Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional

fundamentos de esta teoría y, como comenta, aunque necesariamente ésta se encuentra
separada de la realidad, sin embargo su función es brindar elementos para intervenir en la
realidad. Sadovsky se dispone por tanto a desarrollar su propia interpretación.
Una teoría es un recorte, un modelo que intencionalmente selecciona algunos de
los aspectos del proceso que se quiere estudiar. Por eso carece de sentido
atribuirle desajustes con respecto a la realidad: no se pretende atrapar todo, no se
anuncia lo que va a ocurrir, no se garantiza que las cosas vayan a transitar de la
mejor manera posible (Sadovsky, 2005, p. 16).
Ciertamente los conceptos teóricos se vuelven herramientas cuando permiten conocer
nuevos asuntos; para nuestros fines, los conceptos teóricos de la Teoría de Situaciones
Didácticas que serán retomados en este apartado, así como los sugeridos de la
interpretación de Sadovsky, permitirán nutrir nuestra reflexión sobre el proceso de
escenificación de la secuencia didáctica, reflexión que contempla el precisar y organizar
todo lo relativo a la manera en que la situación deberá ser ejecutada e interpretada en el
aula escolar.
Sadovsky (2005) señala que los elementos centrales de la Teoría de Situaciones Didácticas
quedan esbozados a partir de tres hipótesis. La primera establece que el estudiante
aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, dificultades y
desequilibrios, un tanto como lo ha hecho la sociedad humana. En este sentido, interesa
fomentar la interacción del estudiante con ese medio del cual el conocimiento pueda ser
construido. Esta visión es muy acorde a nuevas tendencias educativas donde se proclama
el aprendizaje activo o el papel protagónico del estudiante en su proceso de aprendizaje;
sin embargo, la idea de un medio que procure dicha construcción, es algo que la Teoría de
Situaciones Didácticas aporta de manera singular.
La segunda hipótesis de la teoría establece que un medio sin intenciones didácticas es
insuficiente para inducir en el estudiante todos los conocimientos culturales que se desea
que él adquiera. En este sentido se rescata la posición del profesor como representante
del saber matemático y su responsabilidad de imprimir al medio aquéllas características
que permitan el logro de una intención de aprendizaje previamente concebida. El papel
del profesor no acaba en el diseño pues al llevar este al aula, se producirán conocimientos
como respuesta a situaciones particulares y faltará lograr su evolución en un saber
matemático, lo que significa arribar a un sistema organizado de conocimientos que
permiten abordar cuestiones que van mucho más allá de los contextos que hicieron
posible la producción de tales conocimientos. Este asunto no emerge de manera
automática como producto de la interacción con una situación específica sino que se
requiere de un trabajo de reflexión sobre las situaciones y sobre las acciones realizadas a
propósito de las mismas. Será la interacción entre profesor, estudiante y conocimiento lo
que brinde esta oportunidad para la evolución de conocimiento en saber.
La tercera hipótesis plantea que para todo conocimiento es posible construir una situación
fundamental, que puede comunicarse sin apelar a dicho conocimiento y para la cual éste
determina la estrategia óptima. Sadovsky (2005) comenta sobre los alcances de la noción
de situación fundamental, y es a través de ello que podemos ahora puntualizar que la
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