Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional

En la síntesis de discusión interactiva que fue necesaria por los resultados de esta segunda
aplicación del reactivo diagnóstico, la profesora utiliza el recurso de graficar los valores de
la velocidad para convencer de que no se trata de un movimiento con aceleración
constante porque visualmente estos puntos no pertenecen a una misma línea recta, como
se muestra enseguida. El propósito de esta intervención, en curso de la
institucionalización, es convencer a los estudiantes de la necesidad de concebir el método
numérico de aproximación. Sin embargo, nuevamente en esta ocasión, una conversión es
utilizada ante los estudiantes para argumentar.
t
(segundos)
v (t )
(metros/segundo)
0 27
2 12
4 3
6 0
Realizada la Situación Problema 4 (vaca) de manera individual, la devolución colectiva se
lleva a cabo utilizando Excel, donde los estudiantes por equipo usan su laptop
(previamente solicitada para la clase) y la profesora muestra en la pantalla un archivo
preparado para organizar en Excel los cálculos que habían sido expresados previamente a
mano y de manera individual. Esto tiene la ganancia de poder mejorar aún más la
aproximación emitida de manera inmediata, y además, mientras se realiza el
razonamiento para pensar en la manera de introducir la información dentro de Excel, el
proceso numérico se refuerza cognitivamente.
En la siguiente hoja presentamos dos imágenes con las tablas producidas en Excel, tablas
que los estudiantes realizan sin mayor dificultad. En la columna de la velocidad se
introduce la fórmula de ésta, y en las celdas del valor aproximado del cambio acumulado
se introduce la sumatoria de los números en la columna del producto de la velocidad por
el intervalo de tiempo (establecido arriba a la derecha). Los estudiantes logran identificar
qué celdas considerar si se trata de aproximación por exceso o por defecto.
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