Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional

Profesor: ¿perdón?
Alumno: Ahí ya no saldría en dos.
Profesor: no empieza en dos la gráfica de la velocidad, no pierdas de vista que está es velocidad y está es
posición, Armando. El gráfico de la velocidad no tiene que empezar en dos. (Continúa el problema
técnico) Me doy, el gráfico de la velocidad empezaría aquí y bajaría, ¿no? ¿Todos lo tienen así?
tienen que empezar y bajar. Dejenme ver si lo puedo hacer en el *(palabras no comprensibles)
(Ruido)
Profesor: ¿Qué fue eso?
Alumno: Mi despertador.
Profesor: El despertador, ¿ya se están durmiendo? Ahí está la gráfica de la velocidad y la gráfica de la
posición ¿como sería?
Alumno: cóncava hacia abajo.
Profesor: Cóncava hacia abajo empezando en el dos, ahí es lo que decias Armando, dado ese dibujo así,
(siguen problemas técnicos) ay Dios mio. Ya no le grabes Humberto, ya me cansé.
Alumno: Miss, nada más seleccionar los primeros como *(palabras no comprensibles)
Profesor: ¿Perdón? ¿Quién me estaba preguntando acá?
Alumno: No, yo decía Miss, que hay que poner las imágenes y las gráficas como si estuvieran detrás del
texto.
Profesor: Si verdad, si necesito arreglar ese archivo. Voy a intentar otra cosa.
Alumno: Oiga profe y como *(palabras no comprensibles) la gráfica desde el dos.
Profesor: ¿En la gráfica del dos?
Profesor: Estabamos en este caso que era una velocidad negativa decreciente, ¿cierto? Algo así
Profesor: y acá la posición haría esto, ¿si o no? ¿Si tienen este así? Empezando en el dos, te fijas Armando
puede estar en el piso dos y bajar cada vez más rápido.
Alumno: Ahí nada más *(palabras no comprensibles)
Profesor: Ajá, vámonos al caso cuatro para que el elevador baje cada vez más lento, ¿que nos quedo? Un
gráfico como este corresponde aquí con ¿que? Así tiene que haberles quedado, ¿cierto? Así mero,
acá era así y asá y acá era así y asá.
Profesor: nos vamos al caso número cinco, ¿cómo les quedo el caso número cinco?
Alumno: La velocidad aquí es cero, positiva...
Profesor: Empieza dime Ana
Alumno: Empieza positiva y luego llega a cero y sigue
Profesor: Muy bien, queda algo así. Y el gráfico acá sería así y luego así. Tomen en cuenta, por favor
chequen ustedes bien que hayan hecho que este valor de aquí, yo lo estoy viendo muy chiquito y
no veo muy bien, eh. Pero tiene que corresponder con el mismo lugarcito en donde aquí esta el
punto este que se llama un máximo, verdad? El lugar donde la velocidad es cero, es justo el lugar
donde se tiene aquí el máximo, ¿está bien? Y por último. ¿Cómo quedaría el gráfico del caso seis?
Alumno: Al revés que...
Profesor: Al revés, el elevador va a bajar cada vez más lento, se para y luego sube cada vez más rápido,
tiene que ser algo así la velocidad y la gráfica del elevador, de la posición sería algo que baja y
luego sube, tomando en cuenta que este lugar corresponde con el lugar en donde se tiene el
mínimo, no? De acuerdo? Están ya todos los gráficos así? Lo que quisiera es que en esa hoja
hicieramos un resumen de lo que está pasando, de la relación entre la velocidad y la posición, les
voy a pedir que alguien del equipo lo anote esto para que les sirva de referencia de acuerdo, voy a
considerar en el primer caso, no se, ustedes están viendo aquí que la velocidad, la velocidad es,
positiva, cierto? Lo están anotando?
Profesor: Y también estamos viendo que la velocidad es creciente, cierto? Ahora vámonos, eso lo estamos
viendo en el primer gráfico, vámonos al gráfico de la posición, ¿que pueden decir de la posición
por que la velocidad es positiva?
Alumno: creciente cada vez más ...
Profesor: equis es creciente, y que pueden decir de la posición por que la velocidad es creciente?
Alumno 1: Aumenta...
Alumno 2: cóncava ...