Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional

capaces de fabricar una escena en donde aparezca el caso uno, una escena donde aparezca el
caso dos, ¿si me explico? Ahí van a ver todo lo que puede pasar.
Alumno: Y lo graficamos?
Profesor: Y lo grafican, ahorita el, la actividad consiste en que Juegan con el sofware, producen las gráficas
que cumplen con eso, le pueden picar al elevador para que vean que si es cierto que hizo lo que
decía el caso, ok? Y copian el gráfico en la hoja. ¿De acuerdo? Son dos en el equipo, uno le mueve
al software y el otro hace el dibujo. Corre tiempo.
(Comienza actividad)
Alumno: Miss ¿cómo le hacemos para ver lo de abajo?
Profesor: ¿Ya está algún equipo? Voy a tratar de recuperar aquí por que ya veo que algunos equipos lo
lograron, ¿verdad? Bien, vamos a ver. Mis gráficas aquí están chiquitas pero espero que lo puedan
ver. A ver ahí va, a ver si el caso uno les quedó algo así. Pueden tener una recta, y acá sería algo
así. De hecho si hacen caso a que el elevador está en la posición dos, aquí debería de verse el
gráfico que empieza en la posición dos. No se si eso se los cheque en los detalles.
Profesor: Aquí en este, en este archivo, el elevador estaba en la posición dos. Entonces aquí tendríamos
que empezar el gráfico en la posición dos. ¿No les dije eso?
Alumno: No
Profesor: ¿si lo hicieron?
Alumno: No, lo hicimos de cero.
Profesor: Bueno pónganle el dos ahorita. De hecho esa es una respuesta, pero si el elevador está en el dos
el gráfico tiene que estar en el dos.
Alumno: Miss, pero también la velocidad ¿o la velocidad empieza desde cero?
Profesor: ¿Perdón?
Alumno: ¿La velocidad se empieza desde cero?
Profesor: Puede ser, no tiene que ser. Ahí pueden ser diferentes gráficos.
Alumno 1: Y la posición ¿si?
Alumno 2: Por ejemplo si *(palabras no comprensibles)
Profesor: No si, el elevador está en el piso dos y baja cada vez más rápido.
Alumno: Miss, ¿la posición inicial la ponemos en el dos?
Profesor: Sí, la posición inicial está aquí en el archivo impreso en el dos, entonces vamos a tomar en cuenta
esa información. Entonces su gráfico de la posición tiene que empezar en el dos. El gráfico de la
velocidad no, no tiene que empezar en dos, puede empezar en cero.
Alumno 1: Profe, por ejemplo, donde dice que *(palabras no comprensibles)
Alumno 2: Maestra
Profesor: Ese no es un caso de que va cada vez más rápido...
Alumno: Maestra
Profesor: Ahorita vamos, vas a ver que te van a quedar todas esas lagunas resueltas. ¿Quién me hablaba
acá?
Alumno: ¿Si tenemos que poner el dibujo considerando el elevador en esa posición?
Profesor: En la posición dos, ¿si?
Profesor: Vámonos al caso número dos. Para que el elevador suba cada vez más lento deben de tener un
gráfico en la velocidad, digo yo que por ejemplo así. ¿Si o no? Se me movió. Así, ay, así, ¿ta bien?
Y entonces el gráfico, ese es de la velocidad, el gráfico de la posición. Debería ir, ¿como debería
de ir? ¿Cómo va a ir? Así. Empezando en el dos. Tienen que tener aquí un trazado creciente y
cóncavo hacia abajo. ¿Salió o no salió? ¿Si? ¿Está bien?
Alumno: y la velocidad *(palabras no comprensibles)
Profesor: La velocidad es ahí positiva, está decreciendo.
Profesor: Ahora vámonos al caso número tres. Para que el elevador baje cada vez más rápido. El gráfico de
la velocidad que tienen que tener sería algo como por ejemplo así ¿no? ups (problemas técnicos)
Alumno: *(palabras no comprensibles)