Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional

en su interacción con el medio. La devolución no se haría por la interacción directa del
profesor con un estudiante, sino que funcionaría a través de la gestión de toda la clase
que, sosteniendo el debate, instruye con respuestas que obedecen a razones. Sadovsky
subraya la necesidad de construir una posición del estudiante como sujeto que entabla un
intercambio intelectual con el profesor.
A nuestro juicio, la acertada aportación de Sadovsky pareciera dar crédito a una especie
de “devolución colectiva”. Esa separación de lo adidáctico ciertamente es útil como
preámbulo a la escenificación de la situación didáctica, cuando el diseño es materia de
estudio; sin embargo, en la práctica del aula escolar actual, el dar cabida a la reflexión
conjunta de lo que la situación adidáctica provoca debiera ser valorado al servicio de la
producción del conocimiento. No sería así probablemente en estudios de caso, donde
existe un mayor control de los eventos, pero sí cuando el interés del investigador está
puesto en la práctica docente que ocurre en el aula escolar.
El salón de clases puede ser considerado como un sistema didáctico complejo,
donde uno puede observar la interacción entre la enseñanza y el aprendizaje
conformados en parte por la institución escolar que designa el currículo e impone
restricciones de tiempo, pero también no completamente determinado por la
institución. Como resultado, el estudio del salón de clases ofrece al investigador
una oportunidad para medir las fronteras de libertad que quedan al respecto de
elecciones sobre el conocimiento a ser enseñado y las formas de organizar el
aprendizaje de los estudiantes (Laborde y Perrin-Glorian, 2005, p.2).
Margolinas (2004) comenta que paradójicamente, el hecho de que el profesor no
estuviese considerado a priori como parte de la investigación al hablar de situación
adidáctica, esto ayudó a determinar el necesario papel del profesor durante los procesos
complementarios de devolución e institucionalización. Sin embargo, el cuestionamiento
que se ha estado dando es en relación a aislar estos procesos de la situación adidáctica.
Cuando el profesor entrega un problema a ser resuelto sin agregar más nada, se puede
decir que los estudiantes interactúan con el problema a diferentes niveles; la mayoría de
estas interacciones no le son visibles al profesor, y aún y cuando haya observado algún
elemento, requiere de tener cierto conocimiento para interpretar lo que está viendo
ocurrir. Entonces, la actividad intelectual del profesor puede ser muy importante para
modificar el rumbo del aprendizaje, en cambio si no se considera dicha actividad entonces
“en la situación didáctica el profesor tomará algunas decisiones que pueden ser explicadas
sólo por la necesidad del plan general, y no por la situación real o posible” (p. 173).
Margolinas, Coulange y Bessot (2005) refieren como aprendizaje didáctico a una parte
especial del conocimiento del profesor que se aprende en la experiencia dentro del salón
de clases mediante la observación de la actividad matemática de los estudiantes cuando
están interactuando con un problema. Proponen un modelo de actividad del profesor que
“representa más al modo en que el investigador planifica la experimentación en el salón
de clase que el trabajo del profesor en realidad” (p. 207). Este modelo establece
diferentes niveles de actividad del profesor y que se asignan con los valores numéricos
desde +3 hasta -1 asociados de la siguiente manera:
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