Salinas, P. (2010). - Repositorio Digital - Instituto Politécnico Nacional

CAPÍTULO IV: RESULTADOS
INTRODUCCIÓN
En este capítulo se reporta la puesta en escena que incluye la gestación de la secuencia
didáctica en el curso regular de Matemáticas para Ingeniería I en el Tecnológico de
Monterrey así como su consolidación. El primer apartado debe entenderse como la
descripción de lo sucedido durante el semestre en que se comienza la interacción con el
reactivo diagnóstico; después del cual se produjeron algunos cambios para llevar a cabo la
segunda implementación del reactivo y un primer bosquejo de secuencia didáctica, aún en
su calidad de gestación. Debemos aclarar que, durante ese período de la investigación,
una secuencia se tenía bosquejada de antemano por los autores del libro de Elementos
del Cálculo; sin embargo, en base a la información del reactivo diagnóstico, nuestra
investigación analiza el impacto en el aula durante esos dos semestres, y es así que se va
conformando la secuencia didáctica final. Durante dos semestres se sigue un plan general
de desarrollo en clase y se sopesa su ejecución en el aula a manera de investigaciones
descriptivas que indican cuál es la situación al momento de la implementación. Estas dos
implementaciones abonan el camino y nuevos elementos inciden para la estructuración
de la secuencia didáctica, producto de la presente investigación.
Es en la escenificación del tercer semestre en que se establece una secuencia fortalecida y
con resultados más consolidados, una vez que se dieron los cambios y adecuaciones
necesarios para fortalecer el devenir de los eventos más adecuados para la adquisición del
aprendizaje deseado, el Método de Euler.
Cabe enfatizar que la componente social permea este estudio al considerar como
plataforma del mismo las condiciones de la institución educativa donde nace y se lleva a
cabo la experiencia; entre ellas son determinantes en especial las características
relacionadas con la infraestructura tecnológica del aula donde se imparten los cursos
normalmente y sobre la disponibilidad del estudiantado hacia el uso de tecnología en el
Campus Monterrey. Además son considerados aspectos culturales relacionados con
costumbres, modos de interacción, así como el privilegio por la búsqueda de funcionalidad
del conocimiento matemático en el currículo universitario, promoviendo la interpretación,
planteo y solución de problemas específicos de especialidad, no de fundamentación
matemática.
Es importante remarcar que en esta investigación se ha considerado que el estudiante se
vea expuesto a la secuencia en las condiciones normales de un curso curricular y que los
instrumentos de captura de datos sean diseñados y aplicados acorde a estas condiciones.
A través del análisis de los documentos escritos (donde el estudiante refleja su proceso de
solución ante la situación problemática que se le presenta) se irán identificando patrones
del comportamiento de los estudiantes ante el conocimiento en cuestión. Pretendemos
que la interacción entre profesor, estudiantes y conocimiento matemático se estudie en el
mismo escenario social destinado al proceso de enseñanza aprendizaje. Estamos
convencidos que de esta manera los resultados de la investigación se conectan a la
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