos
de vista generalmente pueden resolver problemas
con calma.
Respete el protocolo escolar
Como maestro, nada es más frustrante que enterarse
de boca del director que un padre se ha quejado.
Hable con el maestro primero y
comuníquese con el director sólo si tiene alguna
inquietud.
Recuerde que los maestros son personas
La enseñanza es un trabajo intensamente personal;
los maestros son personas a las que se les paga
por cuidar los pensamientos y emociones de otros.
El tacto y el respeto por sus emociones son muy
importantes.
Finalmente...
Los buenos maestros aceptan el diálogo con los
padres ya que les ayuda a entender mejor a sus
estudiantes. Los padres tienen el derecho de
recibir actualizaciones periódicas de los maestros y
notificación oportuna en caso de problemas
académicos. Recuerde: en la relación entre padres
y maestros, como en la mayoría de las otras, la
comunicación es fundamental.
(Adaptado de The Parent-Teacher Trap por Bruce
Hammond, Parent Central,
www.parentsoup.com/edcentral/)
DE QUÉ MANERA LOS PADRES
ESTABLECEN UNA CONEXIÓN
La PTA anima a todos los padres a que se pongan
en contacto con los maestros de sus hijos al inicio
del año escolar. Hay varias formas de hacerlo:
• Haga una visita personal breve al salón de clases.
• Realice una llamada telefónica breve y explique
la mejor forma y hora de comunicarse con usted.
• Envíe una nota al buzón del maestro en la
escuela o bien un mensaje de correo electrónico
para presentar a la familia y detallar la mejor
forma de localizarlos.
• Preséntese en la reunión de bienvenida u orientación,
o en la Noche de Orientación para
Padres al inicio del año escolar.
Estas acciones demuestran el interés del progenitor
por el logro y bienestar escolar de su hijo. Los
padres pueden afirmar que están interesados en
entender qué se está enseñando, en apoyar la
enseñanza en el hogar y en ayudar al maestro.
Dedicar tiempo durante los primeros días del inicio
de clases a establecer una relación positiva facilitará
el trabajo conjunto entre los padres y el
maestro en caso de que surja algún problema o
inquietud.
COMUNICACIÓN CONTINUA
La comu n icación ent re el hogar y el salón de clases
debe cont i nuar a lo largo del año escolar. Los
p a dres deben info r mar a los ma e s t ros sobre cua l q u ie r
s i t uación en el hogar que pud ie ra causar pro b l e ma s
e s c o l a res al niño. Un comportamie nto inu s ual de
parte de los niños refleja a me nudo sus re a c c io nes a
i nc ide ntes que apare ntan tener una me nor importanc
ia. Por ejemplo, una nota info r ma ndo la muerte de
la mascota del niño puede ser pro v e c hosa para el
ma e s t ro.
15

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
16
Los niños pueden sentirse de v a s t a dos por una crisis
fa m i l ia r, inde p e nd ie nt e me nte de si lo de mu e s t ran o
no. Los padres deben info r mar al ma e s t ro:
• En caso de muerte de un fa m i l iar o amigo querido .
• Si ha habido una separación, un divorcio o
segundas nupcias que causan cambios en el
ambiente familiar. También debe notificarse a la
oficina cualquier cambio de domicilio de los
padres.
• El nacimiento de un nuevo hermano o hermana
o la partida de un hermano mayor puede ser
difícil para un niño.
Es importante destacar que esta info r mación puede
a y udar a que el ma e s t ro ent ie nda más al niño.
Los padres también deben no t i f icar al ma e s t ro sobre
c ua l q u ier dificultad en el apre ndizaje o limitacio ne s
f í s icas de su hijo. Info r mar al ma e s t ro de las cua l ida
des y de b i l ida des académicas de los niños le permitirá
estar más pre p a ra do para ayudar a que su
niño apre nda.
Intercambio recíproco
Es igualmente importante que los maestros se
comuniquen con los padres. El tamaño de la clase
puede evitar que los maestros realicen llamadas
telefónicas individuales de forma periódica. La
PTA anima a las escuelas a encontrar soluciones
innovadoras para implementar una comunicación
diaria o semanal con los padres utilizando un
boletín informativo del salón de clases o carpetas
de tarea requiriendo la firma del progenitor.
Frecuentemente el correo electrónico es un medio
de comunicación efectivo para los maestros y los
padres. Para aquellas personas que no tengan
acceso al correo electrónico, las llamadas telefónicas
son prácticas cuando el progenitor y el maestro
escojan un horario conveniente para hablar.
Los maestros pueden enviar al hogar una carta al
principio del año escolar con su información de
contacto. (Véase el modelo de carta “Estimados
padres…” en la sección de Volantes de este capítulo).
Responda siempre a los mensajes de correo electrónico,
notas o llamadas telefónicas del maestro.
A menudo es más fácil y más beneficioso para el
estudiante, tratar los problemas apenas surjan.
EL DESAFÍO EN LA SECUNDARIA
Muchas veces, los estudiantes de la escuela intermedia
y la preparatoria desalientan la comunicación
entre el hogar y la escuela ya que desean
ser independientes. Sin embargo, los estudiantes
del nivel secundario aún necesitan la ayuda y el
interés de sus padres.
Al trabajar de forma conjunta, padres, estudiantes,
maestros y consejeros pueden comunicarse con
eficacia. En algunas escuelas secundarias, un consejero
o un maestro del aula principal (homeroom)
se comunican de forma periódica con los padres.
Si el personal escolar no los llamara, los padres
deben tomar la iniciativa y llamar a la escuela.
La mayoría de los salones de clases tienen teléfonos
para las llamadas entre padres y maestros.
Los mejores horarios para llamar a los maestros
son generalmente antes y después de la escuela,
pero los padres pueden dejarles un recado en la
oficina pidiéndoles que les devuelvan la llamada.
Muchos maestros tienen direcciones de correo
electrónico que envían al principio del año escolar
o del semestre.
A nivel del secundario, los consejeros cumplen un
rol cada vez más importante. En caso de que el
estudiante tenga varios maestros, los padres
pueden optar por comunicarse con el consejero, el
maestro del aula principal (homeroom) o el asesor.
Estos profesionales actúan como enlaces y pueden
ayudar a los padres a comunicarse con todos los
maestros del estudiante. En caso de que el idioma
natal de un progenitor no sea el inglés, a menudo
la escuela ofrece servicios de traducción.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
COMUNICACIÓN ESCOLAR
Las escuelas efectivas han establecido rutinas regulares
para proporcionar y recibir información de
los padres. En estas escuelas, los padres son considerados
colaboradores integrales del proceso
educativo. Los maestros los mantienen informados
sobre las actividades que se realizan en el salón
de clases y los directores les avisan sobre eventos
escolares, políticas actuales y planes futuros en
consideración, indicando de qué forma pueden participar.
Manuales escolares: un buen comienzo
Muchas escuelas utilizan los manuales del estudiante
para comunicar información general,
incluyendo su filosofía, misión, propósito y formas
en que la escuela y la familia pueden trabajar juntas.
Estos materiales deben revisarse todos los
años a fin de asegurar su exactitud. A menudo,
las PTA trabajan con el personal escolar para asegurar
que el manual responda las preguntas más
frecuentes de los padres. A veces, las PTA publican
el manual escolar.
Un manual escolar puede contener lo siguiente:
• Dirección, número de teléfono, número de FAX y
sitio de Internet de la escuela
• Procedimientos escolares rutinarios, reglamentos
y código de conducta
• Calendario del año
• Muestras de cronogramas diarios/semanales
• Política en materia de asistencia escolar y sistema
para la notificación de ausencia e impuntualidad
del estudiante
• Sistema de calificación y presentación de
informes, incluyendo informes provisionales
• Expectativas sobre la tarea escolar y política del
distrito al respecto
• Disponibilidad de maestros y el cuerpo administrativo
para la realización de conferencias
• Recursos y orie ntación disponibles para los padre s
• Pautas del plan de estudios con respecto al
grado escolar
• Almuerzo escolar y programa nutricional
• Horario, cargos y reglamentaciones en materia
de transporte
• Políticas sobre la salud y la inmunización del
estudiante
• Políticas sobre seguridad, emergencias y fiestas
• Datos sobre los clubes estudiantiles, organizaciones
y actividades
• I n fo r mación sobre exc u r s io nes y salidas especia l e s
• Oportunidades para el voluntariado
Si el ma nual fuera public a do anua l me nt e, podr í a
i ncluir lo sig u ie nt e :
• Nombres de los oficiales estudiantiles
• Nombres del personal escolar
• Nombres de los líderes de la PTA y de los directivos
de otros grupos de padres
• Cronograma de las reuniones de la PTA y de
otros grupos de padres
Sitios de Internet
Un sitio de Internet completo y bien diseñado es
una herramienta útil para comunicarse con los
padres y familias potenciales.
El sitio de Internet de una escuela puede incluir
toda la información contenida en el manual escolar.
Sin embargo, dado que muchas familias no
tienen acceso al Internet, esta información también
debe ofrecerse en formato impreso. Además
de la información anterior, un sitio de Internet
puede contener lo siguiente:
• Carta de bienvenida del administrador
• Mapa de la escuela
• Directorios de maestros, personal y administradores,
incluyendo direcciones de correo
electrónico
• Asignaciones de los maestros
• Boletín informativo para los padres
• Información sobre la PTA
• Muestras de los trabajos estudiantiles
17

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
18
• Publicaciones estudiantiles
• Tipos de clases y sus horarios (escuelas secundarias).
• Enlaces a otras escuelas o al distrito escolar
• Enlaces a sitios que ofrecen ayuda para la tarea,
bibliotecas, museos, etc.
• Noticias recientes
Uno de los beneficios de contar con un sitio de
Internet es la posibilidad de actualizarlo según sea
necesario.
Los sitios de Internet de las escuelas pueden ser
simples o completos, dependiendo de los recursos
disponibles. A veces, los padres ayudan en su diseño
o proporcionan información para el sitio de
Internet.
Boletines informativos
Los boletines informativos son un componente
importante de un buen plan de comunicación
entre la escuela y el hogar. Generalmente, los
padres que reciben boletines informativos saben
más sobre la escuela y se sienten conectados.
Cuando los boletines informativos se envían al
hogar por correo, se transforman en los medios
más eficaces para mantener informados a los
padres de los estudiantes de la secundaria. Al
incluir encuestas cortas sobre asuntos críticos para
que los padres respondan, el boletín informativo
puede ser una herramienta valiosa para una comunicación
recíproca.
La distribución del boletín informativo debe ser
f re c u e nte (por lo me nos una vez al mes) y periódic a
ya que a menudo es la principal herramienta de
c o mu n icación de la escuela. Debido a que del 65%
al 85% de los habitantes del área vecina pueden
no tener niños en la escuela, enviar el boletín
informativo a estos hogares y negocios locales
podría ayudar a aumentar la ayuda a la escuela.
La Carpeta de Recursos de la PTA de California
cuenta con información detallada para la
preparación de boletines informativos. El boletín
informativo puede incluir lo siguiente:
• Un “mensaje a los padres” de parte del director
• Noticias sobre eventos escolares y actividades
para padres
• Información sobre asuntos de interés
Es una buena idea evaluar el boletín informativo
de forma anual para ver si está cumpliendo las
necesidades de los lectores.
Las siguientes ideas pueden ayudar a que el
boletín info r mativo llegue a los ho g a res y sea leído :
• Utilice un encabezado distintivo, incluyendo la
insignia de la escuela.
• Incluya un Índice.
• Comprométase a un cronograma de publicación
regular y frecuente.
• Publique un calendario con anticipación a fin de
que los padres puedan programar, planear, anticipar
y asistir a los eventos.
• Utilice títulos para facilitar la búsqueda de
temas y sea breve.
• Utilice viñetas (bullets), tal como las que usa
este manual, para destacar los puntos más
importantes.
• Incluya redacciones e ilustraciones estudiantiles
en el boletín informativo.
• Traduzca al o los idiomas que los niños hablan
en sus hogares.
• Envíe el boletín informativo al hogar por correo
o bien en un sobre grande con la insignia de la
escuela o de la PTA.
• Incluya una sección desprendible para que los
padres firmen y envíen a la escuela.
Correo electrónico
Las escuelas pueden utilizar el e-mail para enviar
boletines informativos electrónicos, actualizar la
información del calendario, promover eventos
especiales, hacer anuncios, pedir ayuda, distribuir
encuestas para los padres y/o proporcionar información
de emergencia (por ejemplo, cierre de la
escuela).
El establecimiento, mantenimiento y uso regular
de un sistema de correo electrónico entre la
escuela, los padres y la comunidad lleva bastante
trabajo al principio pero puede resultar muy provechoso.
El establecimiento de la lista inicial es la
tarea más laboriosa. Para estos fines, los padres
pueden llenar un formulario al matricular a sus
hijos, durante la Reunión Informativa para Padres
y Estudiantes o la Noche de orientación para
padres (al inicio del año escolar), o bien un
boletín informativo o volante enviado al hogar.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
Es recomendable que la escuela renueve su lista de
direcciones de correo electrónico todos los años de
modo de agregar a los padres nuevos y borrar a los
padres de estudiantes graduados. La privacidad es
de suma importancia y nunca deben usarse estas
direcciones para enviar mensajes personales.
COMUNICACIÓN PROCEDENTE DEL
MAESTRO
Las cartas de presentación o bienvenida enviadas
por los maestros a los padres antes del primer día
de clases o al principio del semestre fortalecen la
relación entre el hogar y la escuela. A menudo,
los padres se sienten más cómodos si el maestro
realiza el contacto inicial, lo que puede facilitar la
comunicación futura. A fin de animar la comunicación
mutua, la carta también puede contar con
una parte desprendible para que los padres llenen
y devuelvan, incluyendo información sobre cuándo
están disponibles para hablar por teléfono, asistir
a reuniones de padres o ayudar en el salón de
clases. (Ver muestra de carta “Estimados padres…”
en la sección Volantes de este capítulo). La carta
de presentación o bienvenida puede contener lo
siguiente:
• Información introductoria sobre el maestro
• Número de teléfono del maestro en la escuela,
horas de oficina y correo electrónico
• Una nota sobre el rol importante que desempeñan
los padres en la educación de sus hijos
• Descripción de los procedimientos en el salón de
clases
• Expectativas con respecto a la tarea y calificaciones
• Listas de libros o proyectos para el hogar
• Información sobre próximas actividades para
padres y maestros
• Sugerencias sobre formas en que los padres
pueden ayudar al maestro
La comunicación sirve para que los padres sepan
cómo ayudar
La mayor participación de los padres ayuda a
mejorar el éxito del estudiante. De modo de ser
efectivos tanto en su ayuda a los estudiantes
como al maestro, los padres necesitan información
de forma regular (diaria, semanal o periódica).
Incluso en las escuelas secundarias donde los
informes sobre el progreso académico del estudiante
sirven como un contacto interino y adverten-
cia temprana de dificultades, estos no explican las
deficiencias, las habilidades no aprendidas o las
tareas no entregadas.
Los maestros pueden valerse de las Noches de
Orientación para Padres (al inicio del año escolar),
las cartas de bienvenida/introducción y las conferencias
entre padres y maestros para informar a los
padres cómo se maneja el tema de la tarea escolar
en su salón de clases. La tarea provee una ventana
hacia el salón de clases. Allí los padres
pueden observar las habilidades que su niño está
adquiriendo y determinar los éxitos o dificultades
actuales del niño. Lo ideal es contar con un sistema
de comunicación diaria o semanal de modo
de ofrecer a los padres información sobre cómo
supervisar la tarea escolar y ayudar a su niño.
CONFERENCIAS
Ha llegado la hora de una confere n c i a
e n t re padres y maestro s
Una conferencia es simplemente una reunión entre
un padre y un profesional de la escuela (maestro,
consejero o director) para hablar acerca del niño.
Muchas veces el estudiante también participa en la
conferencia.
La conferencia puede realizarse vía telefónica,
pero por lo general una reunión en persona es más
productiva porque:
• Los padres y el maestro pueden analizar juntos
el trabajo del estudiante.
• El maestro puede mostrar procesos pedagógicos
y sugerir formas en que los padres pueden ayudar
al niño en su casa.
• Ambos pueden acordar metas a cumplir y
escribirlas en un plan de acción durante la
reunión.
• Un consejero de la secundaria puede describir
cursos disponibles o programas educativos alternativos
ofrecidos por el distrito escolar.
Por qué las conferencias son importantes
Los padres tienen el derecho y la responsabilidad
de asegurarse que su niño esté recibiendo la mejor
educación posible. Las conferencias ayudan a
informar a los padres sobre el rendimiento de sus
hijos en la escuela, como estudiante y como persona.
Si los padres creen que un niño no está reci-
19

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
20
biendo la atención necesaria, las conferencias con
el maestro, el director u otros miembros del personal
escolar ayudan a asegurar que las necesidades
de los niños estén cubiertas.
Cuando el padre y el maestro se comunican regularmente,
es más fácil identificar y hablar sobre
cualquier inquietud. De esta manera, si surgiera
un problema es más fácil de resolver porque ya
existe una relación entre el hogar y la escuela.
En una conferencia de padres y maestros, los padres
proporcionan información valiosa sobre su niño que
el maestro puede utilizar para que éste tenga un
buen rendimiento.
Razones para llevar a cabo confere n c i a s
e n t re padres y maestro s
Generalmente, las conferencias se llevan a cabo
por las razones enumeradas en los siguientes párrafos.
Preguntarse cuál es el motivo por el cual se
realiza una conferencia le ayudará a prepararse.
Conferencias de padres y maestros
¿Se trata de una conferencia programada regularmente
por el maestro a fin de revisar la
boleta de calificaciones del estudiante?
Los padres deben estar preparados para hablar
sobre qué siente su niño respecto de la escuela, el
trabajo en clase, la presión social, el recreo, etc.
Guardar muestras de tarea escolar que el niño haya
traído a la casa en una carpeta especial facilitará
su revisión antes y durante una conferencia.
Solicitada por los padres
¿Se trata de una conferencia solicitada por los
padres de modo de obtener ayuda para solucionar
un problema?
Los padres tienen la responsabilidad de estar
preparados para una reunión que hayan solicitado;
para esto deben tener una descripción exacta de
los hechos, así como también razones claras y
concisas para sus inquietudes. Es importante que
los padres tengan en mente soluciones posibles y
objetivos específicos para este tipo de reuniones.
Solicitada por la escuela o el maestro
¿Se trata de una conferencia organizada por el
maestro u otro miembro del personal escolar de
modo de obtener la ayuda de los padres para
solucionar un problema?
Los padres deben pedir una explicación clara del
problema antes de asistir a la reunión. Los padres
necesitan tiempo para poder hablar con su niño y
pensar en soluciones posibles al problema.
Recomendación de posibles servicios especiales
¿Tiene el niño problemas continuos, ya sea a
nivel académico o de comportamiento?
Una evaluación minuciosa del niño puede ser
necesaria para determinar si debe recurrir a servicios
adicionales. Los padres o la escuela pueden
pedir una reunión para discutir si el niño necesita
una evaluación psicológica. Recoger información y
realizar una evaluación profesional es el primer
paso para determinar si un niño necesita atención
especial.
Los padres deben requerir una explicación completa
de los servicios disponibles en la escuela y el
distrito escolar. A menudo, un plan instructivo
mediante clases individuales o en grupos pequeños
permitirá que el niño se mantenga a la par de su
grado. Si eso no es suficiente, se debe analizar
minuciosamente la posibilidad de asignar al niño a
un programa especial.
Planificación universitaria y profesional
¿Se trata de una conferencia pro g ramada para que
los padre s, el estudiante y el consejero escolar
hablen sobre qué clases a nivel de pre p a ra t o r i a
son necesarias para la unive rsidad o una prof esión
determinada?
Estas conferencias generalmente se llevan a cabo
en la preparatoria. Sin embargo, los padres pueden
comenzar a hablar con sus hijos sobre planes universitarios
y profesionales posibles durante la
secundaria.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
Algunos estudiantes creen que no tienen la capacidad
para cierta carrera o para ingresar a la universidad.
Cuando las escuelas animan a los estudiantes
y a sus padres a explorar las diferentes oportunidades
universitarias y profesionales, los padres
pueden averiguar y comenzar a hablar con sus
hijos acerca de las diferentes posibilidades.
Antes de la conferencia
Si la escuela solicita la reunión, los padres deben
pedir información de contacto en caso de que surjan
preguntas antes de la cita. Cuando los padres
saben qué tipo de conferencia se llevará a cabo,
pueden prepararse. Los padres deben hablar con
sus niños para asegurarse de comprender sus opiniones
acerca de sus maestros, sus compañeros de
clase y la escuela. Si un estudiante tiene problemas
académicos, los padres deben examinar su trabajo
escolar antes de la reunión. Dependiendo de
la edad del niño y el motivo de la conferencia, los
padres deben determinar si el niño debe asistir. En
las escuelas secundarias, la escuela puede pedir
que el estudiante también asista a la reunión.
Nota: los niños pueden no tener el vocabulario
necesario para expresar sus sentimientos o pueden
tener dificultades de hacerlo si hubiera un problema.
Es importante escuchar a los niños atentamente
y observar su lenguaje físico y expresiones
cuando usted le habla de la escuela.
Durante la conferencia
Durante la reunión, los padres pueden centrarse en
la pregunta: “¿Qué es lo que mi niño y yo esperamos
como resultado de esta reunión?” El objetivo
subyacente de cualquier conferencia de padres y
maestros es hacer que la escuela y el aprendizaje
sean experiencias positivas para el niño. Estar
preparados, pensar positivamente, tomar notas y
mantener la calma durante toda la reunión, hará
que los padres tengan mayores posibilidades de
ayudar a sus niños a tener éxito.
Si hay algún punto que los padres no comprenden
deben pedir aclaración inmediatamente. Si los
padres no están de acuerdo, deben expresarse de
manera amable y luego dar su punto de vista.
Juntos, los padres y el maestro deben coincidir en
los objetivos que se proponen para ayudar al estud
ia nte du ra nte el próximo período de calific a c io ne s.
Independientemente de que la conferencia haya
sido solicitada por los padres o por la escuela, es
importante desarrollar un plan de acción o un con-
trato donde se describan las responsabilidades de
cada persona, incluyendo las del estudiante.
CÓMO DESARROLLAR UN PLAN DE ACCIÓN
Si se necesita un plan luego de la conferencia,
asegúrese de que cada persona comprenda los
objetivos que se ha propuesto, qué ocurrirá
después y quién será responsable de tomar cada
paso. Este plan también debe contar con un plazo
de ejecución y definir cómo se medirá e informará
el progreso entre el hogar y la escuela.
Un plan de acción es un “contrato” en el que el
estudiante, el maestro y los padres aceptan tomar
ciertas medidas. (Ver Muestra de Contrato)
Los contratos eficaces:
• Definen claramente las responsabilidades del
estudiante, el maestro y los padres.
• Determinan un plazo para alcanzar cada objetivo,
por ejemplo en los próximos dos días o las
próximas seis semanas, dependiendo de la edad
del estudiante y del objetivo. El plazo para el
cumplimiento de cada objetivo debe ser lo suficientemente
corto para que el estudiante se
sienta exitoso y lo suficientemente largo para
que pueda cumplir dicho objetivo.
• Describen los comportamientos aceptables e inaceptables
y las consecuencias de los últimos.
CÓMO COMPARTIR EL PLAN DE ACCIÓN
Si el estud ia nte no estuvie ra pre s e nte en la confere
nc ia, los padres deben hablar con él acerca de la
reunión, los objetivos y el plan de acción. To me
notas du ra nte la confere nc ia. Si lo cons ide ra apro p ia
do, puede compartir el plan de acción con he rma
nos ma y o res u otros fa m i l ia res que a me nudo son
u na ins p i ración. Este es el mo me nto en que los
p a dres pueden ayudar a sus hijos a compre nder lo
i m p o r t a nte que es la escuela y cuánto ellos se preocupan
por su apre ndizaje y su futuro .
Pa ra asegurarse que el plan de acción func io ne, los
p a dres deben contactarse con el ma e s t ro re g u l a rme
nte en las fechas de t e r m i na das en el cont rato a
fin de ex p resar sus opinio ne s, incluso cua ndo las
cosas pare c ie ran estar func io na ndo bien y, especia lme
nte cua ndo las cosas no estén salie ndo de acuerdo
a lo plane a do. Una serie de confere nc ias podr í a n
ser ne c e s a r ias para resolver los asuntos más serio s.
Al terminar la conferencia
Al final de la conferencia, los padres deben expresar
su gratitud por el tiempo y el esfuerzo dedicado
a su niño. Es importante también determinar
21

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
22
cuáles son los pasos, por quién y cuándo. Si es
necesario, puede programarse otra reunión.
Cómo solucionar los puntos sin resolver
Si el padre y el maestro no pueden resolver un
problema, el padre puede tomar otro tipo de
acciones. Incluso si el padre y el maestro se han
reunido, éste siempre tiene el derecho de hablar
directamente con el director de la escuela. Se
pueden seguir los siguientes pasos cuando sea
necesario tomar decisiones que van más allá del
maestro.
Nota: es importante que los padres mantengan la
calma y el enfoque en la educación de sus niños.
Los padres deben tener en cuenta que encontrar
soluciones para ayudar a sus niños puede ser
todo un desafío y que éstas no siempre se
encuentran fácil y rápidamente.
PASO 1:
Haga una cita para hablar con el consejero del
niño (si es que lo hubiera) o con el director. El
mejor camino para solucionar un problema es contar
con la ayuda tanto del maestro como del consejero
o director; los maestros y los directores
quieren padres felices y satisfechos con la educación
de sus hijos.
Es importante que los padres ayuden al director
y al maestro a encontrar una solución para
lograr el éxito del estudiante. Por lo tanto,
debe dedicarse tiempo suficiente a prepararse
cuidadosamente para la conferencia. Los padres
deben rever las anotaciones de todas las reuniones
previas y preparar su presentación listando los
puntos que deben ser tratados. Los padres deben
traer las anotaciones de las reuniones previas,
escuchar atentamente y pensar cuidadosamente
en su respuesta.
Lo ideal sería que el director o el consejero sugirieran
pasos a seguir que ni los padres ni los maestros
han pensado anteriormente. Esto puede
suponer pedir ayuda fuera de la escuela. Para reiterar,
un plan de acción o contrato puede ser adecuado
y usarse para establecer las responsabilidades
de cada uno en el logro de los objetivos
acordados.
Nota: es aconsejable que el niño esté presente en
toda o parte de esta discusión, particularmente si
está en la escuela secundaria o preparatoria ya que
a menudo es más fácil que él acepte su parte del
plan de acción si ha participado en su desarrollo.
PASO 2:
Si la conferencia con el director o el consejero no
satisface las inquietudes de los padres, el próximo
paso es pedir hablar con el superior del director.
Este procedimiento formal requiere completar un
formulario o escribir una carta describiendo el
problema. Si el tema sigue sin resolverse, los
padres pueden contactarse con el superintendente
del distrito escolar o con la Junta de Educación.
Nota: si los padres no saben cómo preparar una
presentación verbal o escrita, pueden acercarse al
distrito escolar para solicitar ayuda. Esto puede ser
de gran ayuda para aquellos padres que no dominen
el inglés. Los padres pueden también pedir
ayuda a la PTA para describir el asunto por escrito.
La PTA no tiene la obligación de coincidir con los
padres para ayudarlos a ejercer sus derechos.
BOLETÍN DE CALIFICACIONES:
COSAS QUE SE DEBEN RECORDAR
Cuando se entregan las boletas de calificaciones,
los padres y los niños pueden tener reacciones
diferentes. Si los padres se olvidan que sus hijos
están aprendiendo y sólo esperan perfección, el
momento de revisar el boletín de calificaciones
puede ser estresante tanto para el estudiante de
alto re nd i m ie nto como para aquel con un nivel bajo.
Los niños van a la escuela a “trabajar” en el
aprendizaje. Como estudiantes, los niños progresan
a su propio ritmo y aprenden de forma propia;
ellos necesitan apoyo y estímulo al aprender cosas
nuevas. El boletín de calificaciones, al ser una
evaluación de cómo le está yendo al estudiante en
la escuela, puede ser tan estresante para el niño
como una evaluación laboral para un padre. Puede
haber momentos en que los estudiantes necesitan
apoyo y estímulo adicional, especialmente si le
resulta difícil ajustarse a los primeros años de
escuela o a una nueva situación educativa.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
El esfuerzo y el pro g reso siempre
m e recen un elogio
Incluso cuando un niño trae a la casa calificaciones
bajas (D y F), los padres deben reconocer
su esfuerzo y recordar que tanto el progreso como
las calificaciones altas pueden indicar el éxito
académico. Deben destacarse los puntos fuertes de
cada niño, especialmente si éstos no son académicos.
La familia debe encontrar soluciones para
mejorar los puntos débiles. Sobre todo, los padres
nunca deben ridiculizar o amenazar a sus niños.
Deben procurar desarrollar la confianza y los sentimientos
de autoestima del niño, así como promover
la disposición a esforzarse. El objetivo a
largo plazo de la educación es que los niños tengan
éxito a lo largo de toda una vida de aprendizaje,
no solamente en una clase o un semestre.
DÓNDE PUEDE OBTENER
RESPUESTAS
Consulte el capítulo Recursos para una lista de
escuelas, legisladores y organizaciones educativas,
la cual está dividida en cinco secciones de modo
que los padres encuentren las respuestas y las
organizaciones que los pueden ayudar.
Las cinco secciones son:
• Su escuela local
• Su distrito escolar
• Oficinas educativas del Condado y del Estado
• Gobierno y legisladores del Estado
• Grupos estatales
23

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
24

Información de
Programas/Actividades
de PTA
25

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
Para promover la comunicación eficaz
entre los padres y la escuela
1. Trabaje con la administración y el personal escolar para asegurar que cada salón de clases
implemente técnicas de comunicación consistentes y recíprocas entre el hogar y el salón
de clases. A nivel del secundario, trabaje con la escuela para desarrollar formas creativas
de comunicación entre padres y maestros.
2. Organice campañas para lograr el contacto entre las familias y los maestros de sus hijos
durante los primeros días de clases. Explique la importancia de este contacto en artículos
del boletín informativo o en una carta de la PTA dirigida a los padres. Organice un taller
sobre comunicación eficaz para los maestros; utilice información de este capítulo y muestras
de cartas.
3. Anime a la escuela a programar una Noche de Orientación para Padres al inicio del año
escolar y asegúrese de que sea un evento placentero e informativo para todos. Organice
también un evento informal antes de dicha Noche de Orientación para Padres de modo
que los padres y maestros puedan conocerse. Promocione el evento en el boletín informativo,
carteleras, llamadas telefónicas y contactos personales.
4. Durante un programa de la PTA, incluya un breve segmento sobre “Cómo los padres y los
maestros pueden trabajar juntos”. Pida a los maestros o al director que expliquen cómo la
comunicación proveniente de los padres los ayuda a trabajar con cada niño o pida a su
distrito de la PTA la presentación “Cómo establecer una cooperación fructífera” (en
inglés, Building Successful Partnership). Use volantes de este capítulo y comuníquese con
los padres interesados en participar.
5. Haga del boletín informativo una prioridad de la PTA y trabaje con el personal escolar
para aumentar su eficacia en la cobertura de las noticias más importantes sobre la
escuela, los estudiantes y los padres.
6. Invite a los consejeros escolares a una reunión de la PTA para hablar de las formas en
que pueden ayudar a los estudiantes y sus padres.
27

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
28
Carta de bienvenida de la PTA a los nuevos padres
Esta muestra de carta puede incluirse en un paquete para los nuevos padres.
Fecha
Queridos padres:
Bienvenidos a (nombre de la escuela) y la PTA (nombre). La PTA de (nombre de la
escuela) es muy especial porque aquí todos los padres son muy importantes. A fin
de que se familiarice con nuestra escuela y la PTA, le hemos adjuntado los siguientes
materiales:
• Lista de verificación para padres…un recordatorio de información sobre la
escuela.
• Libro de programa de la PTA…tiene información sobre la PTA, la escuela y la
comunidad.
• Sobre de afiliación a la PTA…la cuota es de sólo $______ por persona.
• Hoja para el servicio voluntario…para cuando su tiempo lo permita.
Además, usted puede pedir en la oficina el Manual de la Escuela, con información
sobre las reglas y normas escolares que usted y sus hijos deben conocer. Debido a
que fue escrito con ayuda de nuestros estudiantes, hay información que interesará a
sus niños.
Esperamos verlos en nuestro próximo evento escolar. Nuestro boletín informativo
mensual de la PTA les mantendrá informados. Acompáñenos para ayudar a todos los
estudiantes y padres de nuestra escuela.
También les pedimos que sean “Padres Participativos” al establecer un contacto
estrecho con el o los maestros de sus hijos a la brevedad.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
Esta muestra de carta puede incluirse en un paquete para los nuevos padres. Las siguientes muestras de
carta pueden usarse como volantes informativos o transparencias en un programa o taller sobre la importancia
de la comunicación con los maestros y consejeros de la escuela. Lo ideal es que esta información se
entregue a comienzos del año escolar.
Fecha
Estimado señor Talbot,
Los Padres “se presentan”
Al maestro y —
Carmen Rojas, nuestra niña mayor, asistirá a su clase de tercer grado este año. Nos
gustaría trabajar con usted en todo lo que podamos de modo que este sea un año
fructífero para ella.
Puede llamarnos a nuestra casa al (teléfono de la casa) después de las 4:00 pm o a
mi trabajo (teléfono del trabajo) durante el día. Nuestra dirección de correo electrónico
es: (correo electrónico). Nos gustaría recibir sus informes acerca del progreso
de Carmen durante el año.
José y yo esperamos conocerle durante la Noche de orientación para padres.
Saludos cordiales,
María Rojas
Fecha
Estimada Sra. Golden:
—Al consejero
Tengo entendido que usted es la consejera de mi hija, Melanie Jones, que cursa este
año el séptimo grado. Melanie siempre ha disfrutado de la escuela y ya está haciendo
planes para asistir a la universidad. Me gustaría que usted pudiera animarla
respecto a este tema.
Debido a que soy padre soltero y trabajo, apreciaría que si usted o los maestros de
Mel necesitan comentarme cualquier cosa, me llamen a mi trabajo al (teléfono del
trabajo) o por la noche a mi casa al (teléfono de la casa). Mi dirección de correo
electrónico es (correo electrónico).
Saludos cordiales,
Gary Jones
29

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
30
Fecha
Estimado Sr. García,
Notas luego de que un alumno falta a la escuela
Tommy ha estado faltando a clase estos tres días pasados debido a una fuerte gripe.
Espero sepa disculpar su falta de asistencia. Le agradecería me enviara la tarea que
usted considere necesaria.
Judy King
Fecha
—Y una nota para informar de sus próximos planes.
Estimada Sra. Reynolds,
Richard tendrá que faltar a clases por dos semanas debido a que viajaremos a la
Costa Este para una reunión familiar. Lamento que esto suceda durante el ciclo lectivo.
Sin embargo, pensamos que este viaje será una muy buena experiencia para él.
Ya he notificado a la oficina de la escuela que Rick estará ausente desde el 26 de
marzo hasta el 6 de abril.
No me gustaría que Rick se retrase en su tarea escolar, por eso me gustaría pedirle
que le diera algunas tareas de acuerdo a su plan para la clase. Sepa que yo le ayudaré
a estudiar mientras viajamos. Por favor comuníquese conmigo al número
____________ si hay algún inconveniente. Gracias por su ayuda.
Saludos cordiales,
Betty Smith

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
Los consejeros también ayudan a los padres
Ejemplo de una llamada telefónica de un padre al consejero
para una revisión general de las clases del estudiante.
(Anote la fecha de la llamada telefónica)
“Sra. Alonso - soy Carol Brewster, la madre de Phillip Brewster. Espero que como la
consejera de Phillip usted pueda ayudarme.
Últimamente mi hijo se ve muy desanimado respecto a la escuela. Nunca nos cuenta
nada que esté relacionado con la escuela y él antes no era así.
¿Podría usted hablar con sus maestros para ver si mi hijo está teniendo problemas
en la clase, ya sea su rendimiento, su actitud o si ha estado ausente? Él no me ha
comentado nada sobre algún problema con sus maestros, pero realmente estoy muy
preocupada.
¿Podría llamarme mañana o pasado mañana? Sí, mi número (o correo electrónico) es
el____________. Gracias por su ayuda”.
Fecha
Estimado Sr. Chow,
Solicitar ayuda para la tarea cuando el estudiante
se queda en su casa debido a una enfermedad.
Como usted lo sugirió hace unos días, le adjunto una carta de nuestro médico para
verificar que Bill ha estado en casa enfermo con mononucleosis. La carta también
indica que Bill tendrá que quedarse en casa durante al menos dos o tres semanas
más para recuperarse.
Bill y yo estamos muy preocupados sobre las clases que está perdiendo, por ese
motivo él quiere hacer la mayor cantidad posible de tarea en casa. Le agradecería si
pudiera pedir a sus maestros que le suministren el trabajo en clase que Bill ha perdido
hasta ahora y el trabajo que debe realizar en las próximas semanas. Necesito
saber cómo y cuándo ir a buscar su tarea y todos los materiales que necesite para
hacerla, además de cómo y cuando debe entregar su tarea. ¿Debería tratar todo esto
a través de su oficina?
Por favor llámeme a mi trabajo al número_________________ para decirme cómo
proseguir con todo esto. Si usted o alguno de los maestros de Bill tienen alguna
sugerencia sobre cómo trabajar en casa, no duden en hacerlas.
Sírvase agradecer a los maestros de Bill por ayudarnos con este problema.
Saludos cordiales,
Donald Lange
31

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
32
Para promover una conferencia eficaz
entre los padres y la escuela
1. Organice una campaña para lograr que los padres entiendan la importancia de asistir a las
conferencias de padres y maestros de su niño. Utilice el boletín informativo, los programas
o talleres de la PTA para suministrar a los padres información que conduzca a la efectividad
de las conferencias entre padres y maestros.
Si su escuela no organiza periódicamente conferencias para padres, tome la iniciativa de
ayudar a planearlas. Anime a que los padres hagan citas con los maestros de sus hijos para
hablar sobre su progreso académico.
2. Inste a la administración y al personal de la escuela a que se capaciten sobre la comunicación
entre el hogar y la escuela. Los administradores y líderes de la PTA pueden suministrar
a cada consejero y maestro toda la información, materiales y capacitación necesarios
para trabajar de forma efectiva con los padres y los estudiantes, incluyendo cómo desarrollar
un plan de acción.
3. Trabaje con la administración y el personal escolar para asegurar que todos conozcan la
existencia del proceso para solicitar una conferencia que padres, consejeros o maestros
deben seguir cuando alguno lo considere necesario.
4. Asegúrese de que los talleres para el personal y los padres incluyan temas como la diferencia
entre una conferencia para hablar sobre el boletín de calificaciones y una solicitada por
los padres o el maestro para solucionar un problema. Pida que la clase de capacitación permita
a todos los participantes centrarse en la solución cooperativa de problemas y no en la
culpa o la cólera.
5. Pida al consejero escolar que presente un programa minucioso sobre todos los problemas en
los que pueden ayudar a los padres, por ejemplo cómo cambiar el comportamiento o la
actitud de un niño hacia la escuela o suministrar información y orientación sobre carreras
universitarias.
6. Anime al personal escolar a tener en cuenta los horarios laborales de los padres, el cuidado
de niños, problemas de transporte y la necesidad en materia de idiomas a la hora de planificar
las conferencias.
7. Sugiera al personal escolar que use el Formulario de Evaluación de los Padres para obtener
sugerencias y opiniones acerca de las conferencias entre padres y maestros.
8. Ayude a los padres y maestros a comprender la importancia que tienen las conferencias
para todos los estudiantes, independientemente de su nivel de logro. Deben planearse
estrategias para mejorar el logro de cada estudiante; los esfuerzos del estudiante deben ser
reconocidos por los esfuerzos de los adultos
.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
Las siguientes muestras de formularios pueden usarse como volantes informativos
o transparencias para un programa o taller.
Muestras de formularios a enviar luego de una conferencia
Informe de una conferencia entre padres y maestros
Fecha de la conferencia ____________ Maestro ____________________________
___________________________________________________Grado ___________
Nombre del estudiante
PUNTOS FUERTES:
PUNTOS DONDE NECESITA MEJORAR:
PLAN A SEGUIR PARA AYUDAR AL NIÑO:
Formulario de actividades posteriores a la conferencia
He estado escuchando a___________ leer por la noche durante 15 minutos, cinco
noches por semana.
Sí No Algo
Disfruto del tiempo que pasamos juntos. ___ ___ ___
El estudiante no puede quedarse quieto para leer 15 minutos. ___ ___ ___
Los libros que el estudiante trae a casa son demasiado difíciles. ___ ___ ___
Necesito más ayuda. ___ ___ ___
Veo una mejora. ___ ___ ___
Comentarios__________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Firma del padre Fecha
(Adoptado de Poway Unified School District)
33

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
34
Fecha
Muestra de una carta del maestro a los padres luego de una conferencia
Estimada Sra. García,
Gracias por su cooperación durante la conferencia de ayer. Como acordamos, le envío este resumen de lo
hablado durante la reunión y de las cosas que ambos decidimos hacer.
Ambos estuvimos de acuerdo en que Cindy aprende rápidamente y pone mucho empeño para hacer su tarea de
forma correcta. El problema es que siempre llega tarde a la escuela y eso hace que no entienda lo que la clase
está haciendo, situación que la frustra al sentirse rezagada, por lo que empieza a molestar a sus compañeros.
Usted me ayudó a entender mejor la situación al contarme que Cindy se levanta temprano y duerme las horas
necesarias, pero es muy lenta para vestirse y alistarse para ir a la escuela. También se distrae fácilmente y
empieza a jugar con sus juguetes o a mirar televisión.
Juntos acordamos un plan para ayudar a Cindy a ser puntual para la escuela:
1. Le enseñaré ortografía, una de sus materias favoritas, por la mañana temprano de modo de aumentar su
deseo de llegar a la escuela a tiempo.
2. La elogiaré verbalmente cada vez que llegue a tiempo.
3. Usted pondrá su minutero de cocina para recordarle a Cindy cuántos minutos le quedan hasta partir para la
escuela.
4. Usted y Cindy elegirán su ropa la noche anterior.
5. Cindy acordará no mirar TV o jugar por la mañana hasta que esté vestida, haya tomado su desayuno y
tenga todo listo para ir a la escuela.
Le llamaré el jueves a las 5:30 p.m. para hablar de cómo van las cosas en su casa y aquí en la escuela. Estoy
seguro que nuestro plan dará resultado, pero no dude en comunicarse conmigo ante cualquier problema.
Como lo decidimos en la reunión, he dejado un espacio para su firma y la mía así Cindy ve que estamos trabajando
juntos para ayudarla.
___________________ __________________ __________________
Maestro Padre Estudiante
(Adaptado de Communicating With Parents, Oficina de Educación del Condado de San Diego)

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
Fecha
Muestra de carta para solicitar una reunión con el director
Estimada Sra. Jacobian,
Me gustaría reunirme con usted para hablar sobre algunas inquietudes que tengo
acerca de mi hija, Christy Saunders. Me parece que está teniendo mucha dificultad
este año en la clase del Sr. Larson. El maestro y yo hemos hablado varias veces,
pero no pudimos llegar a un acuerdo sobre cómo ayudar a Christy. Creo que es necesario
programar una reunión con usted.
Puedo reunirme con usted cualquier momento de esta semana. Si me confirma cuándo
le resulta más conveniente, haré los arreglos necesarios para poder salir de mi
trabajo. Preferiría que el Sr. Larson no estuviera presente en la reunión, por lo
menos al principio. Podría ser de gran ayuda si le pedimos que venga más tarde o lo
incluimos en una reunión de seguimiento para más adelante.
Muchas gracias por su ayuda. Espero que me llame pronto a mi trabajo al número
(____)_____________ o, después de las 5:30 pm a mi casa (____)_____________
para confirmar el día y horario de nuestra reunión.
Saludos cordiales,
Mrs. Sally Anderson
35

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
36
Muestra de contrato para una conferencia sobre problemas académicos y de asistencia
Acuerdo Contractual del Equipo de Evaluación y Asistencia Estudiantil
El________________ Equipo de Evaluación y Asistencia Estudiantil (SART) cree que ________________ se
beneficiará de las siguientes directivas acordadas entre las partes que aquí firman.
El estudiante debe:
• Asistir a la escuela todos los días de clases.
• Llegar puntualmente a la escuela yatodaslasclases todos los días.
• No salir de la escuela antes de hora.
• Cumplir con las reglas escolares y guardar un comportamiento apropiado mientras esté en la escuela.
• Reportarse con el consejero o el administrador de la escuela según se le indique.
El o los padres deben:
• Ser conscientes de su obligación legal de que el niño asista a la escuela, llegue a tiempo y se quede en la
escuela a cumplir con su horario todos los días.
• Asistir a todas las reuniones y conferencias escolares para hablar de su hijo.
• Cuando se lo pidan, asista o acompañe a su niño a la escuela.
El Equipo de Evaluación y Asistencia Estudiantil debe:
• Informar sobre la falta de asistencia del estudiante al Equipo de Evaluación y Asistencia Escolar del distrito.
• Encargarse de obtener asesoramiento adicional para el estudiante.
• Encargarse de realizar pruebas adicionales para confirmar la asignación al nivel apropiado.
Mensaje al estudiante:
El propósito de este contrato es darte toda la ayuda necesaria para que mejores tu asistencia y logro en la
escuela. Al firmar este contrato, te comprometes a hacer todo lo posible para cumplirlo. Incluso con el apoyo
de la escuela y de tus padres, tu éxito como estudiante y como persona depende de tu deseo de hacer grandes
cosas.
____________________________________ ____________________________________
Firma del estudiante Firma del padre o tutor legal
Fecha de hoy ___________
Fechas de evaluación ___________ ___________ ___________ __________
______________________________________
Firma del presidente de SART
(Adaptado de “Communicating With Parents”, de la Oficina de Educación del Condado de San Diego)

Volantes/Artículos
37

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
Muestra de contrato entre el estudiante, padre, maestro y administrador
Aliados en el aprendizaje
Sabemos que los niños aprenden de los adultos y que el amor, el cuidado, el estímulo, el apoyo constante y
un ambiente sano y alentador son críticos para su desarrollo positivo. Nos comprometemos a trabajar juntos y
a esforzarnos por promover el logro de ______________________________________________.
nombre del estudiante
Como estudiante me comprometo a:
• Esforzarme al máximo en mi tarea.
• Contarles a mis padres lo que estoy aprendiendo en la escuela.
• Pedir ayuda a mi maestro cuando no entienda algo.
• Cumplir con el Código de Conducta del Estudiante de mi escuela.
• No mirar tanta TV y en su lugar leer más libros.
Firma del estudiante ________________________
Como padre me comprometo a:
• Asegurar el tiempo de estudio en casa y promover los buenos hábitos de estudio.
• Hablar con mi niño sobre sus actividades todos los días.
• Saber cómo le está yendo a mi hijo en la escuela al asistir a las conferencias, revisar su tarea, hablar con el
maestro y participar en las actividades escolares.
• Participar en las decisiones que afecten la educación de mi niño.
• Promover buenos hábitos de lectura al leer a mi hijo y para mí.
• Limitar el consumo televisivo de mi niño, ayudarle a escoger programas provechosos y mirar TV juntos.
Firma del padre ________________________
Como maestro me comprometo a:
• Proveer experiencias pedagógicas estimulantes e interesantes en mi clase.
• Explicar mis objetivos, expectativas y sistema de calificaciones a estudiantes y padres.
• Descubrir qué métodos y materiales educativos son los mejores para cada estudiante.
• Explicar en Código de Conducta del Estudiante a alumnos y padres.
• Trabajar con cada padre para asegurar la mejor educación para su niño.
Firma del maestro ________________________
Como director/administrador me comprometo a:
• Crear un entorno de aprendizaje acogedor y positivo en nuestra escuela.
• Hablar con alumnos y padres sobre la misión y objetivos de la escuela.
• Asegurar un entorno de estudio seguro y ordenado.
• Respaldar la cooperación entre padres, alumnos, maestros y personal escolar.
• Animar a los padres a participar en las decisiones que afectan la educación de su niño.
• Suministrar servicio y capacitación apropiados para maestros y para padres.
Prometemos trabajar en conjunto para cumplir con los objetivos de este acuerdo.
Firma del director ________________________
Firmado el día _____ de _____________de 20__
39

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
40
Muestra de contrato entre el estudiante,
el maestro y los padres
Todo estudiante debe recibir la ayuda necesaria para alcanzar su máximo potencial en su
crecimiento intelectual, emotivo y físico. Para lograr este objetivo, el hogar y la escuela
deben trabajar en conjunto al determinar y acordar las responsabilidades de cada parte en el
proceso educativo.
Como estudiante, seré responsable de:
1. Respetar y cooperar con todos los adultos en la escuela.
2. Llegar puntualmente a clase y listo para estudiar.
3. Hacer toda la tarea poniendo mi mayor esfuerzo.
4. Respetar el derecho de los demás a aprender sin interrupciones.
5. Mostrar respeto hacia las personas y la propiedad al no usar lenguaje profano, robar o
causar destrozos.
6. Cumplir con las reglas del Código de Conducta del Estudiante.
7. Dedicar tiempo para estudiar o leer cuando estoy en casa.
Fecha__________ Firma del estudiante____________________
Como maestro, seré responsable de:
1. Enseñar de manera que motive y anime a mis estudiantes.
2. Crear un entorno seguro y positivo para el aprendizaje.
3. Explicar la tarea de modo que todos mis estudiantes me comprendan.
4. Proporcionar evaluaciones claras sobre el progreso estudiantil a padres y estudiantes.
Fecha__________ Firma del maestro____________________
Como padre, seré responsable de:
1. Proveer un entorno afectuoso, incluyendo alimentación y descanso adecuados para que
mi niño esté en condiciones de aprender.
2. Facilitar un horario y lugar tranquilo para el estudio y la lectura en la casa.
3. Ayudar a mi niño de cualquier forma de modo que cumpla sus responsabilidades.
(Adaptado de la Escuela Secundaria Twin Peaks en Poway, CA)
Fecha__________ Firma del padre____________________

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
Lista de verificación para las familias nuevas
Cosas que necesito saber sobre la escuela y el salón de clases de mi hijo:
1. He pedido un manual de la escuela e información sobre los procedimientos escolares en
materia de:
horario de comienzo y finalización de las clases
horario más temprano al que mi niño puede llegar a la escuela
notificación sobre la falta de asistencia de parte de la escuela y de los padres
¿puede mi hijo venir a casa para almorzar?
permiso para ir en bicicleta a la escuela
disponibilidad de actividades para después del horario regular de clases
permiso para visitar la escuela y el salón de clases
plan de preparación y evacuación en caso de emergencia
disponibilidad de documentos informativos en la escuela y el distrito: boletines informativos,
boletín del superintendente, Informe del Cumplimiento Responsable de
Funciones por parte de la Escuela, sitio de Internet del distrito escolar, etc.
2. Me he comunicado con el maestro de mi niño para presentarme, le di toda la información
necesaria sobre nuestra familia y establecimos un método para comunicarnos de
forma periódica. Hice esto:
por correo electrónico
por teléfono
por carta o nota
en persona
3. Hice una cita para hablar con el maestro acerca de:
la cantidad de la tarea que debemos esperar
mantenerme al corriente del progreso de mi hijo de forma diaria o semanal
qué puedo hacer para fomentar el progreso de mi hijo
cómo y cuándo llamar al maestro por teléfono
notificación de exámenes y cómo se usan sus resultados
4. Me he inscrito como voluntario para ayudar en las actividades de la escuela de mi hijo,
según lo permite mi horario.
41

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
42
Fecha
Queridos padres,
Bienvenidos al salón #________. Mi nombre es ___________________________y soy el/la maestro/a de
_________. Espero que este sea un año positivo y fructífero al trabajar con ustedes y su niño. Es importante
para los niños que cooperemos al máximo. Espero que podamos conocernos mejor a lo largo del año.
La siguiente es información personal sobre mí que puede ser de su interés: He estudiado en
_____________________________. Tengo _______ años de experiencia educativa y trabajo en esta escuela
desde hace ______años.
Me pondré en contacto con usted de vez en cuando para hablar sobre el progreso de su niño. También enviaré
a su casa una carpeta de tarea diaria de martes a viernes. Por favor no dude en comunicarse conmigo si tiene
alguna pregunta o si necesita cualquier tipo de información. Mi número de teléfono en la escuela
es______________y el mejor horario para contactarme es entre las_____y las______.También me puede
enviar un mensaje de correo electrónico a _________________________.
Me gusta que los padres nos visiten en el salón de clases al menos una vez por semestre. Además, le invito a
que visite o se ofrezca como voluntario. Esperamos su visita.
Dentro de unas semanas habrá una Noche de Orientación para Padres. Uno de los padres de nuestro salón de
clases o yo mismo nos comunicaremos con ustedes para darles más información acerca de este evento. Espero
poder conocerlos en persona.
Saludos cordiales,
______________________________
Queridos padres…muestra de una carta del maestro
------------------------------ Por favor corte por esta línea y devuelva la parte de abajo ------------------------------
Sí, me gustaría reunirme con usted en una conferencia de padres y maestro, la cual durará 30 minutos y se
llevará a cabo el ______, ______, _____ y _____ del mes de _____ de 2:30 a 8:30 p.m.
Horarios disponibles _________, __________, ________, o _________.
Fechas disponibles _________, _________, o _________.
Nombre del estudiante ______________________________________________
Firma del padre ______________________________________________
Información de contacto ______________________________________________
(Adaptado de “Communicating With Parents”, de la Oficina de Educación del Condado de San Diego)

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
Conferencias eficaces de padres y maestros
Su escuela puede programar conferencias con usted de forma periódica para hablar acerca de la boleta de calificaciones
de su niño. Si este no fuera su caso, usted puede solicitar dicha conferencia, del mismo modo que cuando
usted o el maestro creen que existe algún problema con su hijo. Independientemente de su motivo, una conferencia
eficaz entre padres y maestros es una de las mejores soluciones para que usted y el maestro establezcan
y mantengan un esfuerzo en pos del logro de su hijo. Sus opiniones y conocimiento de su niño son importantes
para el maestro del mismo modo que las opiniones y consejos profesionales del maestro son importantes para
usted. La conferencia es el momento adecuado para este intercambio importante de información.
ANTES DE LA CONFERENCIA
• Asegúrese de entender el propósito de la conferencia. Ya sea que la conferencia sea una de las varias que se
programan durante el año escolar para hablar del progreso académico de su niño y su boletín de calificaciones,
o que haya sido solicitada para hablar de un problema en particular, recuerde que usted y el maestro deben
reunirse como adultos preocupados por el logro y el bienestar de su niño.
• Hable con su niño antes de ir. Pregúntele qué le gusta de la escuela, qué no le gusta o qué desea cambiar
¿Qué piensa acerca de su maestro, la clase, el patio de recreo, él o ella mismos? ¿Ha cambiado algo en la
escuela que le haya hecho cambiar de opinión?
• Escriba las cosas que serían de gran ayuda al maestro, como por ejemplo:
• Cualquier situación anormal en el hogar.
• La relación de su hijo con sus hermanos y otras personas que vivan en la casa.
• Qué le gusta hacer a su niño en su tiempo libre.
• Actividades organizadas en las que su niño participa.
• Su percepción acerca de su niño como estudiante y como persona.
• Experiencias escolares anteriores, si cree que es necesario.
• Escriba las preguntas que tiene para el maestro.
• ¿Cuánta tarea escolar tendrá mi niño? ¿Cómo puedo ayudarlo?
• ¿Cómo se determinan las calificaciones?
• ¿Cuáles son las normas de disciplina del salón de clases?
• ¿Qué clases de exámenes se le tomará? ¿Qué representa cada uno?
• Escriba las preguntas que tiene sobre su niño.
• ¿Cómo le está yendo a mi hijo en lectura, matemática y en las otras materias comparado con su potencial
y con sus compañeros de clase?
• ¿Cómo se comporta mi hijo socialmente? ¿Se relaciona con otras personas?
• ¿Qué le gusta hacer? ¿Qué no le no gusta hacer?
• ¿Se lo ve feliz en la escuela? ¿Hay algún problema?
• ¿Qué puedo hacer en casa para respaldar las actividades educativas del salón de clases?
• Incluya las preguntas que tenga sobre por qué las cosas se hacen de cierta manera:
• ¿Qué sucede con la tarea escolar luego de ser entregada?
• ¿Cómo se cambia un niño a un grupo de lectura diferente, etc.?
• ¿Por qué hay más estudiantes en algunas clases y menos en otras?
• Cuando sea posible, los dos padres o los tutores legales deben asistir a la conferencia.
• Usted tiene el derecho de tener un intérprete en la conferencia. Sin embargo, si usted necesita uno
recuerde pedirlo con anticipación.
43

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
DURANTE LA CONFERENCIA
• Recuerde que usted se está reuniendo con el maestro de su niño, no el suyo. Se reúnen como aliados e
iguales que comparten la responsabilidad por la educación de su niño.
• Venga preparado a escuchar primero. Los maestros siempre tienen información que quieren compartir con
usted y que a menudo responde a algunas de sus inquietudes.
• Mencione al maestro las cosas que ha apuntado en su casa y que piensa que él/ella debería saber.
• Haga las preguntas de su lista y también todas las preguntas que vayan surgiendo en la reunión, asegurándose
de hablar de los logros y el desarrollo de su niño, a nivel académico, social y emocional.
• Si hay algo que no comprende, pida que se lo expliquen inmediatamente.
• Pregúntele al maestro qué actividades específicas puede hacer en su casa para fomentar el progreso de su
niño. A veces se puede acordar un “plan de acción” para saber cómo ayudar al niño en su casa y qué hará el
maestro en la escuela. Asegúrese de comprender claramente quién debe hacer qué cosas y cuándo; lo que el
maestro se ha comprometido a hacer, lo que los padres deben hacer y lo que el estudiante debe hacer; y cómo
todos se mantendrán en contacto.
• Tome notas durante la conferencia, así recuerda todo lo que se ha dicho.
• Demuéstrele al maestro su apoyo continuo. Agradézcale el momento que le dedicó para hablar sobre la educación
de su niño.
DESPUÉS DE LA CONFERENCIA
• Comente a su hijo lo que se habló en la conferencia al:
• destacar los puntos positivos mencionados por el maestro;
• elogiar los logros de su niño;
• hablar del plan de acción que usted y el maestro acordaron.
• Cumpla con el plan de acción y mantenga un contacto regular con el maestro.
44

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Comunicación
Lista de verificación de los padres
para que su conferencia con el maestro sea eficaz
Antes de ir a la conferencia, piense sobre su niño: sus puntos fuertes y débiles, sus hábitos de estudio y aprendizaje,
sus compañeros de clase y tarea. Revise la carpeta de tarea de su hijo y hable con él acerca de su opinión
respecto a la escuela. Apunte las cosas que quiera comentarle al maestro y las preguntas que desea respondidas.
Aproveche esta conferencia para hablar sobre el rendimiento de su hijo en la escuela.
Preguntas para hacerle a su niño antes de ir a la conferencia:
• ¿Qué te gusta del salón de clases?
• ¿Qué te gustaría cambiar?
• ¿Comprendes el trabajo que te dan? ¿Piensas que lo estás haciendo bien? ¿Qué te hace pensar que lo estás
haciendo bien o mal?
• Sé que haces tu tarea todos los días. ¿Se la entregas al maestro?
– ¿qué sucede después de que se la entregas al maestro?
– ¿te la devuelve? ¿cuánto tiempo después?
– ¿puedes ver si has cometido errores?
– ¿el maestro te ayuda a comprender lo que estás haciendo mal?
– ¿corriges los errores?
Preguntas que usted podría hacerle al maestro:
• ¿Qué materias mi hijo entiende bien y en cuáles tiene problemas? ¿Qué puedo hacer para ayudarlo a mejorar?
• ¿Mi hijo está aprovechando su máximo potencial? Si no, ¿por qué?; ¿cómo puedo ayudarlo?
• ¿Está progresando el desempeño escolar de mi niño como corresponde? Si no, ¿cómo puedo ayudarlo? Si mi
niño está más avanzado que los otros estudiantes, ¿qué puede usarse como desafío o estímulo?
• ¿Cómo se relaciona mi hijo con sus compañeros de clase? ¿Participa en actividades grupales? ¿Es tímido?
¿Demasiado agresivo? ¿Tiene amigos?
• ¿Cómo se relaciona mi hijo con usted y con los otros maestros? ¿Hay algún comportamiento especial o problemas
de aprendizaje que debería saber? ¿Participa en la clase y habla de sus intereses y actividades?
• ¿Qué clases de exámenes se están tomando este año? ¿Cuándo? ¿Qué significan los resultados de esos
exámenes y qué muestran sobre mi hijo hasta ahora?
• ¿Entrega mi hijo su tarea a tiempo, completa y como corresponde? ¿Hay problemas continuos con su tarea?
¿Cómo puedo ayudar? ¿Cuánto tiempo debe dedicarse a la tarea cada noche?
Preguntas que puede hacer si el objetivo de la conferencia es resolver inquietudes que tiene como padre:
• ¿Tiene mi hijo alguna falta de asistencia no justificada o problemas de inasistencia o llegadas tarde?
• ¿Ha notado algún cambio reciente en el comportamiento
de mi niño o en su desempeño
escolar? ¿Cree usted que puede haber signos
de problemas emotivos o físicos?
• Como maestro (director o consejero), ¿cuál
cree que es el problema? ¿Cuál es su
opinión?
• Si estamos de acuerdo en que éste es el pro bl
e ma, ¿qué de b e mos hacer para re s o l v e r l o ?
• Esto es lo que deseo que cambie. ¿Qué le
gustaría a usted que ocurriera?
• ¿Qué cree que podemos hacer juntos para
que este cambio se lleve a cabo? ¿Qué clase
de plan de acción o contrato podemos
establecer para ayudar a que esto ocurra?
45

Comunicación PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Fecha
Estimados padres:
46
Formulario de evaluación
para los padres luego de una conferencia con el maestro
En un esfuerzo por mejorar la calidad y eficacia de las conferencias entre padres y maestros, nos gustaría que
llenara el siguiente cuestionario. Sírvase hacer un círculo alrededor de la respuesta que mejor refleja su opinión
sobre cada punto.
1. Pude hablar de la mayoría de las cosas que me preocupan sobre la
educación y experiencia escolar de mi hijo. Sí No Algo
2. Siento que mis preguntas fueron respondidas de forma satisfactoria. Sí No Algo
3. Me sentí a gusto durante la conferencia. Sí No Algo
4. El maestro fue cortés y me trató con respeto. Sí No Algo
5. La conferencia se centró sobre el niño, sin lugar a discusiones
irrelevantes sobre otros temas. Sí No Algo
6. Los materiales y otros artículos necesarios para la conferencia
estaban ordenados y listos. Sí No Algo
7. Recibí del maestro un plan de cosas que puedo hacer para mantener
o mejorar la calidad de la experiencia educativa de mi hijo. Sí No Algo
8. Planeo venir a la escuela otra vez para la próxima conferencia. Sí No Si es posible
9. Comentarios: _____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
______________________________________ El maestro de mi hijo es ____________________________
Firma del padre (opcional)
Por favor devuelva este cuestionario a la oficina escolar.
(Adaptado de Operation Fail-Safe, Distrito Escolar Independiente de Houston)

PTA de California
Los Padres Eligen Participar
Crianza de los hijos
Se promueven y apoyan las habilidades en materia de crianza de los hijos.
Los padres son los primeros maestros de sus niños, además de los más
influyentes. Durante su edad escolar, los niños están en la escuela sólo un
octavo de su tiempo, mientras que sus padres y adultos responsables de su
cuidado están más tiempo con ellos que cualquier maestro. Por lo tanto, los
padres ejercen una gran influencia sobre el éxito de sus niños en la escuela y
en todos los aspectos de la vida.
ÍNDICE
Información sobre la crianza de los hijos
DEL NACIMIENTO AL JARDÍN DE INFANTES
Cerebro y etapas de desarrollo
Pautas para el cuidado de niños pequeños
Los padres son maestros
¿De qué forma crecen y aprenden los niños?
Preparación para la escuela
¿Cómo sé si mi hijo está listo para el jardín de infantes?
CONEXIONES ENTRE LOS PADRES Y SU HIJO EN LOS PRIMEROS AÑOS
Crianza de los hijos para padres ocupados
Escuchar y hablar
La importancia de la autoestima
Tomar decisiones lleva práctica
Disciplina: justa y consistente
RELACIONES ENTRE LOS ADOLESCENTES Y SUS PADRES
Los años difíciles
Se necesita ayuda, pero ésta no se pide
Jugando al juego del poder
La presión social
Algunas reglas son obligatorias
Los adolescentes, la música y la televisión
Actividades extracurriculares
¿Trabajar o no trabajar?
Enfoque en los elementos fundamentales: cómo criar jóvenes fuertes
¿Su hijo tiene lo que necesita?

Información de programas/Actividades de PTA
CRIANZA BÁSICA DE LOS HIJOS
Enfoque integral en la educación de los padres
TOMAR EL MANDO DE SU TELEVISIÓN
ACTIVIDADES TELEVISIVAS PARA TODA LA FAMILIA
Los programas de televisión y sus mensajes son creados para conseguir
resultados específicos
Cada persona interpreta los programas y los mensajes de manera diferente
La violencia en la televisión toma diferentes formas
Todos los programas de televisión tienen un objetivo económico final
FORMAS DE PROMOVER UNA RELACIÓN POSITIVA ENTRE PADRES Y NIÑOS
FORMAS DE PROMOVER UNA RELACIÓN POSITIVA ENTRE PADRES Y ADOLESCENTES
Volantes/Artículos
Cómo disuadir el consumo de alcohol y drogas en los eventos sociales
estudiantiles
Ideas para ayudar a padres y tutores a generar elementos fundamentales
Lista de verificación de elementos fundamentales
C i nc u e nta ma ne ras de de mo s t rar a sus niños que usted se preocupa por ellos
Crianza de los hijos para padres ocupados
Cómo ayudar a sus hijos a crecer y a aprender
Autoestima: 15 formas de ayudar a sus hijos a aceptarse
Cómo comunicarse con su hijo
Cómo ayudar su hijo a crecer y ser un adulto responsable
Consejos sobre disciplina efectiva para padres
Doce alternativas para evitar la disciplina física dañina
Consejos en materia de disciplina de la PTA Nacional
Cómo ayudar a sus hijos a gustarse
Habilidades comunicativas (saber hablar y escuchar)
Cómo ayudar a su hijo a tomar decisiones
Cómo evaluar la violencia en la televisión y los medios electrónicos
Pautas recomendadas para desanimar el consumo de alcohol y drogas
Qué puede hacer usted para acabar con la intimidación
Desarrollo infantil (desde el nacimiento - hasta los 5 años)
¡Necesito que me lean!
Presiones sobre los jóvenes
Consejos para padres, preadolescentes y adolescentes
Cómo determinar si un adolescente es violento
Cómo ayudar a su hijo adolescente a organizarse
Trabajo en equipo
Cómo prepararse para la vida una vez finalizada la preparatoria

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
DEL NACIMIENTO
AL JARDÍN DE INFANTES
Cerebro y etapas de desarrollo
Nuevas pruebas científicas indican que los
primeros tres años de vida son mucho más importantes
en el desarrollo a largo plazo de los niños
pequeños que lo que se creía anteriormente. Los
investigadores han confirmado que la manera en
que los padres interactúan con sus hijos pequeños
y las experiencias que les proveen tiene un gran
impacto en su desarrollo emocional, aprendizaje
de habilidades y desempeño posterior en la vida.
Tocar, abrazar, mecer, hablar, escuchar y leer, o
simplemente jugar con un niño tiene una influencia
dramática en el desarrollo de su cerebro.
Los padres de hoy día deben ser animados a tener
en cuenta el desarrollo cerebral incluso antes del
nacimiento de su hijo. Las neuronas de un bebé se
multiplican a un ritmo asombroso antes del
nacimiento, y es importante que se apoye el
desarrollo cerebral durante esta etapa crucial. Una
mala alimentación de la madre, consumo de drogas
(legales e ilegales), humo de cigarrillos y consumo
de alcohol son sólo algunos de los factores que
afectan el desarrollo del cerebro antes del
nacimiento. Al nacer, el cerebro humano está
incompleto, y tiene aproximadamente 100 mil millones
de neuronas que aún deben conectarse a
redes en funcionamiento. Para los tres años, el
cerebro ha establecido aproximadamente 1,000 billones
de conexiones entre estas neuronas. Las
conexiones que se usan repetidamente durante los
primeros años de un niño se transforman en la
base de la organización y funcionamiento del cerebro
durante toda su vida. El entorno del niño es
fundamental para el proceso formativo del cerebro.
Los padres pueden cubrir estas necesidades mejor
al of recer un ambie nte ho g a reño saluda b l e, afectivo,
seguro y emocionalmente equilibrado. Los niños
criados por padres afectuosos y atentos en ambie
nt e s predecibles aprenden mejor que aquellos que
reciben menos atención en ambientes menos
seguros.
Los siguientes elementos de la salud de un
niño son importantes para el desarrollo cerebral
temprano:
• Alimentación — Una dieta balanceada y correcta
desempeña un rol esencial en el crecimiento y
desarrollo durante toda la infancia.
• Ac t i v ida des para el de s a r rollo — La comu n ic a c i ó n
directa y cara a cara, además de la lectura entre
padres y sus hijos pequeños ayudan al desarrollo
del lenguaje.
• Identificación temprana de problemas en el
desarrollo — La evaluación temprana, intervención
y derivación previenen o tratan muchos
problemas del desarrollo y médicos.
• Ambiente positivo — Criar a un niño en un
ambiente positivo, seguro y afectuoso tiene un
impacto profundo en el desarrollo infantil.
Pautas para el cuidado de niños
pequeños
Cuidado diario de los cere b ros de niños pequeños
Estudios recientes sobre el desarrollo cerebral temprano
y preparación para la escuela ofrecen las
siguientes pautas para el cuidado de niños
pequeños:
• Asegure la salud, seguridad y buena alimentación
- Realícese de forma periódica
chequeos médicos prenatales, amamante si es
posible, asegúrese de llevar a su niño al doctor
de forma periódica y de vacunarlo a tiempo,
acondicione las áreas de juego de los niños y
use un asiento de auto siempre que su niño
viaje en un automóvil.
• Establezca una relación cálida y afectuosa con
los niños - Muéstreles su cariño, exprese su alegría
por cómo son y ayúdelos a sentirse seguros
y protegidos.
• Responda a las señales e indicaciones de los
niños - Observe sus ritmos y estados de ánimo,
incluso en los primeros días y semanas de vida.
Responda a sus hijos tanto cuando están disgustados
como cuando están felices. Trate de comprender
qué están sintiendo los niños, qué le
están diciendo (en palabras o acciones) y qué
están tratando de hacer. Abrácelos y tóquelos;
juegue con ellos siguiendo su iniciativa.
Responda cuando los niños quieran jugar y aléjese
cuando hayan tenido suficiente estímulo.
• Reconozca que cada niño es único - Recuerde
que desde el nacimiento, los niños tienen temperamentos
diferentes, que crecen a su propio
ritmo y que este ritmo varía según el niño. Al
mismo tiempo, tenga expectativas positivas
sobre qué pueden hacer y afirme la creencia de
que cada niño puede triunfar.
Las conexiones que
se usan repetidamente
durante los
primeros años de un
niño se transforman
en la base de la
organización y funcionamiento
del
cerebro durante toda
su vida. El entorno
del niño es fundamental
en el proceso
formativo del cerebro.
47

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
48
• Hable, lea y cante a los niños - Rodéelos del
lenguaje. Hábleles constantemente sobre qué
están haciendo usted y ellos. Cánteles, póngales
música, cuénteles historias y léales libros. Pida
a los niños pequeños y en edad preescolar que
adivinen qué sucederá después en un cuento.
Jueguen a juegos de palabras. Haga a los niños
pequeños y en edad preescolar preguntas que
requieran más que una simple respuesta “sí” o
“no”, como por ejemplo: “¿Qué piensas de…?”
Pida a los niños que describan cosas que hayan
ocurrido o que pudieran ocurrir en el futuro.
Déles materiales de lectura y escritura, incluyendo
crayones y papel, libros, revistas y juguetes
ya que son fundamentales para las experiencias
previas a la lectura.
• Apoye la exploración y los juegos seguros - Dé a
los niños la posibilidad de moverse libremente,
explorar y jugar (y prepárese a intervenir si corren
riesgos de lastimarse o lastimar a otros).
Permítales explorar relaciones y pasar tiempo
con niños de su propia edad y otras edades.
Ayúdelos a que aprendan a solucionar los conflictos
que aparecerán inevitablemente.
• Use disciplina para enseñarles - Hable con los
niños acerca de cómo se sienten y enséñeles
palabras para describir esos sentimientos.
Acláreles que usted los quiere pese a que podría
no agradarle su comportamiento. Explique las
reglas y las consecuencias del comportamiento,
de modo que los niños aprendan los “porqués”
de lo que les está pidiendo. Dígales lo que
quiere que hagan, no sólo lo que no quiere que
hagan. Indíqueles de qué forma su comportamiento
afecta a otros.
• Establezca rutinas - Cree rutinas y rituales para
momentos especiales del día, tal como la hora
de comer, la hora de dormir la siesta y la hora
de acostarse. Trate de ser pre decible de mo do que
los niños sientan que pueden contar con usted.
• Participe en la guardería y preescolar - Esté en
contacto directo con el personal de la guardería
o los maestros de sus niños para saber qué
están haciendo. De vez en cuando, especialmente
durante las transiciones, esté con sus
niños mientras otros los cuidan.
• Limite la televisión - Limite el tiempo que los
niños dedican a mirar programas de televisión y
videos, así como la clase de programas que
miran. Asegúrese de que estén mirando programas
que les enseñarán las cosas que usted
quiere que aprendan.
• Limite el tiempo dedicados a los videojuegos y
la computadora.
• Cuídese. Podrá cuidar mejor a sus niños
pequeños si también cuida de sí mismo.
Rethinking the Brain: New Insights into Early
D e v e l o p m e n t,Rima Sho re, 1997, Families and Wo r k
Institute, 330 Seventh Ave., New York, New York
10001; (212) 465-2044; www.familiesandwork.org
Los padres son maestros
¡Los padres son los primeros maestros de sus hijos,
aparte de los más duraderos y más importantes!
Casi siempre pensamos que un maestro es la persona
que enseña en el salón de clases. Sin embargo,
los estudios indican que se aprende más en
la etapa que va del nacimiento al comienzo de
la escuela, y que esto se aprende a un ritmo
más rápido, que en cualquier otra etapa de la
vida de un niño.
Desde el nacimiento de un niño, sus padres le
están enseñando las destrezas necesarias para la
vida (cómo gatear y luego caminar; el significado
de las palabras y cómo usarlas para expresar
necesidades e ideas; cómo solucionar problemas y
actuar; cómo procesar información sobre sí mismo
y su mundo; cómo ser una persona afectuosa y
amable que se siente bien con respecto a sí mismo
y los demás. La manera en que los padres
“enseñan” a su niño determina la relación más
importante (la conexión entre los padres y el
niño), la cual perdurará por el resto de sus vidas.
Los niños aprenden desde su nacimiento
Aprender es crecer, y junto con el juego, es la
“ocupación” de la infancia. Desde su nacimiento,
los niños tienen un anhelo constante por aprender
- y los padres siempre están enseñando. Sin darse
cuenta, los padres enseñan constantemente mediante
sus acciones y sus palabras. Los niños imitan
el comportamiento que observan en sus padres.
Rara vez a los padres se les enseña cómo criar a
sus hijos; generalmente reciben una capacitación
“más práctica”. A menudo los padres recurren a sus
propias experiencias, tal como lo hicieron sus propios
padres. Ser padre y maestro es estimulante, a
veces intimidante, y a menudo confuso. Sin
embargo, es la responsabilidad más importante
que un padre tendrá en su vida.
Durante los primeros años de crecimiento y aprendizaje
rápido, así como durante toda la vida de un

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
niño, él/ella necesitará apoyo de padres que recompensan
el éxito o el esfuerzo honesto con una
sonrisa y palabras de estímulo. Un niño necesita
que se pongan límites a su comportamiento hasta
que sea capaz de poner los propios límites. En ese
momento, los padres enfrentan la tarea de darles
libertad o dejar que sus hijos vivan con los éxitos
y las consecuencias de sus propias decisiones.
¿De qué forma crecen y aprenden los
n i ñ o s ?
Las expectativas de los padres y la realidad
Los padres son los prime ros ma e s t ros de sus hijos.
Pa ra ser los me j o res ma e s t ros de sus hijos, una de
las cosas más pro v e c hosas que los padres puede n
hacer es apre nder cómo sus hijos crecerán y camb
iarán. Es muy útil saber qué se puede esperar de
un niño en cada etapa. Cada niño es una persona
i nd i v idual con una persona l idad y un tempera me nt o
d i f e re ntes a los de cua l q u ier otro niño.
Muy rápida me nt e, aquel pequeño bebé inde f e ns o
que re c u r re a sus padres ante cada ne c e s idad físic a
y emo c io nal se convertirá en un ado l e s c e nte indep
e nd ie nte que cree que sabe muc ho más que sus
p a dre s. Uno de los desafíos más gra ndes que de b e n
e n f re ntar los padres es apre nder cómo enseñarle a
c a da niño las de s t rezas que necesita para ser ex itoso
a su pro p io ritmo de cre c i m ie nto y de s a r ro l l o .
La fo r ma en que los padres se ocupan de esto ayuda
a de t e r m i nar en el niño lo que pie nsa y sie nte acerca
de sí mismo y sus habilida de s.
Responsabilidad a una edad temprana
De acuerdo a su eda d, los niños deben tener la
o p o r t u n idad de realizar tareas sig n i f ic a t i v a s. Ta l
vez sea ne c e s a r io que los padres apre ndan qué
cosas pueden hacer los niños a ciertas eda des y
establecer las tareas de acuerdo con esto. La tare a
debe ser sig n i f icativa para la fa m i l iay para el
niño, y una vez hecha, el niño debe ser elogia do
por haberla termina do. Al empezar con tareas mu y
simples para niños pequeños y aume ntar cuidado
s a me nte la cant idad y la dificultad de las misma
s, al niño le resultará más fácil aceptar las
re s p o ns a b i l ida des escolares y, cua ndo sea adu l t o ,
las labora l e s.
Consejos para padres
Conclusión
• Mantenga su sentido del humor: puede funcionar
de maravillas con un niño.
• Mantenga la perspectiva de lo que es verdaderamente
importante y lo que no lo es: ¡esto
ayuda!
• Cíñase a la realidad: del mismo modo que no
existen los niños perfectos, tampoco hay padres
perfectos.
• Recuerde que su niño es una persona importante
y digna de consideración: de hecho, los
padres deben tratar a sus hijos de la misma
forma en que desean ser tratados.
Preparación para la escuela
Definición de preparación: contar con las
destrezas necesarias para aprender y manejar el
ambiente escolar sin estrés excesivo.
Su niño necesita contar con las siguientes
destrezas a fin de estar listo para empezar el
jardín de infantes:
• Nombrar los colores
• Reconocer algunas o todas las letras
• Contar hasta diez
• Escribir y reconocer su nombre
• Imprimir y reconocer el nombre propio
• Saber su edad
• Contar objetos
• Reconocer formas
• Agarrar y usar tijeras
• Jugar con otros de forma cooperativa
• Ponerse su abrigo, incluyendo botones y cierres
• Seguir instrucciones de dos o tres partes
• Prestar atención y concentrarse
• Pe r ma necer sent a do por períodos de tiempo largo s
49

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
50
• Cantar la canción del alfabeto
• Entender cuentos simples
• Poder estar bastante tiempo lejos de sus padres
• Vestirse, incluyendo zapatos
• Comunicar verbalmente sus necesidades y deseos
• Tener interés en aprender y participar de las
nuevas actividades
• Estar listo para aprender a compartir, esperar y
manejar situaciones
• Manejar la higiene personal.
Las clases del jardín de infantes están integradas
por niños de una variedad de entornos socio-culturales.
Algunos niños habrán asistido a la
guardería desde que eran bebés; otros habrán asistido
al preescolar y algunos se habrán quedado en
casa con la abuela o la tía. El maestro de su hijo
estará preparado para una variedad de niveles de
habilidades en el salón de clases. Sin embargo,
usted puede aumentar su nivel de comodidad, así
como el de su hijo, desarrollando las destrezas en
casa antes del comienzo de la escuela.
¿Cómo sé si mi hijo está listo para el
jardín de infantes?
Responder a las siguientes preguntas podría ayudarle
a tomar esa decisión:
• ¿Cuáles son las expectativas de la escuela? ¿A
qué ritmo avanza el jardín de infantes?
• ¿Puede mi hijo expresar sus deseos y necesidades
de modo que los demás le entiendan?
• ¿Puede mi hijo encargarse de sus necesidades
personales (vestirse, botones, cierres, baño,
comida, etc.) con poca o nada de ayuda?
• ¿Está mi hijo preparado para explorar el mundo
circundante?
• ¿Escucha y sigue las indicaciones de otros adultos?
• ¿Puede adaptarse a situaciones nuevas?
• ¿Es posible que mis inquietudes acerca del
tamaño, edad, timidez, madurez, etc. de mi hijo
cambien en un año, o acaso son factores influenciados
por su personalidad o composición
genética?
• ¿Ha tenido que enfrentar acontecimientos
importantes (como divorcio, muerte en la familia,
matrimonio nuevo, o mudanza) que podrían
haber retrasado o afectado su desarrollo?
CONEXIONES ENTRE LOS PADRES Y
SU HIJO EN LOS PRIMEROS AÑOS
Crianza de los hijos para padres ocupados
Una relación estrecha y alentadora entre padres e
hijos es fundamental para el desarrollo saludable.
Aunque las contribuciones de los seres queridos
durante los primeros tres años de vida de sus hijos
son especialmente críticas para la adquisición de
la conciencia y la compasión, su relación puede
seguir siendo importante a lo largo del resto de
sus vidas. Las relaciones se basan en la dedicación
y abnegación de un ser querido. Los sentimientos
y la int e nción no son sufic ie nt e s. Los niños de toda s
las edades deben ver demostraciones tangibles de
dedicación. Una relación no puede ser comprada;
el precio para establecer una relación con un niño
consiste en un sacrificio del tiempo. El mejor
obsequio es la presencia de un ser querido. En un
mundo ocupado, este precio es cada vez más difícil
de pagar. Las siguientes sugerencias pueden
ayudarle a usar mejor el tiempo que dispone.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
1.Considere el tiempo que pasa con un niño
como una inversión.
Cada momento afectuoso es un depósito en la
cuenta de la relación. Todo lo que sea desalentador
en la relación, desde la consecuencia de una
medida disciplinaria a una separación, es un retiro
de dicha cuenta. Algunos depósitos son pequeños
y otros son grandes, al igual que los retiros. Una
cuenta quebrada hará que el niño se aleje de estos
cuidados. El resultado será la indiferencia hacia un
padre que ha perdido la capacidad de ejercer influencia.
2.Piense cuidadosamente sobre sus prioridades.
Muchas veces nos quejamos de no tener “suficiente
tiempo”, aunque tenemos suficiente tiempo
para invertir en nuestras prioridades. ¿Estamos
usando lo más preciado que tenemos - el tiempo -
para atender las prioridades más importantes de
nuestras vidas? La clave es usar el tiempo de
forma eficaz. Si debemos trabajar para suministrar
comida, ropa y abrigo a nuestros niños, entonces
esto tiene sentido como una prioridad alta.
Recuerde que la ropa elegante, la comida fina y
una casa grande no son importantes para los
niños. Si nuestros hijos son una prioridad y tenemos
que enfrentar “presiones de tiempo” perturbadoras,
entonces es fundamental hacer un buen
manejo del tiempo.
3.Cree “islas de tiempo”.
Acepte el hecho de que el día tiene sólo 24 horas,
ni más ni menos. Estudie cuidadosamente su agenda
y la de su hijo a fin de encontrar períodos en
los que puedan estar juntos sin ser distraídos por
otras personas u actividades. Lo más importante es
la relación, no los quehaceres domésticos, ir a la
tienda o las preocupaciones adultas. Sentarse y
hablar con un niño cuando regresa a su casa de la
escuela, leerle un cuento y acostarlo por la noche,
o llevar a un adolescente a almorzar todos los
lunes y viernes son ejemplos de islas de tiempo.
Las mejores islas de tiempo son predecibles, algo
que el niño puede esperar de forma periódica. Aun
los períodos cortos pueden convertirse en una isla
de tiempo positiva para que los niños descubran
que son el centro de atención de sus padres.
4.Sea una fuerza.
Durante estos momentos, deje de lado todas sus
inquietudes y otras distracciones mentales. Sea
receptivo al niño. Escuche y no critique. Anime al
niño a hablar y tome la iniciativa, no lo presione
ni ordene. Escuche el significado detrás de las pal-
abras, detrás de la historia. ¿Cuál es la historia
que nuestros niños están tratando de contarnos?
¿Cuáles son sus anhelos y aspiraciones, preocupaciones
y miedos? Cuando hable, exprese sus propios
sentimientos e ideas en palabras que el niño
pueda comprender. Cuando juegue, deje que el
niño tome la iniciativa y luego agregue un reto
leve. Diviértase. Establezca la relación paso a
paso. Recuerde que el amor verdadero siempre
encuentra tiempo.
Charles A. Smith, Ph.D. Profesor y educador de
padres, Sitio de Internet de la Universidad Estatal
de Kansas: The WonderWise Parent
(www.ksu.edu/wwparent/)
casmith@ksu.edu
Escuchar y hablar
Cómo empezar de forma correcta
La madre estadounidense promedio dedica menos
de 30 minutos diarios a hablar o leer a sus hijos, y
los padres dedican menos de 15 minutos, según el
informe “What Works” redactado en 1986 por el
Departamento de Educación de los Estados Unidos.
A pesar de esto, hablar con sus hijos es una de las
cosas más importantes que puede hacer un padre.
Aun los padres más ocupados tienen que dedicar
tiempo a sus hijos. Hablar con un niño y escuchar
con interés lo que dice, desarrolla las importantes
y positivas “conexiones entre padres e hijos” que
todos desean.
Los padres enseñan a sus hijos cómo hablar y
e s c uchar al:
• Explicar el significado de las palabras y cómo se
relacionan con el mundo circundante.
• Animarle a expresar sus pensamientos e ideas en
oraciones.
• Escucharle y responderle de modo de desarrollar
su autoestima y confianza en sí mismo.
• Ser paciente mientras él o ella busca las palabras
y oraciones correctas para expresarse. (Más
adelante, los padres tendrán que ser tan
pacientes, o talvez mucho más, cuando su adolescente
exprese ideas que podrían ser muy
diferentes a las del resto de la familia.)
Los siguientes consejos ofrecidos por la Asociación
Nacional de Juntas Educativas Estatales y citados
por la Asociación Nacional de Relaciones Públicas
Escolares pueden ayudar a que los padres sean
mejores oyentes.
51

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
52
• Preste atención. Deje de lado lo que está
haciendo lo antes posible y preste a su hijo toda
la atención que se merece.
• Concéntrese en las palabras de su hijo, usando
sus ojos y oídos. Un niño puede decir que no
tiene ningún problema mientras su apariencia
decaída comunica lo contrario. Pregúntese qué
puede estar tratando de decirle su hijo pero no
sabe cómo.
• Promueva la conversación. El contacto ocular,
una sonrisa, una seña con la cabeza y respuestas
breves pueden y deben usarse para
demostrar entendimiento, incluso cuando usted
pueda no estar de acuerdo.
• Trate de que las preguntas sean breves. Evite las
preguntas tipo “porqué”, ya que no siempre los
niños conocen las razones de sus sentimientos y
acciones. A menudo, es muy provechoso repetir
o decir con otras palabras una idea importante
que su niño ha expresado de forma indecisa.
• Trate de sentir empatía. Establecer lazos de
empatía con su hijo demanda imaginación y
paciencia, pero trate de concentrarse en los sentimientos
subyacentes que a su niño le puede
resultar difícil expresar.
• Escuche con respeto. Reaccione con su niño o
adolescente de la misma forma en que lo haría
con un amigo adulto. Los adultos tienden a ser
los que más hablan en una conversación con
personas jóvenes.
• Hable - de modo que escuchen. Dedique tiempo
a tener una conversación relajada con sus hijos
de forma periódica, de cinco a diez minutos
diarios. Las conversaciones frecuentes ayudan a
identificar dificultades antes de que se transformen
en problemas verdaderos.
• Preste atención a su tono de voz. A menudo lo
que más comunica su mensaje no es lo que dice
sino cómo lo dice; qué tan fuerte, suave, rápido
o despacio habla.
• Sea específico. Trate de comu n icarse en término s
simples y específicos.
• Ayude a su adolescente a establecer lazos de
empatía con usted al expresar sus sentimientos.
No se avergüence de expresar su identidad.
La importancia de la autoestima
Desde el principio, una de las cosas más importantes
que los padres pueden hacer por sus hijos
es ayudarles a desarrollar su autoestima, ya que
este es el cimiento sobre el cual los niños basan
el resto de sus vidas.
Las personas que tienen su autoestima alta son
capaces de tomar buenas decisiones y enorgullecerse
de sus logros, están dispuestos a asumir
responsabilidades y pueden hacer frente a la frustración,
además de ser pensadores creativos,
encontrar soluciones a los desafíos y tomar riesgos
en situaciones nuevas. Todos estos son rasgos que
valoramos en los adultos.
El grado de autoestima que tiene un niño está
estrechamente relacionado con su familia y ambiente.
Desde que un niño nace, sus padres
empiezan a moldear sus sentimientos sobre sí
mismo y su valía como individuo basándose en la
forma en que le hablan y cuidan, e incluso a lo
que piensan de él. Un niño sabe cuándo se lo
escucha y toma en serio. Si se siente amado, es
muy probable que tenga una alta autoestima.
Autoestima y toma de decisiones
El éxito en la escuela está estrechamente relacionado
al sentido de autoestima de un niño. La
alta autoestima tiene un beneficio aún mayor en
las decisiones que se tomarán a lo largo de la
vida. Decisiones fundamentales en cuanto al consumo
de drogas, la deserción escolar o la actividad
sexual son afectadas por el sentido de autoestima
de un niño.
Es fundamental que los padres fomenten en sus
hijos la autoestima, la autodisciplina y la capacidad
de tomar decisiones acerca de quiénes son y
qué desean. Es necesario que los padres enseñen a
sus hijos a tomar decisiones y luego los dejen
enfrentar los resultados de dichas decisiones.
Además los padres tienen que encontrar formas de
demostrar a sus hijos que los respetan como per-

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
sonas individuales, del mismo modo que los niños
deben ofrecer a los demás ese mismo tipo de
respeto. En algunos casos, los padres tendrán que
aprender destrezas nuevas que les permitirán
aplicar disciplina de forma positiva, nunca negativa
ni hiriente.
Tomar decisiones lleva práctica
Los niños pueden y deben tomar decisiones
Es importante que los padres dejen que sus hijos
aprendan a tomar decisiones. Permitir que un niño
tome decisiones funciona mejor si los padres
ponen límites para tal toma de decisiones. Estos
límites deben ser apropiados a la edad del niño y
a su capacidad de manejar una decisión. Una vez
que una decisión es tomada, se debe permitir que
el niño enfrente las consecuencias.
Inicialmente, las decisiones pueden ser simples,
como qué desean comer, qué ropa quieren ponerse
para ir a la escuela, o cómo gastar su dinero. Con
los niños pequeños a veces es mejor limitar las
opciones, p. ej., “¿Prefieres cenar hamburguesas,
burritos o lasaña?”. Más adelante, los niños
pueden tomar decisiones sobre salidas en familia,
vacaciones, cuándo hacer la tarea escolar o sobre
sus programas educativos. Es esencial que los
niños reciban muchas oportunidades de desarrollar
destrezas en materia de toma de decisiones ya que
tendrá un gran impacto en su propio bienestar y
es importante para sus futuros. Tomar buenas decisiones
lleva práctica, y no siempre es fácil lograrlo.
Sin embargo, antes de empezar, asegúrese de
que sea una decisión apropiada para el nivel de
madurez de su niño y de que usted podrá vivir con
cualquier decisión que él o ella tome.
Consejos para padres
Cómo capacitar a su niño en la toma de decis
i o n e s
Una solución para que su hijo mejore su toma de
decisiones consiste en convertirse en su “instructor”
y ayudarle a entender cómo empezar a hacerlo.
“Un niño que ayuda a tomar una decisión
estará más dispuesto a esforzarse por que dicha
decisión funcione”. Estudien juntos los siguientes
pasos para la toma de decisiones propias:
• Hable del asunto de interés. Trate de ser minucioso
y objetivo.
• Determine cuál es el problema y pídale a su
niño que lo explique claramente.
• Averigüe si se necesita más información para
tomar la decisión.
• Haga una lista de las opciones disponibles, asegurándose
de no pasar nada por alto.
• Hable de los posibles resultados de cada opción.
Si es necesario, pídale que prepare una lista de
los puntos buenos y malos de cada opción, prestando
atención a los resultados a largo y a
corto plazo; enumere los posibles beneficios y
consecuencias.
• Pregunte a su niño cómo se sentirá sobre cada
decisión en relación con sus propios valores y
expectativas para sí mismo y los valores de la
familia.
• Tomen la decisión juntos, recordando que los
niños más pequeños necesitan más ayuda y los
adolescentes exigen más independencia.
Los niños deben tener la oportunidad de completar
y vivir con las consecuencias de sus decisiones.
Necesitan elogios para tomar decisiones acertadas
y tienen que saber que sus padres están orgullosos
de ellos. En caso de que a usted no le agrade o no
esté de acuerdo con una decisión tomada, es
necesario aclararle al niño que usted lo quiere, a
pesar de la decisión.
Disciplina: justa y consistente
Expectativas y límites
El propósito de la disciplina es ayudar a los
niños a tomar decisiones acertadas y no castigarlos
por sus equivocacione. Los padres tienen
que lograr que sus hijos entiendan las expectativas
y los límites que se han establecido, los cuales
deben ser apropiados para la edad y no tan
numerosos como para dificultar que el niño los
cumpla. A medida que los niños crecen se les
debe permitir participar en el establecimiento de
reglas familiares ya que son menos propensos a
q u e b ra ntar las reglas que han ayuda do a establecer.
Los niños tienen que aprender autodisciplina
La autodisciplina es uno de los requisitos básicos
para el logro en el salón de clases y durante toda
la vida. La forma en que los padres usan la disciplina
puede determinar si un niño aprende a disciplinarse
a sí mismo.
Para muchas personas, la disciplina representa un
castigo verbal o físico, pero los estudios han
“Un niño que ayuda
a tomar una
decisión estará más
dispuesto a
esforzarse por que
dicha decisión sea
efectiva.”
“La disciplina debe
ser consistente y
aplicada con amor y
respeto hacia el niño
como una persona
individual.”
53

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
54
demostrado que dar palmadas o gritar insultos es
inútil y sólo logra resultados momentáneos. Tal
castigo desmoraliza y humilla a un niño, causando
baja autoestima y otros problemas. La disciplina,
por otro lado, consiste en establecer límites y ayudar
al niño a seguir esos límites. “La disciplina
debe ser consistente y aplicada con amor y respeto
hacia el niño como una persona individual”. Se
deben encontrar formas de destacar lo positivo, no
lo negativo, de modo de ofrecer elogios por un
buen comportamiento. La disciplina debe ser una
manera positiva de:
• Ayudar a que el niño tenga autocontrol.
• Ayudarle a que tenga un comportamiento aceptable.
• Enseñarle a tomar decisiones al confrontar los
problemas de la vida.
La clave es ser selectivo acerca del castigo
Los padres tienen que ser selectivos acerca de los
asuntos por los cuales castigan a su niño. A veces
los problemas más pequeños pueden hacerse caso
omiso o solucionarse si se establece un contrato
que estipula una recompensa específica. Siempre
que sea posible, aclare las consecuencias naturales
y lógicas del comportamiento de modo que vivir
con las consecuencias negativas de una decisión
equivocada sea un castigo en sí mismo. Esta actitud
reserva el castigo para acciones muy graves o
mala conducta que usted no puede admitir:
acciones que son perjudiciales para el niño, que
están en contra de la ley o que están en contra
del sistema de valores familiares.
RELACIONES ENTRE
LOS ADOLESCENTES Y SUS PADRES
Los años difíciles
La mayoría de los padres se sorprenderán ante la
variedad de cambios experimentados por los estudiantes
de la secundaria (middle school) durante
el desarrollo de niño a adolescente. El siguiente
material, reimpreso de Caught in the Middle:
Educational Reform for Young Adolescents in
California Public Schools, describe el desarrollo intelectual,
físico, psicológico, social y moral/ético
de los estudiantes de la secundaria. Los padres de
niños que se encuentran en la preadolescencia o
primeros años de la adolescencia reconocerán
muchas de las características de esta edad, las
cuales son diferentes a las de los niños o adoles-
centes. Reconocer las características evolutivas
únicas de los estudiantes de la secundaria permite
que los padres respondan mejor a las necesidades
de sus hijos durante estos años estresantes, estimulantes
y vulnerables.
Características de los estudiantes
de la secundaria
R e i m p reso con permiso de Caught in the Middle,
Educational Reform for Young Adolescents in
C a l i fornia Public Schools, Departame nto de Educ a c i ó n
de Califo r n ia, CDE Pre s s, 1430 N. Street, Suite 3410,
S a c ra me nto, CA 95814. Caught in the Middle está
a go t a do y ya no re p re s e nta la política de l
D e p a r t a me nto de Educación de Califo r n ia. Va l e
a c l a rar que ha sido re e m p l a z a do por una public a c i ó n
t i t u l a da Taking Center Stage.
Desarrollo intelectual
1.Exhiben un amplio rango de desarrollo intelectual
individual conforme sus mentes experimentan
la transición del estado concreto-manipulativo a
la capacidad de pensamiento abstracto. En última
instancia, esta transición posibilita:
• Pensamiento que se expresa en frases
• Consideración de ideas contrarias a los hechos
• Razonamiento con hipótesis de dos o más
variables
• Apreciación de la elegancia de la lógica
matemática expresada en símbolos
• Nueva percepción respecto a los matices de la
metáfora poética y la escritura musical
• Análisis del poder de la ideología política
• Habilidad de proyectar pensamientos a futuro,
prever y establecer metas
• Entendimiento del origen de actitudes, comportamientos
y valores que antes eran incuestionables
• Interpretación de conceptos más grandes y
generalizaciones de la sabiduría tradicional
expresada a través de refranes, axiomas y
aforismos
2.Son sumamente curiosos;
3. P re f ie ren ex p e r ie nc ias de apre ndizaje activas más
que pasivas; fa v o recen la int e racción con sus
s e me j a ntes du ra nte las activida des educ a t i v a s;
4.Presentan una buena disposición a aprender las
cosas que consideran útiles; disfrutan usar
destreza para solucionar los problemas de la vida
real;

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
5. Son ego c é nt r icos; discuten para convencer a los
demás; exhiben un pens a m ie nto inde p e nd ie nte y
c r í t ic o;
6.Considere los objetivos académicos como un
nivel de prioridad secundario; los asuntos personales/sociales
dominan los pensamientos y las
actividades;
7.Experimentan el fenómeno de metacognición (la
habilidad de saber lo que uno sabe y no sabe);
8.Corren riesgos desde el punto de vista intelectual;
enfrentan decisiones que tienen el potencial
de afectar valores académicos importantes con
consecuencias perdurables.
Desarrollo físico
Estudiantes de la secundaria …
1.Experimentan un desarrollo físico acelerado marcado
por aumentos en el peso, la altura, el
tamaño del corazón, la capacidad pulmonar y la
fortaleza muscular;
2.Maduran a velocidades diferentes. Las niñas
tienden a ser más altas que los niños durante
los primeros dos años de la adolescencia y generalmente
están más físicamente desarrolladas
que los niños;
3.Experimentan un crecimiento óseo más veloz
que el desarrollo muscular; el desarrollo disparejo
de músculo/hueso resulta en falta de coordinación
y torpeza; los huesos podrían carecer de
la protección de los músculos que los cubren y
tendones secundarios;
4.Reflejan un amplio rango de diferencias individuales,
las cuales empiezan a notarse en las eta-
pas evolutivas de la preadolescencia y la pubertad.
Los niños tienden a ir detrás de las niñas.
Hay diferencias individuales notables en el
desarrollo físico entre niños y niñas. La principal
variabilidad en el desarrollo fisiológico y el
tamaño ocurre alrededor de los 13 años de edad;
5.Experimentan su desarrollo biológico cinco años
antes que los adolescentes del último siglo; la
edad media de la menarquia (inicio de la menstruación)
ha bajado de los diecisiete a los doce
años de edad;
6.Enfrentan responsabilidades por el comportamiento
sexual antes de su madurez emocional
y social plena;
7.Sufren cambios en sus siluetas, incluyendo
narices temporalmente grandes, orejas prominentes,
brazos largos; tienen problemas de postura;
8.A menudo se sienten perturbados por los cambios
físicos:
• Las niñas se preocupan por los cambios físicos
que acompañan la maduración sexual;
• Los niños se preocupan por sus barbillas diferentes,
mechones de cabello, hoyuelos y cambios
en sus voces;
9.Experimentan fluctuaciones en el metabolismo
basal que pueden causar nerviosismo extremo en
algunas ocasiones y apatía igualmente extrema
en otros momentos;
10. Tienen mucho apetito y gustos peculiares;
pueden molestar sus sistemas digestivos con una
gran cantidad de comidas inadecuadas;
11. Carecen de salud física; tienen bajos niveles
de resistencia, fuerza y flexibilidad; como grupo,
estar más gordo y menos saludable;
12. Enfrentan altos riegos físicos; las principales
causas de muerte son el homicidio, suicidio,
accidentes y leucemia.
Desarrollo psicológico
Estudiantes de la secundaria …
1.Son a menudo impredecibles e inconsistentes en
su comportamiento; pasan de la ansiedad y el
miedo a períodos de valentía; cambios en los
sentimientos de superioridad a inferioridad;
55

Nota: Los padres no
deben alejarse de la
vida de su hijo adolescente
- deben
aceptar el desafío de
encontrar formas
más discretas de
interesarse y saber
qué están haciendo.
Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
56
2.Tienen desequilibrios químicos y hormonales que
provocan emociones que los asustan y que no
llegan a comprender; pueden sufrir regresiones a
comportamientos más infantiles;
3.Se ofenden fácilmente y son sensibles a las
críticas sobre sus defectos personales;
4.Tienden a exagerar acontecimientos simples y
creen que sus problemas personales, experiencias
y sentimientos son únicos;
5.Son temperamentales, inquietos; a menudo se
sienten tímidos y alienados; carecen de autoestima;
son introvertidos;
6.Buscan constantemente una identidad adulta y
la aceptación de su grupo de amigos, con los
que en general tiene relaciones intensas;
7.Son vulnerables a las opiniones ingenuas y a las
discusiones injustas;
8.Buscan constituir un sentido de individualidad
singular - “¿Quién soy?”;
9.Tienen un sentido del humor particular basado
en la creciente habilidad intelectual de ver relaciones
abstractas; les gusta el “doble sentido”;
10. Son optimistas, siempre tienen esperanzas;
11. Están psicológicamente en riesgo; en ningún
otro punto en el desarrollo humano una persona
encuentra tanta diversidad en relación con ella
misma y con otros.
Desarrollo social
Estudiantes de la secundaria …
1.Tienen a menudo experiencias traumáticas
debido a lealtades conflictivas entre su grupo de
amigos y su familia;
2.Consideran a sus amigos como modelos de comportamiento;
los héroes y heroínas de los
medios de comunicación son también excepcionalmente
importantes porque determinan el
comportamiento y la moda;
3.Pueden ser rebeldes con los padres pero aún así
dependen de los valores paternales; quieren
tomar sus propias decisiones, pero la autoridad
de la familia sigue siendo un factor crítico en
sus decisiones finales;
4.Los afecta muchísimo la movilidad social;
pueden desorientarse o estar ansiosos cuando el
vínculo que los une a su grupo de amigos se
rompe debido a la mudanza de la familia a otras
comunidades;
5.A menudo se sienten confundidos y asustados
por un nuevo ambiente escolar que es grande e
impersonal;
6.Tienen comportamientos anormales o drásticos a
veces; pueden ser agresivos, atrevidos, ruidosos,
altercadores;
7.Son ferozmente leales a los valores de su grupo
de amigos; a veces son crueles o insensibles con
aquellos que no forman parte de su grupo;
8.Quieren saber y sentir que los adultos importantes
en su vida, incluyendo padres y maestros,
los quieren y aceptan; necesitan esa confirmación
frecuentemente;
9.Intuyen el impacto negativo de los comportamientos
adolescentes sobre padres y maestros;
conocen el límite fino entre la tolerancia y el
rechazo; los sentimientos del rechazo de los
adultos impulsan al adolescente al ambiente relativamente
seguro de su grupo;
10. Procuran definir las características de los roles
sexuales; buscan establecer relaciones sociales
positivas con miembros del mismo y del sexo
opuesto;
11. Tienen relaciones limitadas y de poca confianza
con adultos que demuestran falta de sensibil-

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
idad respecto de las características y necesidades
de los adolescentes;
12. Desafían a las autoridades; prueban los límites
de comportamiento aceptable;
13. Están socialmente en peligro; los valores adultos
son formados conceptualmente durante la
adolescencia; las relaciones negativas con sus
semejantes, padres y maestros pueden poner en
riesgo sus ideales y compromisos.
Desarrollo moral y ético
Estudiantes de la secundaria …
1.Son esencialmente idealistas; tienen un fuerte
sentido de equidad en las relaciones humanas;
2.Sienten temor y asombro frente a su creciente
conocimiento intelectual y emocional;
3.Hacen preguntas profundas e imposibles de
responder sobre el significado de la vida; no
esperan respuestas exactas, pero no les gustan
las respuestas adultas triviales;
4.Son reflexivos, analíticos e introvertidos sobre
sus pensamientos y sentimientos;
5.Confrontan las preguntas morales y éticas difíciles
que no están preparados a enfrentar;
6.Están en riesgo en cuanto a las elecciones y
comportamientos morales y éticos; depender de
las influencias de la casa y de la iglesia para el
desarrollo moral y ético compromete a aquellos
adolescentes que no cuentan con estos recursos;
los adolescentes quieren explorar los temas
morales y éticos a los cuales son enfrentados
diariamente en la escuela, medios de comunicación
y re l a c io nes con sus fa m i l ias y sus amigo s.
Se necesita ayuda, pero ésta no se pide
Los padres deben participar
Los padres a menudo piensan que cuando sus hijos
entran a la adolescencia ya no los quieren. ¡Error!
Los niños aún necesitan, y quieren a sus padres,
pero de forma diferente. Lejos está la necesidad de
demostrar un constante afecto y cariño de padres
a hijos. En su lugar, los adolescentes demandan
libertad y privacidad, e irónicamente, la necesidad
de mayor apoyo y cuidado. Sin embargo, este
apoyo, amor y cuidado deben ofrecerse de forma
privada, nunca en público. Decir que los adolescentes
envían constantemente mensajes mixtos es
uno de los dichos más reales de todos los tiempos.
Los padres deben comprender la necesidad de sus
adolescentes de ser más independientes y aceptar
esto como parte del crecimiento de un adolescente
normal y sano. Si los padres quieren que su hijo
adolescente sea autosuficiente y capaz de tomar
sus propias decisiones, tienen que dar el mismo
apoyo que han dado siempre, pero de una manera
que no sea amenazante.
• Deben fijarse reglas y límites familiares, incluso
cuando el adolescente busque quebrantar esos
límites, y deben renegociarse nuevos límites a
medida que su hijo adquiera la habilidad de
aceptar nuevas responsabilidades.
• Los padres deben tratar de mantener líneas de
comunicación abiertas, comprendiendo que la
plática será más fácil si se tienen en cuenta los
intereses inmediatos del adolescente.
• Es fundamental que los padres sigan apoyando
la escuela u otras actividades en las que participa
el adolescente, aunque probablemente vayan
a dichas actividades o eventos de manera separada.
Un amortiguador - y quizás más
Puede parecer difícil poner límites a los adolescentes,
porque están constantemente desafiando
esos límites. Los padres deben hablar acerca de los
límites fijados por la familia y cambiarlos cuando
su hijo adolescente madura y se hace más responsable
de sus acciones. Al mismo tiempo las reglas
familiares pueden servir para otro propósito: ayudar
al adolescente a enfrentar la influencia de su
grupo de amigos al poder decir, “No, no puedo
hacer eso; mis padres me matarían”, o “Eso no
está permitido en mi familia, no podría conducir
más el carro si hiciera eso”.
Hay momentos en los que el adolescente debe
comprender que está bien ser diferente a sus amigos.
Ellos deben hablar con sus padres sobre qué
cree la familia que es importante, sobre los valores
que siempre han sido inculcados y por qué. Ellos
deben saber que pueden ser fuertes al no hacer lo
que hace la multitud si eso va en contra de sus
valores, y que sus amigos los respetarán por hacer
lo que creen es correcto.
57

Lo más importante
es recordar que los
padres no pierden el
juego a medida que
van perdiendo
poder. Solamente
pierden el juego si
pierden su sentido
del humor.
Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
58
Jugando al juego del poder
Del libro Parenting the Te e n a g e r, Carl E. Pic k h a rdt ,
Ph.D., Capital Print i ng Co., Inc. 1983
Si usted quiere disfrutar la crianza de su adolescente,
tiene que saber cómo jugar el juego. ¿Qué
juego? Si no sabe la respuesta a esa pregunta,
usted ya está en problemas.
El nombre del juego es Independencia. Su
propósito es que los adolescentes vayan sumando
el poder necesario hasta llegar a la instancia en
que pueden manejar su propia vida, libres del
apoyo y el control de sus padres.
El juego se desarrolla alrededor de una serie interminable
de conflictos, donde los padres se oponen
a las libertades que los adolescentes exigen, y
donde los adolescentes se oponen a las responsabilidades
que los padres exigen. Además, los concursantes
tienen diferentes roles, ambos contradictorios
por naturaleza. Al padre se le exige preservar
el poder mientras al mismo tiempo tiene que
ceder poco a poco; al adolescente se le exige alegar
su derecho al poder mientras permite que sus
padres lo conserven al mismo tiempo. Si esto le
parece un desafío, es porque lo es.
El juego comienza a la edad de 10 a 12 años, y el
movimiento inicial lo hace el adolescente al
de c l a rar su ins a t i s facción con sus padre s. De pro nt o
observamos que el niño que siempre nos respetó y
nos amó, ahora no tolera nuestra presencia y cree
que nada de lo que hacemos está bien. Atrapados
desprevenidos por esta pérdida inesperada de
aprobación de parte de nuestros hijos, podemos
llegar a responder con daño o resentimiento.
Después de todo, ¿qué fue lo que hicimos mal?
Mala jugada. No se critique tan rápido. Eso solamente
refleja el deseo de no hacer valer nuestra
autoridad como padres y poner en su lugar el criterio
de sus hijos para decidir qué deben o no
hacer. De ahí la frase: “¡Yo sé más que tú!”.
Después de que la insatisfacción ha sido declarada
y nuestro razonamiento descartado, se pone en
marcha el desafío contra nuestra autoridad. Las
demandas y la resistencia, la confrontación y la
negociación, serán actividades que definirán nuestra
nueva relación. Aquí es cuando el juego
comienza realmente.
Para los padres es importante nunca olvidar el
propósito de este juego. Además de las diferencias
que se están disputando, usted está jugando un
juego en el que el adolescente necesita ganarle el
poder. Eso no significa que ellos deben prevalecer
en cada disputa; lejos de ello. Lo que necesitan,
sin embargo, es que usted demuestre la suficiente
resistencia hacia sus demandas con el propósito de
que ellos luchen contra usted por la libertad que
desean y que ganen de vez en cuando así pueden
experimentar también un sentido de que su poder
es cada vez más fuerte. Estas libertades que ellos
adquieren a través del juego, peleando por lo que
quieren, son más valoradas que aquellas libertades
que sólo se adquieren sin motivo. Por lo tanto,
cuando usted pierde, tanto usted como ellos
pueden ganar.
Debido a que sus hijos son tan expertos, usted
también puede aprender de su experiencia. Un
joven de dieciséis años resumió una estrategia
ganadora de la siguiente manera. “Siempre
empiecen pidiendo a sus padres más de lo que
pueden esperar que les den, luego déjenlos argumentar
sobre lo que piensan que es correcto hasta
que crean haber ganado, y así finalmente habremos
conseguido lo que realmente hubiéramos
aceptado en primer lugar”. Para los padres,
empiece siempre declarando menos de lo que
espera dar y luego proceda a medida que ellos le
exijan más. De este modo, ambos pueden sentir
que han ganado, cuando en realidad el que ganó
es usted. El acuerdo permite que ambos jugadores
mantengan su propia dignidad.
Lo más importante es recordar que los padres no
pierden el juego a medida que van perdiendo
poder. Solamente pierden el juego si pierden su
sentido del humor. Cuando el juego se vuelve tan
serio que no podemos reírnos de nosotros mismos
y de nuestros adolescentes, entonces el espíritu
del juego ha desaparecido, la perspectiva cae y un
juego constructivo se puede convertir en un
doloroso conflicto.
La presión social
No es fácil ser yo
Estar juntos un rato, escuchar la misma música,
vestirse de la misma manera y hablar como sus
amigos, son todos pasos normales de los adolescentes
en su lucha por su independencia. “Tener
que pertenecer” es la preparación para el paso más

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
grande de transformarse en un adulto independiente.
Los padres deben comprender qué importante
es para la mayoría de los adolescentes “ser
parte de la multitud”.
Con el apoyo de sus semejantes, los adolescentes
aprenden cómo establecer amistades, incluyendo
amistades con el sexo opuesto. Se usan unos a
otros para desarrollar, probar y practicar las habilidades
sociales que les acompañarán toda su vida.
Sus amigos sirven de puente entre la dependencia
familiar y la independencia que se necesita como
adulto. Los padres deben comprender que la influencia
positiva del grupo sirve de mucho - aún así,
el adolescente necesitará ayuda para resistir las
p re s io nes que son cont ra r ias a sus valores fa m i l ia re s.
La clave para evitar la influencia negativa del
grupo es la seguridad en uno mismo. Los adolescentes
inseguros y que quieren ser aceptados a
como dé lugar, tienden a ceder a la influencia
negativa del grupo de amigos, no así aquellos que
tienen plena seguridad en sí mismos. Las siguientes
son algunas maneras en que los padres
pueden ayudar a los adolescentes a adquirir
seguridad en sí mismos.
Consejos para padres
• Muestre interés en las actividades de su hijo.
• Respalde la creciente independencia de su hijo.
Estimule la responsabilidad.
• Ayúdelo a fijarse objetivos.
• Evite la crítica personal. Cuando sea necesario
ser crítico, es mejor atacar el problema.
• Demuestre a sus hijos que los quiere y los respeta.
Saber que pueden contar con usted les ayudará
a de s a r rollar la seguridad que necesitan para
re l a c io narse con personas fuera de su fa m i l ia .
(De “Helping Youth Say No,” National Association
of State Boards of Education, citado por National
School Public Relations Association.)
Algunas reglas son obligatorias
Cuando los jóvenes tienen que seguir demasiadas
reglas, a veces se les dificulta cumplir con cada
una de ellas. Sin embargo, hay algunas reglas que
son obligatorias y por lo tanto deben ser cumplidas.
Cada familia tendrá prioridades diferentes,
pero las reglas deben incluir aquellas que sean
esenciales para el bienestar del niño. De acuerdo
con la National School Public Relations
Association, padres en Green Bay, Wisconsin, se
unieron para fijar pautas de ayuda a aquellos
padres que estaban preocupados por sus niños.
Acordaron que hay cuatro puntos críticos.
Consejos para padres
• La comunicación en la familia—Saber dónde
contactarse unos con otros por teléfono. Estar
despierto o despertarse cuando su hijo vuelve a
casa por la noche. Asegurarse de que sus niños
puedan llamarle para que los recoja cuando sea
necesario. Conocer a los amigos de sus hijos y a
sus padres. Formar una red de padres para llamarse
cuando existan problemas o preguntas.
• Horas razonables—En las noches de los días de
semana, los jóvenes deben quedarse en la casa
salvo que estén en el trabajo, escuela, iglesia,
eventos de la comunidad o estudiando en la biblioteca.
Los estudiantes deben estar en la casa
media hora después de que sus actividades
hayan terminado.
• Vida social—Esté atento ante señales de consumo
de drogas y de alcohol, y sepa que conducir
después de haber bebido o consumido drogas
no sólo es sumamente peligroso, sino que es
también un delito. Cuando un adolescente vaya
a una fiesta comuníquese con los padres anfitriones
para verificar los horarios y asegurarse de
que haya alguien que los supervise durante el
evento. Pregunte qué se servirá de comer y
beber. Cuando le toque a usted ser el anfitrión,
anime a los padres de los amigos de su hijo a
llamarlos y preguntar todo lo que necesiten
saber acerca de la fiesta. (A fin de que los
adolescentes acepten reglas de familia como
éstas, deben hablarlo y llegar a un mutuo
acuerdo.)
• Centros comerciales y compras—Asegúrese que
sus adolescentes sepan dónde dirigirse en busca
de ayuda si tienen algún problema mientras
están de compras en un centro comercial.
Establezca horarios razonables para salir de compras
y sepa la cantidad de dinero que sus niños
tienen y qué artículos traen a la casa.
Nota:
No crea cuando su adolescente le diga,”¡Todos lo
hacen!”. Consulte a otros padres para asegurarse de
que sea así. Casi siempre podrá descubrir que están
enfrentando los mismos problemas que usted. Los
padres necesitan unirse también.
59

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
No importa en qué
actividades el niño
decide participar, lo
importante es cómo
esta participación lo
afectará, y eso
dependerá de su
propia habilidad
académica, sus
hábitos de estudio y
su personalidad.
60
Los adolescentes, la música
y la televisión
Mensajes poderosos de los medios de comunicación
La música y la televisión son medios muy
poderosos de comunicar actitudes, emociones y
comportamientos. Para los adolescentes son
fuentes importantes de información sobre muchos
temas como por ejemplo el amor, la sexualidad, el
suicidio, las drogas, la política, etc. Aunque no se
ha establecido una relación directa entre los
hábitos musicales y televisivos y el comportamiento,
algunos padres preocupados por sus hijos
pueden querer escuchar la misma música o ver los
mismos programas de televisión que sus hijos,
especialmente si observan un cambio radical en su
comportamiento.
Guiando las elecciones de su adolescente
Lo siguiente fue adaptado de “Let’s Talk Rock,”
u na publicación del Pa re nts’ Mu s ic Resource Cent e r :
• Escuche antes de poner límites. Antes de
asumir la actitud de “tienes que botar toda esta
basura”, tómese tiempo para escuchar la música
favorita de su hijo para luego poder hablar del
tema, las letras de las canciones, cuál es su
opinión acerca de ese tipo de música y cómo
esa música se relaciona con sus valores familiares.
Céntrese en el contenido, no en el estilo
musical. Acepte la música que refleje sus valores
familiares, incluso la que usted no escucharía
nunca.
• Establezca pautas específicas respecto a qué
clase de temas son apropiados. Sea muy claro
sobre qué NO admitirá con respecto a la música,
la televisión, los videos o el Internet. ¿La
pornografía? ¿La violencia? ¿El suicidio? ¿Las
canciones que glorifican el consumo de drogas y
alcohol? ¿El satanismo y las ciencias ocultas?
Tome la decisión y determinen juntos qué acción
disciplinaria se tomará en caso de incumplimiento
de las reglas. Esté preparado a hacer cumplir
las consecuencias, si es necesario.
• Ayude a su adolescente a elegir música que
sea compatible con sus pautas.
Nota: se ha demostrado que la exposición prolongada
a la música fuerte puede causar problemas de
audición. Por eso, aconseje a sus hijos que usan
auriculares a que mantengan el volumen a un nivel
que les permita escuchar el teléfono sonar. Trate de
conocer las necesidades de su niño - ¿estudia mejor
con música de fondo, o necesita silencio y tranquilidad?
Actividades extracurriculares
Estar conectado con la escuela
Participar en actividades extracurriculares puede
brindar a los estudiantes un sentimiento fuerte de
conexión con la escuela. Muchas veces, la participación
en actividades fuera del salón de clases es
un factor decisivo para evitar que el estudiante
abandone sus estudios. Los deportes y otras actividades
extracurriculares han facilitado a algunos
estudiantes el ingreso a la universidad; bandas,
oratoria, arte, drama, etc., son actividades que a
menudo apoyan y aumentan los intereses académicos
del estudiante.
Existe un apoyo muy grande a aquellos estudiantes
que realizan actividades extracurriculares, pero
también hay personas que critican el tiempo que
dichas actividades le quitan al estudio académico.
No importa en qué actividades el niño decide participar,
lo importante es cómo esta participación
lo afectará, y eso dependerá de su propia habilidad
académica, sus hábitos de estudio y su personalidad.
Hay pruebas que demuestran que las actividades
que ayudan a los adolescentes a aprender a relacionarse
con otras personas y a aceptar roles de
liderazgo, podrían tener un resultado positivo en
el futuro. Estos estudiantes tienen objetivos y
aspiraciones más altas cuando aceptan la responsabilidad
de ser líderes de la escuela, y como consecuencia,
están más dispuestos a aceptar roles de
liderazgo en sus carreras.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
¿Cuánto es suficiente?
Los padres deben animar a sus adolescentes a participar
en actividades escolares, pero también
deben tener en cuenta cuándo es demasiado.
Algunos estudiantes pueden desempeñarse muy
bien bajo presión y ser más organizados cuando
tienen varias actividades al mismo tiempo. Otros
podrían sentirse más cómodos si le dedican todo
el tiempo al trabajo en clase y no tener actividades
adicionales o sólo algunas. El rol de los
padres es ayudar al niño a mantener un balance de
sus actividades, monitorear, aconsejar, respaldar y
enseñar al adolescente a decir que “No”.
Los padres podrían tener que ayudar a un adolescente
sano y lleno de energía a darse cuenta de
que las personas jóvenes no tienen energía ilimitada.
Cuando se intenta hacer demasiado o se exige
hacer demasiado, su cuerpo podría enfermarse por
el stress y pedir un descanso. Para evitar que esto
ocurra, los padres deben hablar con sus hijos acerca
de cuáles son sus prioridades en ese momento
de su vida. Si un adolescente tiene una rutina
diaria repleta de actividades, podría sorprender a
todos ver que ocupado y exhausto está. (Lea
Aprendizaje Estudiantil para más información
sobre la tarea.)
¿Trabajar o no trabajar?
Las ventajas y desventajas de trabajar
Otra demanda en el tiempo de un adolescente es
el empleo después de la escuela o el trabajo de
medio tiempo. De acuerdo con las estadísticas
citadas en la The National PTA Talks to Parents, un
60% de los estudiantes de segundo año de la
preparatoria y un 75% de los estudiantes del último
año trabajan medio tiempo. Un cuarto de los
estudiantes de segundo año trabaja medio tiempo
(20 horas por semana) y un 10% de los estudiantes
del último año tiene una semana laboral
igual a la de un trabajo de tiempo completo.
Trabajar a menudo ayuda a comprender el mercado
laboral - las calificaciones necesarias para los
empleos mejor pagos, cómo son las condiciones
laborales y cuánta educación es necesaria para las
diferentes opciones de empleo. Muchos empleos
ayudan a los adolescentes a aprender lo que es la
responsabilidad, la seguridad en sí mismos y habilidades
laborales, además de brindarles la oportunidad
de aprender lo que es trabajar para ganarse
la vida. Sin embargo, una de las razones principales
por las cuales los estudiantes van a trabajar
es el hecho de que necesitan, o quieren, dinero
adicional. A veces también existe presión familiar
para conseguir un empleo. Cuánto tiempo se le
debe dedicar al empleo depende de las prioridades
de cada familia. La semana tiene una cantidad limitada
de horas, por lo que el número de horas trabajadas
limitan el tiempo dedicado a otras actividades,
incluyendo el estudio.
Los padres necesitan monitorear y aconsejar
En algunos casos, demasiadas horas en el empleo
pueden causar que los adolescentes tengan cada
vez menos interés por la escuela, y a veces hasta
toman la decisión de abandonar sus estudios. Con
una forma independiente de ganar su propio
dinero también existe la posibilidad de que se use
para alcohol y drogas. Por eso, los padres deben
controlar los horarios de trabajo de su hijo. Deben
evitarse los turnos de trabajo largos después de la
escuela o en las noches de los días de la semana.
La decisión respecto a cuántas horas puede trabajar
debe ser evaluada cuidadosamente. Algunos
padres permiten que sus hijos trabajen sólo
durantes las vacaciones de verano. Si la necesidad
de dinero no es un factor esencial, los padres
deben animar a su hijo a renunciar al trabajo y a
realizar actividades en la escuela o en la comun
idad que estén re l a c io na das con el mu ndo labora l .
Consejos para padres
Las siguientes sugerencias pueden ayudarle al
hablar con su adolescente sobre los empleos de
medio tiempo:
• Asegúrese de que el empleo de su hijo y las
horas de trabajo estén regidas por las prioridades
de su familia, p. ej., la necesidad de contribuir
con el ingreso familiar u obtener créditos
para becas universitarias.
• Si su hijo quiere ir a la universidad, recuerde
que los estudios son lo más importante; a la
larga son más importantes que el estéreo que se
quiere comprar con su trabajo o el automóvil
que va a tener que mantener.
• Si el adolescente quiere empezar una carrera
inmediatamente después de finalizada la
preparatoria, cuéntele que un empleador puede
valorar más el rendimiento académico que cientos
de horas de trabajo con un salario mínimo.
61

Cuando trabajamos
juntos a favor de los
jóvenes, nos aseguramos
que reciban
mensajes consistentes
y buen trato,
y nosotros mismos
nos beneficiamos ya
que nos estamos
comunicando con
personas que comparten
nuestros ideales,
nuestra visión
y nuestros compromisos.
Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
62
E n foque en los elementos fundamentales
— cómo criar jóvenes fuertes
Reimpreso con permiso del Search Institute ©
2003. www. s e a rc h - i ns t i t u t e. o rg .
E n foque en los elementos fundamentales—40
elementos del desarrollo saludable
El Search Institute ha identificado 40 experiencias
y cualidades positivas que podemos ofrecer a niños
y jóvenes, las cuales se conocen como elementos
fundamentales del desarrollo. Para muchas personas,
estos elementos fundamentales se han vuelto
una fuente de ideas e inspiración ante la frustración
e incluso la desesperación.
Los elementos fundamentales abarcan ocho áreas
del desarrollo humano. Estas categorías dan una
idea clara de las cosas positivas que todos los
jóvenes necesitan para ser sanos y responsables.
Los elementos fundamentales suministran una base
de acción que anima a todas las personas a generar
cambios positivos, independientemente de
quiénes sean o cómo vivan sus vidas.
Imagine por un momento qué experimentan los
jóvenes al tener a su lado tantas personas y
lugares en sus vidas, todas comprometidas a criarlos
y robustecerlos al desarrollar elementos fundamentales.
Estas personas incluyen familias que se
comunican y disfrutan el estar juntos; maestros y
personal escolar comprensivos; funcionarios del
gobierno que trabajan para proteger los derechos y
las oportunidades de la juventud; etc.
La experiencia nos ha demostrado que nuestro
poder para generar elementos fundamentales crece
de manera exponencial en esta clase de ambiente.
Cuando trabajamos juntos a favor de los jóvenes,
nos aseguramos que reciban mensajes consistentes
y buen trato, y nosotros mismos nos beneficiamos
ya que nos estamos comunicando con personas
que comparten nuestros ideales, nuestra visión y
nuestros compromisos.
Los vecinos de cientos de comunidades de todo el
país están descubriendo el valor del trabajo mancomunado
al aceptar la estructura de los elementos
fundamentales. El concepto sirve como un llamado
a la acción y la cooperación, un catalizador
para congregar a personas que anteriormente no
tenían motivos para trabajar en conjunto. Los
siguientes principios les ayudarán como guía al
explorar este nuevo concepto:
• Todos pueden generar elementos fundamentales.
Generar elementos fundamentales no se
trata sólo de grandes familias, escuelas o vecindarios,
requiere mensajes consistentes a lo largo
y ancho de una comunidad.
• Todos los jóvenes necesitan elementos fundamentales.
Pese a que es crucial prestar atención
especial a los jóvenes con problemas económicos,
emocionales o de otra índole, casi todos los
jóvenes necesitan más elementos fundamentales
de los que tienen.
• Las relaciones son fundamentales. Las relaciones
sólidas entre jóvenes y adultos, entre
jóvenes y sus amigos, y entre adolescentes y
niños son fundamentales para la generación de
elementos fundamentales.
• La generación de elementos fundamentales es
un proceso constante. La generación de elementos
fundamentales empieza cuando un niño
nace y continúa durante la preparatoria y más.
• Los mensajes consistentes son importantes.
Es importante que las familias, escuelas, comunidades,
medios de comunicación y otras personas
ofrezcan a los jóvenes mensajes consistentes
y similares acerca de qué es importante y
qué se espera de ellos.
• La repetición intencional es importante. Los
elementos fundamentales deben reforzarse continuamente
durante los años y en todas las
áreas de la vida de un joven.
Usted podría encontrar personas en su comunidad
que comparten su entusiasmo por desarrollo
seguro de los jóvenes. El sitio de Internet del
Search Institute, www.search-institute.org/communities,
puede ayudarle a averiguar si en su
comunidad existe una iniciativa formal para la
generación de elementos fundamentales.
Pasajes de “The Asset Approach 40 Elements of
Healthy Development” del Search Institute.
Derechos reservados 2002. Para mayor información
sobre los 40 Elementos Fundamentales del
Desarrollo visite www.searchinstitute.org/assets/
Dando a los niños lo que necesitan para triunfar
Por qué algunos niños crecen con facilidad
mientras que otros pasan apuros? Por qué
algunos niños participan en actividades peligrosas
mientras que otros se dedican a ayudar a la

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
sociedad? ¿Por qué algunos se sobreponen a las
adversidades mientras que otros quedan atrapados
en ellas?
Hay muchos factores que determinan por qué
algunos jóvenes tienen éxito en la vida y por qué
otros deben enfrentar penurias, incluyendo circunstancias
económicas, genética, trauma y muchos
otros. Pero estos factores, que aparentan ser difíciles
o imposibles de cambiar, no son los únicos.
El Search Institute ha identificado 40 experiencias
y cualidades concretas y positivas, “elementos fundamentales
del desarrollo”, que ejercen una gran
influencia sobre las vidas de los jóvenes; estas son
cosas que todo el mundo puede promover.
Los estudios muestran que los 40 elementos fundamentales
del desarrollo ayudan a los jóvenes a
tomar decisiones inteligentes, escoger caminos
seguros y transformarse en adultos competentes,
humanitarios y responsables. Los elementos fundamentales
están agrupados en ocho categorías:
• Apoyo—Los jóvenes tienen que recibir apoyo,
cuidado y amor de parte de sus familias y otros.
Ellos necesitan organizaciones e instituciones
que provean ambientes positivos y alentadores.
• Fortalecimiento—Los jóvenes necesitan ser valorados
por su comunidad y tener oportunidades
de ayudar a otros. Para que esto ocurra, deben
estar y sentirse seguros.
• Límites y expectativas—Los jóvenes tienen que
saber qué se espera de ellos y si sus actividades
y comportamientos están dentro o fuera de los
límites.
• Uso constructivo del tiempo—Los jóvenes
necesitan oportunidades constructivas y
enriquecedoras para el crecimiento mediante
actividades creativas, programas para jóvenes,
participación en un grupo y tiempo de calidad
en el hogar.
• Compromiso con el aprendizaje—Los jóvenes
tienen que adquirir un compromiso permanente
con la educación y el aprendizaje.
• Valores positivos—La juventud tiene que desarrollar
valores sólidos que guíen sus elecciones.
• Capacidad social—Los jóvenes necesitan habilidades
y capacidades que les ayuden a tomar
decisiones positivas, establecer relaciones y
tener éxito en la vida.
• Identidad positiva—Los jóvenes necesitan un
fuerte sentido de su propio poder, determinación,
mérito y posibilidades.
La estructura de los elementos fundamentales
incluye a todos: familias, escuelas, vecindarios,
feligreses y todas las organizaciones, instituciones
y personas de una comunidad que pueden cumplir
un rol en generar elementos fundamentales para la
juventud.
63

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
64
¿Su hijo tiene lo que necesita?
40 elementos fundamentales del desarrollo
El Search Institute enumera estos 40 elementos fundamentales para el desarrollo
de un niño. El niño promedio experimenta solamente 18 de ellos.
El estudiante tiene:
1. Apoyo de la familia
2. Comunicación con su familia
3. Otras relaciones con adultos
4. Vecinos solidarios
5. Entorno escolar comprensivo
6. Participación de sus padres en su educación
7. Una comunidad que valora la juventud
8. Un rol útil en la comunidad
9. Una hora o más de servicio comunitario por semana
10. Sensación de seguridad en la casa
11. Reglas claras y sus consecuencias en la casa
12. Reglas claras y sus consecuencias en la escuela
13. Vecinos que asumen la responsabilidad de monitorear su comportamiento
14. Personas ejemplares adultas
15. Influencia positiva de sus amigos y compañeros
16. Altas expectativas de padres y maestros
17. Tres o más horas por semana de música, teatro y otras artes
18. Tres o más horas por semana de deportes, club y otras organizaciones
19. Una hora o más por semana de actividades religiosas
20. Tiempo en casa, por lo menos cinco noches por semana
21. Motivación para estudiar en la escuela
22. Compromiso activo con el aprendizaje
23. Al menos una hora de tarea cada día escolar
El estudiante:
24. Se preocupa por su escuela
25. Lee por placer al menos tres horas a la semana
26. Valora el ayudar a otras personas
27. Valora la igualdad y la reducción del hambre y la pobreza
28. Defiende lo que piensa y cree
29. Dice la verdad, incluso cuando no es fácil
30. Acepta responsabilidades personales
31. Demuestra restricción hacia la actividad sexual y el consumo de drogas y alcohol
32. Puede planear a futuro y toma sus propias decisiones
33. Tiene simpatía, sensibilidad y habilidad de hacer amigos
34. Se siente cómodo cuando está con personas de creencias diferentes
35. Puede resistir la influencia negativa del grupo
36. Trata de resolver los problemas evitando la violencia
37. Posee un sentido de control sobre las cosas
38. Posee una alta autoestima
39. Es determinante cuando es necesario
40. Es optimista respecto al futuro
Reimpreso con permiso del Search Institute ©2003. www. s e a rc h - i ns t i t u t e. o rg .

Información sobre
Programas/Actividades
de PTA
65

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
CRIANZA BÁSICA DE LOS HIJOS
Enfoque integral en la educación de los
padres
Basado en National Extension Parent Education Model
creado por Charles A. Smith, Ph.D., Profesor y educador
de padres, Universidad Estatal de Kansas
La crianza básica de los hijos es un programa de
educación para padres que se centra en 80 principios
y habilidades que constituyen el fundamento
para la crianza eficaz de los hijos. El programa se
basa en National Extension Parent Education Model
of Critical Parenting Practices, un esfuerzo conjunto
de educadores de padres de todo el país que busca
encontrar puntos en común sobre las prioridades
en materia de educación para padres. El programa
fue creado especialmente para los padres que
tienen problemas en la crianza de sus hijos. Los
materiales de lectura están escritos a un nivel
educativo intermedio, pero es apropiado para el
público de nivel superior.
El objetivo de la crianza básica de los hijos es
fomentar en los padres la capacidad de comprometerse
en la crianza cuidadosa de sus hijos y la
toma de decisiones en seis áreas: cuidado propio,
comprensión, cuidado y protección, orientación,
motivación y defensa activa. El objetivo es crear
un programa que sirva a los padres más necesitados,
y a cualquier padre sin importar el nivel
educativo o el grado de dificultad que tenga en la
crianza de sus hijos. La crianza básica de los
hijos es simple porque se ocupa de lo esencial. La
sencillez puede dejar una impresión de por vida.
Los padres pueden renunciar a los problemas y
soluciones percibidos para tratar cada situación
que se presenta como si fuera nueva. Pueden actuar
sobre la base de que no existen los fracasos
sino las soluciones ineficaces. Más que nadie, los
padres son expertos sobre sus niños. Los padres
deberían asistir a actividades grupales, no para
aprender cosas nuevas sino para tratar los problemas
que ya saben que existen.
Este modelo describe seis áreas críticas o caminos
a seguir para los padres:
Cuidado propio propio enfatiza el bienestar personal
del padre, por ejemplo: controlar su stress
personal.
Comprensión enfatiza el conocimiento del padre
sobre sus niños, por ejemplo, observar y comprender
a su propio hijo y su desarrollo.
O r i e n ta c i ó n i n v o l uc ra el uso de la influenc ia y la
a u t o r ida d, por ejemplo, establecer y ma nt e ne r
límites ra z o na b l e s.
Cuidado y protección enfatiza el apoyo emocional
para los niños, por ejemplo, expresarles nuestro
cariño y compasión.
Motivación se centra en objetivos más intelectuales,
por ejemplo, enseñar a los niños sobre
ellos mismos, otras personas y el mundo que les
rodea.
Defensa activa enfatiza el hecho de ir más allá de
lo que puede hacer cada uno para beneficiar a
nuestros niños y a toda la comunidad infantil.
El objetivo del programa no es capacitar a los
padres con soluciones escritas para cada situación
específica. El objetivo es animar a los padres a
prestar atención a su propia intuición y
conocimientos y así poder probar diferentes
estrategias en la educación de sus hijos.
Los ochenta principios y habilidades de la crianza
básica de los hijos son una especie de juego de
p iezas para arma r, como si fuera una caja de bloques
L e go .
El primer juego de recursos se cent ra en los
Foundations, una amplia lista de elementos básicos
para las relaciones eficaces entre padres e
hijos en cada una de las seis categorías.
Actualmente se están desarrollando programas adicionales
para complementar y ampliar estos fundamentos.
El primer programa PLUS examina las incidencias
que tienen el arte y el dibujo en el desarrollo
de los niños. El segundo programa PLUS se
centra en el desarrollo de la conciencia. Cada programa
incluye un grupo de Conocimientos, los
cuales son principios y destrezas descriptas en una
sola página. Cada principio y destreza está incluido
en un juego de cartas para actividades grupales.
Además, cada programa cuenta con una Guía
para líderes del programa que provee información
sobre cómo implementar el programa, incluyendo
talleres para padres.
Los programas de La crianza básica de los hijos
PLUS son módulos que pueden ser integrados con
67

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
68
el programa Fundamentos de la crianza básica de
los hijos. El programa principal cubre todas las
áreas generales, mientras que los programas PLUS
cubren cada asunto en particular de manera profunda.
Cada programa PLUS tendrá cuatro componentes:
Conocimientos adicionales (principios y
destrezas), Cartas correspondientes para actividades
grupales, una Guía para líderes con al menos
un taller de dos horas y un juego de materiales
para trabajar en el taller. Cada programa PLUS se
basará en los Conocimientos del programa de
Fundamentos.
Conocimiento del arte es el primer programa PLUS
que está disponible actualmente. El programa ayudará
a padres y profesionales a comprender mejor
a los niños al conocer los cambios evolutivos en el
crecimiento artístico durante sus primeros años.
El programa titulado Cómo fomentar la conciencia
en los niños pequeños es el segundo programa
PLUS.
El tercer programa PLUS tratará sobre Manejo de
la ira para padres.
Para más información o para ordenar materiales
comuníquese con (www.ksu.edu/wwparent/), or
contact BASIC
PARENTING
343 Justin Hall, Kansas State University,
Manhattan, Kansas 66506-1411
Teléfono: (785) 532-5773
Fax: (785) 532-6969
TOMAR EL MANDO
DE SU TELEVISIÓN
Tomar el mando de su televisión significa tener
control sobre lo que usted y sus niños miran.
Tomar conciencia de lo que se ve en televisión se
demuestra con la habilidad de ser crítico de lo que
uno ve y al sugerir técnicas de aprendizaje que
pueden cambiar su relación con la televisión y el
impacto de ésta en sus hijos y usted.
1.Los programas de televisión y sus mensajes
son creados para obtener resultados específicos.
Los telespectadores participan en la
creación de la televisión al interpretar lo que
ven y aceptándolo para si mismos.
2.Cada persona interpreta los programas y los
mensajes de manera diferente. Existe una
suposición común sobre la televisión de que
todas las personas que miran un programa determinado
interpretan o leen los mensajes de la
misma manera o reciben la misma impresión
acerca del programa. Para los padres es particularmente
importante reconocer que los niños
reciben e interpretan los mensajes de manera
diferente según la edad.
3.La violencia en la televisión toma diferentes
formas. La violencia acapara la atención de
los telespectadores. Las formas de violencia
incluyen: realista y no realista, justificada e
injustificada, graciosa e irrelevante, emocionante
y malvada - y hasta a veces sensual. La
American Medication Association dice: “La violencia
de la televisión es un factor de riesgo que
amenaza la salud y el bienestar de los jóvenes
que son nuestro futuro. Escoja cuidadosamente
los programas que su niño puede ver”.
4.Todos los programas de televisión tienen un
objetivo económico final. La industria televisiva
está en el mercado para ganar dinero. Al
mirar televisión es importante conocer la razón
por la cual existe: ofrecer audiencia a los anunciantes.
Es una operación comercial en todo el
sentido de la palabra y es importante enseñarles
a los niños que la televisión no es entretenimiento
gratuito ya que gana dinero vendiendo
telespectadores a los anunciantes.
Sugerencias para tomar el mando de lo que se
mira en su TV
1.Haga que mirar la TV sea una actividad cons c ie nt e
y plane a da. Los niños deben pedir permiso para
m i rar televisión y no deberían buscar en todos los
c a nales para ver si algo provoca su int e r é s.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
• Establezca pautas en su familia para la selección
de los programas.
• Fije límites sobre cuánto tiempo puede mirar
televisión su familia.
2.Escojan los programas juntos. Dedique unos
minutos una vez por semana para consultar las
guías de programas para la semana siguiente.
Decidan juntos cómo sus hijos “usarán” la cantidad
de horas de televisión que tienen permitidas
por semana.
3.Haga que mirar televisión sea un evento familiar
interactivo.
• Miren televisión juntos y hablen sobre lo que
están mirando y escuchando. La televisión
puede estimular la conversación sobre temas
difíciles de tocar en algunas familias, como
por ejemplo el divorcio o cuál es el comportamiento
sexual apropiado.
• Tome su tiempo para hablar de sexo, racismo y
v io l e nc ia inne c e s a r ia, pero re c u e rde también de
señalar los aspectos positivos de la televisión.
• Planee mirar con su hijo programas especiales
que les ayuden a ampliar su visión del mundo.
4.Use la televisión como un trampolín para otras
experiencias educativas.
• La televisión puede provocar interés sobre un
nuevo tema o idea, ofreciendo así oportunidades
de aprender más estos asuntos de
diferentes maneras.
• Cuando un tema de la televisión provoca
interés en su hijo, vaya a la biblioteca o al
museo para apre nder sobre ese tema en de t a l l e.
• Durante los cortes comerciales de un programa,
pregunte a sus niños qué piensan que
ocurrirá después. Esto le ayudará a desarrollar
su destreza verbal y el pensamiento creativo.
• Use programas televisivos para motivar la
expresión creativa mediante el dibujo o la
redacción.
• El horario de los programas televisivos puede
ser una buena solución para que los niños
aprendan a decir la hora.
• Hacer que su niño le cuente sobre un pro g ra ma
que usted no pudo ver le ayudará a de s a r ro l l a r
i m p o r t a ntes habilida des de la comu n ic a c i ó n .
Cinco cosas para enseñarles a sus niños sobre
los anuncios televisivos
1.Juguetes increíbles e indestructibles: muchos
anuncios de juguetes muestran los productos en
situaciones que buscan imitar la vida real y
haciendo cosas increíbles. Esto estaría bien si
los juguetes hicieran esas cosas.
2.Jugar con nuestras emociones: los anuncios a
veces crean un sentimiento de emoción que lo
i n v o l uc ra con el come rc ial y le hace sentirse bien.
3.Imágenes de niños y adolescentes ideales: los
niños y adolescentes de los anuncios son
actores que generalmente son más grandes y
“perfectos” que los niños a quienes el comercial
está dirigido.
4.Productos con la mejor iluminación: todos loa
anuncios usan una edición selectiva que sólo
muestra imágenes brillantes y perfectas. Sin
embargo, ésta no es la forma en la que la mayoría
de los niños experimentan los juguetes.
5.Gente famosa, mucho dinero: figuras deportivas,
estrellas del cine e ídolos adolescentes les dicen
a nuestros niños qué comer y cómo vestirse. Los
niños y adolescentes los escuchan, sin darse
cuenta o sin saber que a esa estrella famosa le
pagan muchísimo dinero para hacer ese anuncio.
ACTIVIDADES TELEVISIVAS
PARA TODA LA FAMILIA
Los programas de televisión y sus mensajes
son creados para obtener resultados
específicos
Los niños no tienen por qué saber que los programas
de televisión son “estructuras ficticias” pero si tendrán
ideas sobre cómo se hacen los programas.
Pídales ideas y use estas actividades para ayudarles
a que lo que miran en televisión “tenga sentido”.
1.Discuta acerca del punto de vista de la televisión.
Todos los programas transmiten mensajes
subyacentes sobre quién y qué es importante.
Algunas personas se muestran como víctimas,
otras como héroes. ¿Quién está contando la historia?
¿Qué sería diferente si otra persona
hubiera contado la historia?
2.Dígales a sus niños constantemente que la televisión
a veces es ficticia, que cuenta historias
que alguien inventó para que ellos las miren.
Juegue a “Real o ficticio” con sus niños
69

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
70
pequeños y pregunte si un personaje es real o
inventado ¿Puede un objeto moverse solo o un
animal hablar?
3.Pida a sus niños de edad primaria que piensen
cuáles son sus programas de televisión favoritos.
¿Qué pasaría si alguno de los personajes cambiara
de sexo? ¿Funcionaría en base al argumento
del programa? ¿En qué situaciones podría
funcionar? ¿Qué nos dice este cambio respecto
de nuestra imagen de hombres y mujeres?
4.Pregúnteles cómo fue hecho ese programa.
“¿Qué cosas parecen reales dentro del programa?
¿Cuáles no lo son? ¿Hay algo que se olvidaron
de agregar? ¿Cómo te hace sentir eso?”
Cada persona interpreta los programas y
los mensajes de manera diferente
Estas actividades ayudarán a sus niños a interpretar
lo que ven en la televisión.
1.Hable con su televisión de forma tranquila mientras
mira un programa con sus niños. Cuestione
lo que ve y lo que escucha. Recuse o apoye las
ideas que se presentan. Exprese sus opiniones
sobre los argumentos y los personajes. Expresar
sus opiniones les enseña a sus niños lo que
usted piensa y lo que considera importante.
2.Hable de cómo se resuelven los conflictos en la
televisión frecuentemente. Critique la violencia
sin motivo y destaque los comportamientos positivos.
Elógielos como buenos ejemplos para sus
niños. Use los programas de televisión para
hablar de sus valores acerca de drogas, alcohol,
conducta sexual apropiada y la mentira.
3.Pregúnteles a sus niños quién está siendo idealizado
en un programa. ¿Las personas deben
actuar de cierta forma según su edad, sexo,
raza, religión o cultura? ¿Quién es rico y quién
es pobre? ¿Quién es poderoso, inteligente,
odioso o amable y cómo son presentados? ¿Qué
mensajes se transmiten según la manera en que
las personas actúan o lucen?
4.Relacione la televisión con situaciones de la
vida real. La manera en que los personajes de la
televisión encuentran soluciones simples para
problemas complicados en un programa de
media hora de duración puede frustrar a los
jóvenes en cuanto a su incapacidad de solucionar
problemas tan fácilmente. Explíqueles
cómo es la realidad.
La violencia en la televisión toma diferentes
formas
Estas actividades ayudarán a sus niños a interpretar
la violencia en la televisión.
1.Sensibilice a sus niños preguntándoles cómo
creen que se siente la víctima. “¿Cómo te sentirías
si el acto violento te ocurriera a ti o a
alguien a quien quieres mucho?” Si su hijo es
mayor, cuéntele acerca de hechos de violencia
en la vida real que usted o personas conocidas
hayan experimentado.
2. Pregúnteles a sus niños si la violencia es graciosa,
como en los dibujos animados. Cuénteles
que la vida real no es así. Recuérdeles que si
una persona es golpeada por un piano en la
cabeza o se cae de un precipicio, puede sufrir
lesiones graves o morir. Pregúntele a su hijo por
qué la violencia es graciosa en los dibujos animados
pero no en la vida real.
3. Ayude a los niños a interpretar lo que ven.
Muchos niños pequeños no pueden diferenciar
entre lo que es real y lo que no lo es. A veces la
mejor solución es apagar la televisión y platicar.
Todos los programas de televisión
tienen un objetivo económico final
Estas actividades enseñarán a los niños que los productores
de televisión quieren ayudar a los anunciantes
a vender productos y servicios a los telespectadores.
1.Pregúnteles a sus niños por qué piensan que
ciertos anuncios se transmiten en ciertos programas
de televisión; por ejemplo, anuncios de
juguetes durante los dibujos animados.
2.Trate de adivinar qué clase de anuncios aparecerán
en un programa determinado. Vea de qué
manera los contenidos del programa coinciden
con los contenidos de los anuncios.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
3.Revea la actividad anterior “Cinco cosas para
enseñarle a sus niños sobre los anuncios telev is
i vo s.”
FORMAS DE PROMOVER UNA
RELACIÓN POSITIVA ENTRE PADRES
Y NIÑOS
1.Envíe un cuestionario a los padres pidiendo que
identifiquen sus inquietudes en el trato con sus
hijos. Ejemplos de esas inquietudes pueden ser:
• Disciplina
• Hablar y comunicarse con los niños
• Prevención del consumo de drogas y alcohol
• Hablar con sus niños sobre educación sexual
• Escoger una carrera y planear el futuro
Deje espacio libre en el cuestionario para que
los padres puedan agregar a esta lista cualquier
otra inquietud.
2.Utilizando los resultados del cuestionario, planee
un programa de un año de duración sobre
las inquietudes indicadas por los padres. Pida al
consejero y otros miembros del personal escolar
que organicen un comité para ayudarle a conseguir
los recursos y oradores necesarios.
3.Invite a estudiantes y padres a planear una serie
de foros de discusión sobre temas de su interés.
4.Patrocine talleres sobre el desarrollo normal del
niño centrándose en los grupos de edades que
resulten de interés para los padres.
5.Visite la página de Internet de la PTA Nacional
en www.pta.org para obtener información adicional.
FORMAS DE PROMOVER UNA
RELACIÓN POSITIVA ENTRA PADRES
Y ADOLESCENTES
1 Encueste a los padres de la comunidad para
identificar sus inquietudes respecto de su
relación con sus hijos adolescentes. Los temas
de la encuesta pueden incluir cómo usar la disciplina
de manera efectiva, cómo comunicarse
con su adolescente, cómo fomentar su autoestima,
la sexualidad en el adolescente, alcoholismo
y drogadicción, intimidación, etc.
Deje espacio libre para sugerencias extras que
puedan tener los padres. Cuando sea posible,
llame por teléfono a los padres que no hayan
respondido a la encuesta.
2.Utilizando los resultados del cuestionario, planee
un programa de un año de duración sobre
las inquietudes indicadas por los padres. Pida al
consejero y otros miembros del personal escolar
que organicen un comité para ayudarle a conseguir
los recursos y oradores necesarios.
3.Para obtener más información, visite el sitio de
Internet de la PTA Nacional en www.pta.org y el
de la PTA de California en www.capta.org
4.Invite a estudiantes de la escuela preparatoria y
sus padres a planear foros de discusión sobre
temas de su interés.
5.Estudie la posibilidad de patrocinar foros de
debate mensuales durante la hora de almuerzo
para los estudiantes de la preparatoria. Escoja
los temas basándose en una encuesta de los
intereses y las inquietudes de los estudiantes.
71

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
72

Handouts/Articles
73

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
Cómo disuadir el consumo de alcohol y drogas
en los eventos sociales estudiantiles
Uno de los problemas más difíciles que deben enfrentar los jóvenes es la influencia del grupo de amigos para que
consuman alcohol y drogas. Los padres y los tutores deben ser conscientes de las consecuencias devastadoras de
las drogas y el alcohol en los adolescentes. La siguiente información debe ser entregada a los padres de estudiantes
de la secundaria y la preparatoria en un paquete introductorio provisto por la escuela o la PTA:
Estimados padres o tutores,
El consumo de alcohol y drogas por parte de los estudiantes es ilegal y peligroso tanto para
los adictos como los no adictos.
• Por ley, los menores de edad (menos de 21 años) no pueden comprar alcohol, embriagarse
en un lugar público ni llevar bebidas alcohólicas en un vehículo.
• Más de la mitad de los accidentes fatales que sufren los conductores y pasajeros de entre
16 y 19 años ocurren por la noche como resultado de beber y conducir, según los datos
del Insurance Institute of Highway Safety.
• Los accidentes provocados por el alcohol son la principal causa de muerte de nuestros
jóvenes.
Como padres y tutores tenemos que ser una parte importante de la solución de este problema.
Cuando sus hijos asisten a eventos sociales, sepa dónde están y quién es el adulto que
supervisará la fiesta. Usted debe estar presente en cualquier evento que se realice en su
casa. Si usted no está y sus hijos sirven alcohol, podría ser considerado culpable de un delito
menor y tener que pagar una multa, ir a la cárcel o ambos. También podría estar sujeto a
demandas judiciales civiles si las acciones de los menores después de haber bebido en su
casa resultan en daño o lesiones a otra persona.
Gracias por preocuparse por la salud y seguridad de sus hijos y por el bienestar de cada uno
de nuestros estudiantes.
Sinceramente,
Director o presidente de la PTA/PTSA
75

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Reimpreso con permiso del Search Institute © 2003. www.search-institute.org.
76
Ideas para ayudar a padres y tutores a generar elementos fundamentales
Los estudios muestran que un enfoque eficaz para criar niños sanos y competentes es centrarse en la generación
de elementos fundamentales del desarrollo. Estos elementos fundamentales forman los cimientos que las personas
necesitan para tomar mejores decisiones y tener éxito en la vida. Cuantos más elementos fundamentales tengan
sus niños, más fuertes serán sus cimientos.
Usted ya ha generado elementos fundamentales, incluso si no utiliza este término. La siguiente es una lista de
cosas que puede hacer para reforzar los elementos fundamentales del desarrollo de sus niños:
Pegue la lista de elementos fundamentales al
refrigerador. Todos los días haga al menos una cosa
para generar elementos fundamentales para cada
miembro de la familia.
Conéctese con otros padres que estén interesados
en la generación de elementos fundamentales.
Establezca relaciones con sus vecinos, en el trabajo,
la iglesia u organizaciones de educación para padres.
Realice actividades con su hijo, incluyendo proyectos
en la casa, actividades recreativas y otros.
Planee hacer actividades con toda la familia.
Coma al menos una comida con su familia al día.
Negocie las reglas familiares y las consecuencias
de no cumplir dichas reglas.
Redacte una declaración de misión familiar que se
enfoque en la generación de elementos fundamentales
y luego utilícela para tomar decisiones y
establecer prioridades.
Hable sobre sus valores y prioridades y viva su
vida de manera compatible con estos.
Brinde mucho apoyo y aprobación a sus niños
mientras los desafía a asumir sus propias responsabilidades
y obtener independencia.
Si usted es padre o madre soltera, busque personas
ejemplares adultas de ambos sexos que sean
una inspiración para sus niños.
Fomente sus propios elementos fundamentales al
dedicar tiempo a las personas que usted quiere y le
apoyan. También aproveche las oportunidades que se
le presenten para aprender cosas nuevas, colabore
con su comunidad y diviértase. Usted cuidará mejor
a sus niños si se cuida primero a usted.
Recuerde la forma en que sus padres le criaron y
cómo esto afecta la relación con sus hijos. Si tuvo
momentos en la relación con sus padres que fueron
difíciles o que usted cree le impiden criar bien a sus
hijos, considere hablar con alguien acerca de estos
asuntos.
No deje que nadie de su familia (incluyéndose
usted) mire demasiada televisión. Busque otras
actividades interesantes para sus niños - algunas con
usted, algunas con sus amigos y también solos.
Trate de aprender lo máximo posible sobre qué
necesitan sus hijos según su edad.
Reconozca que los niños necesitan más que sólo
apoyo financiero. También necesitan apoyo emotivo
e intelectual. Equilibre el tiempo de la familia con
otras actividades como el trabajo, el tiempo libre y
los pasatiempos.
No espere que los problemas surjan para ir a
hablar con los maestros de sus hijos. Mantenga un
contacto regular con ellos sobre cómo les está yendo
a sus niños en la escuela y qué puede hacer usted
para ayudarlos en los estudios.
Piense que los adolescentes son adultos en entrenamiento.
Enséñeles cosas prácticas, como por
ejemplo: cambiar un neumático en el automóvil,
preparar una comida o fijar un presupuesto mensual.
Sea consciente de las diferencias que existan en
la relación con todos sus hijos. ¿Usted se siente
más cómodo con alguno de ellos en particular? Si es
así ¿por qué?, ¿Qué impacto tiene esa actitud en su
familia?
Hable con sus niños sobre los 40 elementos fundamentales
del desarrollo. Pídales sugerencias para
reforzar los elementos fundamentales que ya poseen.
Realice actividades intergeneracionales con toda
su familia y otros adultos y familias del vecindario.
Sea un generador de elementos fundamentales
para otros jóvenes.
Recuerde que usted no está solo. Otros generadores
de elementos fundamentales en las vidas de
sus hijos incluyen entrenadores, cuidadores de niños,
maestros de educación religiosa, lideres del club y
vecinos. Trabaje con estas personas para darles a los
niños mensajes consistentes sobre límites y valores.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
Lista de verificación de elementos fundamentales
Muchas personas creen que es de gran ayuda usar una lista de verificación para reflejar los elementos
fundamentales que experimentan los jóvenes. Esta lista de verificación sirve de ayuda para promover
temas de conversación en las familias, organizaciones y comunidades. NOTA: Esta lista de verificación
no es apropiada para usar como una medición científica o exacta de los elementos fundamentales del
desarrollo.
1. Recibo mucho amor y apoyo de los miembros
de mi familia.
2. Puedo recurrir a mis padres o tutores cuando
necesito un consejo o apoyo y tengo conversaciones
profundas con ellos.
3. Conozco a otros adultos que no son mis
padres a los que puedo recurrir si necesito un
consejo o apoyo.
4. Mis vecinos me apoyan y alientan.
5. En mi escuela existe un ambiente muy alentador
y afectuoso.
6. Mis padres o tutor(es) me ayudan a triunfar
en la escuela.
7. Me siento valorado por los adultos de mi
comunidad.
8. Tengo un rol importante y útil en mi comunidad.
9. Ayudo a la comunidad una hora o más por
semana.
10. Me siento seguro en mi casa, en la escuela y
en el vecindario.
11. Mi familia fija limites de conducta apropiada y
siempre sabe donde estoy
12. Mi escuela tiene reglas claras de comportamiento
y consecuencias por su incumplimiento.
13. Los vecinos asumen la responsabilidad de
monitorear mi comportamiento.
14. Mis padres y otros adultos son un modelo de
comportamiento positivo y responsable.
15. Mis mejores amigos se comportan responsablemente.
16. Mis padres, tutores y maestros me alientan a
hacer las cosas bien.
17. Dedico tres horas o más por semana a lecciones
o prácticas de música, teatro u otra
expresión artística.
Reimpreso con permiso del Search Institute © 2003. www.search-institute.org.
18. Dedico tres horas más por semana a actividades
deportivas en la escuela o la comunidad,
clubes u otras organizaciones.
19. Dedico una hora o más por semana a actividades
religiosas o espirituales.
20. Salgo con mis amigos a “hacer nada especial”
dos o más noches por semana.
21. Quiero que me vaya bien en la escuela.
22. Estoy totalmente dedicado a aprender.
23. Hago una hora o más de tarea por día.
24. Me preocupo por mi escuela.
25. Leo porque me gusta tres o más horas por
semana.
26. Creo que es muy importante ayudar a otras
personas.
27. Quiero ayudar a promover la igualdad y a
reducir la pobreza y el hambre en el mundo.
28. Puede defender firmemente mis creencias.
29. Digo la verdad incluso cuando no es fácil.
30. Puedo aceptar y asumir responsabilidad.
31. Creo que es importante no iniciarme sexualmente
ni consumir alcohol y drogas.
32. Soy hábil en el planeamiento a futuro y en la
toma de decisiones.
33. Puedo establecer y mantener amistades.
34. Me siento siempre cómodo con personas de
diferentes culturas, razas.
35. Puedo resistir la influencia negativa de mi
grupo de amigos y las situaciones peligrosas.
36. Trato de resolver problemas en forma no violenta.
37. Creo que puedo controlar muchas cosas que
me pasan.
38. Me siento bien conmigo mismo.
39. Creo que mi vida tiene un objetivo.
40. Soy optimista respecto a mi futuro
77

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
78
Cincuenta maneras de demostrar a sus niños
que usted se preocupa por ellos
Sacado de “150 Ways to Show Kids You Care”
Por Jolene L. Roehlkepartain, Search Institute
To dos en la comu n idad pueden hacer una difere nc ia en la vida de niños y jóvene s. Aunque pie nse que no puede soluc
io nar pro b l e mas como la vio l e nc ia, el alcoho l i s mo, la dro g a d icción o los pro b l e mas en la escuela, usted puede ge ne rar
cambios positivos sie ndo amigo afectuoso y re s p o nsable de los jóvene s. Aquí le pre s e nt a mos algunas ideas de lo
que puede hace:
1. Tómelos en cuenta.
2. Sonríales.
3. Reconózcalos.
4. Aprenda sus nombres.
5. Búsquelos.
6. Recuerde sus cumpleaños.
7. Pregúnteles cómo se sienten.
8. Mírelos a los ojos cuando les habla.
9. Escúchelos.
10. Juegue con ellos.
11. Lean juntos en voz alta.
12. Ríanse juntos.
13. Sea amable con ellos.
14. Diga mucho que sí.
15. Dígales que lo que sienten está bien.
16. Ponga límites que preserven su seguridad.
17. Sea honesto.
18. Sea usted mismo.
19. Escuche sus historias.
20. Abrácelos.
21. Olvide sus preocupaciones por un momento y concéntrese
solamente en ellos.
22. Obsérvelos cuando actúan de manera diferente.
23. Muéstreles diferentes alternativas cuando le pidan
consejo.
24. Juegue afuera con ellos.
25. Sorpréndalos.
26. Quédese con ellos cuando estén asustados.
27. Invítelos a tomar un jugo.
28. Sugiérales mejores comportamientos cuando
actúan mal.
29. Aliméntelos cuando tengan hambre.
30. Deléitese con sus descubrimientos.
31. Comparta sus emociones.
32. Envíeles una carta o una postal.
33. Sígalos cuando lideran.
34. Note cuando estén ausentes.
35. Llámelos para saludarlos.
36. Esconda sorpresas para que ellos las puedan
encontrar.
37. Déles un espacio cuando lo necesiten.
38. Colabore con sus colecciones.
39. Hable sobre sus sueños y pesadillas.
40. Ríase de sus bromas.
41. Relájese.
42. Arrodíllese, póngase en cuclillas o siéntese de
modo de estar a su altura.
43. Responda a sus preguntas.
44. Dígales qué excelentes niños son.
45. Cree una tradición con ellos y manténgala siempre.
46. Aprenda lo que ellos tienen para enseñarle.
47. Use sus oídos más que su boca.
48. Trate de estar siempre disponible para ellos.
49. Asista a sus conciertos, partidos y eventos.
50. Trate de encontrar un interés común.
Derecho de autor ©1996, Search Institute, Minneapolis, Minnesota. Todos los derechos reservados.
150 Ways to Show Kids You Care está disponible en el Search Institute. Vea su catálogo en www.search-institute.org/catalog/index.htm.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
Crianza de los hijos para padres ocupados
Una relación estrecha y alentadora entre padres e hijos es fundamental para el desarrollo saludable. Aunque las
contribuciones de los seres queridos durante los primeros tres años de vida de sus hijos son especialmente críticas
para la adquisición de la conciencia y la compasión, su relación puede seguir siendo importante a lo largo del
resto de sus vidas. Las relaciones se basan en la dedicación y abnegación de un ser querido. Los sentimientos y
la intención no son suficientes. Los niños de todas las edades deben ver demostraciones tangibles de dedicación.
Una relación no puede ser comprada; el precio para establecer una relación con un niño consiste en un sacrificio
del tiempo. El mejor obsequio es la presencia de un ser querido. En un mundo ocupado, este precio es cada vez
más difícil de pagar. Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a usar mejor el tiempo que dispone.
1. Considere el tiempo Cada momento afectuoso es un depósito en la cuenta de la relación. Todo lo que
que pasa con un niño que sea desalentador en la relación, desde la consecuencia de una medida
como una inversión. disciplinaria a una separación, es un retiro de dicha cuenta. Algunos depósitos son
pequeños y otros son grandes, al igual que los retiros. Una cuenta quebrada hará
que el niño se aleje de estos cuidados. El resultado será la indiferencia hacia un
padre que ha perdido la capacidad de ejercer influencia.
2. Piense cuidadosamente Muchas veces nos quejamos de no tener “suficiente tiempo”, aunque tenemos
sobre sus prioridades. suficiente tiempo para invertir en nuestras prioridades. ¿Estamos usando lo más
preciado que tenemos - el tiempo - para atender las prioridades más importantes
de nuestras vidas? La clave es usar el tiempo de forma eficaz. Si debemos trabajar
para suministrar comida, ropa y abrigo a nuestros niños, entonces esto tiene sentido
como una prioridad alta. Recuerde que la ropa elegante, la comida fina y una
casa grande no son importantes para los niños. Si nuestros hijos son una prioridad
y tenemos que enfrentar “presiones de tiempo” perturbadoras, entonces es fundamental
hacer un buen manejo del tiempo.
3. Cree “islas de Acepte el hecho de que el día tiene sólo 24 horas, ni más ni menos. Estudie
tiempo”. cuidadosamente su agenda y la de su hijo a fin de encontrar períodos en los que
puedan estar juntos sin ser distraídos por otras personas u actividades. Lo más
importante es la relación, no los quehaceres domésticos, ir a la tienda o las preocupaciones
adultas. Sentarse y hablar con un niño cuando regresa a su casa de la
escuela, leerle un cuento y acostarlo por la noche, o llevar a un adolescente a
almorzar todos los lunes y viernes son ejemplos de isla de tiempo. Las mejores
islas de tiempo son pre de c i b l e s, algo que el niño puede esperar de fo r ma periódic a .
Aun los períodos cortos pueden convertirse en una isla de tiempo positiva para
que los niños descubran que son el centro de atención de sus padres.
4. Sea una fuerza. Durante estos momentos, deje de lado todas sus inquietudes y otras distracciones
mentales. Sea receptivo al niño. Escuche y no critique. Anime al niño a hablar y
tome la iniciativa, no lo presione ni ordene. Escuche el significado detrás de las
palabras, detrás de la historia. ¿Cuál es la historia que nuestros niños están
tratando de contarnos? ¿Cuáles son sus anhelos y aspiraciones, preocupaciones y
miedos? Cuando hable, exprese sus propios sentimientos e ideas en palabras que el
niño pueda comprender. Cuando juegue, deje que el niño tome la iniciativa y luego
agregue un reto leve. Diviértase. Establezca la relación paso a paso. Recuerde que
el amor verdadero siempre encuentra tiempo.
Charles A. Smith, Ph.D.
Profesor y educador de padres, Universidad Estatal de Kansas
Sitio de Internet: The WonderWise Parent (www.ksu.edu/wwparent/)
79

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
ESTABLEZCA UNA BASE SÓLIDA de modo que sus
niños comiencen su vida de forma física y emocionalmente
saludables:
• Asegúrese que sus hijos reciban todos los días
alimentos equilibrados y nutritivos — proteínas
(pescado, frijoles, carne, pollo), granos (pan, arroz,
cereales, pastas), verduras frescas, frutas y leche.
• Asegúrese que duerman lo suficiente y que realicen
los ejercicios físicos que necesitan todos los
días. Deben estar listos para un día completo de
actividades.
• Aprécielos como seres individuales únicos.
Ayúdelos a sentirse bien con ellos mismos, sentirse
bien con lo que pueden hacer y con la clase de persona
que son, sin compararse con otros niños. Esto
los ayudara a desarrollar su autoestima y a comprender
que son personas individuales, capaces y responsables.
• Aprenda a valorarse a usted mismo. Cuando usted
puede apreciarse por lo que puede hacer y lo que es
como persona, es más fácil ser un modelo a imitar
para sus niños.
EXPANDA LA BASE FAMILIAR al pasar tiempo con
sus hijos, divertirse, hacer cosas juntos…y aprender
juntos.
• Jueguen juntos. Las salidas en familia, tal como ir
a la playa o al parque, enriquecen la experiencia de
sus niños. Los juegos son divertidos y pueden tam-
80
Cómo ayudar a sus hijos a crecer y aprender
Usted es la clave que sus niños necesitan para poder aprender las habilidades necesarias para ser exitosos en la
escuela y en su vida. Usted provee el ambiente para que sus hijos aprendan que son responsables de sí mismos;
que pueden lograr cosas difíciles; que no siempre recibirán todo fácilmente sino que tendrán que ganarse las
cosas; que se sentirán bien cuando logren sus objetivos gracias a sus propios esfuerzos; que la vida y el trabajo
pueden ser divertidos, y que el amor y el compartir cosas son partes muy importantes dentro de la familia.
bién ser educativos, especialmente cuando los adultos
también participan.
• Trabajen juntos. Usted y sus niños pueden beneficiarse
cuando las actividades cotidianas (limpiar el
jardín, ir de compras, cocinar, arreglar el automóvil,
hacer reparaciones en la casa) se convierten en
actividades compartidas.
• Dialogue con ellos. Hablen de lo que han estado
haciendo juntos. Cuénteles cómo manejó una
situación desagradable o problemática; sus hijos
necesitan un modelo del cual aprender, y deben
saber cómo se manejan los malos momentos.
Hábleles sobre ideas, sueños, acontecimientos diarios
en la escuela o en el trabajo, ¡pero no juzgue ni
haga comentarios negativos, por favor!
AGREGUE A LA BASE FAMILIAR permitiendo que sus
niños desarrollen el sentido de la responsabilidad y
ayudándolos a conocer el mundo que les rodea.
• Deje que sus niños empiecen a tomar decisiones
desde pequeños. Asegúrese de que las decisiones
que ellos tomen estén dentro de los límites fijados y
que sean convenientes para su edad. No proteja a
sus hijos de las consecuencias que tienen sus
propias acciones y decisiones; ayúdelos a comprender
cómo sus decisiones afectarán lo que ocurrirá
después—
—Si llegara tarde a la escuela como resultado de sus
propias acciones, déjelo llegar tarde y luego pregúntele
qué sucedió y cuáles fueron las consecuencias.
—Si siempre se olvida su almuerzo en la casa,
dígale que usted no se lo llevará a la escuela la
próxima vez que eso suceda y que tendrá que aguantarse
el hambre.
—Si no finaliza su tarea, no se disculpe por él, debe
ser responsable de sus cosas.
• Hable de diferentes temas con sus niños. Sus
hijos necesitan ayuda para interpretar el significado
de las cosas que ven y experimentan, y usted es
quien puede ayudarlos a comprender. No suponga
que lo entendieron, asegúrese de que sea así.
• o Ayúdele a ver la conexión que existe entre la
escuela y la vida re a l. Usted sabe que existe esa
conexión, pero sus niños no son conscientes de que

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
lo que aprenden en la escuela luego lo aplicarán a
su vida diaria.
—Aproveche las actividades diarias de la casa para
demostrarles cómo la matemática es necesaria para
duplicar una receta y qué tan útil es para calcular
cómo cortar una pieza de madera que debe insertarse
en un espacio determinado, o cómo la lectura
es necesaria para seguir instrucciones, etc.
• Hable con sus hijos acerca de qué están mirando
en la televisión. Hable con sus niños sobre la diferencia
entre la vida real y lo que ellos ven en la pantalla
para que esa fantasía no se traslade a su mente
como una realidad. No tiene que ser negativo sobre
lo qué está mirando, pero recuérdele que las personas
que ellos ven morir en la televisión, cuando
termina el día de trabajo, se quitan el maquillaje y
se van a su casa con sus familias.
CONSTRUYA PARA EL FUTURO enseñándoles a sus
hijos que la educación es sumamente importante.
• Envíelos a la escuela todos los días; Sus hijos no
podrán aprender si no asisten a clases. Si a usted le
da lo mismo que vayan o no a la escuela, ellos
asumirán que la educación no es importante.
Manténgase en contacto con sus maestros a fin de
saber cómo están rindiendo en la escuela.
• Dígales que es un “orgullo” graduarse de la
escuela preparatoria. Sus hijos deben saber que
para tener éxito en el futuro y poder trabajar, es
necesario graduarse de la escuela y a veces también
se requiere un título universitario.
• Asegúrese de que sus niños hagan la tarea todos
los días. No la haga usted por ellos. Ellos necesitan
trabajar solos, o con su ayuda si es necesario.
Practique con sus niños cuando necesiten memorizar
palabras, tablas de multiplicación y otros temas de
aprendizaje. Ayúdelos a comprender cómo toda esa
información puede ser usada en la vida diaria.
• Asegúrese de que ellos sepan que usted quiere
que sean exitosos en lo que hacen. Dígales que a
usted le preocupa si a ellos no les va tan bien como
debería, pero no exija perfección.
(Del Cua de r no para Pa dres # 1-8 de la PTA de Califo r n ia )
81

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
82
Autoestima: 15 formas de ayudar a sus hijos a gustarse
1. Recompense a sus hijos. Ofrézcales un elogio, reconocimiento, privilegio especial o
más responsabilidad cuando hayan hecho un buen trabajo. Enfatice las cosas buenas
que hacen, no las malas.
2. Acepte sus ideas, emociones y sentimientos seriamente. No los menosprecie diciendo,
“Algún día crecerás”, o “No está tan mal como piensas”.
3. Defina límites y reglas de forma clara y hágalos cumplir, pero permita que sus
niños se muevan en libertad dentro de esos límites.
4. Sea un buen modelo a imitar. Es fundamental que sus niños sepan que usted se
siente bien como persona. Demuéstreles que usted también comete errores y que
puede aprender de ellos.
5. Enséñeles como utilizar el tiempo y el dinero que tienen. Ayúdelos a aprender a
usar su tiempo sabiamente y a gastar el dinero cuidadosamente.
6. Tenga expectativas razonables con sus niños. Ayúdelos a fijar objetivos razonables
y que ellos puedan cumplir para tener éxito.
7. Enséñeles a sus niños a ser tolerantes hacia aquellas personas que tienen valores,
culturas y normas de vida diferentes. Destaque las cualidades positivas de las otras
personas.
8. Déles responsabilidades a sus niños. Así se sentirán útiles y valorados.
9. Sea razonable. Apóyelos cuando ellos lo necesiten.
10. Muéstreles que lo que hacen es importante para usted. Hable con ellos sobre sus
actividades e intereses. Asista a sus partidos, reuniones de padres en la escuela,
obras de teatro y ceremonias de entrega de premios.
11. Exprese sus valores, pero no les diga solamente “Tú debes hacer esto” o “Quiero
que hagas aquello”. Describa las experiencias que haya tenido que determinaron
sus valores, las decisiones que usted tomó al aceptar ciertas creencias y las
razones de sus sentimientos.
12. Pasen tiempo juntos. Compartan sus actividades favoritas.
13. Hable de los problemas que puedan surgir pero sin culpar a su hijo o su carácter.
Si los niños saben que hay un problema pero no se sienten atacados por eso, siempre
estarán dispuestos a ayudarle a buscar una solución.
14. Use frases que ayuden a promover la autoestima como por ejemplo: “Gracias por
ayudarme” o “¡Esa es una excelente idea!”. Evite aquellas frases que atacan su
autoestima como por ejemplo: “¿Por qué eres tan estúpido?” o “¿Cuántas veces te
lo he dicho?”.
15. Demuéstreles cómo se preocupa por ellos. Abrácelos. Dígales que son excelentes
hijos y que los quiere mucho.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
Cómo comunicarse con su hijo
La comunicación es la clave de una crianza eficaz de los hijos. Requiere de mucho esfuerzo continuo, pero las
recompensas son numerosas. Cuando usted comunica en forma abierta y sincera sus sentimientos de preocupación,
respeto, amor, desdicha y cólera, se establece un lazo más fuerte entre usted y su niño. Esto le brinda a
su hijo un modelo para comunicar sus propios sentimientos, y su casa se transforma en el sitio donde puede hacerlo
de forma segura.
LA COMUNICACIÓN ES UNA CALLE DE DOS MANOS
ESCUCHE • Dígale a su hijo que lo que quiere decirle es importante para usted.
• Escúchelo diariamente.
• Mírelo e interésese por lo que le diga, sin distracciones ni interrupciones.
• Respete sus sentimientos y sus opiniones sin juzgarlo.
• Pídale que tenga en cuenta los puntos anteriores cuando usted esté hablando.
REFLEJE • Asegúrese de haber entendido lo que le está diciendo al repetir lo que escuchó y preguntarle si le
entendió correctamente.
• Para asegurarse, exprese de otra manera lo que usted cree que escuchó hasta que ambos se pongan
de acuerdo, y usted entienda lo que su hijo le quiso decir.
• Esto no significa necesariamente que usted esté de acuerdo, pero le demuestra que comprende lo
que le está diciendo y que realmente le está escuchando.
• Pídale que hagan lo mismo cuando usted se esté expresando.
COMPARTA• Debido a que la comunicación es una calle de dos manos, sus sentimientos y opiniones, así como las
de su niño, deben ser expresados sin recibir criticas o sermones.
• Las charlas no necesitan ser equilibradas, pero asegúrese de que sí sea una vía genuina de doble
comunicación.
• Además de crear un ambiente cálido y afectuoso en la casa, este proceso ayuda a su hijo a desarrollar
las habilidades necesarias para la comunicación.
DISCUTA • Hable de varios temas. A veces si usted no está de acuerdo, sólo debe aceptar no estar de acuerdo.
• Cuando se necesita una solución, trabajen juntos para encontrarla.
—defina el problema.
—enumere las opciones.
—examine lo positivo y lo negativo de cada opción y sus posibles consecuencias.
—tome una decisión.
—planee reexaminar esa decisión en un futuro.
ELOGIO POSITIVO — Le dice a su niño: “Me gusta lo que has hecho”.
• Debe ofrecerse inmediatamente después de la actitud positiva de su hijo. Cuanto mas rápido es el elogio,
es más eficaz.
—Ejemplo: una madre le dice a su hija, luego de que ha pasado varios minutos tratando de cerrar el cierre de
su pantalón: “¡Cómo te has esforzado por cerrar ese cierre!”. No espere hasta el día siguiente para decirle:
“Cómo te has esforzado con ese cierre ayer. ¿Podrás hacerlo otra vez hoy?”. Algunos niños no recuerdan las
experiencias del día anterior.
• Debe ser sincero. El elogio falso no sirve, pero usted siempre puede encontrar algo para elogiar a su hijo sinceramente.
—Ejemplo: cuando su hijo le pregunte: “¿Te gusta mi dibujo?” y a usted realmente no le guste, le puede decir
“Me gustan los colores que has usado. Y veo que has disfrutado mucho al dibujar”.
83

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
• Es específico. Los niños deben saber exactamente lo que usted quiere decir tanto cuando los elogia como
cuando los disciplina.
—Ejemplo: “¡Qué bien que has hecho tu cama sin que yo te lo recordara!”. Usted puede elogiar la tarea terminada
o el esfuerzo por haber tratado. “Has trabajo mucho para que quedara estirada y sin arrugas”. No diga
solamente, “Eres un buen niño” porque eso sugiere que el asunto es el niño cuando en realidad es la acción
que su hijo realizó.
DISCIPLINA EFICAZ — Le sugiere a su niño, “Yo te quiero, pero lo que has hecho está mal”.
• Es específica y debe ser inmediata después de la acción negativa. Su hijo debe comprender a qué acción
usted se refiere para no repetirla.
—Ejemplo: “No me gusta cómo has tratado a Jeff”, eso no da la suficiente información, ni un modelo a
seguir. En cambio si usted le dice, “Jeff está triste porque tú te has reído de su dibujo”, allí le indica la acción
negativa y le abre la puerta a una solución.
• Dé a su hijo la oportunidad de ser parte de la solución.
—Ejemplo: “Si no te gustó el dibujo de Jeff, ¿qué podrías haber dicho que sea honesto pero amable y sin lastimar
sus sentimientos?”
• Debe ser consistente y justa. Si usted le objeta a su hijo cierto tipo de comportamiento un día, su niño debe
ver que usted se opone de la misma manera si lo repite otro día. El comportamiento que usted espera de su
hijo debe estar dentro de las habilidades de su niño. No espere las mismas habilidades (capacidad de concentración,
memoria, o coordinación) de un niño de tres años que de un niño de seis.
Por otro lado si un niño ve que su hermano o hermana están teniendo conductas que no corresponden o están
prohibidas, las reglas de disciplina deben ser revisadas cuidadosamente en su familia. Si existen razones genuinas
para tal diferencia que el niño observa, deben ser explicadas de modo de evitar que se sienta tratado injustamente
o de manera diferente a sus hermanos. Usted no ayuda a sus hijos si no les pide con amor lo que ellos son
capaces de hacer con esfuerzo.
84

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
Cómo ayudar su hijo a crecer y ser un adulto responsable
• Empiece desde pequeños. Incluso los bebés pueden aprender a guardar sus juguetes con la ayuda de
los padres.
• Fije reglas familiares. Ayudan a sus niños a desarrollarse con responsabilidad. Por ejemplo, los niños
muy pequeños pueden aprender a poner su ropa en el canasto de la ropa sucia; los niños más grandes
pueden aprender a lavar su ropa.
• Imponga las reglas y consecuencias establecidas. Por ejemplo, la ropa que no está en el canasto de
la ropa sucia no será lavada.
• Fije reglas que sean importantes para la calidad de vida de su familia. No fije demasiadas reglas;
puede resultar imposible que sus niños las recuerden todas y que usted las imponga. Explique las
razones para cada regla y cúmplalas usted también. Las reglas deben ser apropiadas a las edades de
sus niños.
• Ayude a sus niños a cumplir con sus responsabilidades. Si sus hijos tienen dificultad para despertarse
por la mañana a fin de ir a la escuela, cómpreles un reloj despertador. Enséñeles a usar calendarios,
a escribir notas recordatorias, etc.
• Déles las pautas de ayuda que necesiten para cumplir ciertas responsabilidades. Por ejemplo, si
usted les da dinero todas las semanas para sus gastos diarios como el almuerzo, enséñeles a administrar
ese dinero. También hágales saber cuales serán las multas por malgastar el dinero.
• Recompense los esfuerzos de sus niños cuando actúen responsablemente. Un premio puede ser un
simple “¡Gracias!” o un regalo especial.
• Demuestre a sus niños cuánto se preocupa por ellos. Apóyelos siempre, incluso cuando saquen calificaciones
reprobatorias. Déjelos saber que aunque usted desaprueba su comportamiento, igual los
quiere.
• Demuestre a sus niños que usted confía en sus habilidades. Considere permitir que sus niños elijan
sus propias responsabilidades domésticas o vaya alternando todas las semanas las responsabilidades
entre los miembros de la familia. Hacer esto los ayudará a desarrollar un sentido de cooperación entre
padres e hijos.
• Establezca un consejo familiar. Los consejos familiares ayudan al niño en la práctica de tomar decisiones,
comprender las reglas de la familia y desarrollar el sentido de cooperación y la responsabilidad.
Los consejos familiares pueden tomar decisiones como por ejemplo adónde ir durante las vacaciones
en familia. Para establecer un consejo familiar, escoja un horario y un lugar para reunirse con todos
los miembros de la familia. El consejo estará dedicado a solucionar los problemas que surjan en la
familia, fijar reglas y tomar decisiones. Los insultos y regaños no deben ser admitidos. Aunque las
quejas sí pueden ser admitidas en las reuniones, todos los miembros de la familia deben esforzarse por
impedir que las reuniones de consejos familiares se conviertan en sesiones de quejas. Determine cómo
se tomarán las decisiones en los consejos familiares. Cuente con que todos los miembros de su familia
acepten las decisiones. Si los sentimientos son tan cruzados y fuertes que hacen imposible encontrar
soluciones para un problema determinado,
deje de lado la discusión hasta
la próxima reunión.
• Si usted ve que sus niños no
pueden cumplir con ciertas responsabilidades,
piense que quizás son
demasiado jóvenes para hacer lo que
usted espera o estudie formas de ayudarlos.
85

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
86
Consejos sobre disciplina efectiva
para padres
Todos los padres sufren momentos estresantes cuando
un niño se comporta mal. ¿Cuáles son las mejores formas
de expresar su desaprobación y corregir su comportamiento
sin golpear a su niño? Aquí enumeramos
algunas cosas que usted puede hacer:
1. Reconozca sus sentimientos de ira y espere
antes de castigar a su hijo. No haga nada si
usted está muy enfadado. Un padre enfadado a
veces tiende a usar el castigo físico. Permita una
tregua a usted y al niño antes de reaccionar.
2. Revise el mal comportamiento de su niño
hablándolo con otros adultos. En los momentos
de ira tendemos a perder la habilidad de ver las
cosas con claridad. Trate de encontrar a un amigo,
pareja u otro adulto de confianza con el que
pueda hablar del mal comportamiento de su hijo.
Si es posible, hable con alguien que no estuvo
involucrado en la situación. Ellos pueden ayudarle
a comprender al niño oaencontrar formas prácticas
de manejar la situación.
3. Aprenda sobre el desarrollo y la crianza de los
hijos. Los estudios demuestran que cuanto más
saben los padres acerca de estos temas, son más
propensos a ser buenos progenitores. Averigüe
sobre libros y cursos de educación para padres,
desarrollo infantil y relaciones de familia.
4. Es importante comunicar sus inquietudes y
creencias acerca de la educación infantil con su
esposa/o. Los padres deben coincidir en el tipo
de disciplina a usar con sus niños. Educar a sus
hijos con métodos opuestos de disciplina puede
confundirlos y crear más problemas entre usted y
ellos.
5. Explique a su hijo cuáles son sus valores y sea
consistente en mantenerlos. A fin de definir los
límites, los niños tienden a evaluar a sus padres
en cada etapa de su desarrollo. Esto a menudo es
agotador para los padres, pero es la manera que
tienen los niños de pedirles orientación. Lo
importante es ser abierto y flexible de modo que
su niño continúe confiando en usted, sin sacrificar
los valores en los que usted cree.
Doce alternativas para evitar la disciplina
física dañina
Cuando los problemas grandes y pequeños de todos los
días se acumulan al punto de hacerle perder el control,
es fundamental que PARE unos minutos y no se
desquite con su niño. Intente una o todas de las siguientes
alternativas.
1. Pare. Deténgase a pensar. Siéntese.
2. Respire profundamente cinco veces. Inhale.
Exhale. Despacio, muy despacio.
3. Cuente hasta 10. Mejor aún, hasta 100. O diga el
alfabeto en voz alta.
4. Llame por teléfono a algún amigo o familiar, o
vaya a visitar a alguien.
5. ¿Sigue enfadado? Apriete fuerte una almohada o
cómase una manzana.
6. Hojee una revista, un libro o el periódico.
7. Haga ejercicio.
8. Coja un lápiz y escriba lo que piensa.
9. Tome un baño caliente o una ducha fría.
10. Acuéstese en el piso o levante sus pies.
11. Escuche su música o emisora de radio favorita.
12. Cierre sus ojos y trate de pensar en un paisaje
lindo y tranquilo.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
National
• Dé un buen ejemplo. Los niños aprenden más
del comportamiento de sus padres que de sus
palabras.
• Ponga límites al comportamiento, pero tenga
cuidado de no establecer demasiadas reglas.
En general, los niños pequeños necesitan
más reglas que los grandes.
• Evite la crítica continua. Trate de ignorar el
comportamiento no deseado, a menos que
sea destructivo o peligroso. En su lugar,
elógielos o aconséjelos positivamente ya que
esto fomenta su autoestima.
• Tómese el tiempo necesario para escuchar a
sus hijos, especialmente si hay algún problema
o una regla de la que quieren hablar.
• Apoye la independencia de su niño. Por
ejemplo, déjelo seleccionar su propia ropa y
vestirse. Ayúdelo a darse cuenta que pueden
hacer cosas sin su ayuda.
• Deje que sus hijos ayuden a fijar las reglas
familiares y a tomar decisiones ya que serán
menos propensos a quebrantar las reglas que
han ayudado a establecer.
• Sea consistente y justo. Es mucho más efectivo
tener pocas reglas que se hacen cumplir
en vez de muchas reglas que se hacen
cumplir esporádicamente.
• Actúe rápidamente cuando su niño se comporta
mal. No deje que el problema sea cada
vez mayor.
Consejos en materia de disciplina
• Sea flexible. A veces tendrá que cambiar
algunas reglas, y especialmente eliminar
aquellas que ya no son necesarias a medida
que su hijo crezca. Esto alentará su independencia.
• Asegúrese de que su niño comprenda todas
las reglas y las consecuencias de no cumplirlas.
Dé a su hijo la posibilidad de formar
parte de la solución.
• Evite las luchas de poder con su hijo. La disciplina
no es un juego en el que hay
ganadores y perdedores.
• Nunca pierda su sentido del humor. Esto
siempre funciona de maravilla y le ayuda a no
perder de vista lo más importante.
• Trate a su niño como trataría a su mejor
amigo: con respeto, cortesía y amor.
• A medida que los niños crezcan, déles la
oportunidad de decidir entre varias opciones
que usted haya seleccionado. Eventualmente,
ayúdelos a crear una lista de opciones de la
cual puedan elegir.
• Recuerde que todos los niños son diferentes.
Lo que funciona con un niño, podría no funcionar
con otro. Lo que es bueno para una
edad, puede no ser adecuado para un niño
más grande o pequeño.
• Nunca castigue cuando esté enfadado.
Recuerde que el castigo no significa abuso
sino restricción de actividades o reducción de
privilegios.
87

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
88
Disciplina receptiva
A veces, la mayoría de los padres luchan con la disciplina apro p ia da y cons t r uctiva. Afo r t u na da me nt e, el Int e r ne t
of rece ayuda práctica fácil de ent e nde r. El curso en línea “Disciplina Receptiva” (Disciplina Receptiva) está
disponible en www. k s u . e du / w w p a re nt / c o u r s e s / rd / i ndex . htm, do nde enc o nt rará una serie de leccio nes sobre la disc
i p l i na para su estud io. El pro g ra ma se of rece sin costo alguno, y no tie ne que re ndir ex á me ne s. Usted estud ia por
su cuenta y a su pro p io ritmo, y puede volver las veces que lo de s e e.
En las palabras de su autor, “El curso de Disciplina Receptiva no es unilateral; no de s e a mos obligarle a asumir una
sola estra t e g ia o perspectiva en ma t e r ia de disciplina. El enfoque aquí es tomar de c i s io nes basadas en difere nt e s
a l t e r na t i v a s, a las cuales de no m i na mos he r ra m ie nt a s. La disciplina eficaz implica combinar la int u ición y el
c o no c i m ie nto sobre su niño y las circ u ns t a nc ias de mo do de establecer una respuesta flexible que enseña y
robustece la capacidad de autocont rol en el niño. Los padres podrán ser más eficaces si cuentan con más he rra
m ie nt a s ”.
El curso Disciplina Receptiva no debe cons ide rarse como una he r ra m ie nta que sustituye la ayuda prof e s io nal. Si su
niño tie ne pro b l e mas de comportamie nto graves y cont i nuo s, comuníquese con el cent ro de salud me ntal más cerc
a no a su do m ic i l io para ser de r i v a do a un do c t o r. Algunos pro b l e mas re q u ie ren ayuda prof e s io na l.
Lecciones
Lección 1. ¿Qué es la disciplina receptiva?
Lección 2. La secuencia de la disciplina
Lección 3. Cómo establecer prioridades y fijar límites
Lección 4. Por qué los niños se comportan mal
Lección 5. Trece consejos para una disciplina eficaz
Lección 6. El primer juego de herramientas: pensar en prevenir primero
Lección 7. El segundo juego de herramientas: la orientación como enfoque principal
Lección 8. El tercer juego de herramientas: consecuencias como último recurso
Lección 9. Algunas ideas sobre el uso de nalgadas
Además de la Disciplina Receptiva, el premiado sitio de Internet WonderWise Parent, creado por el Dr. Charles
Smith de la Universidad Estatal de Kansas, ofrece una gran variedad de recursos para padres en
www.ksu.edu/wwparent/.
Charles A. Smith, Ph.D., Profesor y educador de padres, Universidad Estatal de Kansas,
343 Justin Hall, Kansas State University, Manhattan, KS 66506-1411, 785-532-5773.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
• Sea un buen modelo a imitar. Asegúrese que sus
hijos adolescentes sepan que usted se siente bien
como persona y sea humano con ellos. Si sus hijos
ven que usted también puede cometer errores y
mejorar a causa de éstos, ellos también podrán aceptar
sus propios errores y luego usarlos como experiencias
de aprendizaje.
• Defina claramente y haga cumplir límites y reglas.
• Muestre respeto y tenga en cuenta las acciones
individuales de sus hijos preadolescentes y adolescentes
dentro de estos límites que usted fijó.
• Recompense a los adolescentes cuando pueda.
Ofrézcales elogios, reconocimiento, privilegios especiales
o aumente sus responsabilidades y libertades
cuando hagan un buen trabajo.
• Acepte a sus niños como son. No espere que ellos
sean como usted quiere.
• Tome sus ideas y sus emociones seriamente. Para
los adolescentes, sus problemas son tan reales e
importantes como son para usted los suyos. No los
minimice diciendo, “Ya crecerás y verás” o “No es
tan malo como piensas”.
• Ofrezca una gran variedad de actividades a sus
niños de modo que descubran sus talentos o la
actividad que más disfrutan. El éxito que tengan con
este talento o actividad ayudará a compensar los
momentos en que el adolescente sienta que nada de
lo que hace está bien.
Cómo ayudar a sus hijos a gustarse
• Apoye las actividades que hacen sentir bien a sus
niños, como por ejemplo fotografía, manualidades,
jardinería. A veces pueden querer hacer cosas menos
productivas que las mencionadas anteriormente.
Otórgueles el tiempo que necesiten para actividades
como saltar, jugar, hablar por teléfono, hacer
aviones de papel, leer revistas de deportes, etc.
• Enséñeles a sus preadolescentes y adolescentes a
utilizar el dinero. Ayúdelos a administrar el dinero
que tienen en este momento, así podrán administrar
cantidades más grandes cuando vayan a la universidad
o cuando trabajen. Enséñeles a gastar el dinero
cuidadosamente, balancear su cuenta bancaria, llenar
formularios de impuestos y preparar presupuestos.
• Tenga expectativas razonables para sus niños.
Fíjeles objetivos que puedan lograr. ¡El éxito engendra
más éxito!
• Concéntrese en su mejora, no en la perfección.
Estimúlelos y apóyelos en cada paso.
• Enseñe a sus niños a ser tolerantes con aquellas
personas que tengan valores, culturas, normas y
razas diferentes. Deben aprender a valorar las cualidades
de los demás.
• De a su hijo la responsabilidad de ayudar a otra
persona. Así se sentirán más útiles y valorados por
lo que hacen.
• Esté disponible. Ayúdelos en sus tareas cuando se
lo pidan. Asegúrese de que sepan que usted está dispuesto
a ayudarlos si ellos lo necesitan.
• Dígales que usted los valora y se preocupa por
ellos.
• Muéstreles que lo que ellos hacen es importante
para usted. Demuestre interés hablando de sus
actividades. Asista a sus juegos, a las reuniones de
padres en la escuela, a sus obras de teatro y a ceremonias
de entrega de premios.
• Recuerde las cosas especiales que ellos han
hecho. Es más importante que recuerde las cosas
buenas que han hecho que las malas.
• Dígales que son excelentes niños y que los
quiere. En algunos casos, y especialmente durante la
adolescencia, nadie les dice cosas así.
89

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
90
Habilidades comunicativas (saber hablar y escuchar)
• Acepte los sentimientos de sus niños. Todos los
sentimientos deben ser aceptados; las acciones son
las únicas que deben ser controladas en algunas ocasiones.
• Acepte la individualidad de sus niños.
• Elógielos abiertamente y sin reservas.
• Pasen tiempo juntos. Lleve a sus niños con usted al
trabajo. Preséntelos a sus compañeros. Caminen juntos
por la calle. Compartan alguna actividad favorita.
• Demuéstreles que usted se preocupa por ellos y
quiere protegerlos. Abrácelos. Acarícielos. Aliéntelos.
Más que nunca, los adolescentes necesitan estar
seguros del amor de sus padres.
• Respete su privacidad y muéstreles que usted
reconoce su crecimiento e independencia.
• Escuche sin prejuicios. Esfuércese por no prejuzgar,
hablar o defenderse a usted mismo y sus puntos de
vista mie nt ras su hijo le habla. Apre nda a escuc h a r l o s.
• Escuche el verdadero significado de las inquietudes
de sus niños. A veces, los preadolescentes y
adolescentes tratan de decirle algo pero no encuentran
las palabras correctas. No busque problemas
imaginarios en la conversación con sus niños. Nunca
insista en que ellos están interesados en algo o que
dijeron algo que niegan terminantemente.
• Resístase a dar consejos, incluso si sabe que lo
necesitan, a menos que ellos se lo pidan. A veces
sólo necesitan que alguien los escuche con el
propósito de encontrar las soluciones solos y sin su
ayuda.
• ¡No reaccione exageradamente! Esto si es importante.
Los adolescentes se alejarán si ven que sus
padres se preocupan demasiado. Déles la oportunidad
de hablar y solucionar las cosas.
• Describa sus valores, pero vaya más allá de la frase
“Tú debes hacer esto” o “Quiero que hagas aquello”.
Cuénteles las experiencias que determinaron sus valores,
las decisiones que le llevaron a aceptar ciertas
creencias y las razones de sus sentimientos.
• Organice reuniones familiares con el fin de hablar
de temas serios con toda la familia y que cada uno
exprese lo que siente.
• Hable de los problemas sin culpar a sus hijos o
criticarlos. Si los niños ven que existe un problema
y sienten que no están siendo atacados, pueden ayudarle
a encontrar una solución.
• Fije pocas reglas que sean sensatas, posibles de
cumplir y bien claras.
• Establezca reglas para los preadolescentes y los
adolescentes, pero sea flexible. Haga concesiones
en asuntos como ropa, peinado o actividades escolares,
es decir, cosas que no son de “vida o muerte”.
• Use libros, revistas y artículos del periódico para
entablar una conversación, especialmente para
hablar de temas delicados o complicados. La biblioteca
de su comunidad tiene una selección de
l i b ros que usted y su hijo pueden leer y luego discutir.
• Use películas, la televisión y obras de teatro como
temas de conversación. Si en la película se menciona
algo importante para usted o que les pueda servir a
sus hijos, haga el esfuerzo de analizarlo junto a ellos.
• Los siguientes recursos son excelentes para aprender
a comunicarse con sus hijos preadolescentes o
adolescentes: Talking with Your Teenager: A Book for
Parents por Ruth Bell y Leni Zeiger Wildflower de
Random House Publishers, y How to Talk So Kids Will
Listen and Listen So Kids Will Talk por Adele Faber y
Elaine Mazlish de Avon Books.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
Cómo ayudar a su hijo a tomar decisiones
• Dé oportunidades a sus hijos para que practiquen
el proceso de toma de decisiones—por ejemplo,
escoger el sitio para una excursión familiar o dividir
las tareas de la casa.
• Enséñeles a sus niños cómo analizar las opciones
que tengan, recoja la información necesaria y considere
las alternativas y los posibles resultados de
sus decisiones. Usted puede mostrarles estas habilidades
en la toma de decisiones en hechos tan simples
como por ejemplo dejarlos elegir la ropa que
lucirán para ir a la escuela.
• Ayúdelos a comprender que las decisiones tienen
consecuencias, tanto para ellos mismos como
para otras personas. Por ejemplo, un adolescente
podría decidir empezar a fumar de modo de verse
más “maduro” sin considerar que el fumar tiene una
serie de consecuencias que incluyen dientes amarillos,
mal aliento, el hecho de que consiste un hábito
costoso y el riesgo de contraer cáncer o enfermedades
cardíacas.
• Demuestre a sus niños que no tomar una decisión
en el momento adecuado puede ser tan malo
como tomar una decisión equivocada.
• Si no está seguro de qué clase de decisiones
pueden tomar sus niños de acuerdo a su edad,
déles la oportunidad de tratar de tomar algunas
decisiones. Sea alentador, cariñoso y esté preparado
a salvar la situación, si es necesario. Esto le ayudará
a usted y a sus niños a determinar qué es lo que
están preparados para hacer sin su ayuda.
• Acepte las decisiones de sus niños. Recuerde,
ninguna decisión es perfecta. Apoye y respalde la
habilidad de sus hijos de tomar decisiones.
• Sepa que muchas de las decisiones de sus niños
estarán basadas en sus gustos personales y
necesidades, y pueden no ser iguales a las decisiones
que usted hubiera tomado por ellos.
• Fije reglas e instrucciones para la toma de decisiones.
Si un niño quiere hacer algo que es perjudicial
o evidentemente inaceptable, explíquele por qué
usted no puede permitir que tome esa decisión.
• Recuerde, la habilidad de tomar decisiones ayuda
a mejorar la autoestima. Los niños que ejercitan
algo de control en sus vidas, se están preparando
para ser adultos responsables y felices.
Asunto o inquietud
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Opciones
1 ___________________________________________
2 ___________________________________________
3 ___________________________________________
Posibilidades de cada alternativa
1 ___________________________________________
2 ___________________________________________
3 ___________________________________________
Desventajas de cada alternativa
1 ___________________________________________
2 ___________________________________________
3 ___________________________________________
Cómo y cuándo evaluaré mi decisión
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Mi decisión
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
91

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
92
Cómo evaluar la violencia en la televisión y los medios electrónicos
¿ES LA VIOLENCIA EL EJE DEL ARGUMENTO?
En este programa, no habría una historia sin la violencia.
En este programa, el héroe nunca está a salvo (o nunca parece estar seguro).
¿Son los actos violentos una excusa para mostrar efectos especiales?
Es difícil resumir el argumento de este programa sin describir al menos un acto de la violencia.
¿SE MUESTRAN LAS CONSECUENCIAS EN LA VIDA REAL DE LOS ACTOS DE VIOLENCIA
PRESENTADOS?
El protagonista “bueno” de la historia sobrevive al episodio con unas pocas lesiones graves.
Cuando las personas mueren en este programa, sólo desaparecen.
No se muestra el sufrimiento de los demás cuando una persona muere o sufre lesiones graves.
¿DESCRIBE EL ARGUMENTO UN MUNDO DONDE TODOS SON BUENOS O TODOS SON MALOS?
Los “buenos” de esta historia tienen muy pocos rasgos negativos.
Los “villanos” en esta historia tienen muy pocas cualidades positivas.
Los “buenos” son, de alguna manera, los “ganadores” en esta historia.
Los “villanos” parecen no tener familia o
amigos que se preocupen por ellos si se
sufren lesiones.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
Pautas recomendadas para desanimar el consumo de alcohol y drogas
1. Los padres no permitirán, o no pondrán a su disposición alcohol y otras
drogas para ser consumidas por los menores de edad (Código Penal del
Estado de California, Sección 25658; los menores de edad son personas de
menos de 21 años). Los padres supervisarán cualquier reunión de jóvenes
en su casa y estarán visibles en todo momento durante el evento.
2. Los padres estarán de acuerdo en que sus hijos asistan a fiestas y otras
reuniones sólo si han sido invitados. Todas las demás circunstancias no
serán admitidas.
3. Los padres llamarán a los dueños de la casa donde la fiesta se llevará a
cabo para asegurarse de que no se permitirán drogas ni alcohol. Los estudiantes
serán responsables de obtener el número de teléfono para sus
padres. Los padres que organicen una fiesta deben estar atentos a las llamadas
telefónicas de otros padres.
4. Los padres y sus hijos establecerán un horario para regresar a la casa. Los
niños podrán telefonear a su casa en caso de circunstancias especiales.
5. Los padres enfatizarán la idea de que si hay alcohol o drogas en una fiesta,
si no están supervisados por un adulto responsable o si están con un
conductor que ha estado bebiendo, los hijos pueden llamar a sus padres y
ellos los pasarán a buscar sin hacer preguntas ni comentarios. Los niños
tienen que saber que pueden llamar a su casa para pedir que los recojan
de cualquier situación insegura, y que no serán castigados por esto.
93

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
94
Qué puede hacer usted para acabar con la intimidación
Algunos piensan que la intimidación es algo normal durante la infancia, pero la mayoría de los expertos cree que
es un problema grave que puede ser la causa de comportamientos delictivos, depresión, bajo rendimiento
académico y falta de autoestima.
¿Cuáles son las señales de que mi niño está siendo
intimidado?
Preste atención a:
• Ropa rota
• Pérdida de apetito
• Falta de ganas de ir a la escuela
• Cambios de humor
¿Cuáles son las señales de que mi niño es un
matón?
Preste atención a:
• Comportamiento impulsivo
• El deseo de estar siempre en control
• Poca o nada de empatía por los demás
Características de los matones
• En general tienen problemas en su casa
• Pueden ser víctima de comportamiento agresivo o
abuso en sus casas
• Reciben poca disciplina y/o mala supervisión en sus
casas
• Son agresivos, seguros de sí mismos y carecen de
empatía
Características de las víctimas
• En general son niños silenciosos, pasivos y con
pocos amigos
• En general son más pequeños en tamaño y/o físicamente
más débiles que los matones
El problema de la intimidación se está extendiendo y a veces es citado como un factor que contribuye a los casos
de tiroteos en las escuelas. De acuerdo con el National Resource Center for Safe Schools de Portland, Oregon, el
30 % de los niños estadounidenses está involucrado regularmente en casos de intimidación, como matones o
como víctimas, y aproximadamente el 15% está “seriamente traumatizado o angustiado” como consecuencia de
encuentros con niños matones. Los investigadores coinciden en que los niños que intimidan en la infancia son
más propensos a ser adultos violentos y participar en hechos delictivos o criminales; mientras que en su adultez,
las víctimas tienden a sufrir de ansiedad, baja autoestima y depresión.
¿Qué constituye una broma y qué una intimidación?
Uno de los mitos más comunes sobre la intimidación es que forma parte de la infancia y es algo normal. A todos
se nos hacen bromas alguna vez sin provocar daño, pero la intimidación, que se caracteriza por actos dañinos
repetitivos e intencionados, puede tener efectos a largo plazo tanto para el matón como para la víctima. Estos
actos pueden ser físicos, verbales, psicológicos o sexuales y en general hay un desequilibrio de poder entre el
matón y la víctima.
Estadísticas sobre la intimidación
• Uno de cada tres niños en los Estados Unidos es afectado por la intimidación.
• El 60% de los estudiantes identificados como matones entre 6º y 9º grado, tiene al menos una condena criminal
antes de los 24 años de edad.
• Los matones corren más riesgos de suicidarse que sus victimas.
• Aproximadamente dos tercios de los estudiantes involucrados en tiroteos escolares dijeron que se habían sentido
perseguidos, intimidados o amenazados por otros.
• Los programas de intervención en la escuela pueden reducir la intimidación de un 30% a un 50%.
¿Qué puedo hacer como padre acerca de la intimidación?
Lo más importante que usted puede hacer es escuchar a su niño. Pregúntele cómo está todo en la escuela; si ha
sufrido alguna experiencia de intimidación o si vio a otros niños pasar por esta situación. A menudo los niños se
sienten avergonzados o atemorizados de mencionar estos temas por su cuenta. Usted puede sacar el tema al
hablar sobre la compasión y el respeto a los demás, haciéndole preguntas como: “¿Por qué piensas que la gente
dice cosas que hacen daño?” o “¿Cómo piensas que se siente alguien que es intimidado?”

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
Usted debe hablar con su hijo acerca de cómo manejar una situación de intimidación y advertirle que nunca
recurra a la violencia, ni siquiera hacia un matón. Stan Davis, consejero vocacional en una escuela de Maine y
educador en prevención de la intimidación, aconseja a los estudiantes que no son víctimas o matones que se
enfrenten a esta situación, que pidan ayuda a los adultos y que establezcan una amistad con los estudiantes aislados
del grupo.
Aunque usted sienta la necesidad de intervenir, enfrentando al matón o a sus padres, los expertos le advierten
que no lo haga. Si usted enfrenta al matón, sólo le demostrará que su hijo es débil. Muchos matones provienen
de familias en las cuales los padres no se preocupan por sus hijos, así que enfrentar a los padres tampoco sería
productivo. Además, se le dificultará el hablar con los padres del matón de manera calma y sensata, lo que podría
empeorar el problema.
Sus instintos pueden decirle que es importante que su niño aprenda a manejar ese tipo de situaciones por su
cuenta, pero en realidad, podría necesitar que un adulto (maestro o padre) intervenga al momento de la intimidación
debido al desequilibrio de poder. Alerte a los maestros o al director de sus niños cuando ocurran intimidaciones
y trabaje con la escuela para asegurarse de que exista un ambiente seguro y un cuidado permanente. Pida
que le notifiquen si sus niños están involucrados en un incidente de intimidación. A fin de saber qué ocurre realmente
en la escuela y ayudar a crear un ambiente seguro, ofrézcase como voluntario para cuidar a los niños en el
patio de recreo o como ayudante en el salón de clases.
Mitos sobre la intimidación
• Las víctimas son responsables de generar la intimidación.
• La intimidación es normal y forma parte de la infancia.
• Los matones no te molestarán más si los ignoras.
• Las víctimas deben aprender a defenderse solas.
¿Qué debe hacer la escuela de mi hijo para tratar el tema de la intimidación?
Trate de generar un ambiente seguro y controlado donde los estudiantes sepan que la intimidación no será tolerada,
que pueden recurrir a los adultos cuando necesiten ayuda, y donde existan penas claras para la intimidación.
El compromiso de promover esta clase de ambiente en las escuelas es fundamental. Una técnica efectiva utilizada
en muchas escuelas es que cada salón de clase cree su propio código de conducta.
El siguiente es un código de conducta escrito por un grupo de alumnos:
• No queremos golpes ni patadas.
• No queremos insultos ni humillación.
• Incluiremos a todos cuando hagamos actividades grupales.
• Ayudaremos a otros cuando son intimidados.
Los maestros y el personal de la escuela deben estar alertas e intervenir cuando ven que ocurren intimidaciones
entre alumnos. Deben saber que los matones atacan en los lugares que no están a la vista directa del resto de la
gente, como por ejemplo los baños o vestuarios. Algunas escuelas organizan asambleas para presentar el tema de
la intimidación, pero estas actividades solitarias han demostrado no ser tan eficaces como el esfuerzo consistente,
continuo y abarcativo de combatir la intimidación.
Escrito por Lisa Rosenthal, GreatSchools.net
95

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
96
Desarrollo infantil (desde el nacimiento hasta los 5 años)
El aprendizaje comienza temprano
Del Departamento de Educación de los Estados Unidos.
El camino hacia el éxito escolar comienza desde temprano. La buena salud, las relaciones afectuosas y las oportunidades
de aprender ayudan a los niños pequeños a estar mejor preparados para su futuro, pero la pregunta
que muchos padres se hacen es: “¿Cómo puedo ofrecerle estas cosas a mi hijo?”.
La siguiente información es para todos aquellos padres que se han hecho esta misma pregunta. Es para padres,
abuelos y todas las personas que desean saber qué pueden hacer para ayudar a los niños pequeños a prepararse
para la escuela. Desde el jardín de infantes, usted puede hacer muchas cosas para ayudar a su niño a crecer,
desarrollarse y divertirse al aprender.
Desde el nacimiento hasta 1 año
QUÉ DEBEMOS ESPERAR
Los bebés crecen y se desarrollan dramáticamente
durante su primer año de vida. Comienzan a:
Adquirir un pequeño control sobre sus cuerpos.
Aprenden a sostener sus cabezas, voltearse, sentarse,
gatear, ponerse de pie y, en algunos casos, caminar.
Tomar conciencia de que son individuos. Aprenden a
mirar sus manos y dedos del pie y a jugar con ellos.
Aprenden a llorar cuando sus padres se van de su lado
y a reconocer sus propios nombres.
Adquirir habilidades para hablar y comunicarse.
Primero, los bebés lloran y hacen ruidos con su boca.
Luego, balbucean y dicen “mamá” y “papá”. Después
hacen más sonidos y comienzan a nombrar personas y
objetos favoritos que tengan a menudo cerca.
Jugar. Primero juegan con sus manos. Después demuestran
interés en sus juguetes, disfrutan los juegos de
“poner y sacar”, y eventualmente llevan a todas partes
o abrazan a sus muñecas o peluches.
Relacionarse con otras personas. Primero responden a
los adultos más que a otros bebés. Después, comienzan
a notar a otros bebés pero los tratan como objetos o
muñecos, no los reconocen como personas iguales a
ellos. Luego comienza a llamarles la atención cuando
escuchan a otros bebés llorar.
Los bebés requieren:
QUÉ NECESITAN
Una persona cariñosa que los cuide y responda a sus
llantos y juegos;
Alguien que llegue a conocer sus cualidades especiales;
Alguien con quien se sientan seguros y cómodos;
Posibilidad de moverse y practicar nuevas destrezas
físicas;
Objetos que puedan mirar, batir, golpear, tirar, hacer
rodar y estudiar;
Áreas de juego que sean seguras; y
Posibilidad de oír, hablar y generar sonidos.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
De1a2años
QUÉ DEBEMOS ESPERAR
Los niños de esta edad siempre están:
Llenos de energía (caminan más seguros, corren,
empujan, se tiran al piso, trepan y tocan todas las
cosas que ven).
Egocéntricos; y
Ocupados (les gusta accionar los interruptores de luz,
verter cosas dentro y fuera de recipientes, abrir paquetes
y vaciar cajones).
Entre su primero y segundo año, ellos:
Imitan los sonidos y los movimientos de otras personas
(por ejemplo: fingen hacer tareas de la casa o
trabajos en el jardín);
Desean ser independientes y hacer todo solos (y expresan
esto diciendo “¡No!”);
Pueden ser muy apegados;
Pueden tener poca capacidad de concentración si no
están haciendo algo;
Incorporan variaciones a sus destrezas físicas (por
ejemplo: caminar hacia atrás o de lado);
Empiezan a notar sus semejanzas y diferencias con
otros niños;
Empiezan a notar los cambios de humor de otras personas;
Juegan solos o al lado de otros bebés; y
Aumentan su vocabulario de 2o3palabras a aproximadamente
250 palabras y así comprenden lo que las
demás personas les dicen.
Los niños de esta edad requieren:
Un ambiente seguro donde puedan explorar;
Posibilidad de tomar sus propias decisiones (“¿Quieres
la taza azul o la verde?”);
Límites claros y razonables;
QUÉ NECESITAN
Posibilidad de usar su fuerza muscular (por ejemplo,
en sus brazos y piernas);
Poder manipular objetos pequeños, como piezas de
rompecabezas y juguetes para armar;
Actividades que les den la posibilidad de tocar, saborear,
oler, escuchar y ver cosas nuevas;
Aprender lo que es “causa y efecto”; esto significa que
las cosas que ellos hacen a veces causan ciertos resultados
o consecuencias (por ejemplo, cuando una pila
de bloques es demasiado alta, se caerá);
Posibilidad de aprender y practicar sus habilidades
comunicativas; y
Aprender lo que significa ser generoso y cuidadoso.
97

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
De2a3años
QUÉ DEBEMOS ESPERAR
Los niños de esta edad:
Son más cons c ie ntes de sus sent i m ie ntos y los de los
de m á s ;
Son a me nudo tercos y con cambios de hu mor cons
t a ntes;
Ad q u ie ren un gran interés en otros niños y disfrutan el
estar cerca de ellos (aunque ge ne ra l me nte son ego c é nt r ic
o s ) ;
P u e den saltar, corre r, ro dar y tre p a r ;
C o m ienzan a jugar juegos ima g i na r io s, como por ejemplo:
jugar a ser ama de casa, cocina r, cuidar un bebe;
Amplían su vocabulario (de 250 a 1,000 palabras du ra nt e
el año); y
P u e den armar ora c io nes de 2, 3 y 4 palabra s.
3 or 4 Years
De3a4años:
Empiezan a jugar con otros niños en lugar de al lado
de ellos;
Aprenden a compartir y a turnarse para hacer diferentes
cosas;
Son amistosos y generosos;
Comienzan a entender que las otras personas tienen
sentimientos y derechos;
Les gusta el humor absurdo, las adivinanzas y las bromas
pesadas;
Les gusta complacer y conformar;
Son cooperativos y disfrutan las nuevas experiencias;
Son cada vez más independientes y pueden vestirse sin
ayuda (menos botones y cordones);
Pueden adquirir miedos (“Mamá, hay un monstruo
debajo de mi cama”) y tener amigos imaginarios;
98
QUÉ DEBEMOS ESPERAR
Los niños de esta edad requieren:
Adquirir coord i nación ma nual (por ejemplo: arma r
rompecabezas o dibujar garabatos a gran velocidad);
Hacer más cosas sin ayuda de na d ie, como por ejemplo
c a m b iarse de ro p a ;
C a nt a r, hablar y de s a r rollar su leng ua j e ;
Jugar con otros niños;
QUÉ NECESITAN
Salir de paseo, como por ejemplo: caminar por el vecinda
r io, visitar biblio t e c a s, museos re s t a u ra nt e s, parq u e s,
playas y zoológicos; y
P robar difere ntes ma ne ras de mover su cuerpo.
Tienen más gracia física que los niños de 2 años y
adoran correr, saltar, coger una pelota, subir y bajar
escaleras, y bailar;
Son grandes conversadores, hablan en oraciones y
agregan continuamente palabras a su vocabulario; y
Tienen más control sobre los músculos de sus manos y
brazos, lo que se refleja en sus dibujos y garabatos.
QUÉ NECESITAN
Los niños de esta edad requieren:
La posibilidad de aumentar su lenguaje floreciente a
través de libros, juegos, canciones, ciencia y actividades
artísticas;
La posibilidad de hacer cosas solos, por ejemplo,
vestirse y desvestirse;
Dibujar con crayones, armar rompecabezas, construir
cosas e imaginarse situaciones;
La posibilidad de jugar con otros niños de modo de
aprender a escuchar, compartir y turnarse; y
La posibilidad de desarrollar mayor coordinación física,
por ejemplo, saltar con un solo pie o con ambos.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
4 to 5 Years
Los niños de esta edad:
QUÉ DEBEMOS ESPERAR
Son activos y tienen mucha energía;
Pueden ser agresivos en su manera de jugar;
Pueden pasar de un extremo al otro: de ser ruidosos e
inquietos a ser tímidos y dependientes;
Disfrutan más las actividades grupales porque tienen
mayor capacidad de concentración;
Les gusta hacer gestos con su cara y actuar como tontos;
Pueden formar sus grupos de amigos y ser mandones:
Cambian de amistades todo el tiempo;
Pueden hacer alardes e insultar a sus amigos mientras
juegan;
Pueden comenzar a decir malas palabras;
Son muy imaginativos y les gusta exagerar;
Tienen mejor control al correr, saltar y trepar, pero
algunos pueden ser torpes;
Son grandes conversadores y muy curiosos (preguntan
todo); y
Les encanta usar palabras que rimen, inventar palabras
y hacer bromas.
QUÉ NECESITAN
Los niños de esta edad requieren:
Experimentar y descubrir cosas nuevas dentro de ciertos
límites;
Usar tijeras y crayones, y armar rompecabezas simples;
La posibilidad de jugar al aire libre;
La posibilidad de fomentar su creciente interés en
temas académicos como ciencia y matemática, y en las
actividades que les permitan explorar e investigar;
Agrupar objetos similares (por ejemplo, según su
tamaño);
Expandir su imaginación y curiosidad; y
Aprender lo útil que es saber leer y escribir (por ejemplo,
al oír cuentos y poemas, contar cuentos y hablar
con otros niños y adultos).
99

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
100
¡Necesito que me lean!
La forma más importante que tienen los niños de adquirir los conocimientos necesarios para aprender a leer, es
que usted les lea en voz alta, comenzando desde pequeños.
Qué necesita
Buenos libros
Un diccionario infantil (preferentemente uno de tapas duras)
Papel, lápices, crayones, marcadores
1
Lea en voz alta a su niño todos los días. Desde el
nacimiento hasta los seis meses su bebé no comprenderá
lo que usted está leyendo, pero eso no importa.
De esta manera su hijo se va acostumbrado al sonido
de su voz y a ver y tocar libros.
2
Para empezar, use libros de dibujos sin palabras o sólo
con algunas palabras. Señale los colores e imágenes y
diga sus nombres. Los libros simples pueden enseñar a
sus niños cosas que en el futuro les ayudarán a aprender
a leer. Por ejemplo, aprender la estructura del
lenguaje, que hay espacios entre las palabras y que la
escritura va de izquierda a derecha.
3
Cuente cuentos. Anime a su niño a hacerle preguntas y
a hablarle del cuento. Pregúntele qué piensa que ocurrirá
después en el cuento. Destaque aquellos elementos
del libro que su niño pueda relacionar con su vida real.
“Mira este león. ¿Te acuerdas del león que vimos en el
zoológico?”
4
Busque programas de lectura. Si usted no es un buen
lector, seguramente en su comunidad encontrará programas
(como Even Start) que le brindarán la posibilidad
de mejorar su propia lectura y de leer con su niño.
Sus amigos y familiares también pueden leerle a su
hijo, y en muchas comunidades hay jubilados voluntarios
disponibles para esta actividad.
Ocho consejos para estimular la lectura
5
Compre un diccionario infantil, si es posible uno que
incluya fotografías al lado de cada palabra. Cuando lo
tenga, incúlquele el hábito de “¡busquémoslo en el
diccionario!”.
6
Tenga a mano materiales de escritura.
7
Mire programas educativos en la televisión como
“Sesame Street” y “Mr. Roger’s Neighborhood”, los
cuales ayudarán a su niño a aprender el alfabeto y los
sonidos que representan.
8
Visiten la biblioteca de forma periódica. Cuando su
niño sea pequeño, comience a visitar la biblioteca una
vez por semana. En cuanto sea posible, obtenga una
tarjeta de afiliación para su hijo. Muchas bibliotecas
entregan tarjetas a los niños apenas sepan escribir sus
nombres (usted será quien firme la tarjeta).
9
Esta información es proporcionada por la Oficina de
Investigación Educativa del Departamento de Educación de los
Estados Unidos y es patrocinada por First Five California
Children & Families Commission, financiada por la Prop.10.
Para obtener más información, llame al (800) KIDS-025.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
Presiones sobre los jóvenes
Los niños de todas las edades sienten la presión de la veloz sociedad actual que los empuja a madurar socialmente
desde muy jóvenes. La adolescencia causa un stress mucho más grande conforme el niño se da cuenta de
que pronto le llegará el momento de abandonar el seno seguro de su familia; que las calificaciones de la escuela
empiezan a ser más importantes, ya que las necesitan para ingresar a la universidad; que aumenta la presión para
amoldarse a su grupo de amigos; y que cuando las reglas en su grupo de amigos van en contra de las reglas
impuestas por los padres, la presión es cada vez mayor.
CUÁLES SON LOS SIGNOS DE STRESS EXCESIVO QUE DEBEN OBSERVAR LOS PADRES EN SUS
HIJOS:
• Ataques de cólera acompañados por llanto
• Hacer trampa en la escuela
• Comportamiento delictivo
• Comportamiento reservado o ausente de parte de un
niño que generalmente es alegre y juguetón
QUÉ PUEDEN HACER LOS PADRES:
• Incapacidad de estudiar, o a la inversa, estudiar
de ma s ia do al punto de excluir cua l q u ier otra activida d
• Falta de ganas o apatía en un niño que normalmente
es inteligente y atento
• Intranquilidad anormal, cansancio, mala alimentación,
morderse las uñas, temblar o tartamudear
• Ofrézcales apoyo y orientación para sobrellevar la presión. Sus hijos pueden tomar una de tres soluciones para
reducir el stress: retirarse, rendirse o luchar. La última opción es la más compatible con la salud mental. Usted
puede ayudar a su hijo a determinar el camino más apropiado.
• Demuéstreles a sus hijos que usted se preocupa por ellos. Cuando un niño siente la seguridad de contar con el
amor y el respeto de sus padres, las presiones pueden ser tratadas con mucha más seguridad. Aliéntelos y
siempre esté disponible por si ellos le necesitan, pero no los asfixie (cuando pueden solucionar sus problemas
por su cuenta, los niños sienten mayor seguridad para resolver problemas que puedan surgir en el futuro).
• Sea una fuerza positiva en la vida de su niño, no una fuente de presión. Durante sus años escolares evite hacerles
demandas que no podrán cumplir. Es bueno comenzar a educarlos desde pequeños, pero no presione a sus
niños para que aprendan antes de estar realmente preparados. Tampoco presione a los niños a tener experiencias
sociales desde muy pequeños, ya les llegará el momento de madurar emocional y físicamente para eso.
• Inculque a sus niños la importancia de aceptar sus limitaciones. Nadie se destaca en todo lo que hace; nadie
es perfecto. Lo importante no son las limitaciones de su niño, sino su actitud hacia ellas. Los niños deben
conocer sus propias limitaciones y cualidades. Deben tener oportunidades de ser exitosos, pero cuando
reprueben deben aceptar el fracaso y tomarlo como una experiencia de aprendizaje.
• Ayude a su hijo a encontrar la forma de estar solo de modo de poder pensar, soñar, planear y tomar decisiones.
• Enseñe a sus niños una escala de “valores”. Incluso si la presión es abrumadora, usted no querrá que su hijo
busque formas de resolver situaciones que no sean compatibles con los valores familiares. Los estudiantes que
hacen trampa en los exámenes afirman necesitar mayor orientación de sus padres, reglas más firmes y ayuda
para distinguir la diferencia entre lo correcto y lo incorrecto.
• Ayude a su hijo adolescente a desarrollar el sentido de la “responsabilidad”. El servicio voluntario en la comunidad
es una forma valiosa de que los adolescentes aprendan sobre la independencia, la actividad cooperativa
más que competitiva, y el trabajo útil y necesario para la sociedad.
101

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
CONSEJOS PARA PADRES:
• No tenga miedo de ser padre.
102
Consejos para padres, preadolescentes y adolescentes
• Ponga límites que reduzcan el stress de las opciones ilimitadas. Por ejemplo, dígales a sus hijos que deben
estar en la casa a la hora de la cena, y déjelos elegir de una lista de consecuencias que tendrán que enfrentar
si llegan tarde: calentarse su propia cena, hacerse un sándwich o no cenar.
• Ayude a sus niños a limitar o expandir sus actividades y responsabilidades según su capacidad. A los preadolescentes
y los adolescentes les gustan los desafíos, pero usted debe ayudarlos a evitar que se abrumen con todo
lo que quieran hacer.
• Dé un buen ejemplo. Ponga en práctica distintas actividades para reducir el stress que su hijo también pueda
utilizar, como: ejercicio aeróbico, buena alimentación, yoga, meditación, respiración profunda, ejercicios de
relajación, dormir bien, masajes, sauna y DIVERSIÓN.
CONSEJOS PARA PADRES, PREADOLESCENTES Y ADOLESCENTES:
• Evite las preocupaciones innecesarias. Pensar en un problema para luego llegar a una solución es positivo, pero
la preocupación constante no sirve de nada. Eso generalmente hace más estresantes todas las situaciones.
• Sea más organizado. Planee los grandes proyectos paso a paso, de modo de sentir satisfacción de haber hecho
algo bien luego de cumplir cada paso. Además, esto le proporciona plazos más razonables, y usted se sentirá
mejor sobre lo que puede hacer.
• Reconozca los síntomas del stress, como por ejemplo:
Cambios de humor
Insomnio u otros trastornos del sueño
Bajas defensas que causan resfriados, gripe y otras enfermedades
Obsesión por pensamientos y sentimientos negativos o de enfado
Patrones anormales de comportamiento
Consumo de alcohol y drogas ilegales
Pérdida del apetito o trastornos alimenticios como la anorexia o la bulimia
• Cuando usted sabe que tiene un problema de stress, trate de solucionarlo paso por paso. Parte del problema
puede ser el tratar de hacer demasiadas cosas al mismo tiempo. Hágalo en pequeñas etapas.
Intente relajar su cuerpo.
Determine cuáles son las causas del stress excesivo.
Analice las causas del stress y trate de solucionarlas una por vez.
Si puede, elimine o reduzca estas situaciones estresantes.
Trate de encontrar la forma en que sus amigos, familiares o compañeros de trabajo le ayuden al
asumir algunas de sus responsabilidades.
(de Parenting: The Underdeveloped Skill, reimpreso con permiso de la PTA Nacional)

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
Cómo determinar si un adolescente es violento
Por Barbara F. Meltz,
The Boston Globe
(Reimpreso con permiso)
Para la mayoría de los padres que tienen hijos adolescentes, el descubrimiento de un plan similar a la tragedia de
Columbine en una preparatoria de Massachussets les trae a la mente una pregunta simple pero dolorosa: ¿Qué
pasa con mi hijo? ¿Estará en una situación que podría terminar en catástrofe?
Esto tiene sentido al considerar que la mayoría de los adolescentes pueden ser malhumorados, poco comunicativos,
independientes, temperamentales, egocéntricos e hipersensibles sabelotodos. O cuando considera que
muchos padres no saben qué sucede en la vida de sus hijos detrás de la puerta de su recámara o del otro lado de
la puerta de calle.
Tenga la seguridad que la respuesta más probable es “No”.
Los adolescentes que están tan enfadados con el mundo a punto tal de desear asesinar a sus maestros y volar
una escuela “están mucho más allá de las actitudes adolescentes normales, como por ejemplo pintarse el cabello
de verde o hacerse un tatuaje”, dice el psicólogo evolutivo William Damon, director del Centro sobre la
Adolescencia de Stanford.
Neil Bernstein, psicólogo de Washington, D.C. que se especializa en adolescentes con problemas y sus familias
dice, “siempre y cuando los comportamientos vengan y se vayan, se intensifiquen y luego desaparezcan, siempre
y cuando los padres tengan puntos de conexión y conversación con los adolescentes, no hay por qué preocuparse
ya que son conductas normales de la edad”.
Saber cuándo y cómo se sobrepasan los límites no es tan complicado como los padres piensan. Bernstein dice
que generalmente los adolescentes se dividen en tres categorías:
• El adolescente no vulnerable es temperamental y ocasionalmente desafía levemente los
límites, pero siempre existe lo que Bernstein llama un periodo de “tomar aire”, que es cuando
usted logra conectarse y comunicarse con su hijo.
• El adolescente vulnerable: desafía los límites a menudo, nunca llega a las horas convenidas,
rinde por debajo de nivel pero no reprueba, expresa su cólera con el mundo constantemente,
lee materiales racistas y la revista Soldier of Fortune, le atraen las armas. Los períodos para
“tomar aire” son limitados y poco frecuentes.
• El adolescente “totalmente vulnerable”: infringe leyes y reglas; no asiste a la escuela o
desaprueba; tiene una lista de enemigos entre los niños y los maestros; repite mensajes racistas;
colecciona imágenes de armas y armas también. “Está totalmente desconectado de la
familia”, dice Bernstein, cuyo libro más reciente es How to Keep Your Teenager Out of Trouble
and What to Do If You Can’t (Workman) .
Cuando se observan cambios
El comportamiento generalmente progresa de una categoría a otra, pero “los niños van de un extremo a otro muy
rápidamente. Pueden venirse abajo en tres meses”, dice la consultora educativa Carol Maxym, quien también trabaja
con adolescentes con problemas.
El cambio en el comportamiento es la primera señal de que su niño está en peligro; no sólo un cambio, sino varios:
en sus calificaciones, ropa, actitud y conducta antisocial. A esta edad, los niños hacen cosas para llamar la
atención, dice Damon, por ejemplo “quiero hacerme un tatuaje en la frente” está dentro del parámetro de com-
103

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
portamiento normal, en cambio “odio a mi maestra, quiero clavarle un cuchillo y verla morir” está fuera de lo
normal.
Otra señal es no sólo lo que un adolescente dice sino también la manera en que lo dice. “Tiene una mirada de
odio en sus ojos”, dice Maxym, coautor de Teens in Turmoil (Viking). “Usted en su interior sabe que algo ha cambiado.
Algo está mal”.
Aquí es cuando los padres cometen errores, echándose atrás porque:
104
• Justifican, racionalizan o disculpan, no sólo ante otras personas, sino también para sí: “Ha
tenido un mal día”. “Es una buena niña”. “No sabemos que sucedió en realidad”. Si usted hace
esto habitualmente, tendrá un problema. Bernstein sugiere hablar con un consejero escolar o
un psicólogo.
• Le tienen temor. Muchos padres caen en esta categoría. “Admitirán que están atemorizados de
su niño”, Maxym dice, “pero admitir que le teme a su hijo es una señal de que no tiene el control
de su familia. Admitir esto es vergonzoso”. También en este caso recomienda la ayuda profesional.
• Respetan excesivamente su privacidad. Esto es un desafío inmenso para los padres. En el
caso de un adolescente “no vulnerable”, es razonable respetar la privacidad de su recámara o
sus pertenencias. El derecho a la privacidad, sin embargo, es un privilegio que un adolescente
debe ganarse, dice Damon. Si usted tiene razones para sospechar, no lo dude, tiene el derecho
de buscar entre sus cosas, e incluso de instalar programas de control en su computadora.
Cómo tratar las sospechas
Si usted tiene una pequeña sospecha, Bernstein sugiere dar una advertencia al adolescente: “Me preocupa que
puedas estar metido en problemas. Me gustaría que me muestres tu habitación y tu computadora y me
demuestres que no tengo nada de qué preocuparme”.
Si ellos reaccionan de manera negativa, Damon diría directamente, “Esta es mi casa y yo soy responsable de lo
que ocurre aquí”. Si la relación se ha deteriorado a tal punto de que usted no puede decirle ni siquiera eso, es
razón suficiente para reaccionar exageradamente. Si usted encuentra un problema (y suponiendo que no sean
armas), Damon en principio pediría ayuda exterior, empezando por alguien a quien el adolescente respete y en
quien confíe, como por ejemplo un entrenador, familiar o maestro.
Bernstein dice que la principal causa que pone en peligro a un adolescente es la falta de conexión y comunicación
con la familia. Los otros dos factores importantes son una historia de inadecuada supervisión de los
padres y el poder haber sido intimidado o intimidador.
Según Maxym, la queja más común de los adolescentes es que las escuelas hacen diferencias con los deportistas
al no hacerles responsables de nada. “Muchas veces, las escuelas ignoran los problemas de crueldad, intimidación
y tormentos entre los alumnos, y los padres no controlan que la escuela cumpla con brindar un ambiente seguro
para sus hijos”.
“Debería haber una política de tolerancia cero para la crueldad dentro de cada salón de clases. Para mí, este es el
tema del que más deberían ocuparse las PTA ya que no hay nada mas importante “, dice Maxym.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Crianza de los hijos
Cómo ayudar a su hijo adolescente a organizarse
Exija responsabilidad. Enseñe a su adolescente a planear una rutina diaria y cumplirla.
Programe el tiempo Use un calendario familiar para programar: tiempo de estudio, fechas de
de estudio. entrega de proyectos escolares, actividades, fechas de exámenes y fechas de
entrega del boletín de calificaciones.
Esté al tanto de la tarea. Entregar la tarea a tiempo es esencial y la clave está en tener un libro de
tarea. Pida a su hijo que apunte toda la tarea que tiene que hacer y la fecha
de entrega, y controle que esto se cumpla en tiempo y forma.
Ayude con la tarea. Ayudar no implica que usted haga la tarea, significa ayudar a su hijo a entender
las asignaciones, escuchar sus informes orales, corregir borradores o
hablar de algún problema.
Asigne un lugar especial Si es posible, suministre un escritorio o mesa en un lugar silencioso con una
de estudio. silla cómoda y buena luz. Tenga a mano papel, lápices, plumas, regla, goma
de borrar y grapadora para evitar que el niño pierda tiempo buscando estas
cosas. También es importante que el niño tenga a mano libros de referencia
como diccionarios, atlas o almanaques.
Facilite materiales para Los mejores estudiantes separan los materiales de cada materia. Algunos usan
que el niño se organice. cuadernos con subdivisiones o carpetas. Cualquier sea el sistema de organización
que su hijo escoja, asegúrese de proveerle los materiales que necesita
y de que el sistema sea usado.
Trabajo en equipo
La escuela puede enviar boletines y notas a la casa de los estudiantes, pero los maestros también deberían comunicarse
con los padres, si desean que su trabajo con los estudiantes produzca los mejores resultados.
S i e m p re puede pedir ayuda. I nsista a sus hijos que ante cua l q u ier dificultad que surg ie ra, deben pedir ayuda
a sus ma e s t ros inme d ia t a me nt e.
Averigüe qué servicios
especiales hay disponibles.
Llame a los maestros. Cuando tenga una pregunta o comentario acerca de la escuela o del desempeño
de su hijo en la escuela, llame a su maestro. Los maestros esperan que
usted recurra a ellos. Es importante llamarle si su niño le comenta algo sobre
la escuela que no suene verdadero. Llame y verifíquelo.
Participe. Acompañe a sus Cuando sus hijos noten que usted se involucra en las actividades de su
hijos a las actividades escuela, también darán prioridad a su educación. Otra manera de demostrar su
escolares como reuniones y compromiso con la educación es ofrecerse como voluntario en la escuela.
conferencias de padres y
maestros.
105

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
106
Cómo prepararse para la vida una vez finalizada la preparatoria
EL DÍA DE GRADUACIÓ no es el momento indicado de preguntarse, “¿y ahora qué?”. Nunca es demasiado
temprano para comenzar a planear el futuro. Lo ideal es comenzar durante los años elementales de su niño. Ya
sea que su hijo decida trabajar, ir a la universidad o alistarse en el ejército después de graduarse de la preparatoria,
estas sugerencias le ayudarán a orientar y apoyar a su hijo.
REQUISITOS PARA LA GRADUACIÓN DE LA PREPARATORIA
Los requisitos mínimos para graduarse de la preparatoria fueron establecidos por la Legislatura de California, pero
usted debe saber cuáles son todos los requisitos adoptados por su distrito escolar. El distrito podría requerir
clases adicionales, ser ciudadano o incluso la participación en actividades de la comunidad para poder graduarse.
Cualquiera sea la elección de su hijo para el futuro, ir a la universidad, a una escuela vocacional o directamente
a trabajar, debería tomar clases de apoyo. Para asegurarse que su hijo cumpla con todos los requisitos de graduación,
consulte con el consejero escolar al menos una vez al año.
DESTREZAS PARA LA VIDA
Incluso cuando usted ayude a su hijo con sus objetivos profesionales, debe asegurarse de que él o ella entiendan
las demandas y responsabilidades de vivir independientemente. Háblele sobre la importancia de tomar decisiones
productivas y correctas para su vida. Permita que su hijo tome decisiones apropiadas a su edad y acepte las consecuencias
de dichas decisiones. Algunos de los temas que pueden hablar incluyen qué decisiones tomará respecto
de su vivienda (renta); pago de los servicios públicos; el costo de tener un automóvil (incluyendo seguro,
mantenimiento, gasolina); compra de comida y ropa, costos de seguros médicos y de vida; empezar una familia,
etc. La toma de decisiones puede empezar cuando usted le dé dinero fijo para sus gastos semanales o un presupuesto
para la ropa.
OBJETIVOS PROFESIONALES
Asista con su hijo a una reunión con un consejero escolar para explorar sus intereses, habilidades y objetivos
para el futuro, y hablar de opciones en materia de programa. Use otros recursos disponibles en la escuela para
que su hijo recopile la información necesaria, tal como “laboratorios” profesionales, materiales sobre ocupaciones
o los servicios de consejeros vocacionales especiales. Además, tanto usted como su hijo deben asistir a los “Días
profesionales” y “Noches universitarias” que se organicen en su escuela o en la comunidad. Anime a su hijo a
trabajar durante las vacaciones o a ofrecerse como voluntario en áreas que podrían ayudarle a determinar sus
metas profesionales.
ESCUELAS VOCACIONALES
Algunas escuelas intermedias ofrecen clases de educación vocacional/profesional que por lo general respaldan y
refuerzan el plan de estudios. Pueden ofrecerse en la escuela, a través de Programas Ocupacionales Regionales o
en escuelas especiales llamadas Centros Ocupacionales Regionales. Los colegios terciarios ofrecen programas técnicos/vocacionales
de dos años de duración y algunos ofrecen programas (conocidos como Programa 2+2) que
son una extensión de las clases tomadas en la preparatoria. También hay escuelas privadas que ofrecen una variedad
de programas de capacitación, pero es importante asegurarse de que sean escuelas “acreditadas”.

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
REQUISITOS Y EXÁMENES DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD
Existen varios tipos de universidades: colegios terciarios comunitarios, instituciones privadas, el sistema de universidades
estatales de California (California State) y el sistema de universidades de California (University of
California). Hable con el consejero de su niño antes del 9º grado para saber cuáles son los requisitos de ingreso a
las instituciones que interesan a su niño. Vale aclarar que los requisitos cambian constantemente, por lo que es
importante mantenerse actualizado.
Si su hijo tiene dudas sobre sus planes futuros, ayúdelo a prepararse para cumplir con los requisitos de la opción
más exigente y rigurosa, de modo de tener una mayor cantidad de opciones al momento de decidir.
También existe la posibilidad de tomar exámenes de ingreso universitario como “práctica”, por ejemplo la Prueba
de Aprovechamiento Académico (SAT), desde el primer año de la secundaria de modo que los estudiantes comiencen
a familiarizarse con el formato de los exámenes y determinar si necesitan estudiar más. Si la Prueba de
Aprovechamiento Académico se toma varias veces durante la preparatoria, la mayoría de las universidades sólo
consideran el puntaje más alto que hayan obtenido los estudiantes y no son penalizados por tomar el SAT más de
una vez.
El Examen Nacional de Desarrollo Educativo (NEDT) puede tomarse en el 9º grado y la Prueba Preliminar de
Aprovechamiento Académico (PSAT) en el 10º grado. Cuando se toma en 10º grado, los resultados del PSAT son
enviados a la escuela de modo que los maestros puedan ver las áreas a mejorar de sus estudiantes. El PSAT, tomado
en 10º o 11º grado, es necesario para solicitar una Beca Nacional al Mérito. Los resultados pueden ser un factor
determinante al momento de decidir la elegibilidad a algunas becas universitarias. La Prueba de
Aprovechamiento Académico (SAT), requerida por todas las universidades públicas de California, se toma en la
primavera del 11º grado y generalmente se repite en el otoño del último año, si es necesario.
AYUDA FINANCIERA Y BECAS
Usted debe saber que existe ayuda financiera para cubrir los costos universitarios y que su familia podría calificar
para recibir esta ayuda. Las becas, en general, no sólo están basadas en el logro académico; las necesidades de la
familia o del estudiante, su origen étnico, objetivos profesionales, actividades extracurriculares y empleo de sus
padres pueden ser factores tenidos en cuenta por ciertos programas de becas y subvenciones. Trabaje junto con
su consejero escolar y con la oficina de ayuda financiera de la universidad para analizar todas las posibilidades de
ayuda estudiantil tanto para una universidad pública como una privada. Muchos clubes de servicios como el
Rotary y el Soroptimists cuentan con programas de entrega de becas, al igual que ciertas corporaciones y empresas
pequeñas y grandes. A veces, asistir a un colegio terciario de la comunidad durante los primeros dos años de
carrera representa un ahorro importante que permite al estudiante transferirse más tarde a la universidad de 4
años de su elección.
Es fundamental:
Planear para el futuro al establecer objetivos.
Saber qué requisitos son necesarios para la carrera elegida.
Trabajar para adquirir las habilidades que ayudarán a cumplir el sueño.
107

Crianza de los hijos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
108

PTA de California
Los Padres Eligen Participar
Aprendizaje
estudiantil
Los padres desempeñan un rol integral en el aprendizaje estudiantil.
A fin de conectar la escuela y el hogar, los miembros de la PTA deben trabajar
con educadores para desarrollar programas que se enfoquen en el éxito de
todos los estudiantes, que resulten provechosos para los niños, y que compartan
la responsabilidad con los padres por el éxito del estudiante.
Índice
Información de aprendizaje para el estudiante
RENDICIÓN DE CUENTAS
ESTILOS DE APRENDIZAJE: ¿CÓMO APRENDE UN NIÑO?
DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE
HACER LA TAREA ESCOLAR ES SER RESPONSABLE
EL VALOR DE LA TAREA ESCOLAR
HORARIO PARA LA TAREA ESCOLAR
LA MOTIVACIÓN IMPLICA EL ELOGIO Y MÁS
CASOS EN QUE UN CONTRATO ES ÚTIL
EXAMEN DE EGRESO DE LA PREPARATORIA
¿QUÉ SIGNIFICA LEER? ¿YESCRIBIR?
EL CAMINO HACIA EL APRENDIZAJE
ESCRIBIR: OTRA FORMA DE LENGUAJE
EL CAMBIANTE PLAN DE ESTUDIOS DE LENGUA Y LITERATURA
CONSEJOS PARA QUE LOS PADRES AYUDEN A SUS HIJOS A LEER Y ESCRIBIR
UTILIZANDO “MOMENTOS APROPIADOS PARA EL APRENDIZAJE”
EL PLACER DE LEER EN VOZ ALTA
LA MATEMÁTICA ES REALMENTE IMPORTANTE
¿CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES EN MATEMÁTICA?
LA LECTURA ES UNA PRIORIDAD
¿ESTÁ LISTO O NO?
CÓMO CONECTAR LA LECTURA Y LA VIDA
CÓMO AYUDAR A QUE LOS NIÑOS APRENDAN A LEER Y A ESCRIBIR

PASOS PARA APRENDER A LEER
Habilidad evolutiva #1-coordinación
Habilidad evolutiva #2-control visuomotriz
Habilidad evolutiva # 3 - percepción visual
Habilidad evolutiva #4-memoria visual
Habilidad evolutiva #5-percepción auditiva
Habilidad evolutiva #6-memoria auditiva
Habilidad evolutiva #7-generación de lenguaje oral
CÓMO APOYAR LA LECTURA EN LA CASA
AYUDANDO A LOS PADRES A ENSEÑAR MATEMÁTICA A SUS NIÑOS
Volantes/Artículos
Lista de control para una tarea sin lágrimas
Equipos de supervivencia para la tarea escolar
Contrato de tarea escolar
Cómo usar una agenda
¿Qué está ocurriendo esta semana?
Diez maneras de ayudar a su niño en matemática
Habilidades matemáticas diarias
Mitos sobre la matemática: Cuestionario para padres
Mitos sobre la matemática: Hoja de respuestas
Cómo usar números de forma divertida en las vacaciones

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
RENDICIÓN DE CUENTAS
Usado en el contexto educativo, el término rendición
de cuentas se refiere a una persona o a un
grupo que asumen la responsabilidad por el
rendimiento de los estudiantes. Los estados federales
y los distritos escolares han estado trabajando
para desarrollar indicadores confiables y
legítimos para la rendición de cuentas, incluyendo
indicadores de cómo las escuelas ayudan a todos
los estudiantes a lograr los estándares más altos.
Estos indicadores son los que forman parte del sistema
de rendición de cuentas del estado y del distrito
y generalmente son utilizados para informar
al público sobre el progreso y para crear planes de
mejoras para las escuelas. El término “rendición
de cuentas” es fundamental para los esfuerzos de
la reforma con base en las normas académicas.
Ley de rendición de cuentas de las escuelas
públicas de 1999
El propósito del sistema escolar público de
California es asegurar el desarrollo académico de
cada alumno y prepararlo, según sus habilidades
individuales, a ser un estudiante vitalicio, capacitado
para vivir y tener éxito en el marco del complejo
mundo económico y social del siglo XXI.
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
¿CÓMO APRENDE UN NIÑO?
Los niños aprenden de maneras diferentes
Algunos niños aprenden mejor con la vista, otros
con el oído, y otros con el tacto. Fíjese si su hijo
parece comprender mejor cuando sólo escucha las
palabras o cuando sólo ve las palabras. O, si su
hijo es un prelector, ¿sigue mejor la historia cuando
puede ver las fotografías? ¿Necesita decir las
cosas en voz alta a fin de aprenderlas? ¿Le gusta
saber cuál será el resultado o final de su cuento,
juego o proyecto antes de comenzarlo (estudiante
global) o prefiere empezar a determinar los pasos
a seguir para lograrlo (estudiante analítico)?
Cualquiera sea el estilo de aprendizaje de un niño,
lo más importante para los padres es saber que
cada niño tiene un estilo diferente, y el estilo del
niño puede no ser el mismo de los padres. En casa
y en la escuela, los adultos tienen que reconocer y
respetar el estilo del niño y, en vez de intentar
cambiarlo, deben ayudarle a encontrar la mejor
manera de utilizar su estilo de aprendizaje.
Los maestros usan varios métodos para interesar a
todos los tipos de estudiantes. Los padres que
conocen el estilo de aprendizaje de sus niños
saben qué método usar cuando, por ejemplo, los
ayudan con la tarea escolar.
Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje describen las diferentes
formas en que las personas recopilan y procesan la
información.
Aproximadamente el 65 por ciento de las personas
son estudiantes visuales que recopilan mejor la
información al mirar, leer y observar. Los estudiantes
visuales pueden ignorar las instrucciones
orales y preferir las explicaciones ilustradas o gráficos.
Ellos “ven” las ideas en su imaginación,
recordando los detalles visuales de sitios que han
visitado.
Los estudiantes auditivos son los oyentes, y a
menudo los conversadores, quienes aprenden al
discutir sus ideas. Puesto que se distraen fácilmente
con los ruidos, los estudiantes auditivos
gustan de la música de fondo para atenuar los
sonidos que pudieran interrumpirles.
Los estudiantes kinésicos infieren el significado a
través del tacto y el movimiento. Estos estudiantes
quieren “ver” a través del tacto.
Aproximadamente el 5 por ciento de la población
conserva este estilo durante sus vidas adultas,
a p re nd ie ndo mejor a través de la int e racción físic a .
109

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
110
Además de la fortaleza visual, auditiva, o kinésica,
las personas se inclinan por uno de dos estilos
para el procesamiento de información: procesadores
analíticos y procesadores globales.
Los procesadores o estudiantes analíticos revisan
la información parte por parte y la organizan de
manera lógica. Los procesadores o estudiantes
analíticos pueden ver los árboles individuales de
un bosque, lo que les ayuda a mantenerse (y a
aquellos que les rodean) arraigados y productivos.
Los procesadores o estudiantes globales organizan
al agrupar la información en un todo, en un
estilo amplio y muy general, y concentrándose en
las ideas más grandes que sustentan los detalles.
Los pensadores globales pueden aparecer desorganizados
debido a su impaciencia con las pequeñeces
y su voluntad de pasar de idea a idea en formas
aparentemente fortuitas. Ellos quebrantarán
las reglas, incluyendo horarios y plazos de entrega,
a fin de que seguir lo que ven como un
propósito mayor.
Los estudiantes no visuales necesitan otros
métodos de enseñanza
El trabajo escolar se basa principalmente en la
lectura. Si un niño aprende mejor de forma auditiva
o táctil, o en un ambiente diferente al de un
salón de clases común, podría tener dificultades.
Los padres pueden animar a los distritos escolares
a ofrecer talleres para capacitar a los maestros en
el conocimiento y la habilidad necesaria para
enseñar el mismo material de formas diferentes.
Los padres también pueden ofrecer otras experiencias
educativas, como ir a un museo práctico para
un estudiante kinésico o escuchar libros grabados
en cinta para un estudiante auditivo.
Consejos para los padres
• Descubra el estilo de aprendizaje de su niño.
Obsérvelo mientras aprende, hable con su maestro
y háblele a él.
• Busque maneras (con su ayuda si tiene edad
suficiente) de que él/ella pueda adquirir la
información académica necesaria para avanzar a
la misma velocidad que su clase y permitir ser
exitoso. Los lectores lentos o los que no saben
leer podrían necesitar mucha más ayuda.
• Si su hijo trabaja mejor en silencio y a solas, la
familia tiene que encontrar un lugar donde
pueda trabajar tranquilo. Durante el tiempo de
estudio, la familia no tendría que mirar TV ni
escuchar música.
• Si su niño trabaja mejor con música de fondo,
considere dejarlo usar audífonos, de modo que
p u e datrabajar sin molestar al resto de la fa m i l ia .
DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE
El problema en el aprendizaje podría ser una
pista
La dificultad en el aprendizaje es definida como
una condición que interfiere en la habilidad de
una persona de inteligencia normal de almacenar,
procesar, o producir información. Las dificultades
en el aprendizaje crean una brecha entre el talento
verdadero de una persona y su rendimiento
diario. Muchos niños con problemas de aprendizaje
son muy brillantes, pero tienen un bajo
rendimiento escolar. Cualquier problema en aprender
algún conocimiento básico (leer, escribir, calcular)
que continúa durante un período podría
indicar que un niño tiene dificultades en el aprendizaje.
Algunas de las clases más comunes de dificultad
en el aprendizaje son la dislexia, disfunción cerebral
mínima, trastorno de déficit de atención (ADD
por sus siglas en inglés), y la hiperactividad. A
veces, una dificultad en el aprendizaje puede ser
realmente una diferencia en el aprendizaje. A
menudo, el cambio de salón de clases o de
enfoque instructivo puede ayudar a un niño a
superar el problema. Por ejemplo, leer un libro y
escuchar una cinta de forma simultánea puede
ayudar a un lector lento, y un niño que se distrae
fácilmente podría mejorar su concentración usando
un área de estudio designada.
Existen muchas estrategias para ayudar a un estudiante
con graves dificultades en el aprendizaje.
Para este niño, es esencial que todos, tanto en
la escuela como en la casa, se esfuercen por
proteger su autoestima. Comúnmente, el sentido
de autoestima de un niño con problemas de
aprendizaje se ve afectado negativamente al
recibir mensajes constantes de que es un fracaso,
es lento o no se esfuerza lo suficiente.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
HACER LA TAREA ESCOLAR ES SER
RESPONSABLE
Los primeros pasos
Hacer la tarea escolar es, en muchos casos, la
primera vez en que un niño tiene una responsabilidad
importante. El niño debe comprender y recordar
las instrucciones del maestro, llevar la tarea a
casa, terminarla y entregarla antes del plazo designado.
Todo lo anterior puede despertar temor en
un niño así como la dificultad de hacer su tarea
satisfactoriamente.
Cuando el niño aprende a hacer esto, es fundamental
que cuente con el apoyo y la motivación
de sus padres. El interés de los padres en la
tarea escolar muestra su creencia que lo que el
niño está haciendo es importante y que la
escuela es una prioridad para la familia.
Más que sólo la tarea escolar
Durante los primeros años de vida de un niño, por
lo general los padres se encargan de la mayor
parte de la planificación y la toma de decisiones.
Incluso cuando el niño toma decisiones, lo hace
dentro de los límites impuestos por sus padres o
maestros. Ahora se espera que el niño actúe independientemente
al hacer la tarea escolar, lo que
requiere una nueva serie de habilidades y
conocimientos en materia de toma de decisiones:
cuándo, cómo y dónde hacer la tarea escolar, e
incluso si la tarea escolar debe hacerse. La tarea
escolar le da a los estudiantes la posibilidad de
asumir la responsabilidad de realizar una asignación:
-seguir instrucciones, manejar el tiempo,
terminar la asignación y hacer el trabajo de la
mejor manera posible.
Los padres pueden ayudar a preparar a sus
hijos para la tarea escolar
Al preguntar diariamente cómo les fue en la
escuela y qué tarea deben hacer, los padres
pueden averiguar cómo se sienten sus hijos acerca
de la escuela, su maestro, sus amigos, e incluso
ellos mismos. Hacer preguntas ayuda a los padres
a identificar las materias en las que el estudiante
puede tener dificultades, además de informarles
cómo usa la tarea escolar el maestro: ¿es corregida
y devuelta sin demora, y forma parte de la calificación
final? Preguntar por la tarea escolar de
forma positiva ofrece a los padres una manera
de hablar y escuchar a sus hijos.
Es importante que los padres suministren un lugar
apropiado para el estudio. Cuando los padres
conocen el estilo de aprendizaje de su hijo, saben
si el mejor lugar para estudiar consiste en un
lugar silencioso alejado de la familia y el ruido, o
la mesa de la cocina. Desde la primera vez en que
los estudiantes tengan tarea escolar, los padres
pueden:
• revisar la tarea,
• preguntar al niño si comprende la tarea,
• preguntarle qué materiales necesita, y
• preguntarle al niño si ha entendido y terminado
la tarea.
El manejo del tiempo es un elemento cada vez
más importante en la tarea escolar. Los padres
pueden hablar con sus hijos para hacerles entender
que la planificación es lo mejor, así podrán
tener suficiente tiempo para participar en las
actividades que tengan y deseen hacer.
EL VALOR DE LA TAREA ESCOLAR
Los estudiantes mejoran
El logro del estudiante aumenta cuando los maestros
asignan tarea escolar con regularidad y los
estudiantes la hacen esmeradamente. La tarea
escolar es útil sólo cuando es corregida y devuelta
inmediatamente al estudiante y cuando complementa
lo aprendido en la clase; nunca debe ser
aburrida ni punitiva ya que esto destruye la idea
de que la tarea escolar ayuda y respalda el trabajo
hecho en el salón de clases.
La buena tarea escolar ayuda a los estudiantes a:
• Practicar habilidades aprendidas recientemente
• Hacer un trabajo más exhaustivo
• Ampliar su interés en el tema
Nota: cuando el maestro no haya asignado tarea
escolar un día de semana, los padres pueden pedir a
sus hijos que lean o trabajen en una tarea próxima.
Políticas y prácticas en materia de tarea escolar
Al principio del año escolar, los maestros proporcionan
a los padres un comunicado escrito sobre
la tarea escolar. Este comunicado puede indicar
cuán a menudo se asignará tarea, cómo se usará
para evaluar el rendimiento del estudiante, y qué
ocurre si el estudiante no cumple con las asignaciones.
Si un maestro no provee esta información,
111

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
112
es apropiado que un padre la solicite. En el caso
de los estudiantes de escuela secundaria, intermedia
(junior) o preparatoria, los padres deben asegurarse
que su hijo cuente con esta información y
entienda las expectativas de cada clase. En la
oficina de la escuela los padres podrán solicitar
una copia de la política del distrito en materia de
tarea escolar para ver si el maestro y la escuela
están cumpliendo la política del distrito.
Consejos para los padres
Al supervisar la tarea escolar, los padres deben
controlar que:
• las tareas son apropiadas para ese grado. Los
padres pueden pedir una copia de las normas
académicas del grado escolar adoptadas por la
junta escolar.
• el niño puede hacer la tarea en casa.
• el maestro ha establecido una vía de comunicación
regular con los padres sobre las expectativas
en cuanto a la tarea y cómo ayudar al niño
con nuevos conceptos.
• el maestro corrige la tarea de forma inmediata y
luego la devuelve al niño.
• la tarea nunca sea usada como un castigo.
• haya una forma de contactar al maestro (por
teléfono, nota, o correo electrónico), en caso de
que la tarea no se entienda o el estudiante
tenga problemas para terminarla.
HORARIO PARA LA TAREA ESCOLAR
¿Cuánto es suficiente?
El horario para la tarea escolar varía según el
grado y el maestro, pudiendo ocupar de 15 a 20
minutos desde el jardín de infantes hasta 3º
grado, una hora o más al día para los estudiantes
de 4º a 6º grados, hasta dos horas diarias para los
estudiantes de la escuela intermedia y preparatoria.
Cada niño trabaja a su propio ritmo, de
modo que el tiempo necesario para terminar la
tarea puede variar.
¿Cuál es el horario correcto?
Las siguientes pautas tomadas de Homework
Without Te a r s, de Lee Canter y Lee Ha u s e r, Ph. D.,
p u e de ayudar a los padres a de s ig nar un ho ra r io
e s p e c i f ico para la tare a.
Consejos para los padres
Cómo escoger el horario para la tarea escolar
diaria del jardín de infantes a 3º grado:
• Los padres tienen la responsabilidad de designar
el horario para la tarea escolar diaria de sus
hijos.
• Escoja un momento en el que usted u otro adulto
responsable estén disponibles para ayudar a
su niño.
• Trate de programar el mismo horario para la
tarea todos los días. (Esto le facilitará estar
disponible.)
• Apunte las horas para la tarea escolar en los
espacios designados de la Agenda Diaria.
• Repase la Agenda Diaria con su niño, explicándole
qué significa.
• Coloque la Agenda en un lugar visible de modo
que tanto usted como su niño sepan exa c t a me nt e
a qué hora deben hacer tarea todos los días.
De 4º a 6º grado
• Deje a su niño determinar las horas para la
tarea y apúntelas en los espacios designados de
su Agenda Diaria.
• Revise la Agenda para asegurarse que las horas
escogidas para la tarea sean apropiadas.
(¿Coincide la hora para la tarea diaria con otras
actividades programadas? ¿Se ha programado
demasiado tarde por la noche?)
• Coloque la Agenda Diaria en un sitio prominente
de modo que tanto usted como su niño sepan
exactamente a qué hora debe hacer la tarea
todos los días.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
De 7º a 12º grado
• Su hijo debe ser responsable de determinar el
horario para la tarea, usando la Agenda Diaria
como guía.
LA MOT I VACIÓN IMPLICA EL ELOGIO
YMÁS
Un elogio puede significar mucho
Canter y Hauser, autores de Homework Without
Tears, dicen que: “Los niños necesitan el estímulo
y apoyo de las personas cuyas opiniones valoran
más: sus padres”. ¡Un niño necesita el apoyo y
estímulo de sus padres todos los días! Los padres
deben encontrar formas de elogiar los esfuerzos de
su hijo, y no concentrarse sólo en las calificaciones
o las materias académicas. Un niño tiene
que sentirse bien acerca de sus propias habilidades
y saber que sus padres están orgullosos al
ver sus esfuerzos.
Algunos niños tardan más en aprender a leer,
escribir y escuchar. En este caso, el apoyo positivo
es aún más importante. El reconocimiento
diario por los esfuerzos realizados desarrollará la
actitud de “puedo hacerlo", la cual es necesaria
para animar a un niño a esforzarse, incluso cuando
le resulte difícil.
N o ta: encuentre formas de abrazar o felicitar a
sus hijos cuando hagan la ta rea sin que usted
tenga que re c o rdarles o sin pro t e s ta r. Haga comentarios
específicos sobre lo que le gusto. Pida a otros
miembros de la familia que refuercen lo que está
haciendo al elogiar a los estudiantes por su trabajo.
El próximo paso: usar incentivos
Para algunos niños, el elogio es todo lo que necesitan
para hacer lo que se espera de ellos. Si el
elogio no es suficiente, los padres tienen que buscar
otras formas de motivar a su niño. Escoja una
recompensa que el niño encuentre atractiva y que
le ayude a mantenerse motivado, de modo de
cumplir con el objetivo y disfrutar la recompensa.
El objetivo es que el niño aprenda a hacer la tarea
de forma responsable, para luego eliminar el
incentivo de forma gradual. Asegúrese de continuar
con el elogio verbal.
Nota: es importante recordar que brindar incentivos
es apropiado sólo después de que los elogios verbales
dejen de motivar a un niño a hacer la tarea.
Al impleme ntar un sistema de re c o m p e ns a s, los
p a dres escogen la re c o m p e nsa a of re c e r, la cua l
t ie ne que ser complic a da, podría ser irse a do r m i r
15 minutos más tarde o sumar puntos para una salida
especial. El niño puede pedir un incentivo
m e j o r, pero los padres no deben participar en
esta clase de lucha por el poder. Establezca y
haga cumplir límites firme s. Recuerde que la eda d
de un niño y su capacidad de cumplir la tarea de b e n
de t e r m i nar qué objetivo puede logra r.
CASOS EN QUE UN CONTRATO ES
ÚTIL
Los padres de aquellos niños que tienen problemas
en la escuela pueden sentirse preocupados, desdichados,
y a menudo confundidos acerca de cómo
ayudar. Cuando explican claramente qué esperan y
establecen límites específicos con su hijo, los
padres se sienten mejor, y el estudiante rinde más
en la escuela.
Un contrato escrito clarifica las expectativas y
ayuda a evitar los malentendidos, además de
mostrarle a su hijo que usted está comprometido a
ayudarle a tener éxito.
¡Un niño necesita
el apoyo y estímulo
de sus padres
todos los días! Los
padres deben
encontrar formas
de elogiar los
esfuerzos de su
hijo, y no concentrarse
sólo en las
calificaciones o
las materias
académicas.
113

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
114
ELEMENTOS PRINCIPALES DE UN CONTRATO ACERTADO:
1.TRATE DE QUE SU CONTRATO SEA POSITIVO.
Pregúntese:
"¿Cómo puedo convertir este comportamiento
indeseable en uno positivo?"
Por ejemplo:
No diga, “Si no haces tu tarea recibirás
muchas F.”
Mejor diga, “Si haces tu tarea puedes mirar
la TV.”
No diga, “Si no vas a clases…".
Mejor diga, “Si vas a clase…".
2.¿ES REALISTA?
Pregúntese:
"¿Es éste un pedido razonable? ¿Puede lograrse
este objetivo?" Tenga en mente la edad,
madurez, y habilidades de su hijo.
Por ejemplo:
No diga, “Cuando termines tu tarea esta
noche…".
Cuando en verdad Tiene tarea para toda la semana.
No diga, “Cuando saques todas A...".
Cuando en verdad Nunca ha recibido más que
una A en todo un año escolar.
3.¿ESTÁ SIENDO CLARO CON LO QUE USTED
QUIERE?
Pregúntese:
"¿Le he dicho a mi niño qué quiero que haga en
lugar de lo que no quiero que haga?”
Por ejemplo:
No diga, “Si vas a clase, puedes usar el
automóvil”.
Mejor diga, “Cuando vayas a clase, puedes
usar el automóvil”.
4 . ¿PUEDE HACERSE EN UN BREVE PERÍODO DE
T I E M P O ?
Pregúntese:
"¿Es posible que lo que quiero se realice en dos
o tres días, y luego darle la recompensa?" De
forma similar a recibir salario por un trabajo
terminado, los estudiantes tienen que completar
el contrato en un período de tiempo breve y
ganar una recompensa apropiada.
Por ejemplo:
No diga, “Cuando termines toda tu tarea
de inglés este semestre...".
Mejor diga, “Cuando termines tu tarea de
inglés esta semana…".
5..¿ESTÁ USTED DISPUESTO A PAGAR EL PRECIO?
Pregúntese:
"¿Qué le gusta a mi niño? ¿Qué quiere mi
niño?"
Pregunte a su niño:
"¿Qué re c o m p e nsa te gustaría recibir por tu
e s f u e r z o ? ”
6.¿ ESTÁ USTED LISTO A CUMPLIRLO?
Pregúntese:
"¿Estoy dispuesto a cumplir mi parte del cont rato?"
Si la respuesta es afirmativa, siga ade l a nt e.
Si su respuesta es negativa, ent o nces abando ne el
plan ya que no servirá de na da. Usted tie ne que
estar dispuesto a cumplir su parte del cont ra t o
ma nt e n ie ndo las pro mesas respecto a la disciplina
y las re c o m p e ns a s.
Algunas ideas finales sobre contratos:
• Los dos padres tienen que estar de acuerdo con
el concepto del contrato y el cumplimiento
requerido. Es inapropiado que uno de los progenitores
sea el bueno y el otro el villano. Un
niño cuyos padres no están de acuerdo puede
enfrentarlos y causar aún más desacuerdos.
• Usted puede ser comprensivo y afectuoso, y al
mismo tiempo muy claro sobre qué será y no
será aceptado.
• Usted puede darle a su niño opciones y la libertad
de tener éxito o cometer errores, y al mismo
tiempo mantener las creencias y valores que son
importantes para usted.
EXAMEN DE EGRESO DE LA
PREPARATORIA
Ley del Senado 2X (Capítulo 1, Estatutos de 1999)
requiere que todos los estudiantes que terminan el
12º aprueben un examen de egreso de la preparatoria
en matemática, y lengua y literatura, el cual
se ciñe a las normas estatales sobre el contenido
temático adoptadas por la Junta Estatal de
Educación (SBE por sus siglas en inglés) como
condición para recibir un diploma de la preparatoria,
comenzando en 2003-04.
A partir de 2000-01, los estudiantes de 9º tienen
derecho a dar el examen. A partir de 2001-02, los
estudiantes de 10º deben rendir el examen, y
pueden hacerlo todos los años escolares subsiguientes,
hasta aprobar cada sección. El examen de

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
egreso será ofrecido a personas con necesidades
excepcionales de conformidad con ciertas leyes
federales y será administrado con los ajustes
apropiados. Si un distrito escolar determina que
un alumno tiene un dominio limitado del inglés
como para ser evaluado por el examen de egreso,
el distrito puede diferir el requisito de que el
estudiante apruebe el examen “por un período de
hasta 24 meses de la inscripción al sistema escolar
público de California hasta que el alumno haya
completado seis meses de instrucción en lectura,
escritura y comprensión en inglés".
El objetivo de instituir el examen de egreso es
asegurar que todos estudiantes se gradúen de la
preparatoria con las habilidades y conocimientos
necesarios para ser exitosos en la universidad o en
sus empleos. La ley no hace del examen un requisito
para la graduación hasta 2003-04, dando así
tiempo a que los distritos adapten el plan de
estudios e instrucción a las normas estatales, de
modo que los estudiantes estén bien preparados
para aprobar el examen antes de la graduación.
En virtud de la ley actual, un distrito debe ofrecer
programas educativos de verano a aquellos estudiantes
que no cumplan las normas de aptitud sobre
conocimientos básicos adoptadas por el distrito
según lo determinado por los exámenes de aptitud
locales. Debido a que los exámenes de aptitud
locales ya no serán reglamentarios, la elegibilidad
para la financiación de los cursos de verano se
basará en la falta de los estudiantes de 7º a 12º
de mostrar progreso suficiente hacia la aprobación
del examen de egreso de la preparatoria. Las
escuelas usarán los resultados del examen STAR o
bien las calificaciones de los estudiantes y otros
indicadores de logro académico designados por el
distrito a fin de determinar la elegibilidad para la
escuela de verano. Los estudiantes con dominio
limitado del inglés que serán evaluados en el examen
de egreso de la preparatoria también reúnen
los requisitos para los fondos del curso de verano.
¿QUÉ SIGNIFICA LEER?
¿Y ESCRIBIR?
La clave es la comunicación
Hablar, leer y escribir son todas formas de lenguaje.
Cuando los niños aprenden a hablar, aprenden
que las palabras comunican pensamientos, emo-
ciones, necesidades e ideas. Cuando aprenden a
leer, aprenden comunicación con palabras tanto
impresas como verbales. Cuando aprenden a
escribir, descubren que ellos mismos pueden crear
lenguaje visual. Un niño pasa muchos meses
entendiendo el significado de los sonidos que
escucha antes de decir una palabra real. Él o ella
practican al decir sonidos, probándolos hasta que
sus padres les aseguran que el sonido representa
algo en su creciente mundo de experiencias.
Durante varios meses, los padres ayudan a que sus
niños aprendan a agrupar poner palabras en oraciones.
¿Pueden los padres enseñar a leer?
Así como los niños aprenden a hablar en casa,
también allí aprenden a leer. Al aprender a leer, el
niño pasa por etapas similares a las que pasó para
aprender a hablar. Los padres tienen que hacer el
trabajo preliminar para que su hijo desarrolle
estas habilidades, pero no darle instrucción formal.
El niño tiene que sentirse tan feliz y
cómodo (además de no tener miedo de cometer
errores) al aprender leer y escribir como cuando
aprendió a hablar.
Los padres son maestros naturales
Los padres son maestros de lenguaje humano, dice
la profesora Nancy L. Roser en un artículo publicado
en Sesame Street Magazine Parents’ Guide en
octubre de 1989. Los padres ayudan a que sus
niños disfruten del lenguaje de varias formas:
jugando a las palmitas, diciendo rimas, cantando
canciones y preguntando: “¿Qué es eso?" y
respondiendo: "¡Sí, es un perrito!". En poco tiempo,
los primeros sonidos del niño se transforman
“casi” en palabras, y los padres aceptan felizmente
todo lo que el niño dice y luego se lo repiten de
forma correcta.
El artículo de la Dra. Roser, titulado “Read-and
Write-All About It!” ofrece ejemplos concretos de
qué pueden decir y hacer los padres para ayudar a
que sus hijos adquieran habilidades al hablar, leer
y escribir. El artículo también explica porqué el
papel de los padres es tan importante y qué clase
de ayuda necesitan los niños. (Consulte la sección
de Recursos.)
115

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Cuando los padres
hablan de lo que
hacen y tienen
paciencia para animar
a que su hijo
responda, ¡están
enseñando!
116
EL CAMINO HACIA EL APRENDIZAJE
Comprender el significado
Las personas piensan que la lectura es una habilidad
que convierte las letras de una página en palabras
que se hablan o piensan, pero la lectura es
mucho más que esto. La lectura es la conexión
entre las letras impresas y el significado de las
palabras orales, la conexión entre las palabras
impresas y la experiencia de vida.
Si las palabras escritas en una página tratan acerc a
de algo que el niño no ha ex p e r i me nt a do, no importa
cuán bien pueda leerlas ya que no hay compre nsión.
La lectura es un proceso de compre nder el sign
i f ic a do de lo que está escrito.
La habilidad de un niño de compre nder un me ns a j e
escrito de p e nde tanto de su ex p e r ie nc ia en el
mu ndo como de su cono c i m ie nto del alfabeto o de
c ó mo suenan las palabras; los niños de p e nden de
t o das las habilida des de leng uaje y de la ex p e r ie nc ia
de vida que hayan adquirido, y ambos se orig i na n
en su vida cotid ia na:
• escuchar y hablar con su familia
• expresarse de modo que otros respondan
• hablar de lo que ve en la televisión
• ir al mercado, museo, biblioteca, parque o
teatro con amigos y hablar de todas estas experiencias.
El valor de la conversación entre padres y niños
pequeños
Lo más importante que los padres pueden hacer
para ayudar a que sus hijos aprendan a leer y
escribir es hablar con ello. Cuando padres e hijos
hablan de las cosas que cada uno hace, y cuando
los niños están ocupados haciendo muchas cosas
diferentes, ellos adquieren habilidades de lenguaje
y experiencias de vida que forman la base de la
lectura.
Incluso las actividades cotidianas crean un
entorno donde los niños aprenden habilidades del
lenguaje y adquieren experiencia de vida. Cuando
los padres hablan de lo que hacen y tienen
paciencia para animar a que su hijo responda,
¡están enseñando!
ESCRIBIR: OTRA FORMA DE
LENGUAJE
Diferente habilidad, el mismo proceso
La habilidad de escribir, al igual que hablar y leer,
se adquiere a lo largo de un período considerable.
Las habilidades del lenguaje se apoyan unas a
otras. Cuando un niño está aprendiendo a leer, la
oportunidad y el estímulo de escribir refuerzan
tanto la lectura como la escritura.
Los niños balbucean y hacen garabatos; imitan y
practican sonidos, y escriben lo que gradualmente
parecen letras. Los niños leen un libro aunque no
puedan leer las palabras; escriben un cuento
aunque sólo ellos entienden qué representan las
marcas del lápiz. Todo esto es práctica que, aunada
al estímulo, resultará en la adquisición de los
importantes conocimientos básicos en materia de
comunicación.
Para escribir hay que pensar bien
El escritor debe conocer bien qué piensa y siente
de modo que el lector pueda comprender sus pensamientos.
Las palabras deben comunicar estos
pensamientos claramente así no habrá oportunidad
de malinterpretar el propósito del autor.
Sólo con la práctica la habilidad de escribir puede
adquirirse eficazmente.
Al igual que hablar, escuchar y leer, los padres
pueden crear un entorno adecuado en el hogar
que animará a su niño a escribir eficazmente.
Desde el jardín de infantes hasta la preparatoria,
cuando los padres sirven de ejemplo al escribir y
luego proporcionar materiales de escritura para su
niño, están sentando y expandiendo las bases para
la capacidad de leer y escribir.
Consejos para los padres
• Asegúrese que su hijo le vea escribir, por ejemplo,
una carta que usted escribe y luego colocan
juntos en el buzón de correo; una lista de compras
para el supermercado que usted escribe y
luego usan juntos en la tienda; una lista de
cosas por hacer que su niño le ayude a tachar
una vez que haya finalizado cada punto.
• Sugiérale a su hijo que escriba una lista similar
a la suya al mismo tiempo.
• Tenga materiales de escritura a mano. Engrape
papel de borrador o corte las bolsas de papel
color café del supermercado para hacer anota-

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
dores. Tenga papel de colores, papel con renglones,
papel liso, cartulina, una pizarra
(cualquier superficie de escritura), además de
lápices, plumas, crayones, tizas y marcadores. A
los niños más grandes les gusta tener sus propios
artículos de papelería.
EL CAMBIANTE PLAN DE ESTUDIOS
DE LENGUA Y LITERATURA
La enseñanza de la lectura está cambiando
El Departamento de Educación de California ha
adoptado un nuevo plan de estudios en el área de
lengua y literatura. Puesto que escuchar, hablar,
leer y escribir están íntimamente relacionados,
estas cuatro habilidades son consideradas formas
diferentes del mismo tema: lengua y literatura.
En el folleto The Changing Language Arts
Curriculum: A Booklet for Parents, el Departamento
de Educación de California anima a que educadores
y padres trabajen en equipo para ayudar a
los estudiantes a:
• Ver la belleza y el poder de la lectura y la escritura
de mo do que los estud ia ntes quie ran apre nde r
m á s.
• Usar la lectura para ent e nder al mu ndo. De este
mo do, los estud ia ntes compre nderán mejor lo que
o c u r re a su alre de do r.
• Ac l a rar y comu n icar valores culturales al compartir
la litera t u ra con otro s.
• A p l icar habilida des de leng ua y litera t u ra a situac
io nes de la vida real, como:
– leer un artículo de un periódico important e
– escribir una carta a un amigo o parie nt e
– dar una charla persuasiva a un grupo de ge nt e
– e s c uchar un anu nc io de ra d io de fo r ma crítica y
o b j e t i v a
El plan de estudios integrado
Todos los usos del lenguaje (escuchar, hablar, leer
y escribir) se respaldan mutuamente. Como se dijo
anteriormente, estas habilidades se aprenden más
eficazmente cuando no se presentan como temas
diferentes sino que se incorporan conjuntamente a
las actividades de aprendizaje.
Aprender la lengua de este modo se conoce con el
nombre de “escritura en todos los aspectos del
plan de estudios” (writing across the curriculum
en inglés). Los estudiantes escriben sobre lo que
leyeron no sólo en las clases de lengua y literatura
sino también en la de historia, ciencias
sociales, ciencia, arte, etc. En la clase de lengua y
literatura, hablar y escuchar adquiere mayor
importancia en el estudio de obras dramáticas,
discursos y presentaciones orales.
El plan de estudios con énfasis en la literatura
Un cambio muy importante en la enseñanza de
lengua y literatura es el haber dejado de lado los
“libros de lectura básica” para aprender y practicar
la lectura. Ahora los estudiantes usan libros de
texto con énfasis en la literatura suplementados
por novelas y las obras no ficticias apropiadas
para la edad. La diferencia radica en la calidad de
la escritura, el interés y la motivación que ofrece
la literatura, y la emoción y el deleite que puede
causar la literatura de calidad.
En todos los grados, los estudiantes serán guiados
a través de varios procesos de pensamiento
mientras discuten, escriben, dramatizan y
escuchan lo que están leyendo. Las preguntas
sobre el texto admitirán múltiples respuestas, y no
tendrán una respuesta correcta ni incorrecta, de
modo de estimular a que los estudiantes vean
puntos de vista diferentes y analicen sus propias
ideas. Escuchar, hablar, leer y escribir ocurrirán en
contextos que tengan significado para los estudiantes
y estén conectados con sus vidas.
El plan de estudios flexible
Los tres grupos de lectura generalmente encontrados
en la mayoría de los salones de clase serán
reemplazados por grupos flexibles. En todos los
grados habrá veces en las que toda la clase
escuchará, hablará, leerá o escribirá junta. A
veces integrarán un grupo pequeño, a veces otro;
y otras veces trabajarán individualmente. La mayoría
de los estudiantes de cada grado trabajará
con el mismo material de lectura, pero algunos
estudiantes realizarán tareas diferentes con el
material, teniendo en cuenta sus intereses, estilos
de aprendizaje y actual nivel de desarrollo.
117

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Es mucho más fácil
y eficiente hacer la
mayoría de las tareas
domésticas a
solas que pedirle a
su hijo que le
ayude; sin embargo,
las ideas y los
significados de las
palabras que su
niño adquiere al
ayudarle y
escucharle hablar
sobre lo que está
haciendo son
sumamente
valiosos.
118
CONSEJOS PARA QUE LOS PADRES
AYUDEN A SUS HIJOS A LEER Y
ESCRIBIR
1.Patrocinar o copatrocinar con el distrito escolar
un taller de lectura para la familia donde se
explicará a los padres numerosas formas en que
pueden fomentar las habilidades de sus hijos en
el área de lengua.
2.Trabajar con el bibliotecario de la escuela para
incluir en programas y el boletín informativo
información sobre libros infantiles, cómo
pueden los padres formar una biblioteca hogareña,
y qué títulos son adecuados para los niños
de todas las edades.
3.Patrocinar una feria de libros, asegurándose de
proveer a los padres la misma ayuda mencionada
en el punto anterior.
4.Al patrocinar una venta de revistas, asegúrese
que los padres reciban la información necesaria
para escoger el nivel de lectura apropiado,
teniendo en cuenta que este tipo de lectura es
por placer.
5.Planificar un programa en su escuela o con
varias escuelas cercanas para ofrecer a los
padres información sobre el programa de lengua
y literatura de su distrito escolar. Contar con un
orador o un panel de expertos para hablar cómo
cambia el plan de estudios según los grados.
6.Trabajar con la escuela para patrocinar un taller
dirigido al personal y los padres en el que
puedan informarse sobre los diferentes estilos
de aprendizaje y cómo ayudar a cada niño.
7.Formar un grupo de apoyo a la PTA para padres
de niños con dificultades en el aprendizaje.
8.Solicitar a un maestro de su distrito escolar o
de un colegio local que hable con los maestros
de los preescolares de su área a fin de determinar
interés en un programa para que los padres
ayuden a sus hijos a aprender a leer y escribir.
Usar los volantes adecuados de esta sección, y
aclarar que la educación de los padres es un
enfoque central de la PTA. Es importante informarles
sobre el programa preescolar de la PTA.
9.Brindar información en su escuela sobre programas
de alfabetización para adultos. Los padres
que no pueden leer no podrán ayudar a sus
hijos a aprender a leer o escribir. Recuerde
hablar con todos los padres sobre este programa
o dejarles un mensaje telefónico, un folleto
escrito no servirá.
UTILIZANDO “MOMENTOS APROPI-
ADOS PARA EL APRENDIZAJE”
Es mucho más fácil y eficiente hacer la mayoría de
las tareas domésticas a solas que pedirle a su hijo
que le ayude; sin embargo, las ideas y los significados
de las palabras que su niño adquiere al ayudarle
y escucharle hablar sobre lo que está haciendo
son sumamente valiosos. Al animar a su hijo a
hablar con usted, lo está preparando a ser un
buen orador; lo que a su vez le ayudará a ser un
buen lector.
L AVANDO LA ROPA CON SU HIJO PARA DESA R R O L-
LAR CONCEPTOS Y LENGUA J E
Los siguientes son ejemplos de lenguaje y significado
que puede enseñarle a su hijo cuando sacan
la ropa de la secadora o el tendedero:
• Grande y pequeño — “Mira qué grande es mi
camiseta comparada con la tuya. La tuya es
pequeña, la mía es grande. ¿Podrías encontrar
algo grande? ¿Podrías encontrar algo pequeño?”
• Igual y diferente — “Estos dos calcetines van
juntos. Mira, son iguales. Estos calcetines son
diferentes; uno es rosa, y el otro es verde. Estos
son del mismo color, pero no van juntos porque
uno es grande, y el otro es pequeño. Así que
son iguales si miramos el color, pero son diferentes
si consideramos el tamaño. Busca dos cal-

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
cetines que sean del mismo color. Busca dos
calcetines que sean del mismo tamaño”.
• Colores — “Pongamos toda la ropa del mismo
color en una pila. Aquí hay un calcetín rojo,
aquí hay una camisa roja, y aquí un pijama y
mandil rojo. ¿Este calcetín es rojo? No, es azul.
Encontremos otra cosa de color azul. Este es un
vestido azul. ¿Hay otra cosa azul? Eso no es
azul: es verde. Y aquí hay una camisa verde.
Pondremos las cosas verdes en una pila distinta.
¿Tienes algo puesto que iría en una de estas
pilas? Sí, tus pantalones son azules. No tenemos
una pila que combine con tu camisa color café.
Quizás la próxima vez podemos hacer una pila
de ropa color café”.
• Pertenencias -yelfuturo — “Esta camisa me
pertenece, es mía. ¿De quién es ésta? Sí, es
tuya; te pertenece. Este vestido pertenece a
mami. Esta camisa me pertenece, pero te la
presté una vez, ¿no? Me pertenece, pero tú la
usaste. ¿Recuerdas qué gracioso se veía? Te
reíste tanto por que era demasiado grande. Pero
algún día serás grande, y te quedará bien. ¡Tal
vez hasta sea demasiado pequeña para ti cuando
seas grande!"
• El tiempo — “Hemos puesto la ropa en la
secadora; ahora programaremos el reloj 50 minutos.
Aquí está el número 50, ¿quieres girar la
esfera? Cincuenta minutos es el tiempo que la
ropa tardará en secarse. Es mucho tiempo, tanto
que podremos ir a recoger a María a la escuela y
volver a casa, y aún no estará seca. Miremos el
reloj del carro cuando salgamos y veamos cuánto
tiempo nos toma”.
O: “Hemos colgado la ropa, ¿ahora cuánto
tiempo tardará en secarse? Veamos: está soleado
y caluroso así que se secará mucho más rápido
que cuando hace frío. Miremos el reloj. ¿Ves
la aguja pequeña sobre el 1? Cuando esa aguja
llegue al 3, pienso que la ropa ya estará seca, y
podremos guardarla".
LA LENGUA Y OTRAS TAREAS DOMÉSTICAS —
recuerde que podrá presentar ideas más complejas
una vez que el niño empiece a comprender estas
primeras lecciones.
• Limpieza — “¡Mira el polvo en esta mesa! Si le
paso un trapo, parte del polvo volará en el aire
e irá a parar de vuelta a la mesa. Si rocío mi
trapo primero, la humedad juntará todo el
polvo. Puedes verlo en el trapo. ¿Quieres limpiar
el polvo? Déjame que rocíe el trapo; no, no
quiero que tú lo rocíes ya que podrías mojarte.
Nunca uses un rociador sin la ayuda de un adulto.
Así, ¡mira todo el polvo que has limpiado!”.
“Llegó la hora de trapear el piso. Llenemos la
cubeta. Primero, pongamos un cuarto de taza de
limpiador. Busquemos la medida para un cuarto
de taza. Esto es una taza entera, esto es media
taza, y esto es un cuarto de taza. Márcame la
medida con tu dedo y verteré el limpiador hasta
llegar a la marca. Bien, ahora viértelo a la cubeta
y agreguemos medio galón de agua; eso es
dos de estas botellas llenas. Yo me encargaré de
llenarlas y tú de echar el agua a la cubeta. Aquí
hay una, ¡bien hecho! Y aquí la otra; ¡muy buen
trabajo!".
“Cuando pasamos la aspiradora tenemos que
limpiar el piso. Movamos las sillas ya que
podemos levantarlas, pero no podemos levantar
la mesa por que es demasiado pesada. Las sillas
no son tan pesadas, son livianas. Y el cesto
para papeles es muy liviano. ¿Qué otra cosa es
pesada? A ver, en la sala, el sofá es pesado, y
tu cama es pesada pero tiene ruedas así que
podemos moverla de todos modos. Vayamos a tu
habitación y movamos tu cama; ahora empújala.
Sí, mi cama también tiene ruedas. ¿Quieres ver?
¿Piensas que puedes moverla? ¡Muy bien! Ahora
muévela. ¿Es pesada? Sí, puede ser pesada
aunque puedas moverla. ¿Hay algo en esta
habitación que sea liviano?”
• Poner la mesa — “Contemos las cucharas al
poner la mesa: una, dos, tres, cuatro. Ésta es la
tuya, ésta es la mía, ésta es la de papá, y ésta
es la de Michael. Ahora contemos los tenedores:
el 1 es el tuyo, el 2 es el mío, el 3 es el de
papá y el 4 es el de Michael. Ahora los cuchillos.
Tenemos que tener mucho cuidado con los
cuchillos ya que pueden cortar. Ves, este es el
lado que corta. Nunca pongas tu mano ahí y
siempre agarra el cuchillo por su mango.
¿Piensas que tienes la edad suficiente para
poner los cuchillos en nuestros sitios o profieres
esperar hasta ser un poco más grande? Está
bien, yo pondré los cuchillos mientras tú los
cuentas: uno, dos, tres, cuatro. Ahora los
platos. ¿De quién es éste? Sí, es el tuyo".
• Añadir ingredientes al cocinar — "¿Ves como
esta receta tiene secciones? Sé que aún no
sabes leer las palabras, pero ¿ves la lista en la
página? Luego aparece un grupo de palabras y
luego otra lista. Esto me dice qué cosas tengo
que añadir, y en qué orden, y qué tengo que
hacer con ellas. Súbete a tu silla así me ayudas
a añadir los ingredientes. Tengo que agregarlos
en el orden correcto o las galletas saldrán mal.
119

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
120
Bueno, lo primero que hay que colocar en el
tazón es la margarina, que ha estado en la
mesada desde hace un rato para ponerse blanda
y poder mezclarse bien con los otros ingredientes.
Ahora necesito media taza de margarina,
eso es fácil ya que es una de estas barras. Bien,
sácala del empaque y colócala en el tazón.
Ahora te ayudaré a medir media taza de azúcar.
Está bien, viértela. ¿Puedes medir una taza de
harina tú solo?". Aumentar una receta favorita
al doble o triple es una de las mejores formas
de ayudar a que su hijo entienda matemáticas,
incluyendo el uso de fracciones. Con estos ejercicios,
usted no sólo refuerza la lengua, sino
que la emplea según es usada en otro tema
como los problemas verbales de matemáticas,
una tarea que muchos niños encuentran difícil.
EL PLACER DE LEER EN VOZ ALTA
Leer a un niño en voz alta estimula su interés,
desarrollo emocional e imaginación. Hay una cuarta
área estimulada por la lectura en voz alta que
es esencial en el mundo de hoy: el lenguaje del
niño. Los niños hablarán la lengua principalmente
según la escuchan, ya sea en anuncios televisivos,
la jerga de la calle o el lenguaje coloquial.
La literatura, a diferencia de los medios de comunicación,
brinda una riqueza de la lengua. La
buena literatura es precisa, inteligente, colorida,
delicada, y rica en significado, ofreciendo al niño
la esperanza de aprender a expresar lo que siente.
Los padres pueden ser una parte esencial en la
enseñanza de su niño al leerles en voz alta.
Consejos para padres
• Empiece a leer a sus niños cuando son bebés.
C ua nto más pequeños son al empezar, será me j o r.
• Use rimas de Mamá Gansa y canciones para
estimular la lengua de un bebé. Los libros
ilustrados simples ayudarán a despertar el sentido
de visión y la curiosidad del niño.
• Lea tan a menudo como sea posible; quince
minutos al día es el mínimo recomendado.
• Recuerde que el arte de escuchar se adquiere;
debe enseñarse y cultivarse de forma gradual ya
que no ocurre de la noche a la mañana.
• Asigne un momento diario para un cuento, por
ejemplo antes de irse a dormir.
• Empiece con libros ilustrados y siga con libros
de cuentos y novelas; cambie la duración y el
tema de sus lecturas.
• Sea constante con su lectura. Si empieza un
libro, es su responsabilidad continuarlo, a
menos que resulte ser una mala elección.
• Evite pasajes descriptivos largos hasta que el
niño tenga suficiente imaginación y capacidad
de concentración. No hay nada malo en acortar
o eliminar un pasaje excesivamente largo. (Para
esto, es útil leer previamente una selección).
• Dedique tiempo a la discusión después de leer
un cuento. Los libros despiertan pensamientos,
esperanzas, miedos y descubrimientos, por lo
que es importante dejar que surjan y ayudar al
niño a manejarlos. Haga preguntas abiertas
sobre el cuento, incluyendo qué piensa el niño
que ocurrirá después.
• Para los lectores renuentes o los niños especialmente
activos es difícil sentarse y escuchar; en
estos casos, papeles, crayones y lápices permiten
que ellos tengan sus manos ocupadas
mientras escuchan.
• Los padres deben hacer un esfuerzo adicional de
leer a sus niños. Los niños relacionan la lectura
o el trabajo escolar con las mujeres, de modo
que la participación temprana de un padre con
libros y lectura puede hacer mucho para influenciar
cómo ven la lectura los niños.
Cuando lea en voz alta:
• Recuerde que la lectura en voz alta no resulta
fácil para todas las personas; para hacerlo bien
y con facilidad usted debe practicar.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
• Use varias expresiones mientras lea. Si es posible,
cambie su tono de voz según los diálogos y
personajes.
• Ajuste su ritmo para que se ajuste a la historia.
Durante una parte de suspenso, disminuya la
velocidad, alargue sus palabras, haga que sus
oyentes se sienten en el borde de sus sillas. El
error más común de la lectura en voz alta es
leer demasiado rápido. Lea lo suficientemente
despacio para que el niño pueda imaginarse la
historia mentalmente.
Pero…
• No lea historias que usted no disfrute ya que se
notará al leerla, y anulará su propósito.
• No continúe leyendo un libro si resultara obvio
que es una mala elección.
• No lea por encima del nivel emocional de un
niño.
• Considere el nivel intelectual, sociable y emocional
de su niño. Desafíelo pero no lo agobie.
• No sea engañado por los premios. Sólo porque
un libro ganó un premio no garantiza que sea
bueno.
• No se ponga nervioso con las preguntas durante
la lectura, particularmente de niños pequeños.
Es conveniente que responda a las preguntas y
que no acelere sus respuestas. Fomente la
curiosidad con respuestas pacientes, y luego
continúe con la lectura
• ¡No use el libro como amenaza: “Sino ordenas
tu habitación, esta noche no te leeré tu cuento”.
En cuanto el niño vea que usted ha convertido
el libro en un arma, cambiará su actitud
sobre los libros de positiva a negativa.
• No compare la lectura con la televisión. Si usted
dice: "¿Qué prefieres: un cuento o ver televisión?”
por lo general los niños escogerán lo
último. Dado que usted es el adulto, debe
decidir. “La TV en esta casa se apagará a las
8:30. Si quieres leer un cuento antes de irte a
dormir, me parece bien. Si no quieres, me
parece bien también. Pero no más televisión
después de las 8:30”.
(Adaptado con permiso de “The New Read-Aloud
Handbook”de Jim Trelease, Penguin Books, 1989)
LA MATEMÁTICA ES REALMENTE
IMPORTANTE
La matemática es clave para muchas cosas
¡El mundo está lleno de matemática! Sin la
matemática, usted no podría seguir una receta,
decidir qué caja de detergente para lavar ropa es
la mejor compra - si el tamaño gigante o el
tamaño jumbo, saber si le han cobrado de más, o
saber si usted ha recibido el cambio correcto al
pagar. Se calcula que hoy día, el 60% de las especializaciones
universitarias requieren experiencia
en el área de matemática. Conforme nuestra
sociedad depende cada vez más de la tecnología,
una mayor cantidad de empleos requerirán
conocimientos de matemática.
Pese a que la mayoría de los padres quieren que
sus hijos sean buenos lectores, muy pocos se preocupan
acerca de si su niño se destacará en
matemática. A menudo, muchos padres dicen: "¡Yo
mismo no era bueno en matemática!" o “Aún no
sé cómo balancear mi chequera, con razón John
no es bueno en matemática!". Peor aún es la idea
común de que “Las niñas no tienen por qué
entender matemática”
121

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
122
Los niños son lo que pensamos que son
Los padres que no valoran la matemática a
menudo tienen estudiantes que rinden a bajo nivel
en esta materia. Si los padres sienten que su
niño no es muy bueno en una materia particular,
el niño nunca podrá superar esas expectativas.
En lugar de disminuir el papel de la
matemática en nuestro mundo tecnológico, es
fundamental que los padres, maestros y consejeros
escolares fomenten el dominio de la matemática
para todos los estudiantes.
Durante los primeros años escolares, los niños
desarrollan la confianza en su habilidad de entender
la matemática. Hoy, en lugar de enseñar
matemática mediante ejercicios repetitivos, la
memorización de las tablas de multiplicación y
páginas de hojas de cálculo, la enseñanza de
matemática se enfoca en la solución de problemas.
Los maestros asignan la solución de problemas
usando geometría, medición, probabilidad y
estadística, patrones y funciones, lógica, y álgebra.
Las universidades y los empleadores quieren
estudiantes que puedan aplicar sus conocimientos.
¿CÓMO PUEDEN AY U DAR LOS
PADRES EN MAT E M Á T I C A ?
Los padres pueden empezar a trabajar en
matemática con sus niños mucho antes de que
comiencen a ir a la escuela. Los niños pequeños
son naturalmente curiosos así que aproveche el
entusiasmo que sienten por aprender sobre su
mundo y cómo funciona. Háblele de las diferentes
formas, tamaños y colores. Déles bloques, y
ayúdelos a armar formas diferentes con ellos.
Ofrézcales juguetes para armar y rompecabezas
apropiados para su edad. Déjelos ayudar a medir
los ingredientes de una receta o a usar una regla
para un proyecto hogareño.
Los padres siempre pueden hablar con sus hijos
sobre qué están haciendo. Al escuchar, mirar y
hacer el niño puede usar todos sus sentidos
para comprender, aprender y recordar lo que se
le enseña. Ayúdele a ver y comprender los términos
“más grande que” y “más pequeño que";
ayúdele a aprender a contar al cantar canciones o
rimas. Los juegos de cartas y de mesa son soluciones
divertidas de aprender a reconocer los
números, a contar, a comparar y a armar juegos.
Los padres son los mejores maestros cuando le
dicen a su niño cuánto lo quieren, qué orgullosos
están de su habilidad de aprender, y que esperan
que les vaya bien porque siempre estarán ahí para
ayudar.
Los maestros tienen que trabajar con los padres
En cuanto un niño empieza la escuela, los padres
tienen que hablar con el maestro para saber exactamente
cómo ayudar a reforzar los conocimientos
y conceptos matemáticos en el hogar. El maestro
enviará información a la casa de forma periódica a
fin de que los padres sepan qué se está haciendo
en clase y ofrecerles sugerencias específicas para
ayudar al niño. Si esto no se hace, los padres
tienen que hablar con el maestro para que
comience a hacerlo. Si fuera un problema que
afecta a toda la escuela, puede convertirse en un
proyecto para que la PTA y el personal escolar trabajen
juntos. Las PTA, de forma individual o junto
con la escuela, frecuentemente patrocinan talleres
de matemática usando el juego Math Matters o The
Equals Family Math Program de la PTA Nacional.
A medida que el niño crece, podría ser provechoso
animarlo a estudiar con amigos al ofrecer su casa
para sesiones de estudio informales. Trabaje con
su hijo para establecer pautas claras (cuánto
durarán las sesiones de estudio, dónde estudiarán,
cómo llegarán a su casa). Los niños que estudian
juntos a menudo pueden ayudarse en los conceptos
nuevos y difíciles. Además, la ayuda que
pueda proveer un estudiante más grande a uno
más joven puede ayudar y llegar a impedir que ese
niño se sienta frustrado para siempre con la
matemática.
LA LECTURA ES UNA PRIORIDAD
El éxito en la escuela comienza con la lectura.
Cuando los niños se convierten en buenos lectores
desde pequeños, son más propensos a ser mejores
estudiantes durante sus años escolares y a lo largo
de su vida.
Ser un buen lector implica la adquisición de
importantes habilidades, incluyendo:
• Usar el lenguaje en sus conversaciones
• Escuchar y responder a historias leídas en voz
alta

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
• Reconocer y nombrar las letras del alfabeto
• Escuchar los sonidos del lenguaje oral
• Conectar los sonidos a las letras para descifrar
la “clave” de la lectura
• Leer a menudo de modo que reconocer las palabras
resulta más fácil y automático
• Aprender y usar palabras nuevas
• Comprender qué se está leyendo
Si su hijo está empezando a aprender a leer
En la escuela, usted debe asegurarse que los
maestros…
• Enseñen los sonidos del lenguaje.
• Enseñen las letras del alfabeto.
• Ayuden a los niños a aprender y a usar palabras
nuevas.
• Lean a los niños todos los días.
En casa, usted puede ayudarlo al…
• Señalar las relaciones entre letras y sonidos que
su niño está aprendiendo y que aparecen en etiquetas,
cajas, periódicos, revistas y carteles.
• Escucharlo mientras lee palabras y libros de la
Practicar los sonidos del lenguaje.
• Ayudar a su niño a tomar palabras orales separadas
y unirlas en oraciones.
• Practicar el alfabeto al señalar las letras donde
usted las vea y al leer libros de alfabeto.
Si su hijo está empesando a leer solo
En la escuela, usted debe asegurarse que los
maestros…
• Enseñen fonética de forma sistemática; de qué
forma los sonidos y las letras están relacionados.
• Den a los niños la oportunidad de practicar las
relaciones entre letras y sonidos que están
aprendiendo.
• Ayuden a los niños a escribir las relaciones
entre letras y sonidos que saben al usarlas en
palabras, oraciones, mensajes y sus propios
cuentos.
• Muestren a los niños formas de pensar y comprender
lo que están leyendo.
En casa, usted puede ayudarlo al…
• Señalar las relaciones entre letras y sonidos que
su niño está aprendiendo y que aparecen en etiquetas,
cajas, periódicos, revistas y carteles.
• Escucharlo mientras lee palabras y libros de la
escuela.
¿ESTÁ LISTO O NO?
Cada niño se desarrolla a su propio ritmo; cuando
esté listo para el próximo paso en la lectura,
responderá y si aún no está listo, no lo hará. Es
importante no presionar a un niño que no está
listo para leer.
Cuando un padre prueba una nueva actividad de
lectura o prelectura y el niño participa con entusiasmo
y con éxito, ¡está listo! .Si el niño no se
muestra interesado, talvez necesita un estímulo.
Si realmente no quiere probar o comete muchos
errores, probablemente no esté listo. En estos
casos, los padres pueden volver a intentar luego
de algunas semanas.
Consejos para que los padres fomenten los
conocimientos esenciales para el aprendizaje
de la lectura
• Lea a su niño de forma periódica y desde una
edad muy temprana. Haga de esta actividad un
momento especial, cálido, participativo y afectuoso.
Aquellos niños a quienes les leen, en
general son más exitosos en la lectura y el
aprendizaje. Estos niños también tienden a leer
solos y por placer.
• Tenga libros y otros materiales de lectura en
su casa para su hijo y para usted. Deje que lo
vea leer con regularidad material de toda clase -
p e r i ó d ic o s, re v i s t a s, libros divertido s, libros serio s.
• Llévelo a la biblioteca periódicamente con su
propia tarjeta; de este modo, su hijo llegará a
sentirla como su biblioteca y considerará a los
libros una parte esencial de su vida normal.
• Ayúdelo a desarrollar las habilidades físicas y
mentales que los niños necesitan para adquirir
los conocimientos esenciales para el aprendizaje
de la lectura al hablar de eventos diarios y ayudarlos
a responder.
• Juegue a actividades de sonidos y de palabras
cada vez que pueda, al viajar en su carro,
esperar en el consultorio del médico, etc.
CÓMO CONECTAR LA LECTURA
YLAVIDA
El sentido de las palabras
Cuando los padres ayudan, un niño descubre
enseguida que está rodeado de palabras impresas,
las cuales ve en libros, en el supermercado, fuera
Cuando un niño
descubre que las
palabras impresas
tienen significados
que puede comprender,
el camino
hacia la lectura
se pone muy
emocionante
123

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
124
de la ventana del carro, en la pantalla de TV, en
los estantes de comida en casa, en realidad, en
todas partes. Cuando un niño descubre que las
palabras impresas tienen significados que puede
comprender, el camino hacia la lectura se pone
muy emocionante. Conforme los padres señalen
palabras en cuanto aparecen alrededor de su niño
(señales de tráfico y carteles en las tiendas, la
escuela de su hermano y la iglesia), él las distinguirá
gradualmente. Los padres deben señalar
palabras que estén conectadas a la vida de su
niño de forma periódica.
Cómo conectar la historia al niño
Cuando un niño se ve en un cuento que sus
padres le están leyendo, esta situación crea un
fuerte deseo de leer más. Decirle: “Mira, ¡tiene
una camisa azul como la tuya!" significa mucho
para su hijo. Incluso con un libro ilustrado, se
puede animar la habilidad de un niño de pensar
cuando leen juntos "¿Qué está haciendo ella?",
"¿Piensas que es feliz?", "¿Alguna vez te has sentido
de ese modo?", "¿Qué piensas que ocurrirá
después?", “Cuéntame”. Es importante que el niño
hable de lo que lee.
Consejos para padres
• Haga que la discusión del cuento con su niño
sea personal, al conectar la historia a su niño.
• Haga muchas preguntas abiertas. Una pregunta
abierta requiere pensar cuidadosamente la
respuesta ya que no puede responderse con un
“sí” o “no”.
• Acepte la respuesta de su niño, incluso si no es
la que usted daría.
• Al preguntar la opinión de un niño, usted presenta
oportunidades para que él o ella cree significado.
CÓMO AYUDAR A QUE LOS NIÑOS
APRENDAN A LEER Y A ESCRIBIR
Leer y escribir son formas del lenguaje. Así como
hablar comienza en casa, leer y escribir también
comienzan en casa. Desde una edad muy temprana
las experiencias con actividades que inculcan
conocimientos esenciales para el aprendizaje
de la lectura y la escritura han probado ser un
factor importante para el éxito de los niños en la
escuela..
Actividades que ayudan a la preparación para la
lectura
La preparación para la lectura significa aprender a
usar las palabras para expresar y comprender pensamientos,
y aprender la importancia de la palabra
impresa.
• Es fundamental ayudar a su niño a que hable
con usted, del mismo modo que hablarle de
todo lo que usted ve o hace.
• Escuche a su niño y responda sus preguntas,
incluso las absurdas.
• Cuéntele a su niño cuentos y haga que él le
cuente cuentos a usted. Invente cuentos de
hadas y otras historias para contarle a su niño.
Una de las mejores maneras de hablar con su
niño es contándole historias de cuando usted
era pequeño, cosas que hacían sus padres y sus
abuelos, su felicidad cuando él nació. Haga un
álbum con imágenes recortadas de revistas viejas
y pídale que él le cuente historias basadas
en las fotografías.
• Lea a su niño con regularidad desde una edad
muy temprana. Haga que el tiempo de lectura
sea divertido; no insista en leerle cuándo él
quiere hacer otra cosa. A decir verdad, ¡no
insista y punto!
• Asegúrese que su niño le vea leer frecuentemente.
Tenga a mano varios materiales de lectura
para su niño y para usted.
• Muestre a su niño cómo las palabras impresas
se relacionan con su vida diaria: en el supermercado,
en el carro, en la cocina.
• Lleve a su niño a la biblioteca con regularida.
El bibliotecario le ayudará a escoger libros adecuados
a la edad e intereses de su niño.
Anímelo a elegir libros para llevar a casa.
• Déle a su niño libros que sean de su interés.
Anime a sus abuelos, tías y tíos a regalarle
libros o suscripciones de revistas para su
cumpleaños y fechas especiales.
Actividades que ayudan a su niño como lector
Una vez que su niño empiece la escuela, es
recomendable que le pregunte con su maestro
sobre actividades que usted puede hacer en casa
para ayudarle a leer eficazmente y con gusto.
• Anime a su niño a leer todo lo que está
impreso: señales, carteles, tiras cómicas, titulares
del periódico, anuncios, menús, palabras
en la pantalla de la TV, etc.
• Haga que su niño le lea a usted con regularidad,
y continúe leyendo a su niño, incluso
cuando él ya lea bien.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
• Acepte la forma de leer de su niño con el
mismo placer que usted mostró cuándo habló
por primera ve. Mientras lee, explíquele las palabras
que no sabe sin criticarlo. Así como usted
no esperaba que su niño fuera perfecto cuando
estaba aprendiendo a hablar, no espere que su
niño sea un lector perfecto al principio.
• Haga que su niño visite la biblioteca con regularidad
y tenga su propia tarjeta.
• Disfruten juegos de sonido y de palabras en
casa o cuando viajan en el carro.
Actividades de preparación para la escritura y
de práctica de la escritura
La escritura es otra forma de lenguaje. Leer y
escribir son habilidades relacionadas, y aprenderlas
al mismo tiempo fortalece a cada una. Al trabajar
con su niño en la escritura, siga los mismos
pasos que utilizó para ayudarle a hablar y escuc h a r.
• Asegúrese de que su niño tenga materiales
de escritura disponible. Los garabatos son
como sus primeros balbuceos y palabras; los
niños juegan con la escritura, la analizan,
experimentan con ella. Es aconsejable que
cuente con algunos de los siguientes materiales:
tiza y pizarrón o pizarra mágica, plumas, crayones,
lápices y papel borrador engrampado para
crear un “bloc” de hojas.
• Anime a su niño a escribir y a responder al
significado de lo que escribe, no la forma.
Aunque usted no pueda leerlo, pídale que escriba
y luego le explique el significado de sus
garabatos.
• Escriba notas a su niño frecuentemente. y
déjeselas en su almohada, su plato, su cepillo
de dientes, zapatos, o….
• As e g ú rese de que su niño le vea escribir.
Cuando tenga que escribir algo, sugiera a su
niño que escriba al mismo tiempo y por su
mismo motivo: notas a los padres, cartas a
familiares, una lista de cosas por hacer, una tarjeta
de cumpleaños, un cuento, una nota para
poner en el refrigerador.
PASOS PARA APRENDER A LEER
Los “Pasos para aprender a leer” identifican siete
habilidades que los niños necesitan saber a fin de
estar listos para leer. También describe actividades
simples para ayudar a que su niño adquiera y
refuerce cada habilidad. Las actividades fueron
escritas para padres de niños que asisten al
preescolar o la escuela primaria, pero muchas
pueden adaptarse para niños de mayor edad que
necesitan un desarrollo adicional. Los siguientes
son ejemplos de actividades adaptadas del folleto.
Habilidad evolutiva #1—Coordinación
La habilidad de mover el cuerpo de manera
controlada: caminar, brincar, saltar con un solo
pie, saltar con los dos pies, mantener el equilibrio
Actividades:
• Deje a su niño gatear sobre, debajo y alrededor
de sillas o mesas.
• Cuando vaya de paseo con su niño, dígale que
camine para atrás o de lado.
• Colóquese frente a su niño, sujétense las manos
y salten juntos contando hasta diez.
• Camine junto a su niño por una línea. Luego
practíquelo con los ojos cerrados.
Habilidad evolutiva #2—
Control visuomotriz
La habilidad de controlar los movimientos de
músculos pequeños: cortar, ensartar cuentas,
copiar formas y letras y formar secuencias
Actividades:
• Pida a su niño que cree imágenes de recortes
con cualquier material disponible (papel, cuerda,
botones, cuentas, conchas marinas, etc.)
• La habilidad de dirigir la atención es importante.
Haga que su niño se siente en un lugar y
nombre los objetos que hay en la habitación.
Pida a su niño que mire cada objeto y luego le
mire a usted.
• Dibuje un círculo, un cuadrado y un triángulo
sobre un papel. Haga que su niño copie las formas
con un lápiz o con un cordón.
• Coloque un broche de ropa, sujetapapeles o una
moneda dentro de botellas diferentes junto con
su niño. Escoja botellas con aberturas de diferente
tamaño.
Habilidad evolutiva #3—
Percepción visual
La habilidad de combinar colores, formas,
tamaños, letras y palabras
Actividades:
• Ponga en el piso objetos como botones o bloques.
Haga que su niño los organice de acuerdo
con su tamaño o color.
Acepte la forma de
leer de su niño
con el mismo
placer que usted
mostró cuándo
habló por primera
vez. Mientras lee,
explíquele las palabras
que no sabe
sin criticarlo. Así
como usted no
esperaba que su
niño fuera perfecto
cuando estaba
aprendiendo a
hablar, no espere
que su niño sea un
lector perfecto al
principio.
125

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
126
• Juegue a “Veo algo de color amarillo” y pida al
niño que adivine qué es.
• Juegue a “más pequeño pero más grande”.
Ejemplo: busque algo más pequeño que su
cabeza pero más grande que su mano y luego
pida a su niño que haga lo mismo.
• Cree dos juegos de números en cartulina y haga
que su niño combine los números.
Habilidad evo l u t i va #4—Memoria visual
La habilidad de reproducir letras u otros objetos
de memoria
Actividades:
• En el carro, pida a su niño que mire las placas
de los autos y trate de repetir las letras y los
números
• Ordene tres formas en cierto orden, luego desordénelas
y pida a su niño que las organice igual
que como estaban al principio.
• Pida a su niño que identifique por su nombre
una hilera de objetos de izquierda a derecha;
luego pídale que haga lo mismo con sus ojos
cerrados.
• Juegue a "¿Qué es lo que falta?" con una serie
de objetos colocados en el piso. Túrnense para
cerrar los ojos mientras el otro retira algo. Abra
los ojos y diga qué es lo que falta.
Habilidad evolutiva #5—
Auditory Perception
Actividades:
• Escuche sonidos. Pida a su niño que indique la
ubicación y la dirección del sonido.
• Haga que su niño se cubra los ojos, y pídale
que los descubra cada vez que usted aplauda.
• Diga cuatro palabras, tres con el mismo sonido
al comienzo y una con un sonido diferente.
Haga que su niño nombre la diferente. Ejemplo:
mesa, mesada, miedo, bote.
• Diga dos palabras que rimen, y pida a su niño
que diga todas las que pueda. Las palabras sin
sentido también valen.
Habilidad evolutiva #6—
Memoria auditiva
Actividades:
• Déle a su hijo dos instrucciones simples.
Ejemplo: ve a la puerta y tráeme el periódico.
Vaya aumentando de a poco el nivel de complejidad
de las instrucciones. (Esto puede ser difícil
para un niño que se distrae fácilmente).
• Déle a su hijo tres crayones. Mencione los colores
y haga que su niño los organice en ese
orden.
• Invente una oración y pida a su hijo que la
repita palabra por palabra.
• Juegue a “Fui a Nueva York". Usted dice: “Fui a
Nueva York y compré una muñeca”. El niño dice:
“Fui a Nueva York, y compré una muñeca y
un…”. Cada persona debe agregar un objeto,
luego la próxima persona repite toda la oración
y agrega otro objeto.
Habilidad evolutiva #7—
Generación de lenguaje oral
Actividades:
• Pida a su niño que vuelva a contarle en sus
propias palabras un cuento que hayan leído juntos.
• Use un teléfono de juguete o imaginario para
llamar a su niño y conversar.
• Ponga algo en una bolsa y pida a su niño que
coloque su mano adentro, toque el objeto y
describa qué siente. Ejemplo: “Es duro, es
redondo y grande” (una pelota).
• Después de que su niño haya mirado un programa
de televisión, pídale que le cuente qué ocurrió.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
CÓMO APOYAR LA LECTURA EN LA
CASA
1.Anime a sus hijos a usar la capacidad de leer y
escribir de formas significativas y provechosas,
como ayudarle a hacer las listas de compras,
dibujar y escribir notas de agradecimiento,
recortar cupones, escribir listas para el supermercado,
y crear menús de comidas.
2.Visite bibliotecas y tiendas de libros frecuentemente,
y anime a sus niños a que pidan materiales
como juguetes, cintas, CD y libros. Participe
en las actividades organizadas por bibliotecas y
tiendas de libros, como narración de cuentos,
concursos de composición y programas de lectura
de verano.
3.Dedique un espacio de tiempo diario a leer a
solas o juntos en familia. Lea una gran variedad
de materiales incluyendo libros, revistas, carteles
y etiquetas con sus hijos.
4.Tenga siempre a mano materiales de lectura y
escritura como libros, revistas, periódicos,
papel, marcadores, crayones, tijeras, cola y calcomanías.
5.Lea libros y rima s, y org a n ice juegos de leng ua j e
c o mo tra b a l e ng uas y rompecabezas con sus niños.
6.Practique el alfabeto al señalar letras cuando las
vea y leer libros de alfabeto.
7.Señale la relación entre letras y sonidos que su
niño está aprendiendo, que aparecen en etiquetas,
cajas, revistas y carteles.
8.Tenga a mano una libreta para escribir las historias
que le cuentan sus hijos de modo que
puedan ver la conexión entre el lenguaje oral y
el texto.
9.Lea y escriba con frecuencia. Los niños observan
y aprenden de las personas que les rodean.
10. Sea paciente y escuche cuando su niño lee
libros de la escuela. Deje a su niño saber que
usted está orgulloso de su forma de leer.
Recursos para apoyar el aprendizaje de lectura y
escritura en niños pequeños:
American Library Association
50 E. Huron
Chicago, Il 60611
www.ala.org/
Children’s Research Center
51 Gerty Drive
Champaign IL 61820
www.ericeece.org
National Center for Family Literacy
325 West Main Street, Suite 200
Louisville, KY 40202-4251
www.famlit.org/index.html
Reading is Fundamental, Inc.
1825 Connecticut Ave, N.W. Suite 400
Washington, DC 20009
www.rif.org
AYUDANDO A LOS PADRES A
ENSEÑAR MATEMÁTICA A SUS
NIÑOS
1.Trabaje con el director y el personal escolar a
fin de presentar un programa para explicar a los
padres cómo se enseña matemática en cada
grado. Explique cómo esto se relaciona con el
plan de estudios estatal y del distrito escolar.
2.Trabaje con el personal escolar para asegurarse
que los maestros expliquen a todos los padres
cómo ayudar a su niño cuando tienen tarea en
matemática.
3.Prepare un juego de materiales y entréguelo a
los padres cuando inscriban a su niño al jardín
de infantes, explicando qué pueden enseñarles
en casa antes del comienzo de las clases.
Trabaje con el cuerpo educativo del jardín de
infantes para preparar estos materiales.
4.Usando padres capacitados o maestros voluntarios,
organice una serie de talleres para enseñar
a los padres cómo trabajar la matemática con
sus niños. Family Math, un elogiado programa
que enseña a los padres cómo trabajar con sus
propios hijos, puede usarse para estos talleres.
(Vea la sección de Recursos.)
5.Abra un centro de recursos Parent Shelf donde
los padres pueden pedir prestados materiales
sobre cómo ayudar a su hijo en matemática.
Algunos libros o juegos son demasiado costosos,
por lo que la PTA puede atender las necesidades
de padres y estudiantes al ofrecer estos materiales
a todas las familias.
6.Pague la cuota de afiliación de su escuela al
Young Astronaut Program. Su bajo costo es
dinero bien gastado al considerar los excelentes
materiales de ciencia y matemática que la
escuela recibirá. (Young Astronaut Council, 5200
27th Street N.W., Washington, DC 20036)
127

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
128
7.Contáctese con KIDS NETWORK, un excelente
programa de matemática y ciencia que usa computadoras
y está conectado vía módem a una
red mundial. Averigüe los costos y qué equipos
se necesitan para participar. (NGS KIDS NET-
WORK, National Geographic Society, Washington,
DC 20036; 800-368-2728)
8.Al nivel de la escuela secundaria, intermedia y
preparatoria, estudie la posibilidad de patrocinar
el programa de matemática extracurricular Math
Counts, una competencia de matemática a nivel
estatal y nacional que es patrocinada por
National and California Society of Professional
Engineers Education Foundation. Los materiales
son suministrados sin costo para la escuela.
(Math Counts, 1005 12th Street, Suite J,
Sacramento, CA 95814; 916-422-7788)
Recuerde de elogiar a su niño cuando haya terminado
su tarea escolar y cuando vea una mejora.

Volantes/Artículos
129

130

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
Ha
Lista de control para una tarea sin lágrimas
____ asignado un área de estudio adecuada en su casa?
____ establecido una Hora Diaria para la Tarea?
____ animado a sus niños a que hagan su tarea escolar solos?
____ motivado a su niño a que se responsabilice por terminar su tarea y
llevarla a la escuela?
____ elogiado permanentemente los esfuerzos de sus hijos?
____ usado incentivos adicionales en caso necesario?
____ sabido comunicarse de modo que sus hijos le presten atención?
____ asumido una postura firme?
____ contactado a los maestros de sus hijos en caso necesario?
131

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
132
Equipos de supervivencia para la tarea
Es recomendable que tenga los siguientes materiales en una sola caja de modo de
poder llevarlos al lugar donde a su hijo le gusta estudiar (escritorio, mesa de la cocina,
etc.
Equipo de supervivencia para la tarea - Jardín de infantes a 3º Grado
_____ Crayones _____ Marcadores
_____ Lápices _____ Sacapuntas
_____ Gomas de borrar _____ Pegamento
_____ Cinta adhesiva _____ Papel para escribir
_____ Cartulina _____ Perforadora
_____ Engrapadora _____ Tijeras
_____ Diccionario de niños _____ Sujetapapeles
_____ Cuaderno de tarea (alumnos de 3º)
Equipo de supervivencia para la tarea - Grados 4º a 6º
_____ Lápices _____ Plumas
_____ Lápices de colores _____ Crayones
_____ Marcadores _____ Sacapuntas
_____ Gomas de borrar _____ Pegamento
_____ Cinta adhesiva _____ Papel para escribir
_____ Cartulina _____ Perforadora
_____ Engrapadora _____ Tijeras
_____ Sujetapapeles _____ White Out®
_____ Cuaderno de tarea _____ Carpetas para informes
_____ Fichas _____ Diccionario intermedio
_____ Atlas _____ Tesauro
_____ Almanaque _____ Gomas elásticas
Equipo de supervivencia para la tarea -Grados 7º a 12º
_____ Cuaderno de tarea _____ Papel para escribir
_____ Lápices _____ Gomas de borrar
_____ Plumas _____ Marcadores
_____ Cinta adhesiva _____ Perforadora
_____ Tijeras _____ Pegamento
_____ Regla _____ Engrapadora
_____ Lápices de colores _____ Sujetapapeles
_____ Fichas _____ Diccionario
_____ Compás _____ Atlas
_____ Transportador _____ Calculadora
_____ Tesauro _____ Almanaque
_____ Gomas elásticas

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
Contrato de tarea escolar
• Cada día que termines toda tu tarea, marca uno de los cuadrados.
• Cuando hayas marcado_____ cuadrados, obtendrás una recompensa.
• Tu recompensa será
______________________________ ___________________________
Firma del padre o madre Firma del estudiante
133

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
134
Cómo usar una agenda
Usando una agenda, usted y sus niños podrán ver claramente la hora de hacer la tarea. Siga estas pautas al
llenar la agenda:
Jardín de infantes a 3º grado llene la agenda junto a su hijo, asegurándose de mostrarle la información y
explicarle cómo las actividades van ocupando el día.
De 4º a 6º grado deje que su hijo llene la agenda pero asegúrese de revisarla.
De 7º a 12º grado Déle a su hijo copia de la agenda para que la llene solo.
Determine el tiempo que se debe
dedicar todos los días a hacer tarea. El
tiempo dedicado a hacer la tarea puede
oscilar de quince minutos para los niños
más pequeños a dos o a más horas para los
estudiantes de la preparatoria.
Determine la mejor hora para hacer la
tarea cada día de la semana. Después de
haber marcado todas las actividades programadas
en la agenda, algunas de las
horas libres pueden usarse para hacer la
tarea. Apunte la hora en que debe hacerse
la tarea cada tarde o noche de la semana
en el espacio designado de la agenda.
Si ve que repetidamente no quedan suficientes
horas libres para hacer la tarea
diaria, hable con su niño sobre el manejo
del tiempo y la posibilidad de reducir algunas
actividades extracurriculares.
AGENDA DIARIA
LUNES/HORA PARA LA TAREA:
3:00 PM 7:00 PM
4:00 PM 8:00 PM
5:00 PM 9:00 PM
6:00 PM 10:00 PM
MARTES/HORA PARA LA TAREA:
3:00 PM 7:00 PM
4:00 PM 8:00 PM
5:00 PM 9:00 PM
6:00 PM 10:00 PM
MIÉRCOLES/HORA PARA LA TAREA:
3:00 PM 7:00 PM
4:00 PM 8:00 PM
5:00 PM 9:00 PM
6:00 PM 10:00 PM
JUEVES/HORA PARA LA TAREA:
3:00 PM 7:00 PM
4:00 PM 8:00 PM
5:00 PM 9:00 PM
6:00 PM 10:00 PM
VIERNES/HORA PARA LA TAREA:
3:00 PM 7:00 PM
4:00 PM 8:00 PM
5:00 PM 9:00 PM
6:00 PM 10:00 PM

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
¿Qué está ocurriendo esta semana?
Nombre _________________________________________________________ Semana del ________ al ________
AGENDA SEMANAL AGENDA DE ACTIVIDADES DESPUÉS DEL
PARA LA ESCUELA HORARIO REGULAR DE CLASES
Lunes Martes
8 AM ____________ PM 3:00 ____________ PM 3:00 ____________
____________ 4:00 ____________ 4:00 ____________
____________ 5:00 ____________ 5:00 ____________
____________ 6:00 ____________ 6:00 ____________
____________ 7:00 ____________ 7:00 ____________
____________ 8:00 ____________ 8:00 ____________
____________ 9:00 ____________ 9:00 ____________
3 PM ____________ 10:00 ____________ 10:00 ____________
DESPUÉS DE CLASES
Miércoles Jueves Viernes
PM 3:00 ____________ PM 3:00 ____________ PM 3:00 ____________
4:00 ____________ 4:00 ____________ 4:00 ____________
5:00 ____________ 5:00 ____________ 5:00 ____________
6:00 ____________ 6:00 ____________ 6:00 ____________
7:00 ____________ 7:00 ____________ 7:00 ____________
8:00 ____________ 8:00 ____________ 8:00 ____________
9:00 ____________ 9:00 ____________ 9:00 ____________
10:00 ____________ 10:00 ____________ 10:00 ____________
Sábado Domingo
AM 8:00 ____________ AM 8:00 ____________
9:00 ____________ 9:00 ____________
10:00 ____________ 10:00 ____________
11:00 ____________ 11:00 ____________
PM 12:00 ____________ PM 12:00 ____________
1:00 ____________ 1:00 ____________
2:00 ____________ 2:00 ____________
3:00 ____________ 3:00 ____________
4:00 ____________ 4:00 ____________
5:00 ____________ 5:00 ____________
6:00 ____________ 6:00 ____________
7:00 ____________ 7:00 ____________
8:00 ____________ 8:00 ____________
9:00 ____________ 9:00 ____________
10:00 ____________ 10:00 ____________
11:00 ____________ 11:00 ____________
12:00 ____________ 12:00 ____________
135

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
136
Diez maneras de ayudar a su niño en matemática
1. Sea positivo. Si usted le dice a su niño que a todos les puede ir bien en matemática, él o ella también lo
creerá. Es importante que entienda que sus hijos reflejan sus propias actitudes y aspiraciones.
2. Disfruten juegos en familia que usen matemática y sean divertidos. En juegos de cartas como “Ve a pescar”
o “Guerra” los niños aprenden a contar, clasificar y usar estrategias. Los juegos que usan dinero ficticio
enseñan cómo dar cambio mientras que los juegos para el carro que calculan distancia o identifican formas
específicas en el camino ayudan a desarrollar el pensamiento matemático.
3. Evite los estereotipos que fijan límites a lo que su niño puede ser. Independientemente de la raza o
sexo de un niño, sabemos que todos pueden destacarse en matemática con la formación y el estímulo correctos.
El éxito temprano en matemática es esencial para todos los estudiantes.
4. Elija regalos de cumpleaños o días especiales que sean divertidos y fomenten la solución de problemas. Los
rompecabezas son ideales para los niños pequeños, y juegos como el Monopoly® que requieren tomar decisiones
o utilizar estrategias son divertidos para los estudiantes de mayor edad.
5. Amplíe los horizontes de su niño en materia de futuras carreras. En muchos casos, los niños en edad
preescolar dicen que quieren ser doctores, enfermeras o bomberos, pero usted también puede hablarles de
otros trabajos como meteorólogos, astrónomos, pilotos de aviones, o guarda parques, todos los cuales
requieren una base sólida en matemática. Pida a la escuela que organice días vocacionales de modo que los
niños puedan ver las amplias opciones disponibles si tienen una base sólida en matemática.
6. Saque de la biblioteca o compre libros que usen matemática. Los libros sobre cuentas, formas y colores
son tan importantes como los libros sobre el alfabeto.
7. Conecte la matemática al mundo real. Cuando usted y su niño vayan a la tienda, al banco, a un restaurante,
etc., muéstrele las formas en que se usa la matemática en facturas, recibos de depósito, menús o
propinas.
8. Visite museos, bibliotecas y otros centros comunitarios a menudo para ver qué materiales y recursos
tienen disponibles. Note qué es lo que le interesa a su niño.
9. Hable con los maestros y el personal escolar. Infórmese sobre los estudios de su hijo y vea qué puede
hacer usted para ayudar a reforzar la matemática.
10. Anime a sus niños a solucionar problemas. Cuando un niño está tratando de solucionar un problema,
hágale preguntas que podrían ayudarle, pero déjelo resolverlo solo. Aprender cómo encontrar respuestas es
una habilidad útil para la vida.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
Habilidades matemáticas diarias
Conecte la matemática al mundo real: use tareas y eventos diarios para mostrar a su niño cómo usted usa
la matemática.
EN CASA
• Pídale a su hijo que le ayude a preparar su receta favorita, y póngalo a cargo de medir o pesar los ingredientes.
La próxima vez, pídale que le ayude a duplicar la receta, y háblele sobre la importancia de las fracciones
en la cocina.
• Use servilletas de papel para hablar de las fracciones. Doble las servilletas en mitades, cuartos, octavos y dieciseisavos.
Use marcadores para rotular las fracciones.
• Use servilletas de papel para hablar de formas al doblarlas en cuadrados, rectángulos y triángulos. Pida a su
niño que ponga la mesa y doble las servilletas de cierta forma.
• Calcule cuánto pesan las cosas y luego verifíquelo en la báscula de baño. ¿Una taza de agua pesa más o menos
que una taza de harina? ¿Una taza de arroz o frijoles? ¿Una taza de tachuelas o clavos? ¿Quién pesa más, el
perro o el gato - y cómo puedo averiguar el peso del gato mientras lo sujeto?
• Use cartas de juego para enseñar los números, cómo combinar pares de números y qué números son menores o
mayores que otros números.
• Adivine la altura de personas u objetos domésticos (puertas, ventanas, alfombras), y luego use una regla y
cinta de medir para ver quién estuvo más cerca de adivinar el tamaño.
EN LA TIENDA:
• Ayude a su niño a escoger seis naranjas o manzanas y ver cuánto pesan. Ayúdelo a calcular el costo, y luego
use la báscula para ver cuán cerca estuvo.
• Dígale a su hijo que escoja un platillo especial y ayúdelo a preparar una lista de lo que deben comprar en el
supermercado. Pídale que busque los ingredientes, calcule cuánto costarán y vea qué cerca estuvo del total al
momento de pagar.
• Muéstrele a su niño cuánto cuesta la gasolina en diferentes sitios, cuántos galones tiene que comprar, y luego
cuántos galones puede cargar con $5.00 o $10.00. Calcule las millas por galón que consume su automóvil en la
ciudad o si se va de de viaje.
• Ayude a su niño a medirse para ver la talla de ropa que debe comprar y a encontrar las tallas en la tienda.
Pídale que el encuentre qué anuncios indican los mejores precios para sus zapatos o pantalones favoritos.
EN EL AUTOMÓVIL:
• Usando mapas de su área, ayude a su hijo a encontrar la manera más segura de llegar a la escuela, y marcar el
camino hacia la biblioteca o el centro comercial. Planee una excursión especial al museo, la playa o el parque,
y pida a su hijo que marque el camino sobre el mapa. Calcule la distancia, y luego verifique para ver cuán
cerca estuvo.
• En un viaje, use el mapa y los carteles de la autopista para calcular la distancia de un punto a otro; también
lea las señales de límite de velocidad, y preste atención a lo que marca su velocímetro. Cuente el número de
cierta marca de automóviles o camiones, y vea qué colores son más populares que otros.
137

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
138
Mitos sobre la matemática: Cuestionario para padres
Marque con un círculo la respuesta correcta de las siguientes oraciones.
VERDADERO FALSO 1. E s t a dos Un idos clasifica ent re los cinco me j o res países en cua nto al desempeño en
ma t e m á t ica de sus estud ia nt e s.
VERDADERO FALSO 2. Tres de cada cuatro estudiantes de los Estados Unidos dejan de estudiar matemática
antes de cumplir los prerrequisitos para un trabajo o carrera.
VERDADERO FALSO 3. Uno de cada cuatro estudiantes del primer año de la universidad está tomando un
curso de recuperación en matemática.
VERDADERO FALSO 4. El número de estudiantes que estudian matemática después del octavo grado se reduce
a la mitad cada año hasta la escuela de postgrado.
VERDADERO FALSO 5. Los niños son naturalmente mejores en matemática que las niñas.
VERDADERO FALSO 6. Pocos graduados universitarios requieren matemática avanzada.
VERDADERO FALSO 7. La aritmética y la matemática son la misma cosa.
VERDADERO FALSO 8. El 27% de los niños de nueve años de los Estados Unidos mira más de seis horas de
televisión al día, comparado con el 18% de hace cuatro años.
VERDADERO FALSO 9. De los 739 do c t o ra dos en ma t e m á t ica conc e d idos en 1986-87, la mitad fue para ciuda
da nos de otros países.
VERDADERO FALSO 10. La mayoría de los empleos no requieren álgebra ni geometría.
VERDADERO FALSO 11. Más que cualquiera otra materia, la matemática filtra a los estudiantes de los programas
que llevan a carreras científicas y profesionales.
VERDADERO FALSO 12. La matemática no es parte de la vida diaria, a menos que usted sea científico.
VERDADERO FALSO 13. Learning mathematics requires special abilities, which most students don’t have.
VERDADERO FALSO 14. Aprender matemática requiere de habilidades especiales, las cuales la mayoría de los
estudiantes no tienen.
VERDADERO FALSO 15. Durante los últimos 15 años, la cantidad total de estudiantes afro americanos e hispanos
que reciben títulos de doctorado en matemática ha promediado menos de diez
por año.
VERDADERO FALSO 16. A mí me fue bastante bien sin saber mucha matemática, y así será con mis hijos.
VERDADERO FALSO 17. El uso tempra no de la calculado ra impedirá que los niños apre ndan los puntos básicos de la
a r i t m é t ic a .
(Continua)

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Aprendizaje estudiantil
Mitos sobre la matemática: Hoja de respuestas
Las siguientes oraciones son verdaderas: 2, 3, 4, 8, 9, 11, 14, y 15.
1. Falso. En un estudio internacional reciente sobre el desempeño en matemática, Estados Unidos clasificó en
el puesto 19º entre 20 países. Los principales países industrializados obtuvieron puntajes más altos.
5. Falso. Si los padres y consejeros perpetúan este mito, podría ser una profecía autoinducida. Las niñas que
provienen de hogares donde se espera que sean buenas estudiantes y donde no existen los
estereotipos en cuanto al sexo pueden desempeñarse igual de bien que los niños, suponiendo que
hacen el mismo esfuerzo.
6. Falso. Aproximadamente el 60% de todos los graduados universitarios requieren matemática avanzada.
7. Falso. La aritmética es sólo una pequeña parte de la matemática: suma, resta, multiplicación y división. La
matemática requiere mucho más que el cálculo. La matemática enseña cómo dilucidar un problema,
decidir las consecuencias, sugerir alternativas y adquirir herramientas para encontrar las soluciones.
Estas habilidades, ayudada por calculadoras y computadoras, han cambiado el mundo laboral. La
memorización sola no es valorada por los empleadores.
10. Falso. Más del 75% de todos los empleos requieren conocimientos de álgebra simple y geometría como
prerrequisito para un programa de capacitación o como parte de un examen de licencia.
12. Falso. El mundo diario está lleno de matemática. Sin la matemática, un ciudadano votante no puede
entender un artículo periodístico sobre el impacto de las encuestas políticas, el déficit presupuestario
federal, la lluvia ácida o la contaminación atmosférica; los consumidores no pueden decidir si
una oferta es valida, cuántas millas pueden manejar con un tanque de gasolina, si les han cobrado
de más en el impuesto a las ventas, o si la caja gigante o súper gigante de detergente es la mejor
compra. El interés que le cobra su tarjeta de crédito o préstamo hipotecario sería un misterio si no
supiera nada de matemática.
13. Falso. En otros países, los padres y maestros esperan que todos los alumnos estudien y rindan en
matemática. Es un desafío establecer expectativas altas y luego enseñar a alcanzarlas.
16. Falso. El mundo de hoy es más matemático que el de ayer, y el de mañana lo será aún más. Incluso con la
disponibilidad de calculadoras y computadoras, la habilidad de solucionar problemas cada vez más
complicados a menudo requiere conocimientos de matemática.
17. Falso. Los niños aprenden a solucionar problemas de aritmética de diferentes maneras, al igual que los
adultos. Por ejemplo, calculamos mentalmente una propina y al comprar comestibles. Calculamos
con un lápiz los proyectos de carpintería y usamos una calculadora para preparar los impuestos.
Aprender aritmética básica requiere que un niño aprenda todos estos enfoques y también cuándo
usarlos. Al igual que con cualquier habilidad matemática, los estudiantes deben aprender a usar calculadores
de forma correcta además de cuándo usarlas.
139

Aprendizaje estudiantil PTA de California – Los Padres Eligen Participar
140
Cómo usar números de forma divertida en las vacaciones
1. Haga a sus niños preguntas que les requiera hacer sumas o restas simples de forma mental.
"¿Cuánto es 17 menos 2? EL 18 es el doble de qué número". Utilice los principios del
“Jeopardy” (en juegos matemáticos al darle al niño un número y pedirle que encuentre una pregunta
para la cual el número sea la respuesta). [P/NSP]
2. Déle a su hijo un mapa y un marcador para seguir la ruta por la que está viajando. Esté atento
a calles o señales de camino que le indiquen dónde está. Usando la escala de millas del mapa,
calcule cuán lejos ha ido y cuánto le queda para llegar a su destino. [N S P]
3. Tenga una lista de placas de automóvil por estado, y vea quién encuentra la mayor cantidad de
estados. ¿Cuántas placas consisten de una palabra o nombre?
• A p u nte en una hoja la cant idad de automóviles que vie ron de un mismo color o de una
ma rca partic u l a r.
• S u me los núme ros de cada placa y vea quién llega a tener el núme ro más gra nde. [P/NSP]
4. Pregunte a sus niños a qué velocidad está manejando, y luego verifique el velocímetro.
Practique contar de a 5 y de a 10 al leer el velocímetro. Ayude a los niños a leer los carteles de
la autopista y las señales de límite de velocidad. [P / N S P]
5. Antes de salir de viaje, pida a su familia que haga una lista de cosas que podrían ver en su
viaje. A fin de desarrollar habilidades matemáticas y la habilidad de observación, determine
quién observa la mayor cantidad de dichas cosas. Por ejemplo, una mujer luciendo un sombrero,
un hombre con muletas, alguien que pasea a más de un perro, un coche de bomberos, un
puente, etc. [P]
6. P ida que la persona más alta de su fa m i l iase recueste sobre are na mo j a da en la playa y dibuje
su cont o r no. Luego, pida a los más bajitos que hagan lo mismo de nt ro o al lado de la prime ra
figura. Calcule las alturas (por ejemplo, alto como 11 palas de arena). [P]
7. Sobre la arena mojada, compare la profundidad de pisadas grandes y pequeñas debido a diferencias
en el peso. [NSP]
[P - Escuela primaria; NSP = Niveles superiores de la primaria]

PTA de California
Los Padres Eligen Participar
Voluntariado
Los padres son siempre bienvenidos en la escuela,
y se busca su ayuda y asistencia.
Los padres pueden enriquecer el ambiente de aprendizaje en la escuela aportando
sus conocimientos y proveyendo servicios y ayuda a estudiantes y maestros.
El servicio voluntario es un componente esencial de un programa de participación
de padres productivo.
Índice
Información sobre elvoluntariado
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Qué significa hoy la participación de los padres
El desafío
BENEFICIOS QUE OBTIENEN LOS ESTUDIANTES COMO RESULTADO DE LA PARTICI-
PACIÓN DE LOS PADRES
BENEFICIOS QUE OBTIENEN LOS PADRES Y LA COMUNIDAD COMO RESULTADO DE LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
BENEFICIOS QUE OBTIENEN LOS MAESTROS Y LA ESCUELA COMO RESULTADO DE LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
LA INFLUENCIA DE LOS PAPÁS EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
SERVICIO VOLUNTARIO MÁS ALLÁ DEL SALÓN DE CLASES
RETENCIÓN DE VOLUNTARIOS
OBSTÁCULOS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES/FAMILIA
Eliminación de obstáculos: Cómo llegar a todos los padres
APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO A LA COMUNIDAD-SERVICIO VOLUNTARIO DE
LOS ESTUDIANTES
CÓMO DESARROLLAR UN PROGRAMA PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Siete elementos para un programa exitoso de participación de padres
CENTROS PARA PADRES
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES ENTRE FAMILIAS DE
CULTURAS DIFERENTES
FAMILIAS
TEMAS A TRATAR EN UN COMITÉ PARA LA PARTICIPACIÓN DE PADRES
CÓMO ATRAER A POSIBLES VOLUNTARIOS
¿CÓMO PUEDE USTED AYUDAR A SUS VOLUNTARIOS?

CUARENTA Y TRES FORMAS EN QUE LOS VOLUNTARIOS PUEDEN AYUDAR EN LAS
ESCUELAS PRIMARIAS
CÓMO AYUDAR EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS
FORMAS DE MOSTRAR RECONOCIMIENTO A LOS VOLUNTARIOS
Volantes/Artículos
Encuesta a padres
¿Qué tan bienvenidos son los padres en nuestra escuela? (encuesta)
Encuesta para los maestros
Evaluación sobre las necesidades de los maestros en materia de voluntarios
(encuesta)
Ayudando a nuestros niños - Ayudando a nuestra escuela
Código de ética para los voluntarios

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Durante los últimos 20 años, los estudios han
demostrado indiscutiblemente que la participación
de los padres incrementa el logro y la autoestima
del estudiante. Cuando las familias participan de
forma positiva en la educación de sus niños, ellos:
• sacan notas más altas en las pruebas,
• asisten más a la escuela,
• hacen más tarea escolar, y
• tienen actitudes y conducta más positivas.
Los resultados han sido consistentes en comunidades
grandes y pequeñas, desde el preescolar
hasta la preparatoria, en áreas pobres y prósperas,
en comunidades urbanas, rurales y suburbanas.
Cuando los padres ayudan a sus hijos en la casa y
se mantienen en contacto con la escuela, los
niños sacan calificaciones más altas que los niños
con similar nivel de capacidad e historia familiar
cuyos padres no participan en su educación.
Qué significa hoy la participación de
los padres
La participación de los padres implica participar
activamente en la educación de jóvenes y niños.
Muchos padres participan en la educación de sus
hijos cuando asisten a una conferencia de padres
y maestros o a una reunión informativa de la
escuela, después de lo cual, muchos se ofrecen
como voluntarios en la escuela. Aunque muchas
personas piensan que la participación de los
padres y el voluntariado son sinónimos, es importante
incluir la comunicación, la crianza de los
hijos, el aprendizaje estudiantil, la toma de decisiones/activismo
y el compromiso comunitario
como parte de la participación de los padres.
El desafío
Durante las ultimas dos décadas, se ha observado
un aumento marcado en el número de familias de
padres solteros, familias mixtas, familias donde los
dos padres trabajan, familias de culturas diferentes
y niños que viven en la pobreza. Debido a
que no todos los padres pueden asistir a las
actividades que la escuela organiza durante el día,
las PTA y las escuelas deben identificar y/o crear
oportunidades alternativas para la participación de
los padres y ampliar sus actividades de incorporación
de voluntarios. Muchas veces, los padres
desean asumir un rol más activo en la educación
de sus hijos, pero no saben cómo hacerlo.
BENEFICIOS QUE OBTIENEN LOS
ESTUDIANTES COMO RESULTADO DE
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
• Muestran actitudes más positivas hacia la
escuela,
• Demuestran mayor avance en la lectura,
• Su tarea es de mejor calidad y más adecuada a
su grado,
• Hacen más tarea durante los fines de semana
• Observan más semejanzas entre la familia y la
escuela,
• Ven cómo los padres, la escuela, y la comunidad
contribuyen a su educación,
• Logran un mayor rendimiento, y
• Pueden ver la relación entre el trabajo escolar y
su futuro profesional.
BENEFICIOS QUE OBTIENEN LOS
PADRES Y LA COMUNIDAD COMO
RESULTADO DE LA PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES
• Reciben ideas de la escuela sobre cómo ayudar a
los niños,
• Dan mayor apoyo a los niños,
• Ad q u ie ren mayor seguridad en cua nto a fo r mas de
a y udar a los niños a apre nde r,
• T ie nen opinio nes mas positivas de los ma e s t ro s,
• F o r man una alianza con la escuela para la educación
de sus niños,
• Se tra ns fo r man en un eleme nto vital para el futuro
de la educación, y
• Ad q u ie ren cono c i m ie ntos y ex p resan sus opinio ne s
sobre el plan de estudios, programas y expectativas.
Debido a que no
todos los padres
pueden asistir a las
actividades que la
escuela organiza
durante el día, las
PTA y las escuelas
deben identificar
y/o crear oportunidadesalternativas
para la participación
de los
padres y ampliar
sus actividades de
reclutamiento de
voluntarios.
141

Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar
142
BENEFICIOS QUE OBTIENEN LOS
MAESTROS Y LA ESCUELA COMO
RESULTADO DE LA PARTICIPACIÓN
DE LOS PADRES
• La moral del maestro mejora,
• Los padres valoran más a los maestros,
• Los maestros consideran a los padres como una
gran ayuda,
• El estudiante tiene un mejor rendimiento,
• Los padres apoyan a la escuela y las emisiones
de bonos,
• Los ma e s t ros reciben suge re nc ias de los padre s, y
• Las escuelas reciben la experiencia y otros
recursos de los padres.
LA INFLUENCIA DE LOS PAPÁS EN
LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
Hoy día los papás se ven motivados a modificar
sus roles a fin de adoptar las nuevas modalidades
en materia de crianza de los hijos. Los papás, de
la misma manera que las madres, deben asumir
roles múltiples: sustentador, protector, cuidador,
maestro y promotor de valores familiares.
El núme ro de padres solteros ha aume nt a do un 25%,
de 1.7 millones en 1995 a 2.1 millones en 1998.
Actualmente, los hombres representan un sexto de
los 11.9 millones de padres solteros del país.
Fathers' Involvement in Their Children's Schools [La
participación de los papás en las escuelas de sus
niños] (octubre de 1997) es un informe del Centro
Nacional de Estadísticas Educativas que afirma que
los niños cuyos papás participan en las actividades
del aula y las reuniones y eventos escolares
sacan calificaciones más altas, disfrutan más de la
escuela, y son más propensos a participar en
actividades extracurriculares que los niños cuyos
papás no participan, independientemente del nivel
de participación de la madre.
Los niños tienen más posibilidades de sacarse casi
todas A que de repetir de grado o ser expulsados
si los papás participan en las escuelas de sus hijos
SERVICIO VOLUNTARIO MÁS ALLÁ
DEL SALÓN DE CLASES
Las oportunida des disponibles para los volunt a r io s
i nc l u y e n:
• En la oficina escolar. Tareas de oficina, redacción
de propuestas para la solicitud de subvenciones,
diseño de la página de Internet
• En el ómnibus escolar. Asistentes para ayudar
durante el trayecto diario o excursiones.
• En y cerca de los edificios escolares.
Reparación de muebles o juegos de patio del
recreo, plomería o problemas eléctricos, jardinería.
Consulte las pautas de su escuela.
• En el patio de recreo. Enseñar deportes y juegos,
enseñar ejercicios de carácter motor y sensorial
o ayudar a poner cercas o construir juegos
para el patio, como por ejemplo un arenero.
• En eventos o programas especiales. Organizar
fiestas; cuidar a los niños; organizar talleres de
arte; dirigir obras dramáticas o show de variedades;
impartir clases particulares; ayudar en
los proyectos de ciencia; ayudar en el programa
después del horario regular de clases; organizar
colecciones de juegos, ayudar en los centros de
recursos para padres y participar en las colectas
de ropa y alimentos.
• En tallere s. E x p o ner sobre una varie dad de tema s
con otros padres y agrupaciones comunitarias,
clubes de servicio, grupos de Girl o Boy Scout,
etc. Participar en Días Vocacionales, compartir
pasatiempos, impartir clases para adultos.
• En la cocina. Planificar menús, preparar
bocadillos, servir comidas y dirigir proyectos de
cocina con los estudiantes.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado
• En la casa. Preparar envíos postales; coser los
trajes de las obras de teatro; crear materiales
didácticos; grabar cuentos, música, o programas
televisivos educativos; diseñar formularios,
boletines informativos y folletos; coordinar la
cadena telefónica de la clase o juntar artículos
do m é s t icos como tela, cajas de cartón y re v i s t a s.
RETENCIÓN DE VOLUNTARIOS
Los voluntarios desean sentirse apreciados tanto
por su donación de tiempo como por los
conocimientos y habilidades que aportan. La
supervisión continua de los voluntarios y los eventos
de reconocimiento a sus esfuerzos ayudarán a
retener a los voluntarios. Si la experiencia es satisfactoria
y gratificante, los voluntarios querrán
continuar.
Estrategias de retención productivas:
• Describa claramente el papel del voluntario a fin
de evitar expectativas erróneas y posible mal
uso del rol del voluntario.
• Reconozca el enorme potencial de los voluntarios
así como los límites de su participación (los
voluntarios no son personal de la escuela).
• Utilice llamadas telefónicas personales y conversaciones
informales para identificar, reclutar y
conservar a los voluntarios.
• Junte a un voluntario nuevo con uno experimentado
a fin de que aprenda la labor y
aumente su confianza.
• Trate a los voluntarios como profesionales, personalice
el trabajo y destaque su valor.
• Ofrezca a los voluntarios capacitación, apoyo y
comentarios positivos.
• Cree un foro de debate de modo que los voluntarios
presenten sugerencias. Escuche y acepte
ideas nuevas.
• Ofrezca tarjetas personales a los voluntarios.
• Cree oportunidades para que conozcan a los
otros voluntarios y al personal.
• Exprese públicamente su reconocimiento, por
ejemplo, premios de gratitud, cenas, obsequios
pequeños, certificados.
• Escriba cartas de agradecimiento a las familias
de los voluntarios, reconociendo su apoyo.
Ofrezca algunos ejemplos de cómo la labor de
los voluntarios ayudan a otras personas.
OBSTÁCULOS PARA LA PA R T I C I-
PACIÓN DE LOS PA D R E S / FAMILIA
En una encuesta realizada por la PTA Nacional,
los padres mencionaron que los obstáculos les
impiden participar en la escuela:
• No tienen suficiente tiempo
• Sienten que no tienen nada para aportar
• No entienden el sistema; no saben cómo participar
• Tienen muchas complicaciones en el cuidado de
niños
• Se sienten intimidados
• No están disponibles durante el momento del
día en que se programan las actividades escolares
• Notan diferencias culturales y de lenguaje
• Se frustran por la falta de transporte
• No se sienten bien recibidos en la escuela
• Otros obstáculos: se sienten agobiados, no les
llega la información, sus niños van a escuelas
diferentes, tienen conflictos/problemas de
horarios, etc.
Desafíos para el servicio voluntario:
• Identificar las modalidades en que los padres
pueden contribuir y los talentos que pueden
aportar a la escuela.
• Incluir a representantes de cada grupo dentro
de la comunidad escolar.
• Respetar las diferencias culturales y de lenguaje
dentro de la comunidad.
• Capacitar a los maestros sobre el amplio alcance
de posibilidades que ofrece el voluntariado.
• Promover una alianza sólida entre la casa y la
escuela, no un “recuento de cabezas” o un
órgano para la colecta de fondos
• Ayudar a algunos padres a superar los recuerdos
negativos de su propia educación.
• Capacitar a los padres sobre el funcionamiento
del sistema educativo.
• Resolver conflictos de forma positiva, y conservar
a los voluntarios.
• Recibir a todos los voluntarios independientemente
de su situación económica o educativa.
Eliminación de obstáculos:
Cómo llegar a todos los padres
• Sea flexible al programar las reuniones. Haga un
esfuerzo por programarlas a diferentes horas del
día o días de la semana a fin de permitir que
143

Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar
En el aprendizaje
basado en el servicio
a la comunidad,
los estudiantes
ayudan a determinar
necesidades,
identificar recursos,
desarrollar
estrategias e implementar
planes para
el voluntariado,
desarrollando así
su sentido de
pertenencia.
144
todos los padres participen por lo menos ocasionalmente.
• Organice una comida informal a fin de resolver
las necesidades de los padres que trabajan.
• Empiece a relacionarse con las familias durante
el periodo de orientación escolar, ya que a
menudo tienen más deseos de participar y ofrecerse
como voluntarios al principio del año
escolar.
• Infórmese sobre las diferentes características
étnicas, culturales y socioeconómicas de los
estudiantes de su escuela, y luego busque voluntarios
que reflejen esa diversidad.
• Haga que todos los padres se sientan bien
recibidos y apreciados. Déles la bienvenida en
las reuniones, y ofrezca traductores para aquellos
que hablan otros idiomas.
• Comuníquese con los padres regularmente y de
diferentes formas a fin de mantenerlos informados
sobre el progreso de sus hijos y las actividades
escolares. Traduzca materiales a otras
lenguas, y busque personal o padres que puedan
hablar con los padres en sus propios idiomas.
• Realice un análisis de necesidades y encuesta
sobre destrezas (vea Encuesta para padres).
Anime a los padres a ofrecer información
respecto de sus carreras y pasatiempos.
Organice talleres para padres y miembros de la
comunidad sobre liderazgo y organización.
• Escriba un manual para padres, incluyendo
reglas, procedimientos, mapa de la escuela y las
u b ic a c io nes de la sala de personal o de los baños.
• Estudie la posibilidad de ofrecer servicios de
cuidado de niños y transporte para las reuniones
y los eventos.
• Organice visitas de padres a la escuela para que
observen clases y ofrezcan sugerencias. Estudie
la posibilidad de crear un centro para padres.
• Ayude a los padres a obtener los servicios que
necesitan, como por ejemplo capacitación laboral,
tratamiento médico, cuidado de niños, etc.
• Patrocine clases de capacitación sobre la crianza
de los hijos.
• Programe visitas a las casas y reuniones informales.
• Asegúrese que el personal escolar este siempre
disponible para los padres y familias.
• Arme con los padres grupos para la toma de
decisiones.
• Añada a su programa de desarrollo del liderazgo
conocimientos sobre relaciones humanas.
• Consulte con su distrito escolar si existe alguna
política de participación de los padres. Escriba
una política escolar que defina formas de garan-
tizar un ambiente escolar positivo para la participación
familiar.
APRENDIZAJE BASADO EN EL SER-
VICIO A LA COMUNIDAD–SERVICIO
VOLUNTARIO DE LOS ESTUDIANTES
En el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad,
los estudiantes ayudan a determinar necesidades,
identificar recursos, desarrollar estrategias
e implementar planes para el voluntariado, desarrollando
así su sentido de pertenencia. En el
aprendizaje basado en el servicio a la comunidad,
así como en los buenos programas de voluntariado,
se tiene especial cuidado en asegurar que el
proyecto sea valioso para todos los involucrados:
la dependencia, la comunidad y los estudiantes. A
menudo, el servicio está relacionado con el aprendizaje
escolar, y los estudiantes pueden recibir
crédito académico por su participación.
Los componentes de un aprendizaje basado en
el servicio a la comunidad incluyen:
• un proyecto de servicio estudiantil bien organizado
y dirigido a cubrir las necesidades de una
comunidad;
• la coordinación entre la comunidad y una
escuela primaria, preparatoria, institución de
educación superior o programa de servicio
comunitario;
• fomento de la responsabilidad cívica;
• integración y mejora del plan de estudios
académico o los componentes educativos del
programa de servicio comunitario;

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado
• tiempo para que los estudiantes o participantes
reflexionen sobre la experiencia del servicio.
Adaptado de la Ley de Servicio Nacional y Comunitario
de 1992
Para más información sobre el aprendizaje basado
en el servicio a la comunidad, consulte el capitulo
7, Colaboración con la Comunidad.
CÓMO DESARROLLAR UN PROGRA-
MA PARA LA PARTICIPACIÓN DE
LOS PADRES
Hay muchas maneras de lograr o incrementar la
participación de los padres. Los miembros de cada
PTA deben considerar cuidadosamente la situación
de sus unidades. Este modelo puede servir como
guía; adáptelo según sus necesidades.
PASO 1
Empiece con un compromiso sólido en cuanto a la
participación de los padres. Primero, reclute al
director, y después a la PTA, los padres, profesores
y personal de la escuela. Solicite el apoyo del
superintendente y del distrito escolar para
difundir la idea que la participación de los padres
es esencial para todos los niños.
PASO 2
Escoja a un coordinador que esté dispuesto a trabajar
durante al menos dos años a fin de garantizar
la continuidad del programa. Forme un comité
directivo integrado por padres, el director, maestros,
personal de la escuela, representantes de la
PTA, miembros de la comunidad y, al nivel de
preparatoria, representantes de estudiantes. El
propósito del comité es desarrollar y manejar el
programa para la participación de los padres de su
escuela.
PASO 3
Estudie la efectividad de la comunicación entre la
escuela y el hogar dentro de su escuela.
PASO 4
Trate de obtener información de otras escuelas
que tengan programas de participación exitosos.
Consulte con su escuela para ver si existe una
política de participación de padres en su distrito.
PASO 5
Anime al director de la escuela a que capacite a
los maestros sobre la importancia de la participación
de los padres. Ofrezca reunirse con el personal
de la escuela para proponer formas de
robustecer la participación de los padres.
PASO 6
Pregunte a los maestros sus opiniones acerca de la
participación de padres en el salón de clases y en
la casa.
PASO 7
Encueste a los padres. La sección de Volantes de
este capítulo cuenta con una muestra de Encuesta
para padres. Las ventajas de la encuesta para los
padres son:
• Usted puede contactar a una gran cantidad de
padres a un costo mínimo.
• Los padres que no concurren a una reunión o un
grupo de discusión pueden responder por
escrito.
• Todos tienen la oportunidad de responder y
opinar.
PASO 8
Utilice las respuestas brindadas en su encuesta
para padres para formar su grupo de voluntarios.
Convoque a todos los que se han of re c ido a ayuda r.
PASO 9
Pida al comité directivo para la participación de
padres que analice los resultados de sus encuestas
y su evaluación sobre la comunicación entra la
escuela y el hogar. Elija dos o tres objetivos a
corto plazo para su escuela que puedan lograrse
de seis a nueve meses. También elija dos o tres
objetivos a largo plazo que puedan lograrse de dos
a cinco años. Ponga por escrito sus planes,
incluyendo objetivos, pasos a seguir, plazo y presupuesto.
PASO 10
Presente su programa de participación a los padres
y al personal de la escuela para obtener sus opinio
nes y apoyo. Modifique su plan si fuera ne c e s a r io .
PASO 11
Implemente su programa.
PASO 12
Evalúe su programa continuamente. Anote los éxitos,
los problemas y las ideas para mejorar.
Busque historias para demostrar el éxito de este
145

Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Un centro para
padres, creado por
los padres con
ayuda del personal
e s c o l a r, los ayuda a
sentirse bienvenidos
en la
e s c u e l a.
146
tipo de programas. Planee los objetivos del próximo
año basándose en la evaluación de este año.
Siete elementos para un programa exitoso
de participación de padres
1.El programa tiene políticas escritas que indican
la importancia de la participación de los padres
en la escuela.
2.El programa incluye ayuda administrativa para
materiales, espacio, equipos y fondos.
3.Ofrece capacitación continua para el personal
escolar y los padres.
4.El programa apoya la colaboración entre el personal
escolar y los padres para la planificación y
el establecimiento de objetivos.
5.El programa prospera como resultado de la
comunicación entre el hogar y la escuela.
6.El programa ofrece la posibilidad de establecer
contactos y compartir información y recursos
con otros programas de participación de padres.
7.Mejorará constantemente debido a la frecuente
evaluación y modificación de actividades, objetivos
y programas.
CENTROS PARA PADRES
Los padres planean la formación de un centro .
Un cent ro para padre s, cre a do por los padres con
a y uda del personal escolar, los ayuda a sent i r s e
b ie n v e n idos en la escuela. Dura nte la planific a c i ó n
del cent ro, los padres y personal escolar de b e n
t e ner en cuent a:
• Cómo usarán las familias el centro y cómo
pueden colaborar con él.
• Qué recursos hay en la escuela y en la comunidad.
• Cuales son los obstáculos para establecer este
centro para padres y cómo solucionarlos.
• Qué objetivos realistas se deben establecer.
• Qué fuentes de fina nc iación se pueden cons e g u i r.
Funciones principales de los centros para padre s :
• Hacerse cargo de gran parte de las interacciones
de la escuela con los padres
• Crear y distribuir información importante
• Inscribir y conservar voluntarios
Componentes clave de los centros para padres:
• Una ubicación central en la escuela a fin de
g a ra ntizar su comu n icación con la of ic i na escolar;
• Un teléfono, muebles y artículos de oficina;
• Un coordinador que se relacione con los padres
y dedique tiempo al centro;
• Horarios de servicio establecido que se ajusten a
las necesidades de la comunidad.
Hospitalidad. El centro debe ser un lugar que los
padres disfruten y donde se sientan como en casa,
incluso mientras aprenden; es por eso que sus
actividades deben combinar el trabajo con la
diversión. El centro puede servir botanas y refrigerios
para incentivar a los padres a quedarse y
platicar, ya que cuando ellos se comunican con
otros padres y personal escolar, la comunidad se
nutre y el centro de padres es un éxito.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
ENTRE FAMILIAS DE CULTURAS
DIFERENTES
• Desarrolle objetivos y un plan de acción para
aumentar la participación de padres de culturas
diferentes.
• Elija a una persona bilingüe para que sea la
responsable de atraer participantes.
• Observe la composición étnica y racial de sus
estudiantes. Identifique los grupos que no estén
representados en los programas de participación
de padres, y esfuércese por incluirlos.
• Averigüe qué piensan los padres de su programa
de participación al hablar con una muestra
diversa de padres, incluyendo a aquellos que no
envían las encuestas o no participan en los
eventos.
• Fomente la confianza entre los padres de todos
los niños y los maestros a través de grupos de
enfoque y pláticas en grupos pequeños.
• Establezca una cadena telefónica para que los
padres y los voluntarios se llamen entre si. El
contacto inicial debe provenir de una persona
que hable el mismo idioma y sea del mismo
grupo étnico.
• Infórmese sobre los días feriados, religiosos y
celebraciones de otras culturas e inclúyalos en
su calendario de la PTA. Evite programar
reuniones y eventos en días feriados importantes.
• Identifique las fortalezas de los diferentes grupos
de su comunidad, enfocándose en elemen-

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado
tos de la cultura o creencias de cada grupo que
puedan enriquecer su programa.
• Conozca a los líderes de opinión de su comunidad,
y averigüe cómo toman decisiones y se
comunican. Sírvase de sus contactos.
• Hable abiertamente sobre las diferencias culturales
en la escuela. Conocer las diferencias puede
ser el primer paso para mejorar las relaciones.
• Imprima publicaciones en otros idiomas. Adapte
la información al grupo al que usted está
tratando de llegar, pidiendo ayuda a organizaciones
étnicas de su comunidad.
TEMAS A TRATAR EN UN COMITÉ
PARA LA PA R T I C I PACIÓN DE PADRES
• ¿Cómo están siendo atendidas las familias de
niños con dificultades?
• ¿A cuáles familias se está contactando y a
cuáles no? ¿Por qué?
• ¿Cuáles son las familias mas difíciles de incluir
en la escuela, y cómo podrían ser incluidas?
• ¿Qué esfuerzos se están haciendo para incluir
tanto a los papás como a las madres?
• ¿Qué hacen la escuela y la PTA para incorporar a
los padres que trabajan?
• ¿Tienen las familias diferentes expectativas
sobre los maestros y otras personas de la
escuela?
• ¿Qué desean los padres y los estudiantes que las
escuelas hagan para informar e involucrar a sus
familias en las actividades de la escuela?
• ¿Cuáles son algunos de los obstáculos que impiden
que los padres participen en la escuela?
• ¿Cuáles son los obstáculos que impiden a los
maestros invitar la participación de los padres
en sus salones de clase?
• ¿Cuál será el enfoque/objetivos del programa de
voluntarios?
• ¿Cómo desearía que fuera la participación de la
familia en su escuela en los próximos tres años?
• ¿Cuáles son los gastos relacionados con el programa?
CÓMO ATRAER A POSIBLES
VOLUNTARIOS
• Hable personalmente con otros padres, lideres
de la comunidad y vecinos de la escuela.
• Distribuya un folleto sobre el voluntariado a los
nuevos padres.
• Use una hoja de firmas en los eventos escolares
y comunitarios para saber quiénes asisten.
• Envíe invitaciones personales.
• Envíe cartas a los hogares mediante los estudiantes.
• Ponga avisos en las ventanas de los negocios
locales.
• Cuelgue un cartel en la escuela o use un cartel
grande sobre el césped.
• Ponga un anuncio en la sección de asuntos de
la comunidad de los periódicos locales.
• Divulgue sus necesidades en iglesias y grupos
sociales de la comunidad.
• Llame por teléfono a padres y a miembros de la
comunidad.
• Use el correo electrónico para enviar anuncios
de eventos y oportunidades para servicio voluntario.
• Pida ayuda a los centros de jubilados.
• Organice eventos para reclutar a grupos sin suficiente
representación, incluyendo a los papás.
• Conéctese con la Cruz Roja o el Servicio de
Ayuda a la Familia.
¿CÓMO PUEDE USTED AYUDAR A
SUS VOLUNTARIOS?
1. Organice una sesión de orientación para sus
voluntarios. Incluya un manual escolar y un
mapa de la escuela.
2. Cree un folleto especial para el uso de los voluntarios.
3. Incluya a los voluntarios en talleres y
sesiones de capacitación ofrecidos para el
personal de la escuela.
4. Entreviste a sus voluntarios para conocer sus
habilidades y las cosas que les gusta hacer.
5. Provea tiempo para que sus voluntarios hagan
preguntas y para hablar de las actividades a
seguir.
6. Capacite a los voluntarios para el trabajo con
niños en el salón de clases.
7. Enseñe las reglas del salón de clases a los
voluntarios.
147

Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar
148
8. Escriba una lista de tareas para los voluntarios
de paso.
9. Mantenga a los voluntarios siempre ocupados.
10. Sea un modelo de comportamiento para los
voluntarios.
11. Explique cómo quiere que se hagan las cosas.
Consulte con los voluntarios para ver si la
explicación fue clara y, si fuera necesario,
repita las instrucciones.
12. Ponga las instrucciones por escrito en cada
centro de aprendizaje.
13. No avergüence a los voluntarios corrigiéndolos
en frente de otros.
14. Cuando surjan problemas, trate de resolverlos
en privado.
15. Siempre dígales a los voluntarios cuánto aprecia
y necesita su ayuda.
CUARENTA Y TRES FORMAS EN QUE
LOS VOLUNTARIOS PUEDEN AYU-
DAR EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS
1. Contar cuentos a los niños
2. Escuchar a los niños cuando leen
3. Brindar ayuda individual
4. Ayudar en los centros de aprendizaje
5. Establecer centros de aprendizaje
6. Ayudar a contactar a los padres
7. Reproducir materiales de enseñanza
8. Practicar vocabulario con estudiantes que no
hablan inglés
9. Crear y jugar con juegos instructivos
10. Jugar en el recreo
11. Ayudar en exámenes visuales
12. Preparar materiales visuales
13. Corregir la tarea
14. Preparar carteleras de anuncios
15. Ayudar en ferias del libro
16. Trabajar con alumnos de bajo rendimiento
17. Ayudar a elegir libros de la biblioteca
18. Ayudar en las excursiones escolares
19. Crear objetos de utilería para obras de teatro
20. Recopilar materiales de estudio
21. Ayudar a los niños a aprender a escribir a
máquina
22. Ayudar a los niños en proyectos de arte y
artesanías
23. Ayudar en proyectos de cocina
24. Organizar experimentos de ciencia
25. Recolectar dinero para el almuerzo
26. Acompañar a los niños al baño, a la biblio t e c a ,
a la cafetería
27. Ayudar a los estudiantes con las computadoras
28. Hablar de carreras o pasatiempos
29. Preparar materiales educativos
30. Registrar las calificaciones de los exámenes en
los archivos de la escuela
31. Supervisar grupos en los exámenes
32. Ayudar a los niños pequeños a caminar sobre
u na barra de equilibrio, saltar la soga o brincar
33. Reforzar el aprendizaje del alfabeto
34. Reforzar el reconocimiento de los números
35. Reforzar el reconocimiento de los colores
36. Tocar un instrumento musical
37. Hacer marionetas
38. Hacer una adaptación teatral de un cuento
39. Ayudar a practicar escritura
40. Ayudar a cantar canciones
41. Hablar sobre sus oríge nes étnicos y ex p e r ie nc ia s
42. Hablar sobre días feriados y fiestas especiales
43. Hablarles sobre la historia de la comunidad

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado
CÓMO AY U DAR EN LAS ESCUELAS
S E C U N DA R I A S
1. Los voluntarios que hablen bien algún idioma
extranjero pueden ayudar a que los estudiantes
de idiomas practiquen conversación o
hablar sobre la literatura de una clase avanzada
de idiomas.
2. En las oficinas de orientación, los voluntarios
pueden ayudar a los estudiantes a investigar
diferentes carreras universitarias, oportunidades
de capacitación y universidades.
3. Los voluntarios pueden brindar su experiencia
o conocimiento en ciencias sociales.
4. Los voluntarios pueden ayudar con proyectos
de investigación y ayudar a los estudiantes a
usar recursos de la biblioteca y computadoras.
5. Los voluntarios pueden ayudar a los maestros
a recopilar información para los temas de
estudio.
6. Los voluntarios pueden asistir en laboratorios
de ciencia y matemática.
7. Los voluntarios pueden ayudar en clases vocacionales
y laboratorios.
8. Los voluntarios pueden ayudar a montar decorados
para las obras de teatro de la escuela.
9. Los voluntarios pueden organizar excursiones
escolares para reforzar lo aprendido en la
clase.
10. Los voluntarios pueden patrocinar clubes
escolares y grupos de interés.
11. Los voluntarios pueden mostrar sus colecciones
y hablar sobre profesiones, viajes,
pasatiempos y otras áreas de conocimiento
especial.
12. Los voluntarios pueden ayudar a los encargados
de publicaciones estudiantiles, anuarios,
revistas literarias y periódicos.
13. Los voluntarios pueden ayudar a los estudiantes
con su tarea si faltan a la clase.
14. Los voluntarios pueden supervisar a los estudiantes
que estén tomando exámenes.
15. Los voluntarios pueden ayudar a organizar
una feria universitaria o un día/semana de
investigación sobre carreras universitarias.
16. Voluntarios de diferentes orígenes étnicos
pueden contar sus experiencias de vida individuales.
17. Los voluntarios pueden producir un boletín
informativo para padres y maestros a fin de
informarles sobre los logros y actividades de
los estudiantes y la escuela.
18. Los voluntarios pueden coordinar las patrullas
de padres en el plantel escolar.
FORMAS DE MOSTRAR
RECONOCIMIENTO A LOS
VOLUNTARIOS
1. Salude a los voluntarios por su nombre, y
anime a que los estudiantes hagan lo mismo.
2. Agradézcales personalmente todos los días,
destacando sus contribuciones especiales.
3. Dedique tiempo a hablar con los voluntarios
cuando los niños no estén presentes; hable
con ellos brevemente todos los días antes de
que se retiren.
4. Celebre el cumpleaños de los voluntarios, y
anime a los estudiantes a que les escriban
notas de agradecimiento.
5. Tenga en cuenta los talentos especiales,
conocimientos e interesas de cada voluntario
a la hora de asignarles tareas.
6. Dé a los voluntarios mayores responsabilidades
y tareas más estimulantes.
7. Comparta la información de interés como
artículos/libros sobre el desarrollo infantil,
estilos de aprendizaje o contenido en el área
de desempeño del voluntario.
8. Incluya a los voluntarios al planificar las
actividades de la clase.
9. Incluya a los voluntarios en las reuniones de
personal y talleres de capacitación cuando sea
adecuado.
10. Envíe una carta de agradecimiento.
11. Invite a un voluntario a almorzar.
12. Llame o escriba cuando un voluntario esté
ausente o enfermo.
13. Busque oportunidades de capacitación para
los voluntarios.
149

Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar
150
14. Escriba un artículo sobre la contribución de
un voluntario en el boletín informativo para
voluntarios, periódico escolar o el periódico
de la comunidad.
15. Pida ayuda al coordinador de voluntarios o al
encargado del área de relaciones comunitarias
de su escuela para preparar un informe especial
sobre voluntarios para el periódico, la
radio o estaciones de televisión.
16. Nomine a un voluntario para un Premio a los
Voluntarios.
17. Celebre contribuciones y logros sobresalientes.
18. Elogie a un voluntario ante los administradores.
19. Pida a los voluntarios que evalúen el programa
y hagan sugerencias para mejorar.
20. Pida a los niños que evalúen el desempeño de
los voluntarios, y comparta sus comentarios
con los voluntarios.
21. Ayude a organizar un evento de reconocimiento
a los voluntarios, una asamblea, recepción
o almuerzo, e invite al superintendente,
administradores, padres y líderes de la comunidad.
22. Atienda las necesidades y problemas personales
de un voluntario.
23. Permita que los voluntarios crezcan en su trabajo.
24. Escriba una carta de recomendación cuando
un voluntario se la pida.

Volantes/Artículos
151

152

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado
Encuesta para padres
La PTA necesita su ayuda a fin de planificar el programa de participación de los padres en nuestra escuela. La
participación de los padres es divertida, informativa y lo más importante de todo, ayuda a que nuestros hijos rindan
más en la escuela. Por favor, tome unos pocos minutos para responder a esta encuesta, y entregarla a:
______________________________________________________________________________
1. ¿Qué le gustaría saber específicamente sobre la escuela?
______________________________________________________________________________
2. ¿De qué fuentes obtiene usted la mayor parte de información sobre la escuela? (Elija una)
Boletín informativo Amigos Niños Periódico Maestros TV Director Otro
3. ¿Estaría usted int e re s a do / i nt e re s a da en asistir a una clase sobre cómo los padres pueden ayudar a que sus
hijos apre ndan en el ho g a r ?
SÍ NO
4. Si usted respondió “sí” en la pregunta 3, le solicitamos que indique el tipo de talleres al que le gustaría
concurrir para aprender cómo ayudar a que su hijo aprenda:
Cómo ayudar con la tarea escolar
Cómo mejorar en la lectura
Programas de exámenes
Inglés como segundo idioma
Cómo mejorar la autoestima de su niño
Cómo mejorar sus habilidades en cuanto a la crianza de los hijos
Cómo ayudar a su hijo a investigar diferentes opciones de carreras
Cómo decir que NO a las drogas
Cómo explicar el VIH/SIDA y pasos para proteger a su niño
Otro _________________________
5. ¿Dónde le gustaría que se dicten estos programas para padres?
En la escuela
En la casa de un padre en su vecindario
Otro _________________________________________________________________
¿Estaría dispuesto/dispuesta a ofrecer su casa para estos talleres? SÍ NO
6. ¿En qué momento del día prefiere que se lleven a cabo estas reuniones?
Por la tarde de un día de semana
Por la mañana antes del horario de clases
Algún día durante la semana Mañana Tarde
Un sábado Mañana Tarde Noche
Un domingo Mañana Tarde Noche
Otro _________________________________________________________________
7. ¿Estaría interesado/interesada en participar en un grupo pequeño de debate en la escuela?
SÍ NO
8. Siento que puedo hablar abiertamente con el maestro de mi hijo/hija.
SÍ NO HASTA CIERTO PUNTO
Siento que puedo hablar abiertamente con el director de mi hijo/hija.
SÍ NO HASTA CIERTO PUNTO
153

Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Estoy bien informado por el maestro o la escuela sobre el desempeño de mi hijo.
SÍ NO HASTA CIERTO PUNTO
Creo que el maestro tiene que enterarse de los problemas familiares que pueden afectar el rendimiento de mi
hijo/hija.
ESTOY DE ACUERDO NO ESTOY DE ACUERDO
9. ¿Qué eficaces son las siguientes medidas para mejorar la comunicación con el maestro de su hijo/hija y con
la escuela?
Reuniones BUENA REGULAR POBRE
Sesiones de orientación BUENA REGULAR POBRE
Conferencias de padres y maestros BUENA REGULAR POBRE
Reuniones de la PTA BUENA REGULAR POBRE
10. Como padre, ¿tiene usted problemas con alguno de los siguientes puntos?
La tarea escolar de su hijo SÍ NO HASTA CIERTO PUNTO
Disciplina SÍ NO HASTA CIERTO PUNTO
Pasar suficiente tiempo con su hijo SÍ NO HASTA CIERTO PUNTO
Manejar los problemas de su hijo SÍ NO HASTA CIERTO PUNTO
Motivar a su hijo SÍ NO HASTA CIERTO PUNTO
11. ¿Le gustaría ofrecerse como voluntario para alguna de las siguientes áreas?
Tareas de oficina o administrativas para la escuela o la PTA SÍ NO
Ayudar en el salón de clases de su hijo (por ejemplo, leer en voz alta,
trabajar con estudiantes individualmente) SÍ NO
Organizar un evento escolar o de la PTA (por ejemplo, reunión informativa
para padres y estudiantes, programa festivo o feria cultural) SÍ NO
Participar en un comité asesor (sobre plan de estudios y libros de texto, por ejemplo) SÍ NO
Participar en la administración escolar descentralizada SÍ NO
Otro ________________________________________________________________________________
12. Marque el tipo de recursos y servicios que le gustaría estuvieran disponibles en la escuela.
Línea directa para la tarea escolar
Cuidado de niños después del horario escolar
Centro de recursos para padres
Grupo de apoyo para padres
Uso del gimnasio, piscina o biblioteca de la escuela para toda la familia
Otro _____________________________________________________________________________
13. Te ngo los sig u ie ntes pasatiempos y ex p e r ie nc ias laborales que me gustaría compartir con los estud ia nt e s, la
escuela o la PTA :
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
14. La participación de los padres y la comunidad en la escuela debe ser reforzada de las siguientes maneras:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¡Gracias por su tiempo!
154

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado
¿QUÉ TAN BIENVENIDOS SON LOS PADRES EN NUESTRA ESCUELA?
Instrucciones: Piense en su propia experiencia al visitar la escuela de su hijo. La PTA y el personal de la escuela
desean que los padres se sientan cómodos y parte de la escuela.
Por favor, tome unos minutos para responder la siguiente encuesta breve. Le pedimos que sea sincero. Todas las
respuestas son anónimas; no escriba su nombre en la hoja. Los líderes de la PTA recogerán las encuestas.
Después de que la PTA haya analizado los resultados, un comité compuesto por líderes de la PTA, padres, el director
y representantes de maestros determinará cómo usar mejor la información y ofrecerá recomendaciones si fuera
necesario a fin de lograr que los padres se sientan bienvenidos en la escuela.
(Marque solo una)
• Cuando llamo por teléfono a la escuela o voy personalmente,
¿se me saluda siempre de manera amigable y cortés? Sí No No se
• ¿Tiene la escuela una área de recepción para visitantes donde hay
información sobre la escuela e indicaciones para ubicarme en el plantel? Sí No No se
• ¿Ofreció la escuela algún programa de orientación para mi familia
cuando inscribí a mi hijo? Sí No No se
• ¿Hay reuniones informales entre el personal de la escuela y los padres
donde puedan conocerse durante el año escolar? Sí No No se
• ¿El director tiene horarios de oficina regulares durante los cuales los
padres y los estudiantes pueden pasar para hablar? Sí No No se
• Si respondió “sí” a las dos preguntas previas, ¿esos horarios son
convenientes para mí? Sí No No se
• ¿Existe un buzón de sugerencias en la escuela donde maestros,
estudiantes y padres pueden dejar sus ideas y sugerencias? ¿Se
implantan estas ideas cuando es posible? Sí No No se
• ¿Me anima la escuela a visitar el salón de clases de mi hijo fuera de
las ocasiones planificadas (después de consultar con el maestro primero)? Sí No No se
• ¿Podemos los padres usar el edificio de la escuela después del horario
de clases para programas comunitarios? Sí No No se
• ¿El director de la escuela pide sugerencias a los padres al momento de
tomar decisiones que afectarán el manejo de la escuela? Sí No No se
• ¿Se les da a los padres que hablan poco inglés la oportunidad de
entender el plan de estudios y participar en las actividades de la escuela? Sí No No se
• ¿La escuela provee información escrita a los padres sobre sus reglas,
reuniones de padres y maestros y otros temas importantes? Sí No No se
Escriba sus comentarios y sugerencias aquí:
___________________________________________________________________________________________
155

Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Estimados maestros:
Encuesta para los maestros
La PTA está realizando una encuesta sobre la participación de los padres y esta información nos permitirá apoyar
a la comunidad escolar más eficazmente.
Gracias por ayudarnos en este proyecto. Por favor, responda la encuesta y colóquela en el buzón de la PTA.
Nombre_______________________________________
Horario para contactarlo __________________________
Grado(s)___________________ Materia(s)_________________________________________
1. ¿Consideraría usted usar a padres o gente de la comunidad como voluntarios
en su salón de clases? Sí No
2. ¿Cuenta usted actualmente con padres voluntarios en su salón de clases
o para otro tipo de actividades? Sí No
Si es así, ¿cuáles son sus tareas?
3. ¿Cuáles son actualmente sus necesidades en materia de ayuda?
Padres como consultores o presentadores: profesionales, multiculturales, etc.
Materiales: libros, revistas, medios visuales, artículos de arte, etc.
Voluntarios: excursiones escolares, eventos especiales, clases particulares, tareas de oficina, o traductores
4. ¿Qué áreas o temas piensa usted que la PTA tiene que tratar?
5. ¿De qué manera cree usted que los padres pueden apoyar más a la escuela, a su hijo y a usted como el
maestro?
6. ¿Qué métodos cree que son más eficaces para mejorar la comunicación entre el hogar y la escuela? (por
ejemplo, llamadas telefónicas, boletines informativos, notas, correo electrónico)
156

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado
Evaluación sobre las necesidades de los maestros en materia de voluntarios
Nombre del maestro:_______________________________________ Fecha: _____________________________
Grado/Materia:_______________________________________ Salón de clases número: ___________________
Me gustaría que un voluntario me ayudara con las siguientes tareas:
___ Ayuda para establecer centros de aprendizaje ___ Recopilar materiales de estudio
___ Ayuda en costura, proyectos de cocina ___ Armar un supermercado en la clase
___ Organizar experimentos ___ Ayudar en los proyectos de ciencia
___ Conseguir oradores para la clase ___ Organizar excursiones escolares
___ Grabar cintas para los centros de aprendizaje ___ Otro___________________________
Me gustaría que un voluntario ayudara en las siguientes tareas de enseñanza individualizada:
___ Escuchar a un niño leer ___ Ejercitar ortografía o matemática
___ Proveer ayuda individual ___ Ayudar en el aprendizaje de otro idioma
___ Supervisar el uso de computadoras ___ Otro___________________________
___ Practicar vocabulario con estudiantes que no hablan inglés
Me gustaría que un voluntario trabajara con la clase o un grupo pequeño en los siguientes temas de
enseñanza:
___ Tocar un instrumento musical para la clase ___ Ayudar a los niños en música
___ Supervisar una excursión escolar, fiestas ___ Contar cuentos
___ Hablar con los estudiantes sobre carreras, pasatiempos, intereses especiales, viajes
___ Otro____________________________
Me gustaría que un voluntario me ayudara con estas tareas creativas:
___ Armar carteleras de anuncios ___ Armar juegos instructivos
___ Hacer marionetas ___ Hacer medios visuales para la clase
___ Escribir una adaptación teatral de una historia ___ Enseñar artesanías
___ Hacer o pedir prestado objetos de utilería para obras dramáticas ___ Enseñar artesanías
___ Otro____________________________
Me gustaría la ayuda de un voluntario los siguientes días y horarios:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Mañana __________ __________ __________ __________ _________
Tarde __________ __________ __________ __________ _________
Requisitos y experiencia:
• Disfrutar el trabajo con los niños.
• Asistir a clases sobre las habilidades necesarias para dar clases particulares en el salón de clases (por ejemplo.,
matemática o lectura).
• Avisar a la escuela en caso que no pueda concurrir en uno de los días que tiene asignados.
Confidencialidad:
• Respetar la confidencialidad de la información sobre los estudiantes y el personal de la escuela.
• Abstenerse de hablar sobre ningún niño en particular fuera del salón de clases.
157

Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Ayudando a nuestros niños - ayudando a nuestra escuela
¿Desea ayudarnos? La PTA está actualizando la lista de voluntarios de la escuela de modo que los padres y los
miembros de la comunidad trabajen juntos en beneficio de nuestra escuela.
Los niños aprenden de los adultos que se preocupan por ellos. Donar su tiempo, su talento y su capacidad no
sólo ayudará a nuestra escuela, sino que podrá mejorar la experiencia educativa de nuestros niños. Por favor, sea
voluntario en su tiempo libre.
_____ Me gustaría ser representante del salón de clases de mi hijo:
Nombre del estudiante_____________________ Maestro_________________ # de salón de ______
_____ Me gustaría trabajar con la PTA. Por favor llámenme para determinar cuáles serán mis responsabilidades.
_____ Trabajo como_____________________________ y me gustaría compartir mis experiencias y responsabilidades
laborales en una clase o feria laboral anual en la escuela.
_____ He vivido en/he viajado por__________________________y me gustaría compartir mis conocimientos
sobre esos temas con los estudiantes.
_____ Me gustaría mostrar o hablar de mis pasatiempos/artesanías/intereses especiales
___________________________________________________________.
_____ Puedo dar clases particulares a niños que necesiten ayuda en:
_____ Lectura (grados ________)
_____ Matemática (grados ________)
_____ Estoy interesado en entrenar_________________ (indique el deporte) después de la escuela los días
__________________________________.
_____ Me gustaría tocar__________________(instrumento musical) en el salón de clases
_____ Estoy dispuesto a ayudar en:
___ Trabajos en computadora ___ Archivar ___ Atender los teléfonos
___ Corregir tarea ___ Un proyecto de la clase ___ Boletín info r mativo de la clase
___ Coser trajes ___ Armar escenografías
___ Pintar escenografías ___ Trabajos de arte
___ Fiesta de la clase ___ Conseguir refrigerios para una fiesta
El mejor horario para contactarme es _____________________________________________.
158
Nombre _______________________________________________________
Dirección_______________________________________________________
_______________________________________________________
Teléfono (casa) ________________ Teléfono (trabajo) _____________________
E-mail ________________________________________________________

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Voluntariado
Código de ética para los voluntarios
Como voluntario, se que estoy subordinado a un código de ética similar
al de cualquier profesional en el campo en el que trabajo. Al igual que
ellos, asumo ciertas responsabilidades, y espero dar cuenta de lo que
hago en relación con lo que se espera de mi trabajo.
1. Preservaré la confidencialidad de los temas confidenciales.
2. Interpreto que "voluntarios" quiere decir que he aceptado trabajar
sin recibir dinero a cambio, pero al haber sido aceptado como un trabajador,
espero hacer mi trabajo de acuerdo con las expectativas
igual que el personal pago.
3. Prometo encarar mi trabajo con una mentalidad abierta, estar dispuesto
a que se me capacite y aportar mi interés y atención.
4. Entiendo que podría tener recursos que mis compañeros de trabajo
carecen, y que usaré esto para enriquecer el proyecto en el que estamos
trabajando.
5. También entiendo que podría carecer de recursos que mis compañeros
si tienen, que no dejaré que esto me haga sentir inferior y que me
esforzaré por ayudar a realizar un buen trabajo en equipo.
6. Planeo descubrir cuál es la mejor manera de desempeñar la actividad
para la que me he ofrecido y brindar lo máximo de mí, pero nada más.
7. Entiendo que debo cumplir mi promesa y por lo tanto seré cuidadoso
de que mi acuerdo sea simple y claro y que no pueda ser malentendido.
8. Creo que mi actitud hacia el trabajo voluntario debe ser profesional.
Creo que tengo un compromiso hacia mi trabajo, aquellos que lo dirigen,
mis compañeros, aquellos para se benefician y el resto de la
comunidad.
Autor anónimo
159

Voluntariado PTA de California – Los Padres Eligen Participar
160

PTA de California
Los Padres Eligen Participar
Toma de decisiones
y defensa escolar
Los padres son aliados en las decisiones que afectan a los niños y sus familias.
Muchos padres no comprenden cuan frecuentemente ellos son defensores eficaces
para sus niños. Cada vez que los padres defienden a su niño o buscan
maneras de mejorar su experiencia escolar, están actuando como defensores y
tienen un efecto, aunque ligero, en el proceso de toma de decisiones.
Cuando los padres se unen a otros padres con objetivos similares, o cuando
los padres hablan en beneficio de no sólo sus propios hijos, ellos asumen el
rol de defensores en el nivel más alto. En el rol de colaborador/decisor, los
padres participan con la comunidad escolar para ayudar a resolver problemas y
formular políticas que hacen que el sistema escolar sea más receptivo y justo
con todas las familias. Al ofrecerse como voluntarios en la escuela, dar clases
particulares y participar en las reuniones de padres y maestros, los padres
pueden aprender más sobre la estructura de la escuela y sus programas.
Cuanta más experiencia obtengan los padres al trabajar con el personal escolar,
serán más eficaces como defensores.
ÍNDICE
Información sobre la crianza de los hijos
LOS PADRES COMO DDEFENSORES
EL ROL DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES ESCOLARES Y SU EFECTO
EN LAS ESCUELAS
CÓMO DESCUBRIR Y ELIMINAR LOS OBSTÁCULOS PARA LA PARCICIPACIÓN EFECTIVA
DE LOS PADRES EN LA TOMA DE DECISIONES ESCOLARES
CONSEJO DEL PLANTEL EDUCATIVO
DERECHOS DE LOS PADRES
LEY DE COOPERACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCULA
ESTRATEGIAS DE DEFENSA DE BASE POPULAR
CÓMO ESTABLECER UNA COLABORACIÓN CON SU JUNTA ESCOLAR
Volantes/Artículos
P re g u ntas fre c u e ntes sobre la Ley de cooperación ent re la fa m i l ia y la escuela
Ley que ningún niño se quede atrás para el Título I
Cómo fomentar la capacidad para la participación
Siglas educativas

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Toma de decisiones y defensa escolar
LOS PADRES COMO DEFENSORES
Los padres pueden ser de f e ns o res de varias fo r ma s.
C ua ndo se haya ide nt i f ic a do un pro b l e ma que afecta
a los niños, los padres puede n:
• Investigar el problema
• Diseminar información
• Formular preguntas para discutir en reuniones
en la escuela o con la comunidad
• Proponer soluciones y recursos posibles para el
problema
• Proporcionar las últimas novedades sobre el
estado del problema
• Capacitar a otros para ser defensores
Cuando los padres están organizados y unidos, son
una voz poderosa en nombre de los niños. La
defensa eficaz requiere que los padres desarrollen
un plan que incluya:
• Un mensaje sólido
• Una estrategia para lograr que este mensaje
llegue a los legislado re s, me d ios de comu n ic a c i ó n
y miembros de la comunidad
• Formas de reclutar a otros para participar en el
esfuerzo
• Formas de capacitar a otros para mantenerlos
motivados
EL ROL DE LOS PADRES EN LA
TOMA DE DECISIONES ESCOLARES
Y SU EFECTO EN LAS ESCUELAS
La participación de los padres en las discusiones y
decisiones sobre el funcionamiento de la escuela
es un componente fundamental de la reforma
escolar.
Los padres pueden convertirse en defensores
activos, consejeros y decisores al:
• Asistir a reuniones regularmente, compartir con
los educadores sus opiniones sobre los problemas
relacionados con la escuela y ejercer su
derecho de participar como compañeros en el
proceso de toma de decisiones.
• Presentarse como candidatos para la junta e s c ol
a r, desempeñarse en un consejo escolar, of re c e r s e
como voluntarios en un comité legislativo de la
PTA o trabajar en un grupo operativo de la
escuela.
• Mantener a otros padres informados sobre problemas
específicos y leyes que afectan a las
escuelas de sus hijos.
• Proveer una perspectiva significativa a los
comités de personal que entrevistan, contratan
y/o despiden personal escolar.
Los educadores pueden:
• Compartir con los padres sus conocimientos
sobre el proceso educativo, funcionamiento
escolar, desarrollo del niño y asuntos relacionados
con la diversidad en la inscripción.
• Invitar a los padres a desempeñarse en los consejos
asesores y/o comités que son responsables
de una variedad de asuntos, desde la seguridad
escolar, desarrollo del plan de estudios y selección
de libros de texto hasta políticas disciplinarias
y códigos de vestimenta.
CÓMO DESCUBRIR Y ELIMINAR
LOS OBSTÁCULOS PARA LA
PARTICIPACIÓN EFECTIVA DE
LOS PADRES EN LA TOMA DE
DECISIONES ESCOLARES
Los estudios han mostrado que, aunque la mayoría
de los padres quieren asumir un rol más activo en
la toma de decisiones, la mayoría de los maestros
y administradores no están a menudo dispuestos a
apoyar este tipo de participación. (Lewis y
Henderson, 1997)
Las razones para esto son complejas e incluyen:
• Juicio de valor: La asignación de rasgos de personalidad
según la apariencia o en conductas
superficiales es un proceso normal inherente a
la naturaleza humana. Sin embargo, juzgar a los
demás puede ser dañino o destructivo cuando se
usa para describir los déficit de las personas en
lugar de sus virtudes. Para beneficio del distrito
escolar y de cada niño en él, los miembros del
equipo de administración escolar descentralizada
deben aprender a ver a los demás en base a
sus fortalezas y virtudes reales en lugar de calificativos
injustos o incorrectos.
• Obstáculos de comportamiento: Aunque éstas
no tengan nada que ver con la composición o
conducta del equipo, aún pueden impedir que
los equipos de administración escolar descentralizada
sean productivos y exitosos. Los sigu-
Cuando los padres
están organizados
y unidos, son una
voz poderosa en
nombre de los
niños.
161

School Decision Making and Advocacy California State PTA Parents Empowering Parents
162
ientes son algunos obstáculos que uno puede
encontrar en:
– Los educadores y administradores: Ellos
creen a menudo que su capacitación establece
límites profesionales que definen claramente
una serie de responsabilidades y un dominio
que son exclusivamente propios.
– Las juntas escolares: Para que un programa
de administración escolar descentralizada funcione,
debe estar apoyado por la junta escolar.
Algunas juntas pueden no estar de acuerdo
en hacerlo porque temen que descentralizar
la administración les traerá problemas
de enfoque y responsabilidad.
– Los superintendentes: Los superintendentes
tienden a ser personas firmes y decisivas que
premian el logro eficaz de la tarea. Ellos
pueden no estar dispuestos a compartir la
autoridad.
– Los directores: Normalmente considerados
como los decisores principales de una escuela,
ellos pueden ver la administración escolar
descentralizada como una amenaza a su
autoridad que ya es compartida con, y limitada
por los superintendentes y la junta escolar.
– Los maestros: Primero, los maestros han sido
tradicionalmente independientes en la
enseñanza y en el manejo del salón de clases,
por lo que no siempre saben cómo acoger o
cómo trabajar con otros en su área. Segundo,
puesto que algunos maestros pertenecen a
sindicatos, las decisiones del equipo de
administración escolar descentralizada que
afectan los requisitos de horarios, tamaño de
la clase y tareas auxiliares pueden estar en
conflicto con los acuerdos de negociación
colectiva.
– Los líderes de la PTA y sus miembros: Los
padres que participan activamente en la PTA
pueden ser considerados por los administradores
como asociados que están interesados
en los asuntos de la escuela. Por consiguiente,
ellos reciben invitaciones para desempeñarse
en los equipos de administración
escolar descentralizada. Por otro parte, los
padres que no participan en la PTA pueden ser
erróneamente identificados como personas no
comprometidas a quienes no les interesan las
políticas escolares. Por consiguiente, ellos
pueden no ser aceptados o no sentirse acogidos
para desempeñarse en equipos de administración
escolar descentralizada.
– Los padres: Los padres y otras personas que
hacen el esfuerzo de participar en las decisiones
escolares pueden convertirse en
obstáculos para que la administración escolar
descentralizada sea productiva. Si los miembros
del equipo de administración escolar
descentralizada caen en la trampa de prestar
demasiada atención a las internas políticas de
los equipos, personalidades y egos, el equipo
puede perder de vista su misión. Los padres
también pueden crear un obstáculo al formar
grupos cerrados y, de forma consciente o
inconsciente, excluir a otros padres de la participación.
Cómo eliminar los obstáculos: La comunicación
abierta y sincera es la clave para superar estos
obstáculos y un componente necesario para el
establecimiento de equipos de administración
escolar descentralizada donde reinan la confianza
y el respeto mutuos. Todos los grupos: administradores,
personal, maestros, miembros de la
comunidad y padres necesitan superar su renuencia
a oír opiniones que difieren de las propias, que
provienen de personas con menos o más prestigio
o que provienen de aquellas personas cuya experiencia
no es considerada pertinente.
CONSEJOS DEL PLANTEL EDUCAT I VO
El Consejo del Plantel Educativo (SSC por sus sig l a s
en inglés) es un vehículo primario para la participación
de los padres en la toma de decisiones
escolares. El SSC es un equipo integrado por el
director (o persona designada), maestros, otro
personal escolar, padres, estudiantes y miembros
de la comunidad a fin de establecer la misión y

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Toma de decisiones y defensa escolar
DERECHOS DE LOS PADRES
Capítulo 864, Estatutos de 1998
El Departamento de Educación de California, en respuesta a la legislación de California, otorga a los
padres derechos legales para participar en la educación de sus hijos.
Los padres y tutores legales de los estudiantes inscriptos tienen derecho a ser incluidos en el proceso
educativo y tener acceso al sistema en beneficio de sus hijos.
Los padres tienen derecho a lo siguiente:
• Observación pedagógica del salón de clases:
La fecha y hora de la visita debe ser estipulada
de antemano con la escuela.
• Reuniones con los maestros: Los padres deben
contactar a la escuela para fijar una fecha y
hora conveniente para todos los participantes.
• Voluntariado: Los padres deben contactar a la
escuela para determinar las condiciones de este
servicio.
• Asistencia a clase del estudiante: Los padres
deben ser notificados de forma inmediata si su
niño se ausentó de la escuela sin permiso.
• Evaluación del estudiante: Los padres deben
ser notificados sobre el rendimiento de su niño
en las pruebas normalizadas y estatales, y la
c l a s i f icación de la escuela en estas evalua c io ne s.
• Selección de escuela: Los padres pueden pedir
que su niño sea inscripto en cualquier escuela
del distrito. Vale aclarar que el distrito no está
obligado a aceptar la solicitud.
• Ambiente escolar seguro: Los padres tienen
derecho a asegurarse de que su niño esté en un
ambiente de aprendizaje seguro y contenedor.
• Materiales del plan de estudios: Los padres
tiene el derecho de examinar los materiales del
plan de estudios de la clase o clases de su hijo.
• Progreso académico del estudiante: Los padres
deben ser informados acerca del progreso
académico de su niño y las personas a las que
pueden contactar si desean más información o
ayuda para su niño.
• Historial académico: Los padres deben tener
acceso al historial académico de su hijo y al
derecho a cuestionar algo que ellos sientan es
inexacto o falso o una invasión a su privacidad.
• Normas: Los padres deben recibir información
con respecto a las normas académicas que su
hijo debe cumplir.
• Reglas escolares: Los padres deben recibir por
escrito las reglas escolares, normas de asistencia
a clase, código de vestimenta y procedimientos
para las visitas escolares.
• Evaluación psicológica: Los padres deben
recibir información sobre toda evaluación psicológica
recomendada para su niño.
• Consejos y comités: De acuerdo con las reglas y
reglamentaciones establecidas para la afiliación,
los padres tienen la opción de participar como
miembros del comité consultivo de padres, consejo
del plantel educativo o equipo de administración
escolar descentralizada.
• Formulación de políticas: Los padres tienen la
oportunidad de trabajar con la escuela en una
alianza basada en el respeto y apoyo mutuos a
fin de fomentar el rendimiento de sus hijos.
• Más allá de la preparatoria: Los padres deben
estar informados sobre los requisitos de ingreso
a la universidad.
163

School Decision Making and Advocacy California State – PTA Parents Empowering Parents
Conozca a los
diferentes grupos
que apoyan y que
se oponen a la
postura que tomó
la PTA sobre el
tema. Conviértase
en un recurso
informativo
164
las metas para la me j o ra de una comu n idad escolar
individual.
Las responsabilidades del SSC incluyen:
• Elaborar, implementar y supervisar un plan
escolar.
– E n focar el plan a la educación de todos los
e s t ud ia nt e s.
– Incluir una declaración clara de metas escolares,
estrategias y programas.
– E v a l uar el pro g ra ma actual.
– D e t e r m i nar los fo ndos para el de s a r rollo de l
p e r s o nal.
– I ncluir un plan de educación para padre s.
• Elaborar, implementar y supervisar el presupuesto
del plan.
Las responsabilidades de los miembros del consejo
incluyen:
• Asistir re g u l a r me nte a las re u n io nes del Cons e j o
del Plantel Educativo.
• E nt e nder que la autoridad yace en la totalidad de l
c o nsejo y no en cada mie m b ro del mismo.
• Asumir re s p o ns a b i l idad colectiva por las de c is
io ne s / desempeño del consejo.
• Leer los ma t e r iales distribuidos antes de las
re u n io ne s.
• Preparar preguntas sobre los materiales distribuidos.
• Pa r t icipar activame nte en los de b e res del Cons e j o
del Plantel Educativo, inc l u y e ndo su de s e m p e ñ o
en comités perma ne ntes y especia l e s.
• P restar servic io por la totalidad del término para
el que fue elegido.
• C o mu n icarse y obtener opinio nes de los grupos
c o ns t i t u y e nt e s.
Estar familiarizado con las leyes estatales que
rigen al Consejo del Plantel Educativo, incluyendo
las leyes apropiadas sobre Reuniones Abiertas. El
Departamento de Educación de California (CDE por
sus siglas en inglés) redactó un manual para ayudar
a los Consejos del Plantel Educativo y a los
administradores escolares a reunir los requisitos
de planificación escolar estipulados por los programas
estatales y federales. Si lo desea, puede
descargar gratis un modelo de plan del plantel
escolar y los contenidos del manual en la página:
www.cde.ca.gov/ccpdiv/singleplan.
LEY DE COOPERACIÓN ENTRE LA
FAMILIA Y LA ESCUELA
La Ley de Cooperación ent re la Familia y la Escuela
es una legislación de California que permite a
padres, abuelos y tutores legales a tomarse permiso
en sus trabajos para participar en actividades
de la escuela o centro de cuidado de sus niños.
Sus estipulaciones se ampliaron en 1997 con el
fin de agregar guarderías autorizadas a los niveles
que van del jardín de infantes al 12º grado incluidos
en la legislación original. Vea www.ede.gov.
ESTRATEGIAS DE DEFENSA DE BASE
POPULAR
Extraído de Ad vo c a cy for Kids Handbook,PTAde
C a l i fornia
Investigue el asunto
Haga su tarea y conozca las ventajas y desventajas
del asunto. Si usted está trabajando en una
medida específica, conozca el número del proyecto
de ley, título y el o los autores. Recuerde personalizar
el tema al preparar argumentos acerca de
cómo el proyecto de ley afectará a su comunidad.
Conozca a los diferentes grupos que apoyan y que
se oponen a la postura que tomó la PTA sobre el
tema. Conviértase en un recurso informativo y
cuente con los siguientes materiales:
• hojas de datos con info r mación sobre el tema
• un re s u men de la propuesta legislativa
• un análisis del proyecto de ley
• datos y estadísticas que re s p a l den la postura de
la PTA
• i n v e s t ig a c io nes o sondeos de opinión de los
m ie m b ros de la PTA
Comuníquese con sus funcionarios electos
1. Visite a su legislador
Los contactos grupales o individuales son una de
las formas más efectivas de comunicarse con los
legisladores. Siga los siguientes pasos:
• Concierte una cita. Si el representante electo
que usted desea ver no está disponible, programe
una reunión con el asistente que se
ocupa del tema. Al concertar su cita, especifique
cuánto tiempo necesitará.
• Redacte una lista de los puntos a tratar, y
asegúrese de incluir el o los temas que la PTA

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Toma de decisiones y defensa escolar
desea discutir. Si usted es parte de una
comisión, asígnele un rol a cada persona. Por
ejemplo, una persona puede dar inicio a la
reunión, otra puede tomar notas, alguien puede
encargarse de encauzar la conversación hacia la
lista de puntos a tratar de la PTA cuando sea
necesario y otra persona puede entregar información
específica.
• Sea puntual. Pida a su grupo reunirse antes de
la cita a fin de entrar todos juntos. Una vez que
estén en la reunión, preséntense y digan a qué
unidad, consejo o distrito de la PTA pertenecen.
Durante su presentación, mencione el o los
temas de inquietud. Asegúrese de tener en
cuenta en todo momento el margen de tiempo
asignado para la reunión.
• Esté dispuesto a explicar al legislador o sus
a s i s t e n t e s la postura de la PTA yaresponder
preguntas. Si usted no sabe la respuesta,
dígales que buscará información adicional y
luego les responderá. Nunca dé información
falsa ni conjeturas ya que su credibilidad y la de
la PTA podrían verse perjudicadas.
• Pregúntele al legislador cómo votará acerca
del problema. Si el legislador es incapaz de
comprometerse, diga de forma educada que le
gustaría saberlo y si puede llamarlo más adelante
para conocer su decisión. Si la respuesta
es positiva, diga: "Le agradecemos mucho por
su apoyo". Si la respuesta es negativa, pregunte:
“¿Cuáles son sus objeciones específicas?”
• Establezca una relación positiva con los legisladores
y su personal. La comunicación debe ser
un intercambio continuo, no un contacto
esporádico. Una relación sólida con los legisladores
y su personal es un paso importante
para establecer la credibilidad y capacidad de la
PTA.
2. Escriba cartas
Las cartas alertan a los legisladores sobre su
p u nto de vista. Una campaña de escritura de cartas
también educa a los miembros de la PTA sobre los
temas y promociona a la organización. Para iniciar
la campaña identifique a un coordinador, quizás el
director legislativo o el presidente de la PTA.
• Determine su mensaje. Tenga a mano modelos
de mensajes, además de hojas de datos con la
postura de la PTA en el tema. Al escribir en
nombre de su PTA, utilice papelería con membrete
si es posible. Explique su caso claramente
y con precisión, citando lo siguiente:
– el tema y los datos más importantes
– la postura de la PTA y lo que usted quiere que
suceda (por ejemplo, cambios en las
reglamentaciones, una nueva legislación)
– la cantidad de miembros de la PTA que usted
representa
– su participación en la PTA y, cuando corresponda,
su cargo en la PTA (por ejemplo,
presidente de la unidad, consejo o distrito)
• Envíe copias de la carta a otros contactos,
como un comité legislativo y los miembros del
subcomité así como al director legislativo de la
PTA de California. Cuando escriba al Congreso,
envíe una copia a la Oficina de Relaciones
Gubernamentales de la PTA Nacional: National
PTA Office of Governmental Relations,
1090 Vermont Avenue, NW, Suite
1200,Washington, DC 20005-4905).
Cuando escriba:
• sea breve y escriba cartas separadas para cada
asunto o medida.
• incluya el número de proyecto de ley, autor y
descripción breve.
• explique de qué forma la legislación afectaría a
su distrito escolar y/o comunidad.
• esté dispuesto a ofrecer sus conocimientos y
explique su conexión con el tema.
• sea positivo y no pida cosas imposibles.
• utilice los títulos apropiados en su carta.
• firme con su nombre completo e incluya su
domicilio y número de teléfono.
Consulte la sección de Recursos para obtener
información sobre la localización de sus representantes
en línea.
A quién dirigir sus cartas:
GOVERNADOR
The Honorable (incluya el nombre completo del
Gobernador)
Governor, State of California
State Capitol
Sacramento, CA 95814
Dear Governor ___________________:
MIEMBRO DE LA ASAMBLEA ESTATAL
The Honorable (incluya el nombre completo de
su asambleísta)
California State Assembly
P.O. Box 942849
Sacramento, CA 94249-0001
Dear Assembly Member ___________:
165

School Decision Making and Advocacy California State PTA – Parents Empowering Parents
166
SENADOR ESTATAL
The Honorable (fill in name of your Senator)
California State Senate
P.O. Box 942848
Sacramento, CA 94248-0001
Dear Senator ___________________:
SENADOR DE LOS ESTADOS UNIDOS
The Honorable (incluya el nombre completo de
su Senador)
Senate Office Building
Washington, DC 20510
Dear Senator ___________________:
CÁMARA DE REPRESENTANTES
DE LOS ESTADOS UNIDOS
The Honorable (incluya el nombre completo de
su Representante)
House Office Building
Washington, DC 20515
Dear Representative _____________
3. Faxes
Los facsímiles son un método rápido y eficaz de
divulgar por escrito su postura. Muchas oficinas
legislativas han listado públicamente sus números
de fax.
4. Correo electrónico (e-mail)
Busque en la página de Internet de su legislador
la dirección de correo electrónico. Ésta es la forma
más rápida de comunicar las posturas de la PTA
sobre la legislación.
5. Teléfono
Las llamadas telefónicas son una estrategia de
comunicación eficaz, particularmente cuando el
tiempo disponible es crítico y se necesita el apoyo
o el voto de un legislador dentro de las próximas
48 horas. Los siguientes son algunos consejos
sobre cómo utilizar el teléfono para comunicar sus
puntos de vista:
• Llame a la oficina del legislador en el Capitolio
o distrito y pida hablar con él/ella o un asistent e.
• Mencione el número del proyecto de ley y pregunte
cuándo se espera una acción con respecto
a la medida.
• Aclare que usted pertenece al distrito del legislador
y explique su postura sobre el tema.
• Pregunte cómo va a votar el legislador.
• A n i me al legislador a votar a favor de su postura .
6. Cadenas telefónicas
Una cadena telefónica legislativa es un medio eficaz
para movilizar a muchas personas sobre un
tema particular. Cuando el presidente estatal y/o
el director legislativo reciben info r mación sobre un
asunto, ellos pueden activar la red de "Miembro a
miembro" enviando la información a los miembros
del comité legislativo, quiénes a su vez, pueden
comunicarse con otros miembros de la PTA.
Las cadenas telefónicas legislativas posibilitan
que a las pocas horas de activar una "Alerta de
Acción" o un SOS, cientos de cartas, tarjetas
postales, llamadas telefónicas, faxes o mensajes
de correo electrónico sean enviados a los legisladores
apropiados.
Las cartas o faxes son mejores cuando hay tiempo
suficiente, pero a menudo debemos reaccionar rápidamente
para que los legisladores sientan el
impacto del cabildeo de la PTA en pocas horas.
• Cómo establecer una cadena telefónica
– P re p a re una lista con los no m b res y núme ros de
t e l é fo no de todos los que están dispuestos a
a c t ua r.
– Establezca la secuenc ia de llama da s:
– Seleccione a los “líderes”.
– Los “líderes” deben hacer un máximo de
cinco llamadas.
– El último de la secuencia debe devolver la
llamada al “líder”.
– Si después de varios intentos, nadie contesta
la llamada, la persona debe continuar
con el siguiente en la secuencia.
– No de p e nda de los cont e s t a do res automátic o s
c o mo me d io para comu n icar los me nsajes de
ma ne ra oportuna. Llame a la sig u ie nte persona
en la secuenc ia.
– Invite a los volunt a r ios de las cade nas telef
ó n icas a un taller para fo me ntar el ent u s ia s mo
y la confianza en sí mismo s. Distribuya una
c o p ia completa de la cade na telefónica a todo s
los involuc ra do s. Duplique y distribuya los
ma t e r iales legislativos de la PTA de Califo r n ia y
de su distrito y consejo de PTA (si pertenece a
un cons e j o ) .
• Consejos para que las cadenas telefónicas
sean eficaces
– Cuente con una lista de personas suplentes
para hacer llamadas en caso de que una persona
no esté disponible.
– Establezca un sistema para evaluar la eficacia
de su cadena telefónica. ¿Funciona eficaz-

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Toma de decisiones y defensa escolar
mente? ¿Existen problemas que se deben
remediar?
– Haga sus propias llamadas a sus legisladores
antes de activar la cadena. Su experiencia al
comunicar el mensaje le ayudará a determinar
si hay problemas en su forma de presentarlo.
– Escriba un mensaje para las personas que llamarán
por teléfono, incluyendo el número del
proyecto de ley, autor, tema, ubicación del
proyecto en el proceso legislativo y la postura
de la PTA.
– Es importante que el mensaje que se transmita
en cada llamada sea el mismo.
Al activar la cadena telefónica, usted aumenta
radicalmente la cantidad de personas que se
comunicarán con sus legisladores. Es importante
que ellos reciban mensajes de un grupo grande de
miembros y se les recuerde la postura de la PTA ya
que más tarde pueden remitirse a la PTA para
encuestar a los padres sobre un asunto determinado.
7. Seguimiento
Luego de que el proyecto de ley haya sido gestionado,
envíe a su legislador una nota de
agradecimiento si el voto o medida estuvo a su
favor o una nota diplomática expresando su desencanto
si el legislador votó en contra de su postura.
Su agradecimiento también puede expresarse
de forma más pública, como escribiendo una carta
al editor del periódico local. Destaque el nombre
de la PTA.
CÓMO ESTABLECER UNA
COLABORACIÓN CON SU JUNTA
ESCOLAR
La PTA puede ser un valioso aliado de la junta
escolar al:
• Establecer una comunicación recíproca y regular
con la junta escolar.
• Elegir a un coordinador de la PTA para que
asista a las reuniones de la junta escolar y recoja
copias del orden del día e informes.
• Mantener actualizada a la PTA sobre las actividades
y acciones de la junta escolar mediante
boletines informativos, reuniones y programas
especiales.
• Elegir a un portavoz de la PTA que exprese las
opiniones de la PTA y presente sus posturas
sobre asuntos como la reducción del tamaño de
la clase.
• Informar acerca de las inquietudes de la PTA,
reacciones de los padres ante las políticas de la
escuela y problemas escolares.
• Alentar a la junta escolar a que redacte e implemente
una política formal sobre la participación
de los padres.
• Asegurarse de que los representantes de la PTA
participen en los comités consultivos y grupos
operativos de la junta escolar.
• Invitar a los miembros de la junta escolar a asistir
a conferencias, talleres y foros abiertos de
la PTA.
Para más ideas sobre cómo establecer una alianza
con su junta escolar, visite
www.pta.org/programs/edulibr/peschlbo1
167

Toma de decisiones y defensa escolar PTA de California – Los Padres Eligen Participar
168

Volantes/Artículos
169

170

California State PTA – Parents Empowering Parents School Decision Making and Advocacy
Preguntas frecuentes sobre la Ley
de cooperación entre la familia y la escuela
La Ley de Cooperación entre la Familia y la Escuela es una legislación de California que permite a padres, abuelos
y tutores legales a tomarse permiso en sus trabajos para participar en actividades de la escuela o centro de
cuidado de sus niños. Sus estipulaciones se ampliaron en 1997 con el fin de agregar guarderías autorizadas a los
niveles que van del jardín de infantes al 12º grado incluidos en la legislación original.
¿Qué oportunidades se me ofrecen en virtud de esta ley?
Si cumple los siguientes requisitos, usted puede tomarse un máximo de 40 horas por año de su empleo (un máximo
de ocho horas por mes) para participar en actividades de la escuela o guardería de su niño:
• Usted es padre, tutor legal o abuelo que tiene la custodia de un niño inscripto en una escuela pública o privada
de California, desde el jardín de infantes hasta el 12º grado, o guardería infantil autorizada.
• Usted trabaja para un negocio que tiene 25 o más empleados en el mismo lugar.
¿Cómo puedo aprovechar estas oportunidades?
Informe con antelación a su empleador que le gustaría tomarse tiempo del trabajo para participar en actividades
de la escuela o guardería de su niño. Aunque la ley no dice con cuánto tiempo de anticipación debe informarle a
su empleador, es probable que su trabajo cuente con reglamentaciones específicas respecto a un aviso razonable
en caso de ausencias planeadas. Si su empleador se lo pide, usted debe presentar una prueba escrita de haber
participado en la escuela o guardería de su niño.
¿Cómo debo justificar el permiso tomado?
La ley le permite usar sus días de vacaciones, licencia personal o tiempo compensatorio para justificar el tiempo
que se tome para participar en las actividades de la escuela o guardería de su niño. Usted también puede pedir
un permiso no pago, si su empleador lo acepta. El empleado, no el empleador, escoge entre las opciones que
están disponibles.
¿Se aplica la ley a los padres que trabajan en el turno nocturno o sólo a aquéllos que trabajan durante el
día? ¿Qué sucede con los empleados de media jornada?
Todos los padres que trabajan tiempo completo, independientemente del turno en el que trabajan, tienen derecho
a tomarse hasta 40 horas al año. Puesto que un obrero que trabaja de noche normalmente duerme durante el día
cuando la escuela está en actividad, él o ella podrían pedir permiso para ausentarse durante el turno nocturno de
modo de descansar adecuadamente luego de haber participado en las actividades en la escuela o guardería de su
niño. A los obreros de media jornada se les permite tomarse un número proporcionado de horas.
¿En qué tipos actividades de la escuela o guardería puedo participar con mi hijo?
En virtud de la ley, cualquier actividad que sea patrocinada, supervisada o aprobada por la escuela, junta escolar
o guardería infantil es aceptable, como por ejemplo, ofrecerse de voluntario en el salón de clases de su niño;
participar en reuniones de padres y maestros, noche de orientación para padres, reunión informativa para padres
y estudiantes, excursiones escolares o eventos deportivos extracurriculares patrocinados por la escuela, junta
escolar o guardería infantil; y ayudar en actividades educativas de servicio a la comunidad.
¿Tiene derecho mi empleador a negarme el permiso de ausentarme de mi trabajo para participar en actividades
en la escuela o guardería de mi niño?
Si su empleador tiene 25 o más empleados en el mismo sitio, debe respetar la ley y permitirle tomarse hasta 40
horas al año para participar en las actividades en la escuela o guardería de su niño. Su empleador debe permitirle
por lo menos una de las opciones (ya sea utilizar sus vacaciones, licencia personal, tiempo compensatorio o permiso
no pago).
171

Toma de decisiones y defensa escolar PTA de California – Los Padres Eligen Participar
172
Ley que ningún niño se quede atrás para el título I
H.R. 1, Sección 1118. Participación de los padres
Títulos de las secciones principales:
(Lea el texto de la legislación para obtener mayor información.)
1. Política de la dependencia educativa local
2. Política escolar sobre la participación de los padres
3. Política de participación
4. Responsabilidades compartidas para el alto rendimiento académico del estudiante
5. Cómo fomentar la capacidad para la participación
6. Accesibilidad
7. Información de centros para padres y de recursos
8. Análisis
Nota: Esta guía se ha enfocado en la Sección 5, Cómo fomentar la capacidad para la participación.
Los grupos, padres y el personal escolar local pueden usar el siguiente gráfico para evaluar la calidad de
varias actividades obligatorias u optativas para la participación de padres/educadores, recordando que el
objetivo de cada actividad es mejorar el rendimiento del estudiante de forma directa o indirecta, sobre
todo los estudiantes del Título I. Las anotaciones del gráfico también podrían usarse como punto de
partida para animar a las unidades de la PTA a crear programas, dictar talleres o proporcionar materiales
para ayudar a los padres a colaborar con la tarea de sus hijos.
Categorías posibles para los niveles de participación (columnas de la derecha):
1. La actividad debe ser planificada con el fin de mejorar el rendimiento del estudiante
2. La escuela proporciona información/programas/apoyo
3. Los padres participan en las actividades
4. Los padres son responsables de planificar y/o conducir la actividad
5. Mejora el rendimiento del estudiante para la escuela
Note que uno, algunos o todos los puntos anteriores pueden aplicarse a cada anotación del gráfico.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Toma de decisiones y defensa escolar
Cómo fomentar la capacidad para la participación
1. DEBE proveer ayuda a los padres de los niños asistidos por la escuela o dependencia
educativa local, según lo que corresponda, a fin de que entiendan asuntos como las normas
estatales de contenidos académicos y las normas estatales de rendimiento académico
de los estudiantes, evaluaciones académicas locales y estatales, requisitos de esta
parte, cómo monitorear el progreso del niño y cómo trabajar con los educadores para
mejorar el rendimiento de los niños
2. DEBE proveer materiales y capacitación para que los padres puedan trabajar con sus hijos
a fin de mejorar su rendimiento, tales como alfabetización y uso de tecnología, según
sea apropiado, para incentivar la participación de los padres
3. DEBE educar a los maestros, personal de servicios a los alumnos, directores y otros miembros
del personal, con la ayuda de los padres, sobre el valor y la utilidad de las contribuciones
de los padres y cómo atraer, comunicarse y trabajar con los padres como
pares; implementar y coordinar programas para padres y establecer vínculos entre los
padres y la escuela
4. DEBE, hasta donde sea razonable y apropiado, coordinar e integrar los programas y actividades
para la participación de padres con Head Start, Reading First, Early Reading First,
Even Start, Home Instruction Programs for Preschool Youngsters, Parents as Teachers
Program y programas preescolares públicos, además de implementar otras actividades
como centros de recursos para padres que alientan y apoyan la plena participación de los
padres en la educación de sus niños
5. DEBE asegurar que la información sobre los programas escolares para padres, reuniones
y otras actividades sean enviadas a los padres de los niños que participan, en un formato
y, hasta donde sea posible, en un idioma que los padres puedan entender
6. PUEDE involucrar a los padres en el desarrollo de talleres para maestros, directores y
otros educadores a fin de mejorar la efectividad de dicha capacitación
7. PUEDE proveer clases de alfabetización necesarias con los fondos recibidos en virtud de
esta parte, si la dependencia educativa local ha utilizado todos los fondos disponibles
para dicha capacitación
8. PUEDE pagar los gastos ne c e s a r ios y ra z o nables re l a c io na dos con las activida des locales para
la participación de los padre s, inc l u y e ndo costos de tra nsporte y cuida do de niños, a fin de
posibilitar que los padres participen en re u n io nes escolares y sesio nes de capacitación
9. PUEDE instruir a los padres para alentar la participación de otros padres
10. PUEDE a fin de maximizar la participación de los padres, programar reuniones escolares
a diferentes horas o realizar reuniones en el hogar entre los maestros o educadores que
trabajan directamente con los niños participantes y los padres que no pueden asistir a
dichas reuniones en la escuela
11. PUEDE adoptar e implementar modelos de acercamientos para mejorar la participación de
los padres
12. PUEDE establecer un consejo consultivo interdistrital para padres con el fin de proporcionar
información valiosa sobre todos los temas relacionados con la participación de los
padres en los programas respaldados por esta sección
13. PUEDE crear roles apropiados para las organizaciones comunitarias y negocios en las
actividades de participación de los padres
14. DEBE a pedido de los padres, proveer todo apoyo razonable a las actividades de participación
de los padres en virtud de esta sección
Categorías posibles para los niveles de participación:
1. La actividad debe ser planificada con el fin de mejorar el
rendimiento del estudiante
2. La escuela proporciona información/programas/apoyo
3. Los padres participan en las actividades
1 2 3 4 5
4. Los padres son re s p o nsables de planificar y/o conducir la activida d
5. Mejora el rendimiento del estudiante para la escuela
Note que uno, algunos o todos los puntos anteriores pueden aplicarse
a cada anotación del gráfico.
173

Toma de decisiones y defensa escolar PTA de California – Los Padres Eligen Participar
AB(nnnn)
Proyecto de ley de la A s a m b l e a
(número de proyecto de ley)
Assembly Bill (bill number)
ABE
Educación Básica para A d u l t o s
Adult Basic Education
ACE
Evaluación en Educación
Vocacional
Assessments in Career
Education
ACI
Integración Académica y
Vo c a c i o n a l
Academic and Career
Integration
ACT
American College Testing
American College Testing
ADA
Promedio de Asistencia Diaria
Average Daily Attendance
ADA
Ley para Estadounidenses
Discapacitados
Americans with Disabilities Act
ADD
Síndrome de Atención
Deficiente
Attention Deficit Disorder
AFDC
Asistencia Pública para
Familias de Escasos Recursos
con Menores a Cargo
Aid to Families with
Dependent Children
API
Índice de Rendimiento
Académico
Academic Performance Index
ASP
Programa de Colaboración
para el Aprendizaje Después
del Horario Escolar y los
Vecindarios Seguros
After School Learning and
Safe Neighborhoods
Partnerships Program
174
Siglas Educativas (en inglés)
ASR
Normas y Recursos
Académicos
Academic Standards and
R e s o u r c e s
BTSA
Apoyo y Evaluación de
Nuevos Maestros
Beginning Teacher Support
and Assessment
BTTP
Programa de Capacitación
para Maestros Bilingües
Bilingual Teacher Training
Program
Cal-SAFE
Educación para Familias en
Edad Escolar de California
California School Age Families
Education
CalServe
Iniciativa para el Aprendizaje
K-12 Basado en el Servicio a
la Comunidad
K-12 Service Learning Initiative
CalWORKS
Oportunidad y
Responsabilidad Laboral para
los Niños de California
California Work Opportunity
and Responsibility for Kids
CANEC
Red de Escuelas Autónomas
de California
California Network of
Educational Charters
CAROCP
Asociación de Centros y
Programas Ocupacionales
Regionales de California
California Association of
Regional Occupational
Centers and Programs
CASEMIS
Sistema de Administración de
la Información sobre Educación
Especial de California
California Special Education
Management Information
System
CBEDS
Sistema de Información
Pedagógica Básica de
California
California Basic Educational
Data System
CBEST
Prueba del Estado de
California para Evaluar los
Conocimientos Básicos
California Basic Educational
Skills Test
CBET
Enseñanza Individualizada del
Inglés con Instructores
C o m u n i t a r i o s
Community-Based English
Tutoring
CBO
Organización comunitaria o
director administrativo
Community-Based
Organization or Chief
Business Official
CCR
Revisión Coordinada del
Cumplimiento
Coordinated Compliance
Reviews
CCSESA
Asociación de Servicios
Pedagógicos para los
Superintendentes de
Condados de California
California County
Superintendents Educational
Services Association
CDD
Oficina de Desarrollo Infantil
Child Development Division
CDE
Departamento de Educación
de California
California Department of
Education
CDS
Condado, distrito, escuela
County, District, School

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Toma de decisiones y defensa escolar
CENIC
Corporación para iniciativas de
red educativa de California
Corporation for Education
Network Initiatives in California
CFDA
Catálogo de Asistencia
Nacional Federal
Catalog of Federal Domestic
Assistance
CFIR
Marco Curricular y Recursos
Instructivos
Curriculum Frameworks and
Instructional Resources
CIL
Liderazgo Curricular e
Instructivo
Curriculum and Instructional
Leadership
CLRN
Red de Recursos
Pedagógicos de California
California Learning Resource
Network
CMAS
Programa de Adjudicaciones
Múltiples de California
California Multiple Award
Schedule
CNC
Consultor en nutrición infantil
Child Nutrition Consultant
COE
Oficina de Educación del
Condado
County Office of Education
COP
Comité facultativo (Título I)
Committee of Practitioners
(Title I)
CPA
Sociedad de Academias de
California
California Partnership
Academies
CPU
Unidad Central de
Procesamiento
Central Processing Unit
CRP
Grupo de expertos para la
revisión del contenido temático
Content Review Panel
CSAC
Comité Consultivo de
Escuelas Autónomas
Charter Schools A d v i s o r y
C o m m i t t e e
CSAM
Manual de Contabilidad para
las Escuelas de California
California School A c c o u n t i n g
M a n u a l
CSIS
Servicios de Información
Escolar de California
California School Information
Services
CSLA
Asociación de Bibliotecas
Escolares de California
California School Library
A s s o c i a t i o n
CSR
Reducción del tamaño de la
clase
Class-size Reduction
CSR
Investigación sobre Escuelas
Autónomas
Charter School Research
CSRD
Demostración de Reformas
Integrales en las Escuelas
Comprehensive School
Reform Demonstration
CTAP
Proyecto de Ayuda
Tecnológica de California
California Technology
Assistance Project
CTC
Comisión de Acreditación
Magisterial
Commission on Teacher
Credentialing
CTL
Comisión para la Tecnología
en el Aprendizaje
Commission on Technology in
Learning
CUE
Computer-Using Educators, Inc.
C o m p u t e r-Using Educators, Inc.
CYA
Dirección Juvenil de California
California Youth Authority
CYFS
Sección de Servicios para
Niños, Jóvenes y Familias
Child, Youth and Family
Services Branch
DBF
Formato de base de datos
Database format
DHS
Preparatoria digital
Digital High School
EAST
Tecnología ambiental y espacial
Environmental and Spatial
Technology
EC
Código de Educación
Education Code
EDGAR
Reglamentaciones administrativas
generales del
Departamento de Educación
de los EE.UU.
U. S. Department of Education
General Administration
Regulations
EH
Personas con impedimentos
emocionales
Emotionally Handicapped
EIEP
Programa Educativo de
Emergencia para Inmigrantes
Emergency Immigrant
Education Program
ELL
Estudiante del Idioma Inglés
(como segundo idioma)
English Language Learner
175

Toma de decisiones y defensa escolar PTA de California – Los Padres Eligen Participar
ELAC
Comité Asesor del Idioma
Inglés
English Language Advisory
Committee
ELAP
Programa de Adquisición del
Inglés
English Language Acquisition
Program
ELD
Aprendizaje Progresivo del
Inglés
English Language
Development
ELIL
Programa Intensivo de
Enseñanza del Inglés y
Alfabetización
English Language and
Intensive Literacy Program
EO
Sólo Inglés (inglés monolingüe)
English-Only (Monolingual
English)
ESEA/IASA
Ley de la Educación Primaria
y Secundaria
Elementary and Secondary
Education Act
ESL
Inglés como Segundo Idioma
English as a Second Language
ESLRs Resultados de
Aprendizaje Previstos para
todos los Estudiantes de la
Escuela
Expected School-wide
Learning Results
FAN
Red de Área Familiar
Family Area Network
FAQ
Pregunta frecuente
Frequently Asked Question
FCMAT
Equipo de Ayuda para la
Gestión de Crisis Fiscales
Fiscal Crisis Management
Assistance Team
176
FEP
Competente en el Idioma
Inglés
Fluent-English-Proficient
FOL
Enfoque en el Aprendizaje
Focus on Learning
FSCP
Colaboración entre la
Escuela, las Familias y la
Comunidad
Family-School-Community
Partnerships
FTE
Equivalente a la jornada de
trabajo completa
Full-Time-Equivalent
FY
Año fiscal
Fiscal Year
GATE Educación de
Estudiantes Talentosos y
Dotados
Gifted and Talented Education
GED
Educación General
General Educational
Development
GSE
Exámenes del Estado Dorado
Golden State Exams
HI
Persona con deficiencia auditiva
Hearing Impaired
HKPO
Oficina del Programa “Healthy
Kids”
Healthy Kids Program Office
HSASP
‘Healthy Start’ y Cooperación
para las Actividades Después
del Horario Regular de Clases
Healthy Start and After School
Partnerships
HSEE
Examen de egreso de la
preparatoria
High School Exit Exam
HSI
Iniciativas para la Preparatoria
High School Initiatives
HTML
Lenguaje de Hipertexto
Codificado
Hypertext Markup Language
IEP
Programa de Educación
Individualizada
Individualized Education
Program
II/USP
Programa de Intervenciones
Inmediatas para las Escuelas
de Bajo Rendimiento
Immediate
Intervention/Underperforming
Schools Program
IMAP
Grupo de Expertos de los
Materiales Educativos
Instructional Materials
Advisory Panel
LC
Censo de idiomas hablados
en la escuela
Language Census
LD
(Estudiante) con discapacidad
en el aprendizaje
Learning Disabled
LEA
Dependencia Local de
Educación
Local Education Agency
LEP
(Estudiante) con dominio limitado
del inglés
Limited English Proficient
LRDC
Centros de Presentación de
Recursos Educativos
Learning Resource Display
Centers
LSP
División de Apoyo y
Colaboración Educativa
Learning Support and
Partnerships Division

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Toma de decisiones y defensa escolar
MACRS
Sistema Modificado para
Recuperación de Costo
Acelerado
Modified Accelerated Cost
Recovery System
MSDP
Programa de Demostración
de Escuelas Medias
Middle Schools Demonstration
Program
NAEP
Evaluación Nacional del
Progreso Educativo National
Assessment of Educational
Progress
NEC
Equivalente en la Curva
Normal
Normal Curve Equivalent
NCES
Centro Nacional de
Estadísticas Educativas
National Center for Education
Statistics
NPO
Organización sin fines de lucro
Nonprofit organization
NRT
Prueba con referencia a las
normas
Norm-referenced Test
NSD
División de Servicios de
Nutrición
Nutrition Services Division
OST
Oficina de transporte escolar
Office of School
Transportation
PDC
Consorcios de Desarrollo
Profesional
Professional Development
Consortia
PDF (pdf)
Formato para la Portabilidad
de Documentos
Portable Document Format
PH
(Estudiante) con impedimentos
físicos
Physically Handicapped
PI
Mejoramiento académico
Program Improvement
PL
Derecho público
Public Law
PPR
Promoción y reprobación de
estudiantes
Pupil Promotion and Retention
PSAA
Ley de Responsabilidad
Funcional de las Escuelas
Públicas
Public Schools Accountability
Act
PSAT
Prueba de Aprovechamiento
Académica Preliminar
Preliminary Scholastic
Achievement Test
PTA
Asociación de Padres y
Maestros
Parent Teacher Association
RFA
Solicitud de inscripción
Request for Application
R-FEP
Alumno Reclasificado
Competente en el Inglés
Redesignated Fluent-English-
Proficient
RFP
Solicitud de licitaciones
Request for Proposals
ROCP
Centros y Programas
Regionales de Oficios y
Ocupaciones
Regional Occupation Centers
and Programs
ROP
Programa Regional de Oficios
y Ocupaciones
Regional Occupational
Program
RTF
Formato de texto enriquecido
Rich text format
S4
Sistema Estatal de Apoyo
Escolar
Statewide System of School
S u p p o r t
SABE/2
Prueba de Evaluación de
Educación Básica en Español
Spanish Assessment of Basic
Education
SACS
Código de Estructuración de
Prácticas Contables Uniformes
Standardized Account Code
Structure
SARC
Informe del Cumplimiento
Responsable de Funciones
por parte de la Escuela
School Accountability Report
Card
SAT
Prueba de Aprovechamiento
Académico
Scholastic Achievement Test
SAT-9
Prueba Stanford de
Aprovechamiento
Stanford Achievement Test
SB(nnnn)
Proyecto de Ley del Senado
(número de proyecto)
Senate Bill (bill number
SBCP
Programas Realizados y
Coordinados en la Escuela
School-Based & Coordinated
Programs
SBE
Junta Estatal de Educación
State Board of Education
SCO
Oficina del Contralor Estatal
State Controller’s Office
177

Toma de decisiones y defensa escolar PTA de California – Los Padres Eligen Participar
SCORE
Recursos Educativos en Línea
para las Escuelas de
California
Schools of California Online
Resources for Education
SEA
Organismo Estatal para la
Educación
State Education Agency
SETS
Servicios Estatales de
Tecnología Educativa
Statewide Education
Technology Services
SFS(D)
División de Servicios Fiscales
para Escuelas
School Fiscal Services
Division
SHC
School Health Connections
School Health Connections
SHSD
División de Desarrollo de
Normas para las Escuelas
Secundarias
Standards and High School
Development Division
SIP
Programa para el
Mejoramiento Escolar
School Improvement Program
SNMP
Protocolo Simple para la
Administración de Redes
Simple Network Management
Protocol
SPD
División de Programas
Especializados
Specialized Programs Division
SPI
Superintendente de instrucción
pública
Superintendent of Public
Instruction
SRC
Centros de Recursos de
Software
Software Resource Centers
178
SSP
Programas Secundarios
Especializados
Specialized Secondary
Programs
STAR
Pruebas e Informes de
Evaluación Normalizados
Standardized Testing and
Reporting
S-T-W
Transición del sistema educativo
al mundo laboral
School-to-Work
SY
Año escolar
School Year
TICAL
Centro de Información
Tecnológica para el Liderazgo
Administrativo
Technology Information
Center for Administrative
Leadership
Title 1
Ley federal, Título 1 de la Ley
para el Mejoramiento de las
Escuelas de los EE.UU.,
requiere que las escuelas que
reciben fondos de Título 1
adopten un Contrato entre la
Escuela y la Familia
Federal law, Title 1 of the
Improving America’s Schools
Act, requires schools that
receive Title 1 funds to adopt
a family-school compact
Title VII
Título VII para los Estudiantes
de Inglés
Title VII for English Learners
TLC
Reto en Tecnología Educativa
Technology Literacy
Challenge
TSST
Apoyo Tecnológico y
Capacitación del Personal
Technology Support and Staff
Training
UCP
Procedimientos Uniformes
para la Presentación de
Quejas
Uniform Complaint
Procedures
U.S.
Estados Unidos
United States
VET
Capacitación Voluntaria sobre
el Programa E-rate
Volunteer E-rate Trainer
VI
Persona con impedimento
visual
Visually Impaired
VICA
Clubes Industriales
Vocacionales de los EE.UU.
Vocational Industrial Clubs of
America
VSO
Organizaciones Vocacionales
Estudiantiles
Vocational Student
Organizations
W3C
Consorcio de Red Mundial
World Wide Web Consortium
WAI
Iniciativa para la Accesibilidad
del Internet
Web Accessibility Initiative
WASC
Asociación de Escuelas y
Universidades del Oeste
Western Association of
Schools and Colleges
WWW
Red mundial
World Wide Web
YEP
Colaboradores para la
Educación Juvenil
Youth Education Partners

PTA de California
Los Padres Eligen Participar
Colaboración con la
comunidad
Los recursos de la comunidad se utilizan para fortalecer las escuelas,
las familias y el aprendizaje del estudiante.
Las colaboraciones, coaliciones, alianzas, asociaciones y sociedades colectivas
pueden ser descriptas como una alianza de grupos o personas individuales que
se unen con el propósito de solucionar problemas o lograr un objetivo.
A fin de atender de forma eficaz las necesidades de nuestros niños, los padres
y la PTA deben considerar otras opciones más allá de la escuela, como organizaciones
y dependencias públicas que ayudan a los niños. Unirse a otras colaboraciones
o lograr que un representante de la PTA participe en las reuniones de
otras organizaciones puede ayudar a lograr este objetivo. La PTA puede participar
en otros grupos a fin de crear nuevas colaboraciones, cuando sea necesario.
Índice
Información sobre la crianza de los hijos
COMUNIDAD Y COOPERACIONES
EN QUÉ PUEDEN COLABORAR LAS PTA, LOS DIRECTORES Y LA COMUNIDAD ESCOLAR
CONSEJOS PARA PROGRAMAS DE COOPERACIÓN FRUCTÍFEROS
CÓMO ESTABLECER ALIANZAS CON LAS EMPRESAS
CÓMO ESTABLECER ALIANZAS CON COLEGIOS COMUNITARIOS Y UNIVERSIDADES
APRENDIZAJE BASADO EN EL SERVICIO COMUNITARIO
¿Qué es el aprendizaje basado en el servicio comunitario?
¿Cuales son las características del aprendizaje basado en el servicio
comunitario?
El Aprendizaje basado en el servicio comunitario ayuda a los estudiantes
del ciclo K-12 a:
El Aprendizaje basado en el servicio comunitario ayuda a los maestros a:
Cuatro pasos para el aprendizaje basado en el servicio comunitario
CÓMO PARTICIPAR EN ALIANZAS EXISTENTES
CÓMO HABLAR CON LAS EMPRESAS Y LAS ORGANIZACIONES DE LA COMUNIDAD
CÓMO CREAR ALIANZAS NUEVAS
Preparación
Aporte de ideas
Cómo solicitar ayuda

COALICIONES PARA UNA CAUSA COMÚN
Cómo ingresar a una coalición
Cómo iniciar una coalición nueva
Cómo lograr que una coalición funcione
Consejos para una coalición fructífera
Volantes/Artículos
Hoja de trabajo: Contactos
Hoja de trabajo: Contactos (llena)
Hoja de trabajo: “El porque”
Hoja de trabajo: “El porque” (llena)

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Colaboración con la comunidad
COMMUNITY AND PARTNERSHIPS
Muchas personas viven en el mismo vecindario
pero rara vez se comunican y no sienten ningún
vínculo especial entre sí. El sentido de comunidad
se desarrolla cuando sus miembros comparten un
mismo propósito y:
• Se identifican por sus esfuerzos conjuntos y con
o t ras personas compro me t idas en esos esfuerzos.
• Reconocen su importancia e interés mutuo.
• Profesan creencias comunes y valores compartidos.
• Se unen para establecer vínculos y conectarse.
• Aceptan la responsabilidad mutua de mantener y
mejorar la calidad de las relaciones entre los
miembros. (Kibel y Stein-Seroussi 1997)
Estos cinco puntos permiten ver que el poder de
las comunidades es mutuamente beneficioso y
estructurado para conectar a las personas, no sólo
a instituciones o grupos. Cuando las escuelas y las
comunidades trabajan juntas, obtienen beneficios
que no podrían obtener de forma individual.
Las investig a c io nes de mu e s t ran que la coopera c i ó n
eficaz entre la escuela, la familia y la comunidad
beneficia a los siguientes grupos:
Estudiantes
• Adquieren habilidades y talentos como resultado
de las actividades curriculares, cocurriculares y
extracurriculares.
• Se relacionan de forma positiva con un amplio
grupo de adultos.
• Desarrollan un sentido de valor y pertenencia a
la comunidad.
Padres
• Adquieren conocimiento de las contribuciones
de la comunidad a la escuela.
• Desarrollan un sentido de interconexión con
otras familias de la comunidad.
• Aprenden cómo acceder a recursos locales para
obtener servicios y/o mejorar sus habilidades.
Maestros y administradores
• Adquieren conocimiento y participan en el proceso
de derivación social y comunitaria para
familias con necesidades específicas.
• Desarrollan habilidades para trabajar con aliados
comerciales, voluntarios de la comunidad y mentores.
• Adquieren conocimiento y uso de los recursos de
la comunidad para enriquecer la enseñanza en
el salón de clase. (Epstein 1997)
Dependencias, organizaciones y empresas de la
comunidad
• Obtienen un mejor acceso a los recursos comunitarios.
• Establecen relaciones con posibles empleados.
• Obtienen un mayor sentido de propósito al ofrecer
sus conocimientos a los estudiantes. (PTA
Nacional 1998)
EN QUÉ PUEDEN COLABORAR LAS
PTA, LOS DIRECTORES Y LA COMU-
NIDAD ESCOLAR
Al trabajar junto a los administradores escolares,
la PTA es una organización fuerte y representativa
que desempeña un papel de liderazgo en el
e s t a b l e c i m ie nto de coalic io ne s. Los adm i n i s t ra do re s
y miembros de la PTA pueden respaldar y reforzar
los objetivos de cada uno, fortaleciéndose mutuamente
mientras sirven a la comunidad. Las conversaciones
frecuentes entre el director de la escuela,
los líderes de la comunidad y los líderes de la PTA,
sobre las inquietudes comunes pueden resultar en
una poderosa alianza comunitaria.
CONSEJOS PARA PROGRAMAS DE
COOPERACIÓN FRUCTÍFEROS
A fin de establecer alianzas eficaces que beneficien
a toda la comunidad
• Distribuya información acerca de temas culturales,
recreativos, académicos, sanitarios,
sociales y otros recursos que sirvan a las familias
dentro de la comunidad.
• Informe al personal escolar sobre los recursos
disponibles en la comunidad y cómo utilizarlos
mejor.
• Utilice recursos, materiales y presentaciones de
la comunidad para mejorar y enriquecer el plan
de estudios de la escuela.
• Promueva la participación de los estudiantes en
el servicio comunitario.
• Involucre a miembros de la comunidad en los
programas de voluntarios para la escuela.
• Reparta información a los residentes de la
comunidad escolar, incluso a aquellos que no
tengan hijos en edad escolar, sobre programas y
rendimiento escolar.
Los administradores
y miembros
de la PTA
pueden respaldar y
reforzar los objetivos
de cada uno,
fortaleciéndose
mutuamente mientras
sirven a la
comunidad.
179

Collaborating with Community California State PTA – Parents Empowering Parents
180
CÓMO ESTABLECER ALIANZAS CON
LAS EMPRESAS
De acuerdo con re c ie ntes estadísticas de la Ofic i na
de Empleo de los Estados Un ido s, el 70% de los
p a dres empleados trabajan más de 40 ho ras por
s e ma na y sie nten que no tie nen tiempo sufic ie nt e
p a ra estar con sus hijos y fa m i l ia re s.
• Algunas de las iniciativas cuya meta es lograr
que los empleadores sean más sensibles a las
necesidades familiares incluyen: Cooperación
para la Participación Familiar en la Educación
del Departamento de Educación de los Estados
Unidos, la cual es una coalición nacional de
familias, escuelas, empresas y comunidades religiosas.
(Vea el capítulo Toma de decisiones y
defensa escolar).
• Los miembros de la PTA y los directores que trabajan
juntos pueden invitar al empresariado
local a integrar alianzas y ayudarlos a comprender
el valor que tiene la participación de los
padres en la escuela y su efecto en el
rendimiento estudiantil. Puesto que los estudiantes
de hoy son los empleados del mañana, los
empleadores tienen un interés especial en
establecer sociedades con los padres y adoptar
políticas que benefician a las familias. Estas
políticas también benefician a las compañías,
porque los empleados competentes y felices son
más productivos.
• Los empleadores pueden:
– Implementar programas para la familia como
horario flexible, jornadas de trabajo de medio
día y trabajo a distancia.
– Ofrecer tiempo libre para asistir a reuniones
escolares, actividades especiales, cuidado de
niños, seminarios en la hora de almuerzo
sobre la crianza de los hijos y programas de
capacitación para padres (The Conference
Board 1997; Departamento de Educación de
los Estados Unidos 1997).
• Las PTA y la comunidad escolar también pueden
establecer alianzas con empresas para que
provean recursos importantes como computadoras,
libros de texto, excursiones y programas de
clases particulares. Otros ejemplos de alianzas
entre la escuela y las empresas incluyen días
vocacionales, mentoría, pasantías y programas
de transición del sistema educativo al mundo
laboral. Los padres pueden comunicarse con su
distrito escolar local para averiguar sobre programas
de transición del sistema educativo al
mundo laboral disponibles. Juntos, los padres y
los maestros pueden establecer pautas para la
participación corporativa en las escuelas.
CÓMO ESTABLECER ALIANZAS
CON COLEGIOS COMUNITARIOS Y
UNIVERSIDADES
• Las alianzas entre la comunidad y la universidad
pueden ayudar a los estudiantes a mejorar su
desarrollo personal y profesional. Estas alianzas
crean enlaces directos entre el aprendizaje
teórico en el salón de clases y la vida real. Los
estudiantes universitarios, en cooperación con
las escuelas locales, pueden aplicar sus
conocimientos para solucionar algunos de los
problemas que enfrentan las escuelas, tal como
violencia, ausentismo y deserción escolar. (Palm
y Toma 1997)
• El puente entre la universidad y la comunidad
es el aprendizaje basado en el servicio comunitario,
que aplica lo aprendido en clase a situaciones
prácticas. Los proyectos de aprendizaje
basado en el servicio comunitario permiten que
los estudiantes de la primaria, secundaria y universidad
se beneficien de sus interacciones al
ampliar su visión del mundo y adquirir nuevas
habilidades e intereses. En algunas escuelas, la
participación en proyectos comunitarios o el
aprendizaje basado en el servicio a la comunidad
es un requisito para la graduación.
• Los estudiantes universitarios pueden desempeñarse
como maestros particulares, mentores
académicos y profesionales, oradores invitados y
asistentes en el salón de clases. Algunas universidades
también colaboran con programas de
servicio comunitario en escuelas medias y
secundarias y trabajan con los estudiantes en
proyectos como la protección del medio ambiente
y ayuda a la comunidad.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Colaboración con la comunidad
• Los estudiantes que han tenido experiencia en
el aprendizaje basado en el servicio comunitario
son más propensos a participar en asuntos
sociales y ayudar a su comunidad. (Palm y Toma
1997)
• Los graduados universitarios pueden desempeñarse
como consejeros informales, mentores o
miembros del consejo asesor de la comunidad,
mientras que los que trabajan en empresas
pueden ayudar a organizar pasantías y programas
de estudio y trabajo.
• Pa ra que una alianza sea fruc t í f e ra a largo plazo,
es necesario que tanto las escuelas locales como
las universidades coordinen, apoyen y supervisen
los proyectos comunitarios. Las relaciones
duraderas deben basarse en acuerdos formales,
continuos y desarrollados recíprocamente que
definan los deberes y responsabilidades de todas
las personas involucradas.
EL APRENDIZAJE BASADO EN EL
SERVICIO COMUNITARIO
Al igual que el resto de las personas, los jóvenes
son más propensos a comprometerse con una
causa o proyecto cuando tienen un sentido de
pertenencia. El aprendizaje basado en el servicio
comunitario aprovecha este compromiso al involucrar
a los estudiantes desde el principio en la
determinación de necesidades, identificación de
recursos, desarrollo de estrategias e implementación
de planes. Demasiado a menudo, el servicio
comunitario o los trabajos voluntarios son
tareas no muy gratificantes. En el aprendizaje
basado en el servicio comunitario se toma especial
cuidado en asegurar que el proyecto sea útil para
todos los involucrados: la dependencia pública, la
comunidad y los estudiantes. Aquí, los estudiantes
ayudan a los demás, pero se enfatiza el aprendizaje
que surge a raíz del servicio. A menudo, el servicio
está relacionado con el aprendizaje en el salón
de clases y los estudiantes pueden recibir crédito
académico por su participación.
¿Qué es el aprendizaje basado en el
servicio comunitario?
El aprendizaje basado en el servicio comunitario:
• Es un método por el cual los estudiantes aprenden
y se desarrollan a través de su participación
en actividades de servicio comunitario organizadas
y dirigidas de forma cuidadosa y que
resuelven las necesidades de una comunidad.
• Es coordinado con una escuela primaria, secundaria,
institución de educación superior o por el
programa de servicio comunitario.
• La ayuda fomenta la responsabilidad cívica.
• Es integrado y enriquece el plan de estudios
académico de los estudiantes o los componentes
educativos del programa de servicio comunitario
al cual están inscriptos los participantes.
• Provee el tiempo necesario para que los estudiantes
o los participantes reflexionen sobre la
experiencia que adquirieron. (Ley del Fondo para
el Servicio Nacional y Comunitario de 1992)
¿Cuales son las características del
aprendizaje basado en el servicio
comunitario?
De acuerdo con la Comisión Nacional para el
Aprendizaje Basado en el Servicio Comunitario,
éste:
• Se relaciona al contenido y a las normas
académicas.
• Ayuda a los estudiantes a determinar y a atender
las necesidades legítimas y definidas de una
comunidad.
• Es recíproco en su naturaleza, beneficiando
tanto la comunidad como los proveedores del
servicio al combinar una experiencia de servicio
con una de aprendizaje.
• Puede ser usado en cualquier materia siempre
que sea apropiado al objetivo pedagógico.
• Es útil para todas las edades, incluso para los
niños pequeños.
El aprendizaje basado en el servicio comunitario
no es:
• Un programa voluntario ocasional.
• Un agregado del plan de estudios actual de una
escuela o universidad.
• Una herramienta para registrar una determinada
cantidad de horas de servicio comunitario a fin
de graduarse.
• Un servicio compensatorio asignado como una
forma de castigo por los tribunales o administradores
escolares.
• Sólo para los estudiantes de la preparatoria o
universidad.
• Unilateral, que beneficia sólo a los estudiantes
o a la comunidad.
Demasiado a
menudo, el servicio
comunitario o los
trabajos voluntarios
son tareas no
muy gratificantes.
En el aprendizaje
basado en el servicio
comunitario se
toma especial
cuidado en asegurar
que el proyecto
sea útil para todos
los involucrados: la
dependencia pública,
la comunidad y
los estudiantes.
181

Colaboración con la comunidad PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Las PTA pueden
mantener y divulgar
una lista de
comités, comisiones
y juntas
locales que tengan
puestos de representantes
para
padres. La participación
en alianzas
existentes puede
suministrar oportunidades
para
establecer contactos
y programas
nuevos para su
PTA.
182
Los elementos distintivos del aprendizaje basado
en el servicio comunitario son: mejoran la comunidad
a través del servicio proporcionado y producen
resultados positivos para todos los participantes.
El aprendizaje basado en el servicio
comunitario ayuda a los estudiantes del
ciclo K-12 a:
• Incrementar la motivación y el deseo de aprender.
• Desarrollar la responsabilidad y una serie de
resultados y consecuencias.
• Mejorar la retención de la información estudiada.
• Conectar los temas aprendidos en el salón de
clases con el mundo real.
• Desarrollar y usar el pensamiento critico.
• Adquirir más habilidades en las áreas de escritura
y oratoria.
• Cultivar la identidad y la autoestima.
• Promover el trabajo en equipo a través de la
colaboración.
• Experimentar la reciprocidad: dar y recibir a
través de su servicio.
• Reemplazar los estereotipos por el respeto hacia
los demás.
• Establecer relaciones de trabajo con las personas
adultas en la comunidad.
• Explorar otras partes de sus propias comunidades
y ampliar sus conocimientos.
• Tener la oportunidad de llegar a ser expertos.
• Adquirir experiencia y reflexionar sobre su
propia experiencia.
• Reducir la probabilidad de comportamiento
delincuente.
• Mejorar en los estudios.
• Averiguar sobre oportunidades laborales, especialmente
en el servicio público.
• Colaborar en la cultura y la filosofía de la
escuela.
• Desempeñarse de forma efectiva en el mundo.
• Identificarse como miembros de la comunidad.
• Adquirir un compromiso perdurable con el servicio
público y el aprendizaje.
El aprendizaje basado en el servicio
comunitario ayuda a los maestros a:
• Reconocer a los estudiantes como participantes
capaces en el mejoramiento de la comunidad.
• Observar un entusiasmo creciente en el aprendizaje.
• Proveer un plan de estudios integrado.
• Unir el salón de clases con la comunidad.
• Crear oportunidades de colaborar con sus pares.
• Establecer una mejor comunicación y un mejor
entendimiento con los estudiantes.
Cuatro pasos para el aprendizaje basado
en el servicio comunitario
Preparación
Con la orie ntación de sus ma e s t ro s, los estud ia nt e s :
• Identifican las necesidades de la comunidad.
• Aplican los conocimientos y habilidades adquiridos.
• Adquieren nueva información a través de varios
medios y métodos.
• Se identifican y colaboran con los socios comunitarios.
• Desarrollan un plan que fomenta la responsabilidad.
• Reconocen la interrelación entre el servicio y el
aprendizaje.
Acciones
Con el servicio directo, el servicio indirecto o el
movimiento cívico, los estudiantes realizan
acciones que:
• Tienen valor, propósito y significado.
• Usan conocimientos y habilidades académicas
nuevas y adquiridas.
• Ofrecen experiencias únicas de aprendizaje y
tienen consecuencias verdaderas.
• Están en un ambiente seguro para aprender,
cometer errores y tener éxito.
Reflexión
Durante una reflexión sistemática, el maestro o el
estudiante controla el proceso utilizando varios
métodos que incluyen el juego de rol, la discusión
y la escritura en un diario. Los estudiantes que
participan:
• Describen qué ocurrió.
• Registran los cambios positivos logrados.
• Hablan de sus ideas y sentimientos.
• Ponen su experiencia en un contexto más
amplio.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Colaboración con la comunidad
• Reciben sugerencias.
• Identifican preguntas.
Demostración
Los estudiantes demuestran el dominio de sus
habilidades, estructuran su discernimiento y
reconocen los cambios positivos que han logrado.
Ellos pueden:
• Informar a sus compañeros, maestros, padres y
miembros de la comunidad.
• Escribir artículos o cartas a periódicos locales
sobre asuntos de interés público.
• Expandir el proyecto para beneficiar aún más a
la comunidad.
• Crear una herramienta instructiva basada en sus
experiencias propias.
• Crear obras teatrales cortas, carteles o murales.
Para obtener más información sobre el aprendizaje
basado en el servicio comunitario, visite www.servicelearning.org.
Consulte la sección de Recursos.
CÓMO PARTICIPAR EN ALIANZAS
EXISTENTES
La mayoría de los condados de California tienen
organizaciones que se ocupan de los siguientes
asuntos:
• Prevención del abuso infantil
• Justicia juvenil
• Prevención del alcoholismo y la drogadicción
• Tabaquismo entre los jóvenes
• VIH/SIDA
• Programas recreativos y después del horario regular
de clases
• P re v e nción de la vio l e nc ia y las pandillas (cívic o )
• Alfabetización
• Responsabilidad del votante
Cada comunidad tiene grupos, organizaciones y
organismos formales e informales que sirven a
niños y jóvenes. Muchas de estas entidades buscan
contar con representación de los padres y a
menudo se les dificulta encontrar padres que estén
dispuestos a ayudar. Las PTA pueden mantener y
divulgar una lista de comités, comisiones y juntas
locales que tengan puestos de representantes para
padres. La participación en alianzas existentes
puede suministrar oportunidades para establecer
contactos y programas nuevos para su PTA.
CÓMO HABLAR CON LAS EMPRESAS
Y LAS ORGANIZACIONES DE LA
COMUNIDAD
P re p a re una lista de org a n i z a c io nes con las que la
P TA quisie ra colaborar; estas pueden ser empre s a s,
o rg a n i z a c io nes cívic a s, escuelas terc ia r ias comu n it
a r ias o escuelas de fo r mación prof e s io nal y org an
i z a c io nes prof e s io na l e s. Cua l q u ier org a n i z a c i ó n
p u e de ayudar a pro mover el objetivo de la colaboración
ent re los padre s, la escuela y la comu n ida d.
Si no se le ocurre ning u na organización, busque en
las Pa g i nas Ama r i l l a s, comuníquese con la Cáma ra
de Come rc io para obtener una lista o consulte el
c a l e nda r io de eventos del periódico local y vea que
e m p resas apare c e n .
Elija a las personas que serán re s p o nsables de contactar
a cada uno de los grupos seleccio na do s.
¿ A l g u no de sus mie m b ros conoce a alguien en la
C á ma ra de Come rc io? ¿Alguno de sus mie m b ro s
p a r t icipa en los Kiwanis?
• Al determinar las personas a contactar, recuerde
que no necesitan ser los principales directivos
de una organización. A decir verdad, a veces los
mejores contactos son los directores de afiliación
o los jefes de programas.
• Un buen aliado de la comunidad es aquel que
tiene acceso a una audiencia que está predispuesta
a prestar atención a lo que está diciendo.
Mientras que el mejor lugar depende en
parte de lo que usted espere lograr, hablar en
una reunión mensual probablemente sea más
eficaz que en un evento más activo, tal como
un juego de bingo en un centro de jubilados o
la cena de ent rega de pre m ios de las Girl Scouts.
• Los medios de comunicación pueden ser un contacto
suyo así como también una gran audiencia.
Los editores, reporteros y presentadores de
programas son influyentes y ayudan a formar la
opinión pública sobre ciertos asuntos. Las cartas
a los editores son también buenas soluciones
para llegar a una audiencia grande.
Promueva sus relaciones con la prensa manteniéndolos
informados acerca de las actividades
de la PTA.
Una vez que haya seleccionado las organizaciones
que desea contactar, determine cómo sus intereses
se relacionan con los de ellos. Utilice la hoja de
trabajo "El porque" que se encuentra al final de
este capitulo. Esta información le ayudará a
183

Colaboración con la comunidad PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Un buen aliado de
la comunidad es
aquel que tiene
acceso a una audiencia
que está predispuesta
a prestar
atención a lo que
está diciendo.
184
hablar con ellos acerca de su rol en la alianza
entre los padres, la escuela y la comunidad.
CÓMO CREAR ALIANZAS NUEVAS
A me nudo, en una comu n idad los pro b l e mas surge n
a raíz de eventos como un temblor o un accidente
de tránsito. A veces las PTA desean responder a
tales problemas al crear nuevos grupos de colaboración
con las personas afectadas por la situación
y las encargadas de proporcionar soluciones.
Preparación
Vea la sección anterior, "Cómo hablar con las
empresas y las organizaciones de la comunidad”.
Lea su periódico local con frecuencia para saber
cuáles están activas en su comunidad. Estos
líderes son, en muchos casos, sus mejores aliados
para establecer nuevas alianzas que buscan solucionar
ciertos asuntos.
Una vez que se haya llegado a un acuerdo sobre el
tema a tratar en su junta de la PTA y se hayan
identificado los aliados, invite a las partes interesadas
a una reunión. Durante la reunión, establezca
que es lo que cada organización puede aportar,
incluyendo:
• Equipos
• Instalaciones
• Dinero para ayudar a financiar un proyecto
• Personal o voluntarios
• Influencia, credibilidad o contactos en la prensa
para apoyar el programa
• Lideres con ideas y con quienes pueda trabajar
en equipo
Aporte de ideas
When your PTA has identified an issue or project,
brainstorm the following:
• Qué grupos pueden estar interesados en participar?
• ¿Qué recursos son ne c e s a r ios para hacer el tra b a j o
( v o l u nt a r io s, equipos, fina nc iación, etc. ) ?
• ¿Qué alia dos posibles tie nen estos recursos y
desean compartirlos?
• ¿De qué fo r ma se bene f ic iarán los posibles alia do s
como resultado de su participación en el
proyecto?
También es provechoso rever su lista de organizaciones
y considerar en qué podría colaborar cada
una de ellas y cómo podrían beneficiarse. Luego
s e l e c c io ne los me j o res alia dos posibles. Sea cre a t i v o
y busque más allá de las org a n i z a c io nes cono c ida s.
Los siguientes son algunos ejemplos creativos de
cooperación comunitaria:
• La asociación de arte local puede financiar los
premios del Programa Reflexiones y actuar como
juez.
• La asociación de contratistas puede donar la
mano de obra para un proyecto de construcción.
• Los clubes de jubilados o los grupos religiosos
pueden ayudar a crear un programa de mentores.
• La biblioteca pública puede suministrar ayuda
con las actividades después del horario regular
de clases.
• Los bancos pueden suministrar fondos para programas
de literatura para adolescentes.
• Los hospitales pueden ofrecer clases de capacitación
para niñeras.
• Las escuelas terciarias pueden ofrecer el sitio
para un foro público.
Cómo solicitar ayuda
Solicitar ayuda es generalmente una tarea temida
porque suponemos que lo que estamos pidiendo
molesta a los demás. A veces es así, pero a
menudo no nos damos cuenta que en realidad les
estamos ofreciendo la posibilidad de responder y
ofrecer su experiencia. Cuando una persona o una
organización se unan a la alianza, asegúrese de
demostrarles que valora su participación.
Desarrollar a los miembros de su equipo incrementará
las posibilidades de futuros esfuerzos cooperativos.
COALICIONES PARA UNA CAUSA
COMÚN
Combinar fuerzas con otros grupos de su comunidad
duplicará o triplicará la visibilidad y eficacia
de cualquier proyecto que emprenda la PTA. En
una coalición, cada grupo tiene la oportunidad de:
• Compartir información y recursos.
• Avanzar al hacer uso de las cualidades de los
otros miembros.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Colaboración con la comunidad
• Desarrollar una red de colegas experimentados,
informados y dedicados.
• Llegar a un público más amplio con información
sobre un problema y la opinión de la coalición.
• Consolidar un mayor apoyo de la comunidad.
• Obtener aliados que pueden presentar un frente
común.
• Alcanzar un objetivo que no podría haberse
logrado sin ayuda.
Las coaliciones pueden ser beneficiosas, si está
interesado en un evento comunitario como una
feria de salud, o si está preocupado por temas
como la violencia juvenil o la falta de vivienda.
Trabajar con una coalición puede ofrecer ventajas
como el compartir espacios para reuniones, el uso
de la fotocopiadora y voluntarios o personal.
Cómo ingresar a una coalición
Antes de que la PTA considere crear una coalición
nueva como una solución para enfrentar un problema
o inquietud de la comunidad, primero
averigüe que no exista otra igual. Si es así, siga
estos pasos:
1.Reúnase con la junta de la PTA o su comité
apropiado para hablar de la coalición específica.
Pregunte a los participantes qué saben sobre la
coalición y sus actividades. Basándose en la
información adquirida, determine si sigue deseando
ingresar a la coalición. (Si su comité
decide no unirse a la coalición, es posible que
desee establecer su propia coalición. En este
caso, consulte la próxima sección).
2. Pida una cita para hablar con el portavoz de la
coalición. El motivo de la reunión es asegurarse
de que los objetivos y la filosofía de la coalición
sean compatibles con los de la PTA.
Asegúrese de que la coalición sea no comercial,
i nde p e nd ie nte y sin afiliación política o re l ig iosa.
3. Llame a las personas cuyas organizaciones
pertenecen a la coalición y pídales que le
cuenten acerca de la labor de la coalición y su
participación en ella. Esto probablemente
resulte en una invitación a que la PTA ingrese a
la coalición.
4. Si el tiempo se lo permite y usted es invitado,
asista a una reunión de la coalición como
miembro potencial.
5. Lleve toda esta información a los líderes de la
PTA para su consideración. Determine junto con
la junta de la PTA si su PTA debe ingresar.
Presente una moción para ingresar a la coalición
en la próxima reunión de la asociación y asigne
s u f ic ie nte tiempo para la discusión del proyecto.
6. Si la PTA vota ingresar a la coalición, sea un
buen miembro al ser activo y receptivo.
7. Comente en qué puede ayudar la PTA.
Cómo iniciar una coalición nueva
Si las únicas personas en su comunidad que están
interesadas en su proyecto son entidades comerciales,
partidistas o sectarias, y existe una gran
necesidad de una respuesta cooperativa, inicie una
coalición propia. Congregar grupos diversos para
trabajar en un tema especial puede dar credibilidad
y profundidad a su esfuerzo.
1.Reúnase con su junta de la PTA o con el comité
apropiado. Hable de los beneficios de establecer
una coalición para solucionar un asunto específico
de su comunidad. Haga una lista de organizaciones
que estarían interesadas en integrar el
comité directivo y seleccione de cinco a siete
organizaciones para ofrecerles el proyecto. Los
criterios más importantes para la selección
pueden ser:
• Que la organización tenga interés en el asunto
a tratar.
• Que la organización sea re s p e t a da en la comun
ida d.
• Que usted haya tra b a j a do con ellos en el pasado
de fo r ma positiva.
• Que su enfoque para tratar el asunto coinc ida
con el propósitodelaPTA.
Seleccione de cinco a siete organizaciones
para ofrecer el proyecto.
185

Colaboración con la comunidad PTA de California – Los Padres Eligen Participar
186
2.Ponga en una lista los nombres, direcciones y
números de teléfono de los presidentes de las
organizaciones que quiere invitar.
3. Designe a dos líderes de la PTA para que se reúnan
con los miembros de estas organizaciones.
Pregunte si algún miembro de la PTA tiene
algún tipo de relación con las organizaciones
designadas y si es así, si desean desempeñarse
como una de las personas designadas.
4. Envíe una carta para solicitar una reunión con
cada presidente. Describa qué es la PTA (no
suponga que ellos saben qué es la PTA o cuáles
son sus actividades) y mencione su inquietud o
proyecto, además de sus objetivos, filosofía e
ideas de actividades que le gustaría realizar en
forma conjunta. Dígale que usted le llamará en
breve para pedirle una cita.
5. El paso siguiente es continuar con una llamada
telefónica. En la conversación, pida una cita
para reunirse con ellos, cuénteles cuál es el
motivo de la reunión y preste atención a su
reacción inicial respecto del proyecto.
6. Pida a cada organización que prepare lo siguiente
para la reunión introductoria:
• Publicaciones, programas y servicios que el
grupo está ofreciendo, planea ofrecer o podría
ofrecer sobre el asunto.
• Su enfoque para solucionar el problema
• Los objetivos generales y la filosofía de su
organización.
• Una idea de cómo trabaja su organización, a
quiénes presta servicios, cuáles son sus
capacidades, si están interesados en ingresar
a la coalición y de qué forma podrían colaborar
con la coalición.
• Con qué grupos han trabajado anteriormente y
si se opondrían a trabajar con alguno de los
grupos a los que usted está contactando.
7.Comparta la información de las reuniones con
los líderes de la PTA. Decida a qué grupos invitar
a una reunión para analizar la posibilidad de
trabajar juntos en una coalición. Escriba una
carta de invitación a estas organizaciones para
que envíen a un representante a una reunión
para establecer la coalición, aclarando que la
asistencia a esta reunión no es un compromiso
de ingresar a la coalición. Dígales que recibirán
una invitación formal a ingresar a la coalición
después de la primera reunión. Adjunte un
orden del día provisorio.
8. Dirija la reunión. Puede seguir este orden del
día general:
• Presente a los líderes de su PTA y el propósito
de la reunión. Distribuya información sobre la
necesidad de formar una coalición.
Estadísticas, datos demográficos y reimpresiones
de la cobertura periodística son a
menudo una gran ayuda.
• Pida al o los representantes de cada grupo
que se presenten y hablen sobre sí, su organización
y por qué asistieron a la reunión.
• Designe un secretario temporal.
• Hable del tema que incitó a la PTA a considerar
la posibilidad de establecer una coalición.
Pida a los participantes que expresen sus puntos
de vista sobre el problema, ideas para
resolverlo y la capacidad de su organización
para responder al problema.
• Hable sobre los objetivos, procedimientos
provisionales, posibilidades de financiación,
plazo y medidas de evaluación para el proyecto.
Asegúrese de dar a cada miembro la oportunidad
de participar en la reunión. Si
algunos de los miembros son más callados,
pregúnteles directamente sus ideas u opiniones.
Recuerde que las coaliciones eficaces
son aquellas en las que todos los miembros
participan.
9.Presente un informe a su comité o junta de la
PTA para su consideración. Determinen juntos si
la coalición propuesta cubre sus necesidades.
Lleve sus recomendaciones al órgano votante
apropiado de su PTA. Si la coalición es aprobada,
informe a sus líderes y miembros.
10. Con el comité de su PTA, escriba una carta a
todos los miembros de las organizaciones de la
coalición, reiterando los objetivos de la nueva
coalición y solicitando su participación.
Pregúnteles qué están dispuestos a hacer para
cumplir los objetivos de la coalición. Pida a
cada organización que nombre un representante
para integrar el comité de dirección de la coalición.
Cómo lograr que una coalición funcione
Una vez que cada organización haya decidido de
forma oficial formar parte de la coalición, es
aconsejable organizar una reunión. Incluya
estos puntos en su orden del día:
1.Elegir mediante votación un presidente,
vicepresidente y secretario.
2.Redactar una declaración de misión y un plan
de acción.
3.Asignar personas o formar grupos de trabajo
para tratar temas como relaciones públicas,

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Colaboración con la comunidad
recaudación de fondos, investigación y planificación
del programa.
4.Determinar procedimientos para tomar decisiones
y llevar a cabo actividades. Incluya
cláusulas sobre cómo tomar decisiones en el
período entre reuniones.
5.Programar el día y la hora de la próxima reunión
o reuniones regulares, así como su lugar.
Consejos para una coalición fructífera
• Elija un nombre para la coalición que identifique
su propósito y pueda aplicarse a miembros
actuales y futuros.
• Asegúrese de que todos los miembros acepten
sus roles como miembros de la coalición.
• Espere la cooperación.
• Divida las responsabilidades.
• Asegúrese de que todos los miembros concuerden
con los procedimientos establecidos por el
grupo. Escriba los procedimientos y distribúyalos
a los miembros.
• Haga una lista con los datos de todos los miembros
de la coalición y sus responsabilidades.
• Cree una publicación que explique la labor de la
coalición. Incluya la declaración de misión y
una lista de organizaciones participantes.
• Estudie la posibilidad de crear un sitio de
Internet.
• Organice una rueda de prensa con los más altos
líderes de la organización. Escriba un comunicado
de prensa que explique su declaración de
propósito.
• Entre reuniones, manténganse en contacto
mediante el correo electrónico y llamadas telefónicas,
especialmente si las reuniones no son
frecuentes.
• Redacte actas de las reuniones y distribúyalas
inmediatamente.
• Agradezca a los miembros activos públicamente.
• Reconozca las contribuciones de cada miembro
de la coalición independientemente de su tipo,
incluyendo contribuciones en especie.
• Pida a las organizaciones que divulguen la
información sobre sus actividades y progresos.
187

Colaboración con la comunidad PTA de California – Los Padres Eligen Participar
188

Volantes/Artículos
189

190

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Colaboración con la comunidad
Hoja de trabajo: contactos
Tema/actividad:_______________________________________________________________________________
Comience con las organizaciones.
Determine quién tiene un contacto en cada organización.
Si nadie tiene un contacto personal, determine quién iniciará el contacto con la organización.
Contactos Nombre de la Nombre de la Nombre de la
organización organización organización
Contactos individuales
Eventos
Publicaciones
Medios de
comunicación
191

Colaboración con la comunidad PTA de California – Los Padres Eligen Participar
192
Hoja de trabajo: contactos (llena)
Tema/actividad:_______________________________________________________________________________
Comience con las organizaciones.
Determine quién tiene un contacto en cada organización.
Si nadie tiene un contacto personal, determine quién iniciará el contacto con la organización.
Contacto Nombre de la Nombre de la Nombre de la
organización organización organización
Cámara de Comercio Rotary Colegio de abogados
Contactos individuales Un miembro de la , Su vecino, que es Un abogado, que es
PTA, que es también presidente del miembro de la PTA.
miembro de la Cámara. programa.
Eventos Reunión mensual y Un desayuno Reunión del Comité
fiesta para miembros. programado con de Política del Estado.
regularidad.
Publicaciones Boletín y sitio de Revista del Rotary. Boletín o revista del
Internet de la Cámara Colegio de Abogados.
Medios de El reportero de la Un reportero o Un reportero o
comunicación sección negocios del columnista de la columnista de la
periódico local, cuyo sección negocios sección negocios
hijo va a la misma locales. locales.
escuela que el suyo.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Colaboración con la comunidad
Organizaciones que ha Intereses propios De qué forma los intereses
seleccionado se relacionan con el tema
Comunidad de negocios
Jubilados
Fuerzas de seguridad
Hoja de trabajo: "El porque”
"El porque" es la respuesta a la pregunta: “¿Por qué esta organización debe interesarse en la cooperación entre
los padres, la escuela y la comunidad?". El aporte de ideas sobre los intereses propios de estos grupos le ayudará
a encontrar la respuesta a esta pregunta. Sea tan específico como sea posible.
Tema/actividad:________________________________________________________________________________
193

Colaboración con la comunidad PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Hoja de trabajo: “El porque” (llena)
"El porque" es la respuesta a la pregunta: “¿Por qué esta organización debe interesarse en la cooperación entre
los padres, la escuela y la comunidad?". El aporte de ideas sobre los intereses propios de estos grupos le ayudará
a encontrar la respuesta a esta pregunta. Sea tan específico como sea posible.
Tema/actividad: Escuelas Seguras_________________________________________________________________
194
Organizaciones que ha Intereses propios De qué forma los intereses
seleccionado se relacionan con el tema
Comunidad de negocios Reserva de posibles La disponibilidad de esta
empleados capacitados. reserva depende de escuelas
públicas fuertes y seguras.
Una comunidad próspera. Las comunidades crecen y
prosperan cuando las
escuelas públicas son lugares
seguros.
Jubilados Valores inmobiliarios estables Los valores inmobiliarios son
o en aumento. más altos en las comunidades
donde las escuelas públicas
proveen un ambiente seguro
Vecindarios seguros. de enseñanza.
Fuerzas de seguridad Fuerzas de seguridad Los vecindarios decaen y el
competente, bomberos, crimen aumenta cuando las
transporte público. escuelas no son seguras.
Atención médica confiable. Los estudiantes de las
escuelas públicas de hoy son
los funcionarios públicos de
mañana.

PTA de California
Los Padres Eligen Participar
Recursos
ÍNDICE
Recursos generales
RECURSOS EXHAUSTIVOS PARA PADRES
Organizaciones de educadores
Mandatos legales del estado para la participación de los padres
Mandatos legales federales para la participación de los padres
Comunicación
Voluntarismo
AYUDANDO A LOS MAESTROS A TRABAJAR CON LOS PADRES
AUMENTANDO LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Crianza de los hijos
RECURSOS GENERALES SOBRE LA CRIANZA DE LOS HIJOS
Jóvenes vulnerables
Habilidades básicas para desenvolverse en la vida diaria
Cuidado de niños
Desarrollo infantil
Las computadoras y el Internet
Servicios para los primeros años de la infancia
Enriquecimiento académico
Entretenimiento
Alfabetización familiar
Educación para la salud
Desarrollo de bebés y niños pequeños
Centros para padres y cooperación entre el hogar y la escuela
Crianza de adolescentes
Crianza de preadolescentes
Crianza de niños pequeños
La autoestima y el desarrollo de la personalidad
Prevención de la drogadicción y el alcoholismo
Prevención de la violencia

Aprendizaje estudiantil
EXCELENCIA ACADÉMICA
Preparación para el ingreso a la universidad: del preescolar a la preparatoria
Ley de Confidencialidad y Derechos Educativos de la Familia (FERPA)
Alfabetización familiar
Ayuda para hacer la tarea
Planes de estudio de lengua y literatura
Matemática y ciencia
Lectura
Reforma escolar
Éxito escolar
Transición del sistema educativo al mundo laboral
Necesidades especiales: problemas en el aprendizaje/niños dotados
Puntajes en las pruebas
A quién acudir para obtener respuestas
Colaboración con la comunidad
Programas para la participación de los padres
Nota: Dentro de cada apartado, las organizaciones están
ordenadas alfabéticamente.

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
RECURSOS GENERALES
RECURSOS EXHAUSTIVOS PARA PADRES
Organizaciones
Alliance for Children and Families (www.alliance1.org/)
11700 West Lake Park Drive, Milwaukee, WI 53224-3099; (414) 359-1040
Esta asociación internacional de afiliados representa a más de 350 organizaciones privadas, sin fines de lucro,
que ofrecen servicios para los niños y las familias. Los miembros de la Alianza atienden anualmente a más de 5
millones de personas en más de 2,000 comunidades, brindando una serie de servicios que van desde el cuidado
residencial hasta la prevención e intervención del abuso doméstico. La misión de la Alianza es la de fortalecer la
capacidad de sus afiliados a fin de que atiendan y defiendan a niños, familias y comunidades.
Departamento de Educación de California (www.cde.ca.gov)
1430 N Street, Sacramento, CA 95814; (916) 319–0791
California PARENT Center (parent.sdsu.edu)
6310 Alvarado Court, San Diego, CA 92120-4902; (877) 9 PARENT
El propósito del centro es el de ser una red de recursos educativos y culturales tanto personal como cibernéticos
que proporciona a los padres asistencia, información y recursos educativos, establecimiento de contactos y actividades
de capacitación dirigidas a los padres cuyos hijos asisten o asistirán a uno de los 1,055 distritos escolares
públicos de California. El centro está trabajando a fin de utilizar la tecnología para establecer conexiones entre
los hogares y las escuelas, entre adultos y niños, y entre las escuelas y otras entidades.
PTA de California (www.capta.org)
930 Georgia Street, Los Angeles, CA 90015; (213) 620-1100; Fax: (213) 620-1411
C u e nta con varios recursos en línea como public a c io ne s, posturas en temas legislativos e ideas acerca de pro g ra ma s.
EdSource (www.edsource.org)
4151 Middlefield Road, Suite 100, Palo Alto, CA 94303-4743; (650) 857-9604
PTA Nacional (www.pta.org)
330 N. Wabash Ave., Suite 2100, Chicago, IL 60611-3690; (312) 670-6782; Fax: (312) 670-6783
Nationwide School Locator (nces.ed.gov/globallocator/)
Este localizador le permite a uno buscar escuelas por estado o condado, y abarca escuelas, universidades y
bibliotecas públicas y privadas.
Parent Information Resource Centers (PIRCS) www.pirc-info.org
San Diego Unified School District—Parent Involvement Department (prod031.sandi.net/parent_inv/)
Centro de Educación Eugene Brucker , 4100 Normal Street, San Diego, CA 92103; (619) 725-5605
Departamento de Educación de los Estados Unidos (www.ed.gov)
400 Maryland Avenue, SW, Washington, DC 20202-0498; 1 (800) 872-5327
Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos (www.hhs.gov/)
200 Independence Avenue, S.W., Washington, DC 20201; (202) 619-0257
El Departamento de Salud y Servicios Humanos es la principal entidad gubernamental de los Estados Unidos dedicada
a la protección de la salud de todos los estadounidenses y a proporcionar servicios humanos esenciales,
especialmente a aquellos que más lo necesitan.
195

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Publicaciones
Departamento de Educación de California, Oficina de Publicaciones, Unidad de Venta
P.O. Box 271, Sacramento, CA 95812-0271; (916) 445-1260
Catálogo de publicaciones: Recursos Educativos. Gratuita. Ofrece una lista de muchas publicaciones disponibles del
Departamento.
PTA de California (www.capta.org/Resources)
930 Georgia Street, Los Angeles, CA 90015; (213) 620-1100; Fax: (213) 620-1411
Recursos y publicaciones en línea incluyendo The Communicator (artículos reproducibles), y la Carpeta de
Recursos, una guía extensa para ayudarle a formar su PTA, desarrollar el liderazgo, incrementar el número de afiliados,
mejorar la defensa, simplificar las finanzas, y crear programas exitosos.
EdSource (www.edsource.org)
4151 Middlefield Road, Suite 100, Palo Alto, CA 94303-4743; (650) 857-9604
Organización sin fines de lucro que desarrolla y distribuye de forma masiva información fidedigna que explica la
difícil política en materia de escuelas K-12 y asuntos de mejora.
ETN Parent Education Series
Disponible en algunas oficinas del distrito de la PTA y la oficina de la PTA de California, P.O. Box 15015, Los
Angeles, CA 90015; (213) 620-1100; Fax: (213) 620-1411
Desarrollado por la Red de Telecomunicación Educativa de la Oficina de Educación del Condado de Los Ángeles,
con el apoyo de la PTA de California. Cada uno de los videos de esta serie incluye una guía de discusión y folletos.
La serie se encuentra traducida al español.
PTA Nacional (www.pta.org)
330 N. Wabash Ave., Suite 2100, Chicago, IL 60611-3690; (312) 670-6782; Fax: (312) 670-6783
Programas de Normas Nacionales para la Participación los Padres/Familia, 1997. Se ha demostrado que la participación
de los padres está conectada al éxito del estudiante. Las normas fueron creadas para ser usadas junto con
otras normas e iniciativas para la reforma en respaldo del aprendizaje y éxito de los niños. Información a cerca
de éste y otros materiales de la PTA Nacional están disponibles en el sitio Web.
Oficina de Investigación y Mejora Educativa, Departamento de Educación de los Estados Unidos,
(www.ed.gov/pubs) 1 (800) USA-LEARN
El Departamento de Educación tiene varias publicaciones para ayudar a los padres, incluyendo su serie Helping
Your Child (Helping Your Child Learn Math, Helping Your Child Learn to Read, Helping Your Child with Homework,
Helping Your Child Succeed in School, y otros).
Organizaciones de educadores
American Federation of Teachers (www.aft.org)
555 New Jersey Avenue, NW, Washington, DC 20001; (202) 879-4400
La misión de la Federación Estadounidense de Maestros, AFL-CIO, es mejorar la vida de sus afiliados y de sus
familias; expresar legítimamente sus aspiraciones profesionales, económicas y sociales; fortalecer las instituciones
en las que trabajamos; mejorar la calidad de los servicios que brindamos; reunir a todos los afiliados para apoyarnos
y ayudarnos mutuamente; y promover la democracia, los derechos humanos y la libertad en nuestro sindicato,
en nuestra nación y alrededor del mundo.
Association of American Educators (www.aaeteachers.org)
25201 Paseo de Alicia, Suite 104, Laguna Hills, CA 92653; (949) 595-7979
El objetivo establecido es alentar y capacitar a los maestros que poseen puntos de vista similares en cuanto a la
educación en Norteamérica, especialmente a aquellos que adhieren a la idea que la educación debe mejorar la
personalidad de los jóvenes así también como sus intelectos.
196

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
Association of California School Administrators (www.acsa.org/)
1517 L Street, Sacramento, CA 95814; (916) 444-3216; Fax: (916) 444-3739
La participación en la Asociación Administradores Escolares de California demuestra el compromiso con el crecimiento
profesional y la mejora de la educación pública. ACSA se compromete a satisfacer las necesidades de sus
afiliados con servicios y beneficios de alta calidad.
California County Superintendents Educational Services Association (CCSESA) (www.ccsesa.org/)
1121 L Street, Suite 510, Sacramento, CA 95814; (916) 446-3095
(CCSESA) está integrada por los superintendentes de cada uno de los 58 condados de California y sus oficinas
asociadas. En California, el superintendente del condado sirve como un intermediario entre los distritos escolares
estatales y locales dentro de cada condado. Los superintendentes del condado y sus oficinas ayudan en la aplicación
de programas, proporcionan vigilancia fiscal, controlan la acreditación de los maestros, suministran apoyo
al plan de estudios y capacitación y ayudan en otras áreas de interés a los distritos locales.
California Federation of Teachers (CFT) (www.cft.org)
One Kaiser Plaza, Suite 1440, Oakland, CA 94612; (510) 832-8812; Fax: (510) 832-5044
La CFT asume posturas sobre proyectos legislativos y otros asuntos que afectan a los maestros.
California School Board Association (www.csba.org/)
3100 Beacon Blvd., West Sacramento, CA 95691; (800) 266-3382; Fax: (916) 371-3407
CSBA es una asociación manejada por sus afiliados que apoya al equipo directivo (miembros de la junta escolar,
superintendentes y personal administrativo superior) en su complejo rol de liderazgo. Desarrollamos, comunicamos
y defendemos la perspectiva de los distritos escolares de California y las oficinas educativas del condado.
California Teachers Association (www.cta.org/)
1705 Murchison Drive, Burlingame, CA 94010; (650) 697-1400
En el sitio de Internet de la Asociación de Maestros de California uno puede aprender sobre la organización que
representa y asiste a más de 330,000 afiliados que consisten en maestros y otros empleados de la educación en
más de 1,000 distritos escolares del estado.
National Association of School Psychologists (www.nasponline.org)
4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814; (301) 657-0270; Fax: (301) 657-0275;
National Association of Elementary School Principals (NAESP) (www.naesp.org/)
1615 Duke Street, Alexandria, VA; 22314; 1 (800) 386-2377
La misión de NAESP es liderar en la defensa y apoyo de los directores de los niveles primario e intermedio así
como de otros líderes educativos en su compromiso con todos los niños. En el cumplimiento de dicha misión,
estamos particularmente atentos a dos resultados de la investigación: Primero, que los primeros años escolares
de un niño son los más cruciales para su futuro, no sólo en el salón de clases sino, de hecho, en la vida, y
segundo, que la figura clave en garantizar una escuela de calidad superior es el director.
National Association of Secondary School Principals (NASSP) (www.nassp.org/)
1904 Association Drive, Reston, VA; 20191-1537; (703) 860-0200
Nuestra misión es promover la excelencia en el liderazgo escolar. Con este fin, proporcionamos a nuestros afiliados
una amplia variedad de programas y servicios para ayudarlos en la administración, supervisión, plan de estudios
y desarrollo profesional de su personal.
National Education Association (NEA) (www.nea.org)
National School Boards Association (www.nsba.org)
1680 Duke Street, Alexandria, VA 22314
Fomenta la excelencia y la equidad en la educación pública primaria y secundaria a través del liderazgo de la
junta escolar. Apoya a las juntas escolares que trabajan en sus comunidades.
197

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Small School Districts’ Association (SSDA) (www.ssda.org)
1130 K Street, Suite 260, Sacramento, CA 95814; (916) 444-9335; Fax: (916) 441-4851
SSDA es una organización de defensa y apoyo para los distritos escolares pequeños en California.
Mandatos legales del estado para la participación de los padres
Norma de la Junta Estatal de Educación de California sobre la participación de los padres, www.ced.ca.gov
En su norma sobre la participación de los padres de 1994, la Junta Estatal de Educación de California declara su
compromiso de ayudar a los distritos escolares a desarrollar programas exhaustivos para la participación de los
padres a fin de:
• Ayudar a los padres a adquirir habilidades en materia de crianza de sus hijos para cumplir con las obligaciones
b á s icas de la vida fa m i l iar y para fo me ntar las cond ic io nes ho g a reñas que destacan la importanc ia de la educ
a c i ó n y el aprendizaje;
• Promover la comunicación recíproca acerca de los programas escolares y el progreso de los estudiantes;
• Integrar a los padres, con la capacitación apropiada, en papeles instructivos y de apoyo en la escuela y en
o t ras situa c io nes que ayudan a la escuela y a los estud ia ntes a alcanzar las me t a s, objetivos y no r mas propuestas;
• Proporcionar a los padres las estrategias y técnicas necesarias para ayudar a sus niños con actividades didácticas
en sus hogares que apoyan y extienden el programa educativo de la escuela;
• Preparar a los padres para participar activamente en la toma de decisiones escolares y desarrollar sus habilidades
de liderazgo en las áreas de gestión y defensa;
• Proporcionar a los padres las habilidades necesarias para acceder a los servicios comunitarios y de apoyo que
fortalecen los programas escolares, las prácticas familiares y el aprendizaje y desarrollo del estudiante.
Ley de Cooperación entre la Familia y la Escuela
La Ley de Cooperación entre la Familia y la Escuela es una legislación de California que les permite a los padres,
abuelos y tutores legales tomarse permiso en sus trabajos para participar en las actividades escolares de sus
niños, desde la guardería hasta el 12º grado. La ley entró en vigor en 1995 y se amplió en 1997.
Para más información sobre la legislación anterior, visite www.cde.ca.gov/fc/family/ y oprima en “Parents’ Rights”
(Norma de Participación de los Padres) o “Partnership Act” (Ley de Cooperación entre la Familia y la Escuela).
Mandatos legales federales para la participación de los padres
Ley para que Ningún Niño se Quede Atrás de 2001, Inciso 1118 Participación de los Padres
Participación de los Padres-Distrito Escolar
El Plan para el Mejoramiento Local del distrito escolar debe incluir una norma de participación de los padres por
escrito.
Los distritos escolares que reciben fondos por $500,000 o más del Título I deben reservar por lo menos un 1%
para la participación de los padres y deben integrar a los padres al decidir cómo se usarán estos fondos.
Contratos entre las Familias y la Escuela
Este documento perfila cómo los padres, el personal y los estudiantes comparten las responsabilidades por el
logro e incluye:
• La responsabilidad de la escuela de proporcionar un plan de estudios de calidad superior y enseñanza de acuerdoalasnormas;
• La responsabilidad de los padres de apoyar el aprendizaje;
• Conferencias anuales de padres y maestros en las escuelas primarias;
• Informes de progreso académico frecuentes a los padres;
• Acceso fácil de los padres al personal y los programas.
198

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
El Contrato de Lectura del Departamento de Educación de los Estados Unidos orienta a las escuelas K-3 (de jardín
de infantes a 3º grado) hacia la lectura y reúne los requisitos del Título I en materia de contrato.*
*Departamento de Educación de los Estados Unidos. (1999). A Compact for Reading Guide. Nashville, TN: Little Planet
Learning 1-800-388-1185
Los Mandatos Legales Federales y Estatales fueron extraídos del folleto Family Involvement in Education—
Resources for Families and Communities de Southern California Comprehensive Assistance Center.
Para más información sobre los derechos y responsabilidades de los padres, consulte el Código de Educación de
California en www.cde.ca.gov/iasa/partners.html
COMUNICACIÓN
Organizaciones
Early Childhood Educator (www.edpsych.com/PaIdea1.htm)
Como padre o maestro, usted sabe la importancia de comunicarse con los niños. La comunicación es el medio
básico para enseñar y guiar. Sin una comunicación eficaz entre adultos y niños, los niños no pueden aprender, y
usted sabe que se necesita más que un poco de esfuerzo y paciencia, se requiere habilidad. Cuando se trata de
hablar con los niños, hay cuatro pasos básicos que puede seguir para mejorar sus habilidades en materia de
comunicación y también fomentar las de ellos.
National Association for Community Mediation (NAFCM) (www.nafcm.org/)
1527 New Hampshire Avenue, NW, Washington, DC 20036-1206; (202) 667-9700
El propósito de la Asociación Nacional para la Mediación Comunitaria es apoyar el mantenimiento y el desarrollo
de los programas y procesos de mediación comunitaria ; presentar una postura firme en la formulación de normas
legislativas, profesionales y de otras áreas; y animar el desarrollo y el uso compartido de recursos para estos
esfuerzos.
Publicaciones
The Comer Model por James Comer, fundador del School Development Program, Yale University Child Study Center,
230 South Frontage Road, P.O. Box 207900, New Haven, CT 06520-7900; (203) 785-2548
Desarrollado por el Dr. Comer, este programa ejemplar integra a los padres en un “equipo de administración escolar”
donde desempeñan un papel importante en la escuela y en el programa de educación para padres, lo cual ha
sido fundamental en el cambio total de las escuelas que han aplicado este modelo.
Communicating With Children por Dr. Claire Albright
(onlineorganizing.com/Organizer_Article_Communicating_With_Children.htm)
La mayoría de las personas tienen más capacitación antes de recibir su licencia de conducir que antes de convertirse
en padres. Aprender a comunicarse eficazmente con su niño puede ser la clave para lograr sus metas como
padre.
Communicating With Children por Patricia O’Leary
(www.parent.net/article/archive/commun.shtml)
A fin de comunicarse eficazmente con los niños se debe aprender a ser un buen oyente. Aunque los padres oyen
que sus niños hablan todos los días y mantienen conversaciones con ellos, no siempre se da una buena comunicación.
Family School Compacts, 1997. Departamento de Educación de California, P.O. Box 271, Sacramento, CA 95812-
0271; (916) 445-1260; www.cde.ca.gov
Contiene información para las escuelas interesadas en usar contratos entre la familia y la escuela como un medio
de promover la cooperación activa entre ambas.
199

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Home and School Institute, 1201 26th Street, N.W., Washington, DC 20036; (202) 466-3633; www.megaskills.org
Cuenta con numerosas publicaciones para padres; además de varios proyectos de investigaciones propias sobre la
cooperación entre el hogar y la escuela.
VOLUNTARISMO
Organizaciones
Corporation for National and Community Service (www.nationalservice.org)
1201 New York Avenue, NW, Washington, DC 20525; (202) 606-5000
La Corporación para el Servicio Nacional y Comunitario compromete a los estadounidenses de todas las edades y
orígenes socio-culturales a ayudar a los demás a fin de fortalecer comunidades.
Parents’ Rights, Departamento de Educación de California (www.cde.ca.gov)
En una democracia, se alienta y acoge la participación de los padres y tutores legales en la educación formal de
sus niños inscriptos en escuelas públicas. Esta participación temprana y uniforme de los padres ayuda a que los
niños rindan más en la escuela. Si a esta participación se le suma la cooperación entre el hogar y la escuela, se
benefician el estudiante, la escuela y la comunidad.
AYUDANDO A LOS MAESTROS A TRABAJAR CON LOS PADRES
Publicaciones
Survival Guide for New Teachers—Working with Parents (www.ed.gov)
AUMENTANDO LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Publicaciones
Calling All Dads: Getting More Men Involved in Their Children’s Education (www.thefamilyworks.org)
Challenging Ideas for Action-Oriented Dads (www.childfun.com)
Fathers’ Involvement in Their Children’s School, National Study Links Fathers’ Involvement to Children Getting A’s in
School (www.nces.ed.gov)
Get Involved in Education (www.fathers.com)
CRIANZA DE LOS HIJOS
RECURSOS GENERALES SOBRE LA CRIANZA DE LOS NIÑOS
Organizaciones
Center for the Improvement of Child Caring (www.ciccparenting.org/)
Cuando los niños son criados de forma efectiva, se sienten mejor acerca de sí mismos y sus habilidades;
empiezan la escuela con mucho entusiasmo y listos para aprender, y tienen más probabilidades de lograr su más
alto potencial en la escuela y de aportar de forma positiva a la vida comunitaria.
Educational Resource Information Center (ERIC) (www.eric.ed.gov/sites/barak.html)
Un servicio en el Internet que proporciona información educativa a los maestros, bibliotecarios, consejeros,
administradores, padres y a cualquiera interesado en la educación en los Estados Unidos. Sus 16 centros de intercambio
de información adjuntos y sobre materias específicas proporcionan información sobre varios temas, desde
200

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
la educación adulta a la educación urbana, del cuidado de los niños a la educación cívica internacional. Incluye
AskERIC (www.askERIC.org), un sitio en el que usted puede hacer una pregunta específica y recibir una respuesta
vía e-mail (www.accesseric.org:81/resources/parent/involved.html).
En este sitio, obtendrá la respuesta a la pregunta “¿Cómo puedo participar en la educación de mi niño?”
(www.accesseric.org/resources/parent/parent.html)
¿Podemos prevenir la violencia en nuestras escuelas? ¿Podemos fortalecer la autoestima de los niños? ¿Puedo
enseñarle a mi niño pequeño sobre el medioambiente? Encuentre las respuestas a estas y otras preguntas en los
Folletos para padres de ERIC.
Education World (db.education-world.com/perl/browse?cat_id=429)
Excelentes recursos para padres acerca de la salud infantil, programas de televisión educativos, educación en los
primeros años de vida, enseñanza académica en el hogar y diversión familiar.
Learning Network (www.familyeducation.com) (Anteriormente Family Education Network)
Artículos, consejos de expertos y discusiones sobre la crianza de los hijos y la educación. El sitio encuentra rápida
y fácilmente lo que usted necesita al agrupar la información según la edad del niño, y cubre un rango amplio
de temas, incluyendo dificultades en el aprendizaje, la tecnología en el salón de clases y planificación para la
universidad.
PTA Nacional (www.pta.org)
National Parent Information Network (npin.org/library/texts.html)
La Biblioteca Virtual de NPIN es una buena fuente para obtener información sobre la crianza de los hijos.
Parenting Resources for the 21st Century (www.parentingresources.ncjrs.org)
Desarrollo infantil, cuidado de niños y educación, inquietudes familiares, salud y seguridad, actividades extracurriculares.
Search Institute (www.search-institute.org)
700 South Third Street, Suite 210, Minneapolis, MN 55415; (800) 888-7828
Información sobre los 40 elementos fundamentales del desarrollo que son experiencias positivas, relaciones,
oportunidades y cualidades personales que los jóvenes necesitan.
Departamento de Educación de los Estados Unidos (www.ed.gov/pubs/parents/)
Un sitio extenso de publicaciones gubernamentales gratuitas para los padres, incluyendo todo desde la educación
en los primeros años de vida hasta la mejora en la lectura y la ayuda financiera para la universidad.
Departamento de Educación de los Estados Unidos (www.ed.gov/pubs/parents/learnact.html)
Actividades didácticas para su niño.
The WonderWise Parent (www.ksu.edu/wwparent/); (785) 532-5773
Charles A. Smith, Ph.D., profesor y educador de padres, Kansas State University, 343 Justin Hall, Kansas State
University, Manhattan, KS 66506-1411; casmith@ksu.edu
Un sitio informativo sin anuncios publicitarios que trata sobre la crianza de los hijos y las relaciones entre los
padres y sus hijos que fue creado especialmente para padres, abuelos, padres adoptivos, padrastros, cuidadores de
niños, maestros y educadores de padres.
Publicaciones
Basic Parenting (www.ksu.edu/wwparent/programs/basic/index.htm)
Helping Parents Help Their Kids. Parte del National Public Relations Association Parent Education Project. Cuenta
con varias publicaciones en inglés y en español.
201

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Jóvenes vulnerables
Organizaciones
San Diego CHOICE Program (www.foundation.sdsu.edu/choice/index.html)
4283 El Cajon Blvd., Suite 115, San Diego, CA 92105-1254; (619) 594-2525
Proporciona una amplia serie de servicios para los jóvenes vulnerables creados para estabilizar la conducta, incrementar
su independencia y autosuficiencia y evitar la ubicación en programas de cuidado fuera del hogar. Estos
servicios se ofrecen mediante intervenciones familiares intensivas basadas en la comunidad que favorecen el crecimiento
positivo y fortalecen al joven y su familia.
Habilidades básicas para desenvolverse en la vida diaria
Publicaciones
In Any Language: Parents Are Teachers. Home and School Institute, Rockville, MD, The Publishing Group. Un programa
planeado para los niños de 4º a 6º grado que ofrece ejercicios prácticos en actividades de la vida diaria tal
como obedecer instrucciones, buscar recursos y manejar el dinero. Disponible en español. Otros libros similares
están disponibles para los padres.
Megaskills. Dorothy Rich. Houghton Mifflin Company, Boston, 1988. 350 páginas. Una colección de actividades
hogareñas para los niños de 4a12años. (Nota: varias de las actividades pueden adaptarse para niños más
pequeños o para los más grandes). Las actividades enseñan habilidades básicas como la seguridad, la motivación,
la perseverancia, el trabajo en equipo y la habilidad de resolver problemas que los niños necesitan para tener
éxito en la escuela y en la vida.
Cuidado de niños
Publicaciones
Day Care: Choosing a Good Center (familydoctor.org/handouts/030.html)
Explica qué buscar en una guardería y está disponible en inglés y español.
The Daily Parent (www.childcareaware.org/en/dailyparent)
Boletín informativo en línea que ofrece información sobre asuntos del desarrollo infantil, consejos para encontrar
guarderías de calidad y numerosos recursos para padres ocupados.
What Is Family Child Care? (familychildcaresf.org/)
Las guarderías familiares están manejadas por comerciantes independientes que han asumido una de las responsabilidades
más importantes de la sociedad: cuidar a nuestros niños más pequeños.
Desarrollo infantil
Organizaciones
Departamento de Educación de California, División de Desarrollo Infantil
(www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/)
1430 N Street, Suite 6308, Sacramento, CA 95814; (916) 322-6233
Developmental Studies Center Child Development Project (www.devstu.org)
2000 Embarcadero, Suite 305, Oakland, CA 94606; (510) 533-0213; Fax: (510) 464-3670
202

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
Educational Testing Services Network (www.ets.org/sppar)
ETS brinda información acerca de los “Puntos de Partida para los Padres”, rendimiento satisfactorio en la escuela
primaria y secundaria, y transiciones escolares.
Publicaciones
Rethinking the Brain: New Insights into Early Development, Rima Shore, 1997, Families and Work Institute, 330
Seventh Ave., New York, New York 10001; (212) 465-2044; www.familiesandwork.org
Las computadoras y el Internet
Publicaciones
The Parents’ Guide to the Information Superhighway, 1996. Wendy Lazarus y Laurie Lipper, The Children’s
Partnership, 1460 4th Street, Suite 306, Santa Monica, CA 90401; PTA Nacional; y The National Urban League.
Explora los asuntos relacionados al uso del Internet por parte de los niños y proporciona información y consejos
sobre la crianza de los hijos.
Parent’s Guide to the Internet, Departamento de Educación de los EE.UU. (www.ed.gov/pubs/parents/internet)
Parents, Kids, and Computers. Un libro que ofrece respuestas a preguntas como: ¿Qué pueden hacer los niños con
una computadora además de jugar juegos electrónicos? ¿Cuáles son los mejores usos que puede darle un niño a
la computadora? ¿Cómo puedo escoger los mejores programas informáticos? ¿Cómo se están utilizando las computadoras
en las escuelas? Su costo es de $18.95 cada uno más el impuesto a las ventas de CA y $5.00 por gastos
de envío. Pagadero a Regents, University of California.
Publicaciones
Back in Control: How to Get Your Children to Behave, por Gregory Bodenhamer
I’ll Be the Parent, You Be the Child: Encourage Excellence, Set Limits and Lighten Up, por Paul Kropp
(members.rogers.com/paul-kropp/parents/html)
Parenting With Love and Logic: Teaching Children Responsibility, por Foster W. Cline y Jim Fay
Parents in Charge: Setting Healthy, Loving Boundaries for You and Your Child, por Dana Chidekel, Ph.D.
Sleeping, Eating, and Getting Up: How to Stop the Daily Battles With Your Child, por Carolyn Crowder
Servicios para los primeros años de la infancia
Organizaciones
First Five California Children and Families Commission (www.ccfc.ca.gov/)
501 J Street, Suite 530, Sacramento, CA 95814; (916) 323-0056
La Ley Infantil y Familiar “Los Primeros Cinco” de California (1998; también conocida como Prop. 10) fue creada
a fin de ofrecer un sistema exhaustivo e integrado de servicios para el desarrollo infantil temprano de todos los
niños desde antes de su nacimiento hasta los cinco años de edad directamente en sus propias comunidades.
Mediante la integración de servicios médicos, cuidado de niños, educación de los padres y programas de intervención
eficaces para las familias en riesgo, los niños, sus padres y cuidadores adquirirán las herramientas necesarias
para fomentar el vínculo seguro, saludable y afectivo. Estos vínculos formarán la base emocional, física e intelectual
de cada niño de modo que al empezar la escuela estarán preparados para aprender y desarrollar el potencial
de ser miembros productivos y equilibrados de la sociedad.
203

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Enriquecimiento académico
Organizaciones
Parents’ Music Resource Center, 1500 Arlington Boulevard, Suite 300, Arlington, VA 22209
Entretenimiento
Organizaciones
Kids in Mind (www.kids-in-mind.com)
Los padres pueden ver avances de películas y leer reseñas sobre el contenido violento de las películas. Las
reseñas de esta organización son evaluaciones objetivas y no críticas sobre el material potencialmente inaceptable
de algunas películas y son escritas especialmente para los padres.
Screen It! (www.screenit.com/)
Creada para ofrecer a los padres una forma de tener acceso al contenido del entretenimiento popular al que sus
niños están expuestos. Su meta es permitir que las industrias cinematográfica y de la música continúen produciendo
películas, videos y música además de informar a los padres acerca de su contenido.
Alfabetización familiar
Organizaciones
Even Start (www.evenstart.org/)
El propósito del Programa de Alfabetización Familiar Even Start es terminar con el ciclo de pobreza y analfabetismo
al mejorar las oportunidades educativas de la familia. Esto se logra al integrar en un solo programa la
educación en los primeros años de vida, la alfabetización y educación básica de adultos, y la educación para la
crianza de los hijos. Even Start se implementa en todo el país mediante proyectos cooperativos que expanden los
recursos comunitarios existentes, creando así un nuevo rango de servicios para los niños, familias y adultos.
National Center for Family Literacy (www.famlit.org/)
325 West Main Street, Suite 300, Louisville, KY 40202-4237; (502) 584-1133
El NCFL es reconocido a nivel internacional como líder en el área de alfabetización familiar, un enfoque innovador
para resolver las necesidades educativas de los niños y sus padres. Al proporcionar capacitación a los educadores,
investigar prácticas eficaces y aumentar el conocimiento público, NCFL trabaja a fin de extender las oportunidades
educativas de todas las familias de la nación.
National Institute for Literacy (NIFL) (www.nifl.gov)
1775 I Street, NW; Suite 730, Washington, DC 20006-2401; (202) 233-2025
NIFL funciona como un centro de actividades públicas y privadas que respaldan el desarrollo de servicios de alfabetización
de calidad excelente a nivel regional, estatal y nacional. La meta de NIFL es asegurar que todos los
estadounidenses con necesidades de alfabetización tengan acceso a servicios que les enseñen las habilidades
básicas necesarias para tener éxito en los ámbitos laboral, familiar y comunitario del siglo 21.
Publicaciones
A Parent’s Guide: How to Raise a Money Smart Child, 1998. Jump$tart Coalition for Personal Family Literacy, 919
Eighteenth Street, N.W., 3rd Floor, Washington, DC 20006; www.jumpstartcoalition.org
204

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
Educación para la salud
Organizaciones
California Healthy Kids (www.cde.ca.gov/healthykids/)
Proporciona una amplia serie de materiales y servicios a fin de preservar la salud de los niños de California.
IAMYOUR CHILD (www.iamyourchild.org)
Es una campaña de participación y concientización pública nacional creada por la Fundación Reiner a fin de ayudar
a que el público entienda la importancia de las nuevas investigaciones sobre el cerebro y sus consecuencias
en el desarrollo saludable de nuestros niños.
Kid’s Health (www.kidshealth.org/parent/general/index.html)
Después de estudiar biología en la preparatoria, usted probablemente pensó que ya no necesitaría otra lección de
anatomía, pero al tener niños comprende cuan útil es saber más sobre los sistemas del cuerpo y qué sucede
cuando éstos no funcionan de forma adecuada. Para un curso rápido de repaso, lea los artículos Body Basics en la
sección General Health de este sitio.
National Center for Health Education (www.nche.org)
72 Spring Street, Suite 208, New York, NY 10012-4019; (212) 334-9470
National SAFE KIDS Campaign (www.safekids.org)
1301 Pennsylvania Ave., NW, Suite 1000, Washington, DC 20004; (202) 662-0600; Fax: (202) 393-2072
Información sobre cómo proteger a los niños de lesiones involuntarias.
Publicaciones
Medline Plus, información sobre salud de la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos y los Institutos
Nacionales Salud . (www.nlm.nih.gov/medlineplus/)
Contiene una extensa lista de artículos en línea acerca de diferentes asuntos relacionados con la salud.
Desarrollo de bebés y niños pequeños
Publicaciones
Building Your Baby’s Brain—A Parent’s Guide to the First Five Years, Departamento de Educación de los EE.UU.
(www.ed.gov)
Centros para padres y cooperación entre el hogar y la escuela
Organizaciones
Home and School Institute (www.megaskills.org)
1201 26th Street, N.W., Washington, DC 20036; (202) 466-3633.
Muchas publicaciones disponibles para los padres; también tienen proyectos y realizan trabajos de investigación
acerca de la cooperación entre el hogar y la escuela.
Parental Assistance Coordination Center (PACC) (www.pacc-pirc.net/)
8601 Georgia Avenue, Suite 601, Silver Spring, MD 20910; (888) 385-7222
Desarrollado por McFarland & Associates, Inc., bajo la dirección del Departamento de Educación de los Estados
Unidos a fin de proporcionar ayuda a los Centros de Información y Recursos para Padres (PIRC por sus siglas en
inglés) de todo el país.
205

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Crianza de adolescentes
Publicaciones
Parenting the Teenager, por Carl E. Pickhardt, Ph.D.; (512) 452-4542, Capital Printing Co., Inc., 1983,
www.carlpickhardt.com
Otras obras de Pickhardt: Keys to Developing Your Child’s Self-Esteem, Barron’s, 2000; Keys to Raising a Drug-Free
Child, Barron’s, 1999; y The Everything Parent’s Guide to Positive Discipline, Adams Media, 2003.
Parenting Your Out-of-Control Teenager: 7 Steps to Re-establish Authority and Reclaim Love, por Scott Sell
Crianza de preadolescentes
Publicaciones
Choices and Changes. Girls Club of Santa Barbara, P.O. Box 236, Santa Barbara, CA 93102
Un programa excelente de charlas entre padres e hijos que puede facilitarse mediante los esfuerzos de la PTA.
Aunque originalmente el programa tenía el formato de madre e hija, y padre e hijo, se ha modificado para incluir
a todos los grupos.
Caught in the Middle: Educational Reform for Young Adolescents in California Public Schools, Departamento de
Educación de California, 1987, páginas 144-148.
Describe el desarrollo intelectual, físico, psicológico, social y moral/ético de los estudiantes de la escuela media.
Early Adolescence: Understanding the 10-to 15-year-old, por Gail Caissy, Ed.D., Insight Books
The Middle School Years: A Parent’s Handbook. Nancy Beria, Anne T. Henderson, y William Kerewsky. National
Committee for Citizens in Education, 10840 Little Patuxent Parkway, Suite 301, Columbia, MD 21044. 90 páginas.
Ofrece a los padres sugerencias para mejorar el rendimiento de sus hijos en edad escolar secundaria. Se enfoca
principalmente en la conducta “normal” y en el desarrollo de los preadolescentes de 10 a 14 años y ofrece a los
padres consejos para que entiendan y ayuden a sus hijos.
Yes! Your Teen is Crazy por Michael Bradley, Ph.D. Harbor Press www.docmikebradley.com
Crianza de niños pequeños
Organizaciones
National Association for the Education of Young Children (www.naeyc.org)
1834 Connecticut Avenue, N.W., Washington, DC 20009
Una fuente de numerosos materiales y publicaciones excelentes, muchos de los cuales pueden adaptarse para
niños más grandes.
First Five California Children and Families Commission. Creado a fin de ofrecer un sistema exhaustivo e integrado
de servicios para el desarrollo infantil temprano de todos los niños desde antes de su nacimiento hasta los cinco
años de edad. www.ccfc.ca.gov
La autoestima y el desarrollo de la personalidad
Publicaciones
Children and Anxiety y otros folletos (1990). Editado por Alex Thomas, National Association of School
Psychologists.
206

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
The Confident Child, por Terri Apter, W.W. Norton
Emotional Intelligence, por Daniel Goleman, Bantam
Un libro innovador que redefine lo que significa ser listo.
The Heart of Parenting: Raising an Emotionally Intelligent Child, por John Gottman, Ph.D., Simon & Schuster
How to Raise a Child With a High EQ: A Parents’ Guide to Emotional Intelligence, por Lawrence Shapiro,
HarperCollins
How to Raise Emotionally Healthy Children: Meeting the Five Critical Needs of Children…And Parents Too! por Gerald
Newmark
Mirrors: A Video on Self-Esteem. Modern Talking Picture Service, 5000 Park Street N., St. Petersburg, FL 33709-
0989
Producido por la PTA Nacional y Keebler Company, este premiado video le muestra a los padres cómo diariamente,
incluso con pequeños detalles, pueden influir en la imagen que tienen sus niños de sí mismos, tanto de forma
positiva como negativa. Las organizaciones pueden solicitar el video a préstamo de forma gratuita; ; también
puede comprarse.
The Moral Intelligence of Children: How to Raise a Moral Child, por Robert Coles, Random House
Raising a Thoughtful Teenager, por Ben Kamin, Dutton
Right from Wrong: Instilling a Sense of Integrity in Your Child, por Michael Riera y Joseph DiPrisco.
The Successful Child: What Parents Can Do to Help Their Kids Turn Out Well, por William Sears
Teaching Young Children to Resist Bias: What Parents Can Do. Louise Derman-Sparks, Maria Gutierrez, y Carol B.
Phillips. National Association for the Education of Young Children, 1834 Connecticut Avenue, N.W., Washington,
DC 20009. Precio: 50 centavos cada uno, o 100 copias a $10.00
Este folleto contiene ejemplos de respuestas apropiadas e inapropiadas a las preguntas de los niños.
Toward a State of Self-Esteem. California Task Force to Promote Self-Esteem and Personal and Social
Responsibility. Se puede pedir en la Oficina de Publicaciones del Departamento de Educación de California, P.O.
Box 271, Sacramento, CA 95802-0271.
Prevención de la drogadicción y el alcoholismo
Organizaciones
Council on Prevention&Education: Substances, Inc. (COPES) (www.copes.org)
845 Barret Avenue, Louisville, KY 40204; (502) 583-6820; Fax: (502) 583-6832
PTA Nacional (www.pta.org)
“COMMON SENSE—Strategies for Raising Alcohol- and Drug-Free Children”
The National Inhalant Prevention Coalition (NIPC) (www.inhalants.org)
Promueve la concientización sobre los peligros del uso de inhalantes y ayuda a los padres a identificar si su niño
está en riesgo.
The Partnership for a Drug-Free America (PDFA) (www.drugfreeamerica.org)
Coalición privada, sin fines de lucro y no partidista de profesionales de la industria de la comunicación cuya misión
es reducir la demanda de drogas ilegales en los Estados Unidos mediante los medios de comunicación.
207

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Los siguientes recursos adicionales ayudarán a los padres y maestros que buscan información seria sobre el alcohol
y otras drogas, incluyendo cómo hablar con los niños sobre los peligros del consumo de drogas ilegales, e
información sobre drogas actualmente consumidas por los adolescentes:
www.whitehousedrugpolicy.gov
projectknow.org
www.samhsa.gov/CSAP
www.health.org
www.parentingisprevention.org
Publicaciones
Alcohol and Children, National Center for Farmworker Health, Inc. Disponible en línea
(www.ncfh.org/pateduc/en-alcohol.htm)
Kids Act to Control Tobacco!, National Education Association (www.nea.org/programs/substance/kidsact.htm)
1201 Sixteenth Street, N.W., Washington, DC 20036
Programa con base escolar para el control del tabaco entre los estudiantes de la secundaria.
Prevención de la violencia
Organizaciones
Departamento de Educación de California, Safe Schools & Violence Prevention (www.cde.ca.gov/spbranch/safety/)
660 J Street, Suite 400, Sacramento, CA 95814; (916) 323-2183
Connect for Kids (www.connectforkids.org)
“Guía para los Adultos”
Información y contactos útiles para tratar con situaciones como la violencia en las escuelas.
Talking with Your Kids (www.talkingwithkids.org)
Consejos y estrategias para que los padres aprendan cómo tratar con la violencia.
APRENDIZAJE ESTUDIANTIL
EXCELENCIA ACADÉMICA
Organizaciones
California School Leadership Academy (www.csla.org)
Reconocido a nivel estatal y nacional por su experiencia en la creación, distribución e impacto de la calidad del
desarrollo profesional para administradores y maestros líderes.
Core Knowledge Foundation (www.coreknowledge.org/)
801 East High Street, Charlottesville, VA 22902; (434) 977-7550
Dedicado a la excelencia y ecuanimidad en la educación temprana, la Fundación realiza investigaciones sobre
planes de estudio, redacta libros y otros materiales para padres y maestros, organiza talleres para maestros y
sirve como el centro de una red creciente de escuelas Core Knowledge.
The Education Trust (www.edtrust.org)
1725 K St. NW, Suite 200, Washington, DC 20006; (202) 293-1217
E duc a t ion Trust cumple su misión en varios fre nt e s, de s de ex p resar su opinión en debates sobre políticas na c io nales y
estatales hasta ayudar a los ma e s t ros a me j o rar la ins t r ucción en los salones de clases. Su enfoque consiste en me j orar
la educación de todos los estud ia nt e s, partic u l a r me nte la de aquellos estud ia ntes a quie nes el sistema ha re z a g a do .
208

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
GreatSchools.net (www.greatschools.net/)
965 Mission Street, Suite 500, San Francisco, CA 94103; (415) 977-0700 ext. 125
Guía en línea no lucrativa para las escuelas K-12 (del jardín de infantes al 12º grado) , el primer sitio Web que le
ofrece a los padres que están buscando información escolar el mismo nivel de facilidad que Amazon.com.
Head Start (www.nhsa.org/)
1651 Prince St., Alexandria, VA 22314; (703) 739-0875
The National Head Start Association (NHSA) es una organización privada no lucrativa e integrada por afiliados
que representa a más de 952,000 niños, más de 180,000 empleados y más de 2,400 programas Head Start en los
Estados Unidos. NHSA proporciona un foro nacional para el mejoramiento continuo de los servicios que ofrece a
los niños pobres de 0a5años y sus familias.
Just For The Kids (www.just4kids.org)
4030-2 West Braker Lane, Austin, TX 78759; (800) 762-4645
Just For The Kids identifica a las escuelas de alto rendimiento y estudia lo que están haciendo para lograr excelencia
académica. Estas escuelas se comparan luego con otras escuelas a las que asisten poblaciones de estudiantes
similares pero con menor rendimiento. Realizamos estos estudios y publicamos esta información con el fin
de proporcionar un plan de actividades para el mejoramiento escolar en todo el país.
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (www.nctm.org/corners/family/index.htm)
Dedicado a mejorar la enseñanza y aprendizaje de la matemática, NCTM es un líder reconocido por sus esfuerzos
en asegurar una educación excelente en matemática para todos los estudiantes y la oportunidad de que cada
maestro de matemática crezca profesionalmente.
North Central Regional Educational Laboratory (NCREL) (www.ncrel.org/)
1120 East Diehl Road, Suite 200, Naperville, Illinois 60563; (800) 356-2735
NCREL es una organización sin fines de lucro que se dedica a ayudar a las escuelas y sus estudiantes a alcanzar
su máximo potencial. Nos especializamos en aplicaciones educativas de la tecnología.
Teach For America (www.teachforamerica.org/)
315 West 36th Street, New York, NY 10018; (800) 832-1230
Cuerpo nacional de brillantes graduados universitarios nóveles de todas las especialidades académicas que se
comprometen por dos años a enseñar en las escuelas públicas urbanas y rurales y se transforman en líderes vitalicios
de los esfuerzos por expandir las oportunidades para los niños.
D e p a r t a me nto de Educación de los EE.UU., Ofic i nadeInvestigación y Me j o raEduc a t i v a ( w w w. e d. go v / p u b s / p a re nt s )
Preparación para el ingreso a la universidad: del preescolar a la preparatoria
Organizaciones
College Express (www.collegexpress.com/parentscorner/default.asp)
Información sobre ayuda económica en la sección “Parent’s Corner”, calculadora College Aid y un enlace a FAFSA
Express (formularios de ayuda económica federal).
College Parents of America (www.collegeparents.org)
Buen recurso para padres cuyos hijos están cursando la secundaria. Secciones sobre dinero, presupuestos, ayuda
económica, créditos y temas de actualidad.
Education World (db.education-world.com/perl/browse?cat_id=429)
Información sobre educación universitaria.
209

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Finaid! (www.finaid.org/parents)
Instrucciones detalladas y enlaces a organizaciones dedicadas a la ayuda económica para los padres de futuros
estudiantes universitarios.
Departamento de Educación de los EE.UU. (www.ed.gov/pubs/parents/finaid)
Información sobre ayuda económica.
“Families Guide to the 1997 Tax Cuts for Education” (www.ed.gov/updates/97918tax
De la Oficina de Educación Postsecundaria de los Estados Unidos.
Publicaciones
A Guide for Parents: Ten Steps to Prepare Your Child for College, de College is Possible
(www.collegeispossible.org/preparing/ten_steps)
Consejos para padres de estudiantes del preescolar hasta la preparatoria.
How Can I Help My Gifted Child Plan for College? Educational Resource Information Center (ERIC) (www.accesseric.org:81/resources/parent/giftcoll)
Handbook for Parents of Students in Middle and Junior High School Years, Departamento de Educación de los
EE.UU. (www.ed.gov/pubs/GettingReadyCollegeEarly/)
Preparing Your Child for College, Departamento de Educación de los EE.UU. (www.ed.gov/pubs/Prepare)
Tips from the Financial Aid Trenches, Petersons (www.petersons.com/resources/trenches)
Ley de confidencialidad y derechos educativos de la familia (FERPA)
Publicaciones
Family Educational Rights and Privacy Act—FERPA (www.ed.gov/offices/OM/fpco/ferpa1.html)
La Ley de Confidencialidad y Derechos Educativos de la Familia (FERPA por sus siglas en inglés) es una ley federal
que protege la confidencialidad del historial académico del estudiante. La ley se aplica a todas las escuelas que
reciben fondos de un programa aplicable del Departamento de Educación de los Estados Unidos.
FERPA concede a los padres ciertos derechos con respecto al historial académico de sus hijos. Estos derechos se
transfieren al estudiante al cumplir 18 años o si continúa sus estudios luego de terminar la preparatoria. Los
estudiantes a quienes los derechos han sido transferidos son llamados “estudiantes elegibles”.
Alfabetización familiar
Organizaciones
America Reads (www.ed.gov/americareads/families)
¿Qué pueden hacer las familias para fomentar el éxito en la lectura? (www.ed.gov/Family/RWN/Activ97/early)
También enumera actividades que ayudan a los niños (desde su nacimiento hasta el preescolar) a orientarse con
los sonidos y la lectura.
American Library Association (www.ala.org/)
50 E. Huron, Chicago, IL 60611, (800) 545-2433
Children’s Research Center (www.ericeece.org)
51 Gerty Drive, Champaign, IL 61820
National Center for Family Literacy (www.famlit.org/index.html)
325 West Main Street, Suite 200, Louisville, KY 40202-4251
210

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
Reading IsFundamental, Inc. (www.rif.org)
1825 Connecticut Ave., N.W., Suite 400, Washington, DC 20009
Ayuda para hacer la tarea
Recursos en línea
Ask Dr. Math (mathforum.com/dr.math)
E nc u e nt ra respuestas a sus pre g u ntas o pida ayuda al “Dr. Math” (de s de el jardín de infa ntes hasta la universidad).
Brainmania (brainmania.com/)
Si tiene dudas puede “preguntarle a un cerebro y verificar su trabajo (desde primer grado hasta la universidad).
Bruce J. Pinchbeck Jr. (school.discovery.com/homeworkhelp/bjpinchbeck)
Enlaces a 600 sitios de Internet y la posibilidad de hacer una pregunta específica en línea (de 6º a 8º grado).
EduResources (www.startribune.com/stonline/html/special/homework/)
Habilidades para el estudio, temas de la escuela primaria y juegos.
Homework Central/Big Chalk—The Education Network
(www.bigchalk.com/cgi-bin/WebObjects/WOPortal.woa/1/wa/BCPageDA/pg~Parents)
Temas semanales, plan de estudios suplementario, evaluaciones y normas, y mucho más.
Homework Hotline Online (www.wvptv.wvnet.edu/homework)
Incluye idiomas de todo el mundo y secciones de consulta (con diccionarios y mapas).
Infoplease (Homework Center) (www.infoplease.com/homework/)
Busque un tema, obtenga información sobre habilidades para el estudio y la escritura, o haga una pregunta.
También tiene temas como “ Mundo”, “Biografías”, y “Sociedad y Cultura”.
Internet Public Library (ipl.org/)
Secciones para adolescentes y jóvenes, periódicos, revistas, textos en línea, referencias y presentaciones (desde
1º a 12º grado).
Mega Homework Help Page! (www.maurine.com/student)
Sitio dedicado a ofrecer ayuda en historia, geografía y todos los campos de la ciencia (astronomía, zoología,
entomología, paleontología, botánica, geología, sismología, meteorología, etc.).
National Institute of Environmental Health Sciences (NIEHS) (www.niehs.nih.gov/kids/links) Ofrece ayuda en
ciencia y matemática, con varios recursos para proyectos de ciencia. Incluye recursos en español.
Schoolwork.ugh! (www.schoolwork.org/)
E x p l o re este sitio para obtener citas, estadístic a s, bio g ra f í a s, info r mación sobre mitología, leyes, dro g a s, litera t u ra y
citas, y otras materias. Incluye una enciclopedia, diccionario y mapas (de 5º a 12º grado).
Start Spot Network (www.homeworkspot.com/)
Materias y una sección de tecnología adaptada a cada grado escolar (desde 1º a 12º grado).
Studyweb (www.studyweb.com)
Las secciones de este sitio incluyen: ayuda para hacer la tarea, lengua y literatura , historia y cultura, ciencias
sociales, gente y lugares, temas específicos a los diferentes estados de EE.UU., referencias, matemática, ciencia,
salud y educación física, tecnología, arte, familia, deportes y entretenimiento, y negocios y finanzas (del jardín
de infantes a 12º grado).
211

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Publicaciones
Homework Involvement Activities. Reginald M. Clark. Houghton Mifflin Company, 1987
Estos manuales para padres fueron creados para grados escolares específicos (del jardín de infantes a 8º grado), y
están repletos de actividades que refuerzan los conocimientos en matemática y de consejos claros para ayudar a
los niños con su tarea.
Homework Without Tears. Lee Canter y Lee Hausner, Ph.D. Lee Canter & Associates, P.O. Box 2113, Santa Monica,
CA 90406
Un libro excelente que ayuda a los padres a tratar con sus hijos y la tarea. También cuenta con programas y
talleres de éste y otros asuntos.
Planes de estudio de lengua y literatura
Publicaciones
The Changing Language Arts Curriculum: A Booklet for Parents. Departamento de Educación de California,
P.O. Box 271, Sacramento, CA 95802-0271
A Guide to California’s New K-3 Reading Program, 1997. EdSource, 4151 Middlefield Road, Suite 100, Palo Alto,
CA 94303-4743; (650) 857-9604
Matemática y ciencia
Publicaciones
ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and Environmental Education, 1929 Kenny Road, Columbus,
OH 43210-1080; 1 (800) 276-0462; www.ericse.org
Banco de datos de materiales; boletines informativos y publicaciones.
Families and Homework, Figure This! (www.figurethis.org/family_corner_homework.htm)
Preguntas que usted puede hacer para ayudar a su niño en matemática, aún cuando no sea su fuerte.
Family Math. EQUALS, Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley, CA 94720; 1 (800) 897-5036
Su costo es de $18.95 cada uno más el impuesto a las ventas de CA y $5.00 por gastos de envío. Pagadero a
Regents, University of California. Puede pedirse en línea en equals.lhs.berkeley.edu.
Busca que los padres y sus hijos trabajen juntos para disfrutar y rendir en matemática. Cuenta con actividades
para explorar temas como medición, razonamiento lógico, geometría y pensamiento espacial, probabilidad y
estadísticas, estimación y aritmética. Muchos distritos escolares organizan talleres a los que los padres y estudiantes
pueden asistir juntos.
Family Math for Young Children. EQUALS, Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley, CA 94720; 1
(800) 897-5036.
Su costo es de $18.95 cada uno más el impuesto a las ventas de CA y $5.00 por gastos de envío. Pagadero a
Regents, University of California. Vea el recurso “Family Math“para obtener información sobre cómo pedirlo por
Internet. Matemática para niños pequeños (del preescolar hasta 2º grado).
Help Your Child Learn Math. Departamento de Educación de los EE.UU., Oficina de Investigación y Mejora
Educativa, Washington, DC 20208. Puede pedirlo al Consumer Information Center, Pueblo, CO 81002. Disponible
en Internet mediante National Parent Information Network, npin.org/library/pre1998/n00109/n00109.html.
Home Involvement Activities. Reginald M. Clark. Houghton Mifflin Company, 1987. Estos manuales para padres
fueron creados para grados escolares específicos (del jardín de infantes a 8º grado), y están repletos de actividades
que refuerzan los conocimientos en matemática y de consejos claros para ayudar a los niños con su tarea.
212

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
Kids Network. National Geographic Society, Education Services, Washington, DC 20036;
www.nationalgeographic.com/kids/activities/index.html
Actividades y experimentos disponibles mediante suscripción o en el Internet.
Matemática Para La Familia (Family Math en español); (www.mathcounts.org)
Consulte “Family Math” más arriba para obtener información sobre cómo pedirlo.
Math Counts. National and California Society of Professional Engineers. Math Counts, 910 Florin Road, Suite 112,
Sacramento, CA 95831-3569; (916) 442-7786
Un original programa de incentivo en matemática patrocinado por esta asociación profesional y creado para los
estudiantes de 7º y 8º grados. Los finalistas de la competencia escolar local pueden participar en competencias
de matemática a nivel estatal y nacional.
Math for Girls and Other Problem Solvers. $11.95 cada más $4.00 de gastos de envío. Consulte “Family Math” más
arriba para obtener información sobre cómo pedirlo.
108 páginas de actividades prácticas que hacen de la matemática un desafío y diversión. Para los niveles primario
y secundario.
More Than 1,2,3—The Real Basics of Mathematics. National Association for the Education of Young Children, 1834
Connecticut Avenue, N.W., Washington, DC 20009. Su costo es de 50 centavos cada uno, $10.00 por 100 copias.
Disponible en línea en www.naeyc.org/resources/eyly/1997.
Off and Running. ¿Qué tiene que ver un automóvil roto con las computadoras? Este y otros cuentos y actividades
enseñan conceptos y habilidades relacionados con el uso de una computadora y cómo esto se conecta al mundo
“real”. . Consulte “Family Math” más arriba para obtener información sobre cómo pedirlo.
Young Astronaut Program. Young Astronaut Council, 5200 27th Street, NW, Washington, DC 20036; (www.yac.org)
Lectura
Organizaciones
Council on Interracial Books for Children, 1841 Broadway, New York, NY 10023.
Las publicaciones de estos creadores de libros de texto y cuentos imparciales pueden pedirse directamente a la
organización. También ofrecen subscripciones a su revista. Una lista de control para analizar el prejuicio en los
libros infantiles está disponible en línea en www.fpg.unc.edu/~walkingthewalk/pdfs/ChecklistBooks.pdf.
International Reading Association (www.reading.org)
800 Barksdale Road, P.O. Box 8139, Newark, DE 19714
Tiene muchos folletos para padres, incluyendo You can Prepare your Child for Reading Tests, You Can Encourage
Your Child to Read, y Good Books Make Reading Fun for Your Child.
National Reading Panel (www.nationalreadingpanel.org/)
6100 Executive Boulevard, Room #4B05, Bethesda, MD 20892-7510; (301) 496-6591
Este sitio de Internet se actualiza regularmente con información sobre las publicaciones y materiales de NRP así
como próximas disertaciones a cargo de los miembros del panel. Este sitio también funciona como archivo, presentando
el encargo del Congreso a NRP, biografías de los miembros de NRP, actas de las reuniones y otra información
histórica.
Southern California Comprehensive Assistance Center (sccac.lacoe.edu)
Proporciona apoyo, capacitación y ayuda; integra y coordina programas y servicios; consulta a los varios grupos
de interés de la Ley para que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child is Left Behind o sus siglas NCLB); y proporciona
servicios de desarrollo profesional mediante las iniciativas de NCLB. Además, brinda apoyo significativo a
iniciativas sobre la lectura.
213

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Publicaciones
Adventuring with Books: A Book List for Pre-K Through Grade Six. Diana L. Monson. National Council of Teachers of
English, 1985. Disponible mediante la Association for Library Services to Children/American Library Association,
50 E. Huron Street, Chicago, IL 60611
Una lista de 1700 libros infantiles seleccionados por su calidad literaria y artística. La guía para padres incluye
libros apropiados para varios feriados. También ofrece otros materiales y servicios.
America Reads. Departamento de Educación de los EE.UU.; 1 (800) USA-LEARN; www.ed.gov/inits/americareads/
Becoming a Nation of Readers: What Parents Can Do. Marilyn R. Binkley. DC Heath, 1988. Para obtener más información,
comuníquese con el Consumer Information Center, Pueblo, CO 81009 o DC Heath & Co., Distribution
Center, 2700 N. Richard Avenue, Indianapolis, IN 46219
Choosing Books for Children: A Commonsense Guide. Betsy Hearne. Dell Publishing Company. New York, 1981.
Recomienda obras literarias clásicas y recientes que los niños de 2 a 12 años pueden disfrutar junto a sus padres.
Every Child a Reader (informe del California Reading Task Force), 1995. Departamento de Educación de California,
721 Capitol Mall, Sacramento, CA 94244-2720; (916) 445-1260
“Great Gifts for Small People: An Adult Guide to the Best Children’s Books”. Digby Diehl. Modern Maturity,
diciembre de 1989-enero de 1990, páginas 54-58.
The New Read-Aloud Handbook. Jim Trelease. Penguin Books, New York, 1985. La primera mitad del libro trata la
necesidad de leerle a los niños en voz alta, cuándo y cómo hacerlo, y se basa en las experiencias personales del
autor. La segunda mitad contiene el Treasury of Read-Alouds, una lista de literatura recomendada, desde libros de
imágenes hasta novelas, para los niños del preescolar hasta 8º grado.
Read—And Write—All About It!” Nancy L. Roser. Sesame Street Magazine Parents’ Guide, octubre de 1989,
páginas 30-34.
Tips for Parents: How to Help Your Child Become a Better Reader. Comprehensive Reading Leadership Center,
Sacramento County Office of Education, 9738 Lincoln Village Drive, Sacramento, CA 95827; (916) 228-2219
Ofrece a los padres consejos breves y sencillos basados en la Iniciativa para la Lectura de California.
Writing: Parents Can Help; Reading at Home and at School; TV, Reading and Writing; Parent Power; Pressures on
Children and Youth. National Education Association, 1201 Sixteenth Street, N.W., Washington, DC 20036.
www.nea.org/parents/readinmattershome.html.
Numerosos materiales para los padres.
Reforma escolar
Organizaciones
Programa de Demostración de Reformas Integrales en las Escuelas del Departamento de Educación de California
(www.cde.ca.gov)
El Pro g ra ma de Demo s t ración de Refo r mas Int e g rales en las Escuelas (CSRD por sus siglas en inglés) es una inic ia t i v a
para la reforma escolar administrada por el Departamento de Educación de los Estados Unidos. En virtud de este
programa, se otorgan becas competitivas a las entidades educativas locales de alto rendimiento en cantidades de
hasta $200 por estud ia nte en cada escuela fina nc ia da, con una asig nación mínima de $50,000 por plantel escolar.
WestEd (www.wested.org)
Ofrecen la información y recursos más actuales en materia de CSRD a los administradores distritales y escolares,
con un enfoque particular en las necesidades de las escuelas ubicadas en los cuatro estados servidos por
WestEd:Arizona, California, Nevada, y Utah.
214

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
Publicaciones
Caught In The Middle: Educational Reform for Young Adolescents in California Public Schools. Reimpreso con permiso
de Caught in the Middle, Educational Reform for Young Adolescents in California Public Schools, Departamento
de Educación de California, CDE Press, 1430 N Street, Suite 3410, Sacramento, 95814. Caught in the Middle ya no
se imprime y no representa la política del Departamento de Educación de California; ha sido reemplazado por una
publicación titulada Taking Center Stage. Estos dos libros tratan la reforma escolar, pero la sección que estamos
usando sólo está incluida en el libro más antiguo y explica las características de los adolescentes de grados intermedios.
Este material no es obsoleto y se ha incluido como un recurso en la “Crianza de los hijos”.
It’s Elementary: Elementary Grades Task Force Report, 1992. Departamento de Educación de California, 721 Capitol
Mall, Sacramento, CA 94244-2720; (916) 445-1260
Éxito escolar
Organizaciones
The Learning Network (www.familyeducation.com/channel/0,2916,24,00)
Incluye ayuda para hacer la tarea, cooperación entre padres y maestros, enseñanza académica en el hogar,
seguridad en la escuela, pruebas y calificaciones, y tendencias educativas.
National Center for Educational Statistics (nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=29)
Publicaciones y recursos sobre la educación para padres, incluyendo la serie “Helping your child…“.
Publicaciones
Dear Parents (www.dearparents.com/)
Información sobre los estilos de aprendizaje, habilidades de pensamiento, su niño en la escuela, materias escolares
y enseñanza académica en el hogar.
Family Life and School Achievement: Why Poor Black Children Succeed or Fail. Reginald M. Clark. University of
Chicago Press, 1983. Disponible en línea: www.press.uchicago.edu/cgi-bin/hfs.cgi/00/374.ctl
Helping Your Child series (Helping Your Child Learn Math, Helping Your Child Learn to Read, Helping Your Child With
Homework, Helping Your Child Succeed in School, y otros), Departamento de Educación de los EE.UU.
(www.ed.gov/pubs) 1-800-USA-LEARN. Visite el sitio Web para otras publicaciones.
Helping Your Child Succeed in School. Association of American Publishers, School Division. Para obtener información
sobre cómo conseguir copias de este excelente panfleto de 36 páginas para padres, escriba a Sandra Conn
Associates, Inc., 2551 N. Clark Street, Suite 400, Chicago, IL 60614-1717.
Transición del sistema educativo al mundo laboral
Organizaciones
California School-to-Career (www.stc.ca.gov/)
Información sobre la conexión entre la escuela y el trabajo y programas específicos para la transición del sistema
educativo al mundo laboral en California. Temas candentes y una extensa página con enlaces relacionados.
Necesidades especiales: Problemas en el aprendizaje y niños dotados
Organizaciones
The Australian Association for the Education of the Gifted and Talented
(www.nexus.edu.au/teachstud/gat/papers)
215

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
California Parents Helping Parents (PHP) of Santa Clara (www.php.com)
3041 Olcott St., Santa Clara, CA 95054-3222; (408) 727-5775
PHP ha dado esperanza, inspiración e incentivo a las familias del Condado de Santa Clara que enfrentan el
desafío de criar niños con necesidades especiales.
California Support for Families of Children with Disabilities (SFCD) (www.supportforfamilies.org)
2601 Mission St. #710, San Francisco, CA 94110-3111; (415) 282-7494
SFCD es una organización no lucrativa manejada por padres de San Francisco que brinda apoyo a las familias de
niños con cualquier tipo de discapacidad o necesidad médica especial.
California WorkNet (www.sjtcc.ca.gov/SJTCCWEB/ONE-STOP/disabilities)
Vea “ Recursos para las Personas con Discapacidades”
Dear Parents (www.dearparents.com)
Información para los padres de niños dotados y con necesidades especiales.
Disability Rights Education Defense Fund (DREDF) (www.dredf.org)
2212 Sixth Street, Berkeley, CA 94710; (510) 644.2555
DREDF es un centro nacional de leyes y políticas dedicado a proteger y fomentar los derechos civiles de las personas
con discapacidades mediante la legislación, litigación, defensa, ayuda técnica, y la educación y capacitación
de abogados, activistas, personas con discapacidades y padres de niños con discapacidades.
Educational Resource Information Center (ERIC) (www.accesseric.org:81/resources/parent/suptgift)
“¿Cómo puedo ayudar a mi niño dotado?”
Educational Resource Information Center (ERIC) (www.accesseric.org:81/resources/parent/disab1)
“Derechos y responsabilidades de los padres de niños con discapacidades”.
Exceptional Family Support Education and Advocacy SEA Center (www.sea-center.org)
6402 Skyway, Paradise, CA 95969; (530) 876-8321
Antiguamente conocido como Exceptional Family Support, Education, and Advocacy Center. Ofrece apoyo humanitario
y emocional a los padres de niños con necesidades especiales.
Exceptional Parents Unlimited (EPU) (www.exceptionalparents.org)
4440 N. First St., Fresno, CA 93726; (559) 229-2000
GT World (www.gtworld.org)
Comunidad de apoyo en línea para padres de niños dotados y talentosos.
Hoagie’s Gifted Education Page (www.hoagiesgifted.org/)
Concursos y premios, investigaciones en Internet y temas actuales.
Homework Spot (www.homeworkspot.com/parent/specialneeds)
Información sobre la dislexia, ADD (síndrome de atención deficiente) y otras dificultades en el aprendizaje.
Kid Source Online (/www.kidsource.com/kidsource/monthly/mon.gifted.art.2000)
Artículos sobre estudiantes dotados y talentosos.
LD Online Report (www.ldonline.org)
Guía interactiva sobre las discapacidades en el aprendizaje para padres, maestros y niños.
Learning Network (www.familyeducation.com/channel/0,2916,23,00)
Información sobre los niños con necesidades especiales.
216

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
Matrix (www.matrixparents.org)
94 Galli Drive, Suite C, Novato, CA 94949; (415) 884-3535
La matriz es una organización privada sin fines de lucro que ofrece apoyo a familias de niños con necesidades
especiales del área norte de la Bahía. Matriz brinda servicios a las familias de los condados de Marin, Napa,
Sonoma y Solano.
National Information Center for Children and Youth with Disabilities (www.nichcy.org/)
Recursos estatales y guías para padres.
Parents Helping Parents (PHP) of San Francisco (www.dssc.org/frc/TAGuide/pti/ca7.htm)
594 Monterey Blvd., San Francisco, CA 94127-2416; (415) 841-8820
Trabaja con las familias de niños y jóvenes con discapacidades. Financiado por IDEA (Ley para la Educación de
Personas con Discapacidades de los Estados Unidos).
Publicaciones
Britesparks (www.britesparks.com/)
Aprenda más sobre los dotados con necesidades especiales, desde los niños pequeños hasta los adolescentes.
Puntajes en las pruebas
Publicaciones
School Wise Press (www.schoolwisepress.com)
Información sobre los puntajes en las pruebas normalizadas, ranking de escuelas y asuntos educativos. Artículos
sobre más de 50 temas educativos actuales. Enlaces a organizaciones de recursos educativos y grupos de defensa.
Star Testing Program (star.cde.ca.gov)
Este sitio del Departamento de Educación de California es una fuente extensa de información sobre el programa
de evaluación STAR, incluyendo resultados de pruebas, ejemplos de preguntas y comparaciones demográficas.
Desde este sitio también se puede acceder a California Reading List.
Wrightslaw (www.wrightslaw.com/advoc/articles/tests_measurements)
Un buen recurso para padres y activistas, incluyendo información sobre “Cómo entender las pruebas y medidas”.
217

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
A quién acudir para obtener respuestas
Una guía de escuelas, legisladores y organizaciones educativas
Defensa activa
Introducción
Utilice estas páginas como guía para encontrar respuestas a sus preguntas específicas sobre la educación desde el
jardín de infantes hasta 12º grado. Si usted tiene dudas sobre el progreso académico de su niño, las normas de
su distrito escolar o una ley educativa potencial, se sorprenderá de lo fácil que resulta obtener información si
sabe a quién preguntarle.
Los recursos informativos están divididos en cinco secciones: su escuela local, su distrito escolar, oficinas de
educación del estado y del condado, gobierno y legisladores estatales, y grupos estatales. En cada sección, se
enumeran los tipos de preguntas que serán contestadas debajo del título de la persona u organización a contactar.
Usted deberá completar los espacios con su información local.
Adaptado de EdSource “Where to Go for Answers”, abril de 1999, www.edsource.org,
Su escuela local Página Web: _____________________________
Secretaria/o de su escuela
Nombre: ___________________________________________________
Teléfono: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
Para recibir ayuda sobre la inscripción a la escuela • requisitos de vacunación • calendario escolar • guardería en
el plantel • programas después del horario regular de clases • objetos perdidos • almuerzos escolares • ausentismo
• chequeo del Informe del Cumplimiento Responsable de Funciones por parte de la Escuela • preguntas
generales sobre con quién hablar y cómo contactarlos.
Maestro
Nombre: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
Necesidades especiales, progreso y conducta de su niño • tarea escolar • requisitos para pasar de grado • qué se
está enseñando en la clase • ayuda en el salón de clases • resultados de las pruebas y boletín de calificaciones •
mejor momento para llamarle • cómo puede apoyar el aprendizaje en la casa.
Director
Nombre: ___________________________________________________
Qué se está enseñando y qué libros de texto se usan • normas disciplinarias y reglamento escolar • de qué forma
se asigna su hijo a una clase yaunmaestro • código de vestimenta escolar • programas especiales para ayudar
a que su niño aprenda • plan de seguridad de la escuela • formas en las que usted puede ayudar y apoyar a la
escuela • cómo pertenecer al consejo o comités consultivos del plantel educativo • cualquier tema para el que no
encuentre respuestas en otro lugar.
218

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
Consejero
Nombre: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
Cualquier problema o necesidad especial de su niño • requisitos para la graduación • cursos seleccionados por el
estudiante • formularios de inscripción universitaria, requisitos, evaluaciones de ingreso y becas • programas
especiales de preparación para el ingreso a la universidad • pasantías, colocación laboral y servicios de
planeamiento de carrera • programas y cursos de estudio alternativos.
PTA o agrupaciones de padres de familia
Nombre: ___________________________________________________
Teléfono: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
Actividades para padres y estudiantes • voluntarismo en la escuela • comisiones • horarios de reuniones • asuntos
legislativos y políticos que afectan a su escuela • educación para la crianza de los hijos.
Consejo o comités consultivos del plantel educativo
Nombre: ___________________________________________________
Programa para el Mejoramiento Escolar (SIP por sus siglas en inglés) en su escuela • metas del SIP • quién
puede pertenecer al consejo o comité consultivo del plantel • uso de los fondos SIP
Su distrito escolar Página Web: _____________________________
Secretario/a u operador principal de la oficina del distrito escolar
Nombre: ___________________________________________________
Teléfono: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
Números de teléfono o extensiones de departamentos, personal y escuelas • procedimientos para la matriculación
• límites distritales • cómo contactar a los mie m b ros de la junta escolar • fechas de re u n io nes de la junta escolar.
Superintendente del distrito
Nombre: ___________________________________________________
Problemas no resueltos • políticas del distrito • comités, grupos operativos y proyectos dentro del distrito •
re s u l t a dos de las pruebas obtenidos por los estud ia ntes del distrito • filosofía en ma t e r ia de educación del distrito
• cómo postularse como candidato para la junta escolar • órdenes del día y actas de las reuniones de la junta
escolar • asuntos e inquietudes generales.
219

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Administrador de finanzas del distrito
Nombre: ___________________________________________________
Teléfono: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
Uso de las instalaciones y campos de juegos de la escuela por parte de la comunidad • cuánto dinero recibe su
distrito escolar • cómo se gasta el dinero • estado de los edificios escolares, incluyendo necesidades de mantenimiento
• compras en todo el distrito • presupuestos del distrito.
Gerente de asuntos instructivos/plan de estudios del distrito escolar
Nombre: ___________________________________________________
Teléfono: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
Selecciones de libros de texto • normas académicas • pruebas normalizadas • Magnet, Choice y otros programas
escolares especiales.
Gerente de servicios a los estudiantes o alumnos (también llamado personal de asistencia al estudiantado)
Nombre: ___________________________________________________
Teléfono: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
Programas educativos especializados ofrecidos por su distrito (por ejemplo, Educación Especial, Capacidad
Limitada en el Inglés, Niños Dotados y Talentosos) • elegibilidad de su niño a estos programa • proceso de evaluación
y asignación del estudiante en cursos específicos • explicación de las calificaciones obtenidas en pruebas
especiales.
Contacto en materia de límites escolares y programa de selección de escuelas (choice)*
Nombre: ___________________________________________________
Teléfono: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
Los distritos escolares varían en cómo manejan el programa de selección de escuelas (choice) , los límites de
asistencia y la transferencia entre distritos escolares y a otras escuelas dentro del mismo distrito. Pídale al operador
principal del distrito oaunempleado de la Oficina del Superintendente que le indiquen la persona u oficina
apropiada.
* La selección de escuela (choice) se refiere al derecho que tiene todo padre a escoger la escuela de su hijo.
220

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
Coordinador de educación especial
Nombre: ___________________________________________________
Teléfono: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
P ro g ra mas de ayuda especial of re c idos por su distrito • elegibilidad de su niño • asig nación en cursos específic o s.
Especialista
Nombre: ___________________________________________________
Teléfono: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
Información sobre las evaluaciones de recuperación y para niños dotados • interpretación de los puntajes
obtenidos en evaluaciones especiales • terapia del habla • enseñanza del inglés • evaluación del estudiante.
Junta de Educación
Correo electrónico: __________________________________________________
Horarios, orden del día y actas de las reuniones • políticas del distrito • finanzas y planeamiento • negociaciones
colectivas con los empleados • cómo expresar sus opiniones • asuntos actuales del distrito • selección de libros
de texto.
Otras organizaciones del distrito
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Oficinas de educación del estado y del condado
Oficina de educación del condado/superintendente de escuelas
Oficina del condado
Página Web: __________________________________________________
Nombre: __________________________________________________
Correo electrónico: _________________________________________________
Límites del distrito escolar • Servicios de Educación Especial • programas educativos a cargo del condado como
escuelas correccionales para menores • interpretación de las reglamentaciones estatales y leyes de financiamiento
escolar • estadísticas comparativas y puntajes en las pruebas de sus distritos escolares local y vecinos • asuntos
relacionados con la organización y unificación del distrito escolar • apelaciones a las decisiones tomadas por el
distrito en cuanto a la expulsión del estudiante y la transferencia entre distritos • políticas, presupuestos y
actividades de la oficina del condado.
221

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Junta de educación del condado
Página Web: __________________________________________________
Teléfono: __________________________________________________
Correo electrónico: _________________________________________________
Apelaciones a las decisiones en materia de suspensiones y transferencia entre distritos • políticas en cuanto a la
administración de la Oficina del Condado y establecimiento de su presupuesto.
Departamento de Educación de California (CDE por sus siglas en inglés) Página Web: www.cde.ca.gov
Superintendent of Public Instruction
721 Capitol Mall
1430 N Street
Sacramento, CA 95814 (916) 657-2451
El CDE recopila y distribuye datos e información sobre las escuelas públicas de California; actúa como consejero
de los distritos escolares y de las oficinas de educación del condado y controla los programas educativos
estatales y federales. Usted puede encontrar información sobre pautas del plan de estudios • cifras de la matriculación
• datos financieros sobre las escuelas • programas estatales por categorías • cómo se implementará la legislación
educativa estatal • presupuesto educativo estatal • programas federales en California • garantías procesales
para los estudiantes • casos judiciales relacionados con la educación • programas de evaluación del estado
• clasificación de California en comparación a otros estados • información sobre escuelas privadas • calendario
de eventos educativos • formas de obtener un diploma de preparatoria o equivalente.
Junta Estatal de Educación de California (SBE por sus siglas en inglés) Página Web: www.cde.ca.gov/board
721 Capitol Mall E-mail: board@cde.ca.gov
P.O. Box 944272
Sacramento, CA 94244-2720 (916) 657-2451
La Junta Estatal de Educación (SBE) es el órgano directivo que controla la implementación de las leyes aprobadas
por la Legislatura que afectan a las escuelas públicas de California.
Gobierno estatal y los Legisladores
En California, el estado es responsable de tomar numerosas decisiones fundamentales sobre los fondos escolares y
su asignación. En los últimos años, los líderes estatales también han participado en muchas otras áreas de la
política educativa. Es por eso que alentamos a todos los habitantes de California a que se comuniquen con los
encargados estatales de formular políticas a fin de expresar sus opiniones sobre los asuntos pertinentes a la educación.
Usted encontrará una lista de los Legisladores en la sección gubernamental ubicada en las primeras páginas
de su directorio telefónico.
Su Asambleísta Página Web: www.assembly.ca.gov
222
Nombre: ___________________________________________________
Teléfono local: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
Su Senador Estatal Página Web: www.senate.ca.gov
Nombre: ___________________________________________________
Teléfono local: ___________________________________________________
Correo electrónico: __________________________________________________
Comités de educación de la Asamblea y el Senado
Assembly [Asamblea] Senate [Senado]
3123 Capitol Building 2053 Capitol Building
Sacramento, CA 95814 Sacramento, CA 95814
(916) 445-9431 (916) 445-2522
Análisis y estado de los proyectos de ley educativos • calendario legislativo • nombres de los miembros del
comité • cómo comunicarse con ellos • cronograma de audiencias
Oficina del Procurador General
151 K Street, Suite 511 Página Web: www.caag.state.ca.gov
Sacramento, CA 95814 (916) 324-5437
Interpretación legal de la constitución, legislación y medidas electorales del estado.
Comisión de Acreditación Magisterial de California (CTC)
1900 Capitol Ave. Página Web: www.ctc.ca.gov
Sacramento, CA 95814-4213 (916) 445-0184
Credenciales para los maestros • normas profesionales • fechas y resultados de los exámenes de aptitud •
aprobación de programas de capacitación universitaria • reglamentaciones sobre la antigüedad y titularidad.
Oficina del Gobernador Página Web: www.governor.ca.gov
State Capitol Building (916) 445-2841
Sacramento, CA 95814 Fax: (916) 445-4633
Presupuesto estatal recomendado • política educativa del Gobernador • nombramientos en comisiones y juntas.
Oficina del Analista Legislativo Página Web: www.lao.ca.gov
925 L Street, Suite 1000
Sacramento, CA 95814 (916) 445-4656
Análisis de presupuestos estatales recomendados y adoptados • información pública sobre las iniciativas estatales
y proposiciones electorales.
Sala de Proyectos de Ley de la Asamblea Legislativa Página Web: www.leginfo.ca.gov/bilinfo.html
State Capitol (916) 445-2323
Sacramento, CA 95814 Fax: (916) 324-4281
Copias individuales de proyectos de ley y leyes (escriba o llame con el número del proyecto de ley y su autor).
Información Legislativa de California (LEGINFO) Página Web: www.leginfo.ca.gov
La página Web de LEGINFO contiene el texto completo de los proyectos de ley y leyes de California, que usted
puede buscar por número del proyecto de ley o por palabras claves, así también como publicaciones legislativas e
información sobre los eventos actuales en la Legislatura.
223

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Comisión de Lotería Página Web: www.calottery.com
600 N. 10th Street
Sacramento, CA 95814 (916) 323-0400
Números ganadores • asignaciones y proyecciones de los ingresos de la lotería
Junta de Relaciones con los Empleados Públicos (PERB) Página Web:www.perb.ca.gov
1031 18th Street
Sacramento, CA 95814 (916) 322-3088
Decisiones sobre negociaciones colectivas • disputas de las unidades de negociación • reglas y normas sobre las
negociaciones colectivas.
Junta de Asignación Estatal Página Web: www.opsc.dgs.ca.gov/SAB/
501 J Street, Suite 350
Sacramento, CA 95814 (916) 445-3377
Fondos estatales para nuevos edificios, remodelación y reparación de planteles escolares • arrendamiento de
salones de clases portátiles.
Secretario de Estado Página Web: www.ss.ca.gov
1500 11th St.
Sacramento, CA 95814 (916) 653-6814
Actualizaciones sobre medidas e iniciativas electorales• fechas de presentación de proposiciones e iniciativas •
fechas tope para el registro de firmas • información sobre los votantes • resultados electorales.
Organizaciones
California Association for Bilingual Education (CABE) (www.bilingualeducation.org)
660 South Figueroa Street, Suite 1040, Los Angeles, CA 90017; (213) 532-3850
Fax: (213) 532-3860 E-mail: info@bilingualeducation.org
Información sobre educación bilingüe; conferencias y boletines informativos.
Departamento de Educación de California, Educación para Estudiantes Migratorios (www.cde.ca.gov)
Los jóvenes migratorios (niños que cambian de escuela a lo largo del año, cambiando a menudo de distrito escolar
y estado para conseguir empleo en las industrias agrícola, pesquera, lechera y forestal) son algunos de los
estudiantes más necesitados de California. Desde 1966, las leyes federales y estatales de California han reconocido
los extraordinarios desafíos educativos que enfrentan los estudiantes migratorios. La ley actual respalda los
programas y servicios educativos creados para ayudar a los estudiantes y sus familias a superar los obstáculos de
la pobreza y las experiencias educativas disruptivas.
California Legislative Information (www.leginfo.ca.gov)
Informa sobre las novedades en varias áreas legislativas, incluyendo la educación. Es un sitio maravilloso para
estar actualizado respecto a las reformas en la educación.
California School Employees Association (CSEA) (www.csea.com)
2045 Lundy Ave., P.O. Box 640, San Jose, CA 95106; (800) 632-2128; (408) 263-8000; Fax: (408) 954-0948
Posturas de la CSEA sobre el financiamiento escolar y temas educativos.
California Teachers Association (CTA) (www.cta.org)
1750 Murchison Dr., P.O. Box 921, Burlingame, CA 94010; (650) 697-1400; Fax: (650) 552-5002
Posturas de la CTA sobre legislaciones propuestas y otros asuntos pertinentes a los maestros.
224

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
California Tomorrow (www.californiatomorrow.org)
436 14th St., Suite 820, Oakland, CA 94612; (510) 496-0220
Publicaciones, simposios y datos demográficos.
California School Nurses Association (CSNO) (www.csno.org/)
926 J Street, Suite 816, Sacramento, CA 95814; (888) 268-CSNO
Desarrollo profesional, defensa legislativa, comunicación con los afiliados, afiliación, relaciones públicas, gestión
pública y desarrollo del liderazgo.
Chicano Federation of San Diego County (www.chicanofederation.org/)
610 22nd Street, San Diego, CA 92102; (619) 236-1228
P.O. Box 620116, San Diego, CA 92162
Nuestra misión es promover la autosuficiencia de los residentes del Condado de San Diego al establecer alianzas y
ofrecer programas para la educación, desarrollo económico, defensa activa, viviendas y servicio social.
EdSource (www.edsource.org)
4151 Middlefield Road, Suite 100, Palo Alto, CA 94303-4743; (650) 857-9604
Fax: (650) 857-9618; E-mail edsource@edsource.org
Explicaciones sobre asuntos relacionados con la educación K-12 (del jardín de infantes al 12º grado), especialmente
finanzas escolares; publicaciones; videos; conferencias y talleres; oradores; equipos de información especial;
respuestas a pedidos de información telefónicos.
EdVoice (www.edvoice.net)
3 Twin Dolphin Drive, Suite 200, Redwood City, CA 94065; (650) 595-5023
Fax: (650) 595-5033; E-mail: info@edvoice.net
Grupo no partidista y sin fines de lucro dedicado al activismo político y a fomentar la aprobación de leyes que
mejoran las escuelas públicas para todos los niños de California. Esta nueva organización de California invita a
todas las personas interesadas en el mejoramiento de las escuelas a que se unan a sus esfuerzos.
Homey’s Youth Foundation/Home Instruction Program for Preschool Youngsters (HIPPY)
(www.cahippy.com/index.html)
4981 Market Street, San Diego, CA 92102; (619) 264-1554
HIPPY se dedica a ayudar a niños, adolescentes y adultos a fin de que logren el éxito académico, económico y
social.
National Urban League (www.nul.org/)
120 Wall Street, New York, NY 10005; (212) 558-5300
La misión del movimiento Urban League es posibilitar que los afro americanos logren su autosuficiencia económica,
paridad y poder, y derechos civiles.
Guía y Modelo de Planeamiento para el Plantel Escolar, Departamento de Educación de California (CDE)
(www.cde.ca.gov/ccpdiv/singleplan)
Creado para ayudar a los Consejos del Plantel Escolar y a los administradores escolares a reunir los requisitos de
planificación escolar establecidos por programas estatales y federales. En este sitio podrá descargar gratis un
modelo de plan para un plantel escolar y los contenidos del manual (o guía)
Union of Pan Asian Communities (UPAC) (www.upacsd.com/)
1031 25th Street, San Diego, CA 92102; (619) 232-6454
UPAC busca resolver las necesidades económicas, sociales, psicológicas y físicas de las comunidades originarias de
Asia y las Islas del Pacífico que viven en San Diego.
Publicaciones
The New ABC’s: Preparing Black Children for the 21st Century. Un video de 17 minutos creado por National Urban
Coalition, 1120 G Street, Washington, DC 20005.
225

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Education Week on the Web (www.edweek.org/ew)
Cuenta con información actualizada sobre legislación educativa y su aplicación.
COLABORACIÓN CON LA COMUNIDAD
Organizaciones
American Association of University Women (AAUW-CA) (www.aauw-ca.org)
1414 K St., Suite 220, Sacramento, CA 95814; (916) 448-7795; Fax: (916) 448-1729
Posturas y programas nacionales, estatales y locales en materia de educación y financiamiento escolar; publicaciones;
afiliación.
California Consortium of Education Foundations (www.cceflink.org)
P.O. Box 19290, Stanford, CA 94309; (650) 324-1653; Fax: (650) 326-7751; E-mail: info@cceflink.org
CCEF proporciona servicios de capacitación y de apoyo a las fundaciones educativas de California, incluyendo pautas
para establecer una fundación local en su escuela o distrito escolar. Algunas de sus publicaciones incluyen
Starting an Education Foundation, la cual brinda consejos prácticos sobre cómo establecer una fundación para
apoyar a las escuelas locales.
Departamento de Educación de California, Alianzas Extracurriculares (www.cde.ca.gov)
Departamento de Educación de California, Cooperación entre la Familia, la Escuela y la Comunidad
(www.cde.ca.gov)
Las leyes y políticas del Departamento de Educación de California buscan mejorar el rendimiento estudiantil
mediante la cooperación entre la familia, la escuela y la comunidad.
Departamentos de Policía de California (www.usacops.com/ca/pollist.html)
FAST National (www.wcer.wisc.edu/fast/index.htm)
University of Wisconsin-Madison, 1025 West Johnson Street, Suite 785, Madison, WI 53706; (608) 263-4200
Families and School Together (FAST) es un programa de prevención que capacita a personas culturalmente representativas
a fin de que brinden servicios de asistencia a familias desatendidas, aisladas, y a menudo de bajos
ingresos. Muchos de estos familiares se gradúan de su programa educativo.
League of Women Voters of California (LWVC) (www.ca.lwv.org)
926 J St., Suite 515, Sacramento, CA 95814; (888) 870-VOTE; (916) 442-7215; Fax: (916) 442-7362
Posturas y programas nacionales, estatales y locales en materia de educación y financiamiento escolar; las ventajas
y desventajas de asuntos electorales; publicaciones de temas políticos; afiliación a su unidad local.
National Association of Partners in Education (www.napehq.org/)
Desarrolla programas intergeneracionales, voluntariado escolar, servicios comunitarios y alianzas comerciales en
todos los Estados Unidos. Originalmente conocido como National School Volunteer Program, la organización adoptó
su nombre actual en 1988 cuando asumió la responsabilidad del National Symposium on Partnerships in
Education. Actualmente es la única organización nacional de afiliados dedicada exclusivamente a proporcionar
liderazgo en el desarrollo de alianzas educativas.
National Black Child Development Institute (www.nbcdi.org/nbcdi)
1460 Rhode Island Avenue, N.W., Washington, DC 30005
Ofrece y apoya programas, talleres y recursos para los niños afro americanos, sus padres y sus comunidades.
National Institute for Urban School Improvement (www.edc.org/urban/)
University of Colorado at Denver, 1380 Lawrence Street, Suite 650, Denver, CO 80204; (303) 556-3990
Apoya a las comunidades urbanas participativas, a las escuelas y a las familias a fin de que desarrollen su capacidad
de ofrecer una educación urbana, sustentable y exitosa. Se enfoca en el diálogo, establecimiento de contactos,
tecnología, investigación en la acción, sistemas de información, alianzas y actividades para crear consenso.
226

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
National Network for Partnership Schools (www.csos.jhu.edu/p2000/default.htm)
Johns Hopkins University, 3003 N. Charles Street, Suite 200, Baltimore, MD 21218; (410) 516-8800
Pone en contacto a las escuelas, distritos y estados comprometidos a crear y mantener programas integrales de
cooperación entre la escuela, la familia y la comunidad.
Policy Analysis for California Education (PACE) (pace.berkeley.edu)
School of Education, University of California, 3659 Tolman, Berkeley, CA 94720; (415) 642-PACE
Análisis de temas de política estatal, asistencia técnica y asesoramiento a los encargados de formular políticas;
publicaciones y evaluaciones de reformas educativas.
Public Education Network (www.publiceducation.org/resources/public_conversation.htm)
Mediante Public Education Network (Red de Educación Pública), Local Education Fund (Fondo para la Educación
Local o sus siglas LEF) facilita el diálogo entre una comunidad y su junta escolar.
School Services of California, Inc. (www.sscal.com)
1121 L St., Suite 16, Sacramento, CA 95814; (916) 446-7517; Fax: (916) 446-2011
School Services of California, Inc., proporciona servicios de consultoría, datos y análisis político a distritos escolares,
oficinas del condado y colegios comunitarios a fin de ayudarlos a cumplir sus responsabilidades administrativas,
directivas y fiscales.
Service Learning (www.servicelearning.org) (más información)
Building Communities from the Inside Out;APath Toward Finding andMobilizing a Community’s Assets, 1993,
John P. Kretzmann y John L. McKnight. Distribuido por ACTA Publications, 4848 N. Clark St., Chicago, IL 60640;
800 397-2282
PROGRAMAS PARA LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
Organizaciones
Asset Building (groups.ucanr.org/assets/)
Incentiva el desarrollo juvenil positivo. Información sobre los movimientos de base en las comunidades donde se
están implementando programas para “la generación de recursos” y cómo poner en marcha dicho programa en
otras comunidades.
California Team Advocates for Special Kids (TASK)
100 West Cerritos Ave., Anaheim, CA 92805; (714) 533-8275
California Team Advocates for Special Kids (TASK), San Diego
3750 Convoy St., Suite 303, San Diego, CA 92111-3741; (858) 874-2386
Even Start (www.evenstart.org/)
El propósito del Programa de Alfabetización Familiar Even Start es terminar con el ciclo de pobreza y analfabetismo
al mejorar las oportunidades educativas de la familia. Esto se logra al integrar en un solo programa la
educación en los primeros años de vida, la alfabetización y educación básica de adultos, y la educación para la
crianza de los hijos. Even Start se implementa en todo el país mediante proyectos cooperativos que expanden los
recursos comunitarios existentes, creando así un nuevo rango de servicios para los niños, familias y adultos.
Family Involvement inEducation (www.ed.gov/pubs/parents/pfie.html)
Partnership for Family Involvement in Education (PFIE) edita varias publicaciones sobre la labor conjunta de
empleadores, educadores, familias, grupos religiosos y organizaciones comunitarias a fin de mejorar las escuelas y
aumentar el rendimiento de los estudiantes.
227

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
FINE - Family Involvement Network of Educators. (www.gse.harvard.edu/hfrp/projects/fine)
FINE se encarga del desarrollo de los recursos humanos a fin de fomentar la cooperación eficaz entre la familia,
la escuela y la comunidad. FINE utiliza sus propios materiales de investigación y herramientas para capacitar a
los maestros en la cooperación con las familias e informa a comunidades y familias sobre la metodología más
moderna en materia de cooperación escolar.
Head Start (www.nhsa.org/)
1651 Prince St., Alexandria, VA 22314; (703) 739-0875
The National Head Start Association (NHSA) es una organización privada, sin fines de lucro e integrada por afiliados
que representa a más de 952,000 niños, más de 180,000 empleados y más de 2,400 programas Head Start en
los Estados Unidos. NHSA proporciona un foro nacional para el mejoramiento continuo de los servicios que ofrece
a los niños pobres de 0a5años y sus familias.
Home Instruction Program for Preschool Youngsters (HIPPY) (www.cahippy.com/index.html)
4981 Market Street, San Diego, CA 92102; (619) 264-1554
Los programas HIPPY capacitan a los padres a ser los principales educadores de sus niños en la casa.
Migrant Education Even Start (www.ed.gov/offices/OESE/OME/mees.html)
400 Maryland Avenue, SW, Washington, DC 20202-6135; (202) 260-1164
Migrant Education Even Start es un programa diseñado para terminar con el ciclo de la pobreza y alfabetizar a
familias migratorias mediante la educación durante los primeros años de la infancia, educación básica para adultos
o enseñanza de inglés, y educación para la crianza de los hijos. Sus proyectos suministran varios servicios y
estrategias para ayudar a que padres e hijos logren sus metas educativas y para apoyar a los padres en su importante
tarea de ser los primeros maestros de un niño.
National Coalition for Parent Involvement inEducation (NCPIE) (www.ncpie.org/)
3929 Old Lee Highway, Suite 91-A, Fairfax, VA 22030-2401; (703) 359-8973
En NCPIE, nuestra misión es simple: defender la participación de padres y familias en la educación de sus niños y
fomentar las relaciones entre la casa, la escuela y la comunidad a fin de mejorar la educación de todos los
jóvenes de nuestro país.
Programa para el Establecimiento de Cooperaciones Fructíferas, PTANacional
(www.pta.org/parentinvolvement/bsp/index.asp)
Dedicado a aumentar la concientización y aplicación de las Normas Nacionales de los Programas para la
Participación de Padres y Familias. La organización cuenta con oradores que pueden explicarle o impartir una
clase sobre cualquiera de las seis normas (llame a la PTA de California para solicitar una presentación).
National Parent Information Network (NPIN) (npin.org/index.html)
NPIN brinda acceso a información investigativa sobre el proceso de la crianza de hijos y la participación de la
familia en la educación. Su filosofía es que las familias informadas tienden a tomar decisiones correctas en cuanto
a la crianza y educación de sus hijos.
Ley para que Ningún Niño se Quede Atrás(www.nclb.gov)
400 Maryland Avenue, SW, Washington, DC 20202; 1 (888) 814-NCLB
Información sobre la Ley para que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB), la cual comprende una reforma educativa
general, incluyendo mayor responsabilidad por los resultados, mayor flexibilidad y control local, opciones adicionales
para los padres y énfasis en métodos de enseñanza demostradamente eficaces. Su página Web incluye
folletos que los padres pueden imprimir y poner en práctica a fin de fomentar el aprendizaje de sus hijos.
Parents As Teachers (PAT) (www.patnc.org/)
2228 Ball Drive, St. Louis, MO 63146; (314) 432-4330
Parents as Teachers (PAT) es un programa educativo internacional para padres de niños pequeños y un programa
de asistencia que presta servicios familiares durante el período que va del embarazo hasta que el niño comienza
el jardín de infantes, normalmente a los 5 años. El programa fue creado para afianzar el desarrollo infantil y el
rendimiento escolar mediante la educación de los padres accesible a todas las familias.
228

PTA de California – Los Padres Eligen Participar Recursos
The Parent Institute (www.parentinstitute.com/parent/about/)
P.O. Box 7474, Fairfax Station, VA 22039-7474; (800) 756-5525
Publica materiales sobre la participación de los padres para las escuelas, incluyendo el boletín informativo para el
personal The Educators’ Notebook on Family Involvement, Parents Make the Difference!, Parents STILL Make the
Difference!, Helping Children Learn, Helping Students Learn, y los boletines informativos Building Readers. Incluye
“44 Proven Ideas Parents Can Use to Help Their Children Do Better in School”.
Parent Institute for Quality Education (www.piqe.org/)
4010 Morena Blvd., #200, San Diego, CA 92117; (858) 483-4499
Anima y apoya a los padres de bajos ingresos y origen étnico minoritario cuyos hijos están en la primaria, secundaria
o preparatoria a que asuman un rol activo y ayuden a sus hijos a crear un ambiente de aprendizaje en el
hogar; aprendan a desenvolverse en el sistema escolar; colaboren con maestros, consejeros y directores; alienten
los estudios universitarios; y respalden el desarrollo emocional y social del niño
Publicaciones
Critical Issue: Creating the School Climate and Structures to Support Parent and Family Involvement, North Central
Regional Educational Laboratory (www.ncrel.org)
The Evidence Continues to Grow: Parent Involvement Improves Student Achievement, Anne T. Henderson. National
Committee for Citizens in Education, 10840 Little Patuxent Parkway, Suite 301, Columbia, MD 21044
Analiza los estudios que demuestran el beneficio que obtienen los estudiantes, maestros y escuelas si los padres
participan en la educación de sus hijos.
Family Involvement in Children’s Education: Successful Local Approaches, An Idea Book Partnership for Family
Involvement in Education , 400 Maryland Ave., SW, Washington, DC 20202-8173; Fax: (202) 205-9133
Family Involvement in Education: Resources for Families and Communities,
Southern California Comprehensive Assistance Center (SCCAC) (www.sccac.lacoe.edu/); (562) 922-6343
Make Parental Involvement a Priority, por Dixie Connor
(www.education-world.com/plan-ctr/2003/plan_ctr003.shtml)
Middle School/High School Parent Involvement Resources Online
PTA de California(www.capta.org/Resources/communicator10-02.html)
930 Georgia Street, Los Angeles, CA 90015; (213) 620-1100; Fax: (213) 620-1411
National Standards for Parent/Family Involvement Programs, 1997. PTA Nacional, 330 N. Wabash Ave., Suite 2100,
Chicago, IL 60611-3690; www.pta.org; (312) 670-6782; Fax: (312) 670-6783. Consulte la descripción anterior.
A New Understanding of Parent Involvement, Partnership for Family Involvement in Education, Family Involvement
in Children’s Education—Octubre de 1997, ERIC Digest (www.ed.gov)
Organizing a Successful Parent Center, 1994. Departamento de Educación de California, P.O. Box 271, Sacramento,
CA 95812-0271; (916) 445-1260
Explica cómo los centros de padres pueden promover la participación familiar y ofrece ideas para establecer
dichos centros.
Parent Involvement: An Agenda for Excellence. De Campaign for Families and Schools: Support from the Home
Team. Pennsylvania Department of Education. Division of Early Childhood and Family Education, 12th Floor, 333
Market Street, Harrisburg, PA 17126-0333
Parental Involvement Improves Student Achievement, National Education Association (NEA).. Disponible en línea.
(www.nea.org/parents/)
229

Recursos PTA de California – Los Padres Eligen Participar
Parent Involvement in Education—Chapters 1, 2, 3, 5, y 7; Early Years Are Learning Years—Building Parent-Teacher
Partnerships, National Parent Involvement Network (www.npin.org)
Promising Practices in Family Involvement in Schools, Diana B. Hiatt-Michael (dmichael@pepperdine.edu),
Pepperdine University; (310) 568-5644
Departamento de Educación de los EE.UU., Oficina de Investigación y Mejoramiento educativo.
(www.ed.gov/offices/OERI/)
230