José Plácido Ruiz Campillo - Universidad Internacional Menéndez ...

Máster 

Enseñanza del Español como Lengua Extranjera 

Programa de asignatura 

Profesores Rosario Alonso Raya, Universidad de Granada 

José Plácido Ruiz Campillo, Universidad de Columbia 

Bloque Lectivo Bloque lectivo I. Tramo 1 

Módulo I Lengua española: descripción y uso I 

Asignatura Gramática formal y gramática pedagógica 

Código 100124 

Duración 18 horas 

Créditos 1 crédito ECTS 

FORMA DE CONTACTO CON EL PROFESOR 

Rosario Alonso Raya: ralonso@ugr.es 

José P. Ruiz Campillo: jr2907@columbia.edu 

DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA 

PROGRAMA 

Se abordará esta asignatura desde una perspectiva de atención a la forma, y 

con abundante instrumental procedente de la concepción cognitiva del hecho 

lingüístico. La enseñanza y aprendizaje de la gramática en el aula de L2, 

desde esta perspectiva, adquiere no sólo una autonomía desconocida en la 

aplicación tradicional del enfoque comunicativo, sino incluso la capacidad de 

vertebrar el proceso de aprendizaje. Las claves para llegar a una definición 

cognitiva de la asignatura “gramática” se resumen en una concepción 

representacional del lenguaje, la prevalencia del significado, y el carácter 

explicativo, sistemático y lógico de la instrucción. 

Con demasiada frecuencia, los materiales al uso en el aula de español L2, 

así como las prácticas habituales derivadas de ellos, adolecen de un 

excesivo formalismo y una pareja falta de atención al significado, que puede 

reducir sensiblemente su eficacia pedagógica. Asumir el carácter primordial 

del significado en el manejo didáctico de la lengua y disciplinar los protocolos 

de instrucción en un sentido operativo introduce ya una mejora sustancial en 

la capacidad explicativa y predictiva de la instrucción. Con estas premisas se 

analizan y ejemplifican abundantemente problemas como el del aspecto, el 

tiempo y la modalidad verbal, la actualización nominal o las preposiciones. 

Programas asignaturas UIMP-Campus de Las Llamas

Máster 


OBJETIVOS 


1. Reflexionar sobre el alcance de enfoque cognitivo en la comprensión 

de las relaciones existentes entre la capacidad de representación de 

la lengua y las funciones discursivas y pragmáticas a las que ésta 

sirve. 

2. Indagar las consecuencias pedagógicas de una concepción del 

conocimiento lingüístico que atienda a su naturaleza cognitiva 

compleja y su carácter procedimental u operativo. 

3. Revisar las opciones disponibles en la adaptación de las 

descripciones gramaticales para la confección de presentaciones 

pedagógicas. Considerar las ventajas y desventajas de las distintas 

alternativas. 

4. Considerar la aplicabilidad de la metodología descriptiva del enfoque 

cognitivo en la resolución de problemas gramaticales básicos del 

español. 

5. Examinar, sobre la base de los instrumentos conceptuales 

proporcionados por la atención a la forma, diversas propuestas de 

actividades que permitan en el aula la mejor observación y 

tratamiento de las formas lingüísticas. 

6. Presentar algunos procedimientos de retroalimentación acordes con 

la concepción propuesta para el aprendizaje de los recursos 

gramaticales. 

7. Desarrollar y poner en práctica un “mapa operativo” del sistema 

verbal del español que sea apto como herramienta explicativa y 

como instrumento pedagógico. 

CONTENIDOS 

Los instrumentos conceptuales mencionados serán ilustrados y aplicados, 

respecto de los temas fundamentales de la gramática del español, en 

relación con el siguiente esquema: 

I. Introducción. Fundamentos generales 

Fundamentos para una gramática operativa. 

Foco en la forma. 

II. Presentación y tratamiento del sistema verbal. 

III. Presentación y tratamiento de otros sistemas y oposiciones 

(pronombres, preguntar y exclamar, conjunciones…) 

IV. Análisis y Diseño de actividades de práctica gramatical. 


Máster 


DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LOS CONTENIDOS 

FORMA DE EVALUACIÓN 


La docencia se organizará tanto en sesiones de gran grupo como en sesiones 

de seminario. La distribución horaria del curso se ajustará al calendario 

estipulado para este Tramo Docente, el cual se desarrollará entre el 9 y el 20 

de julio de 2012. 

Se realizará una única prueba de evaluación, de naturaleza transversal, para 

todas las asignaturas del Tramo I del Bloque Lectivo I. Dicha prueba se 

especifica en documento anexo. 

PROPUESTA DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN 

Criterios de selección y secuenciación de formas gramaticales para la 

clase de ELE. 

Gramática y Representación. Aplicaciones del enfoque cognitivo a los 

distintos aspectos formales de la gramática del español para un 

tratamiento pedagógico. 

Procesamiento de input y producción de output en las actividades 

gramaticales. 

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA 

Bibliografía básica: 

ACHARD, M. & S. NIEMEIER, eds. (2004): Cognitive Linguistics, Second 

Language Acquisition and Foreign Language Teaching (Studies on Second 

Language Acquisition, 18), Walter de Gruyter. 

Alarcos, E. (1980): Estudios de gramática funcional del español, Madrid: 

Gredos. 

ALONSO R., A. CASTAÑEDA A., P. MARTÍNEZ, L. MIQUEL, J. ORTEGA y J. P. 

RUIZ. (2005): Gramática Básica del estudiante de español. Barcelona: Difusión. 

ALONSO RAYA, R. (1999), «La gramática en el aula de E/LE», en Documentos 

de Español Actual 1 (En torno al español como lengua extranjera); pp. 33-46. 


Máster 



ALONSO RAYA, R. (2004) “Procesamiento del input y actividades 

gramaticales” redELE 0. 

ALONSO RAYA, R., MARTÍNEZ GILA, P. (1993), «Reflexión consciente y 

adquisición de la lengua. Algunos ejemplos en español.», Foro Hispánico. 

Aproximaciones a cuestiones de adquisición y aprendizaje del español como 

lengua extranjera o lengua segunda; pp. 65-76. 

ALONSO RAYA, R., MARTÍNEZ GILA, P. (2006). “Reglas gramaticales y 

estrategias de procesamiento del input.” MOSAICO. Revista para la promoción 

y Apoyo a la Enseñanza del Español, vol.18. Consejería de Educación en 

Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo, 2006. Disponible en la red en 

http://www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico 18. 

CHAMORRO, Mª.D. et al. (1995): Abanico. Curso avanzado de español como 

lengua extranjera, Barcelona: Difusión 

CHAMORRO, M.D. et al. (2005): El Ventilador. Curso Superior de Español 

Lengua Extranjera, Madrid: Difusión. 

CUENCA, M.J. & J. HILFERTY (1999): Introducción a la lingüística cognitiva, 

Barcelona: Ariel. 

DOUGHTY, C. y J. WILLIAMS (eds.) (1998) Focus on Form in Classroom 

Second Language Acquisition. Cambridge: CUP. 

RUIZ CAMPILLO, J.P. (1995): “El subjuntivo es lógico: una actividad de 

concienciación”, en Cervantes, nº 2, pp. 33-36, Estambul: Instituto Cervantes de 

Estambul (también en, en Biblioteca RedELE, Ministerio de Educación y 

Ciencia, http://www.sgci.mec.es/redele/revista1/placido.htm). 

RUIZ CAMPILLO, J.P. (1995): La enseñanza significativa del sistema verbal: un 

modelo operativo (Tesis doctoral), en Biblioteca RedELE, Ministerio de 

Educación y Ciencia, 

http://www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/ruiz_campillo.htm). 

RUIZ CAMPILLO, J.P. (1999): “Normatividad y operatividad en la enseñanza de 

los aspectos formales: el casus belli de la concordancia temporal”, en 

Documentos de Español Actual, nº1, Turku: Universidad de Turku (también en 

Revista RedELE, nº 2, Ministerio de Educación y Ciencia, 

http://www.sgci.mec.es/redele/revista2/placido2.htm). 

RUIZ CAMPILLO, J.P. (2005): “Instrucción indefinida, aprendizaje imperfecto. 

Para una gestión operativa del contraste Imperfecto / Indefinido en clase”, 

Mosaico, 15, Bruselas: Ministerio de Educación y Ciencia (también en 

http://www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/mosaico15.pdf) 


Máster 



RUIZ CAMPILLO, J.P. (2007): “El concepto de no-declaración como valor del 

subjuntivo. Protocolo de instrucción operativa del contraste modal en español”, 

en Pastor, C. (coord.): Actas del programa de formación para profesorado de 

ELE 2006-2007. Múnich: Instituto Cervantes 

THORNBURY, S. (1999), How to teach grammar. Harlow: Pearson Education. 

VANPATTEN, Bill. (1996): Input Processing and Grammar Instruction. Ablex 

Publishing Corporation. Norwood: New Jersey. 

VANPATTEN, B. (2002): “Processing Instruction: An Update”, Language 

Learning, 52. Págs. 755-803. 

VANPATTEN, B. (2003): From Input to Output. A Teacher’s Guide to Second 

Language Acquisition. Boston: McGraw Hill. 

Bibliografía complementaria: 

ANDERSON, J. R. (1983): The Architecture of Cognition. Cambridge, Mass.: 

Harvard University Press. 

BATSTONE, R. (1994), Grammar. Oxford: OUP. 

BIALYSTOK, E. (1982): «On the relationship between knowing and using forms», 

Applied Linguistics 3: 181-206. 

BROWN, H. D. (1994), Teaching by Principles. An Interactive Approach to 

Language Pedagogy. Englewood Cliffs (NJ): Prentice Hall. 

BYGATE, M., TONKYN, A. Y E.WILLIAMS (1994), Grammar and the language 

teacher. Nueva York: Prentice Hall. 

CELCE-MURCIA, M. y S. HILLES (1988): Techniques and Resources in 

Teaching Grammar. Oxford: OUP. 

CASTAÑEDA CASTRO, A. (1997): Aspectos cognitivos en el aprendizaje de una 

lengua extranjera. Granada: Método Ediciones. 

- ”Potencial pedagógico de la gramática cognitiva. Pautas para la elaboración 

de una gramática pedagógica del español/LE” RedELE Revista Electrónica de 

Didáctica del Español/Lengua Extranjera. (Ministerio de Educación y Ciencia 

de España). Nº 0, Marzo 2004. (www.sgci.mec.es/redele/index.html) 

-“Gramática e imágenes. Ejemplos para el caso del español” Mosaico 14 

Ministerio de Educación y Ciencia de España. Consejería de Educación en 

Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo. Diciembre 2004. (Disponible en la red 

en http:/www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico14) 


Máster 



-“Una visión cognitiva del sistema temporal y modal del verbo en español.” 

ELUA (Estudios de Lingüística de la Universidad de Alicante) 2004. Número 

monográfico sobre El verbo, págs. 55-71. 

CASTAÑEDA CASTRO A. y J. ORTEGA OLIVARES (2001) “Atención a la 

forma y gramática pedagógica: algunos aspectos del metalenguaje de 

presentación de la oposición imperfecto/indefinido en el aula de español/LE” 

Estudios de Lingüística. Universidad de Alicante, 2001, Número Monógráfico 

dedicado a “Tendencias y líneas de investigación en adqusición de segundas 

lenguas”, coordinado por Susana Pastor Cesteros y Ventura Salazar García, 

págs 213-248. http://publicaciones.ua.es/? ExternalURL= 

http://publicaciones.ua.es/librosCap/84-699-530-x.asp 

CIFUENTES HONRUBIA, J. L. (ed.) (1998): Estudios de lingüística cognitiva I. 

Universidad de Alicante. Alicante. 

DÍAZ, L. (1991), «Aspectos del discurso didáctico del profesor», en III Jornadas 

Internacionales del Español como Lengua Extranjera, Madrid, Ministerio de 

Cultura; pp.19-30. 

DÍAZ, L., HERNÁNDEZ, M. J. (1993), «Gramática y comunicación en la clase de 

lengua extranjera», en L. Miquel y N. Sans (eds.), Didáctica del Español como 

Lengua Extranjera. Madrid: Fundación Actilibre; pp. 89-106. 

LAKOFF y M. JOHNSON, (1980): Metaphors We Live By. Chicago: Chicago 

University Press. (Trad. esp.: Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra, 

1986). 

LANGACKER, R. W. (1987): Foundations of Cognitive Grammar. Volume I: 

Theoretical Prerequisites. Stanford University Press. Stanford. 

LANGACKER, R. W. (1990): Concept, image and symbol. The Cognitive Basis 

of Grammar Berlin and New York: Mouton de Gruyter. 

LANGACKER, R. W. (1991): Foundations of Cognitive Grammar. Volume II: 

Descriptive Application. Stanford University Press. Stanford. 

LANGACKER, R. W. (2000): Grammar and Conceptualization. Berlín, Nueva 

York: Mouton de Gruyter. 

LEE, J. F., B. VANPATTEN (1995), Making Communicative Language 

Teaching Happen. Nueva York: McGraw Hill. 

MALDONADO, R. (Ed.) Estudios Cognoscitivos del Español. Revista Española 

de Lingüística Aplicada. Volumen monográfico, 2000. 


Máster 



MATTE BON, F. (1992), Gramática comunicativa del español (Tomo I: De la 

lengua a la idea; Tomo II: De la idea a la lengua). Madrid: Difusión. (Sucesivas 

ediciones en Madrid: Edelsa.). 

McLAUGHLIN, B. (1987). Theories of second-language learning. Londres: 

Edward Arnold. 

McLAUGHLIN, B. (1990). «Restructuring», Applied Linguistics 11: 113-128. 

MIQUEL, L. y SANS N. Didáctica del español como lengua extranjera E/LE, 

Tomos 1, 2 3 y 4. Madrid: Fundación Actilibre. 

O’MALEY, M. y CHAMOT A.U. (1990): Learning Strategies in Language 

Acquisition. Londres: Cambridge University Press. 

ORTEGA OLIVARES, J. (1998), “Algunas consideraciones sobre el lugar de la 

gramática en el aprendizaje del español/LE”, RILCE, 14.2, 1998, págs.: 325- 

347. 

PALMER, G. (1996): Towards a theory of a cultural linguistics. Texas University 

Press. (Trad. esp.: Lingüística cultural. Madrid: Alianza Editorial, 2000.) 

SALAZAR, V. (1992), «Gramática y enseñanza comunicativa del españollengua 

extranjera», en E. de Miguel Martínez (ed.), Aprendizaje y enseñanza del 

español-lengua extranjera en la enseñanza secundaria y la educación de los 

adultos. Salamanca: Universidad de Salamanca. (Consejo de Europa: Relatorio 

del Taller 10): pp. 89-108. 

SKEHAN, P. (1998) A cognitive approach to language learning. Oxford 

University Press. Oxford. 

UNGERER, F. y H. J. SCHMID, An introduction to Cognitive Linguistics. 

Harlow: Addison Wesley Longman, 1996. 

UR, P. (1988), Grammar Practice Activities. A practical guide for teachers. 

Cambridge: CUP. 

UR, P. (1996), A Course in Language Teaching. Cambridge: CUP. 


Máster 



CV ABREVIADO DE LOS PROFESORES DE LA ASIGNATURA 

Rosario Alonso Raya 

Rosario Alonso Raya es Profesora Titular del Área de Lingüística General del 

Departamento de Lingüística General y Teoría de la Literatura de la 

Universidad de Granada. Es doctora en Filología Hispánica y en la actualidad 

pertenece al Grupo de Investigación Pragmática y Aprendizaje de Lenguas 

(HUM-559) y participa en el proyecto I+D Gramática cognitiva del español como 

lengua extranjera. Guía de referencia para la presentación y práctica de recursos 

gramaticales. Ha impartido cursos, talleres y conferencias sobre la enseñanza 

del español como lengua extranjera en Expolingua, en la Universidad Menéndez 

Pelayo; en el Centro de Lenguas Modernas y en el Instituto Cervantes, 

institución para la que ha creado en distintas ocasiones material didáctico 

(Muestras de Escenarios en el Diseño Curricular del Instituto Cervantes; 

Explotación didáctica de las secciones de Comprensión de lectura de los 

DIPLOMAS DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA (D.E.L.E.) para su 

difusión a través del Centro Virtual Cervantes (http://cvc.cervantes.es)). Ha 

colaborado en diversas publicaciones especializadas en español como segunda 

lengua (Revista CABLE; DEA. Documentos de Español Actual, Foro Hispánico, 

Mosaico y redELE) y es profesora del Centro de Lenguas Modernas de la 

Universidad de Granada desde el año 1989. Entre sus publicaciones 

relacionadas con el ámbito de ELE podemos destacar O de Orden. Tareas. 

Unidad Didáctica de Español Lengua Extranjera. Barcelona: Difusión, 1997, y la 

Gramática Básica del Estudiante de Español. Barcelona: Difusión, 2005. 

José P. Ruiz Campillo 

José P. Ruiz Campillo es doctor en Filología Hispánica. Actualmente ejerce su 

docencia en la Universidad de Columbia (Nueva York), donde imparte 

asignaturas de lengua en varios programas universitarios, así como cursos 

regulares de actualización y metodología para profesores de ELE. Forma parte 

del grupo de investigación responsable del proyecto Gramática cognitiva del 

español como lengua extranjera. Guía de referencia para la presentación y 

práctica de recursos gramaticales. Es autor de numerosas comunicaciones, 

ponencias y artículos, especialmente centrados en los ámbitos de 

investigación de la enseñanza comunicativa, el diseño y evaluación de 

materiales y la gramática pedagógica. Ejerce una dedicación regular a la 

formación de formadores, con talleres y seminarios de metodología de la 

enseñanza del ELE para profesores nativos y no nativos, en instituciones tanto 

españolas como extranjeras. Es profesor invitado habitual en los másteres 

universitarios que ofrecen las universidades de Granada, Salamanca y la 

Universidad Internacional Menéndez Pelayo (Santander). Es coautor de los 

manuales de español Abanico (Difusión, 1995) y Ventilador (Difusión, 2006), 

así como de la Gramática Básica del Estudiante de Español (Difusión, 2005). 


Máster 



Profesores Marta Higueras García, Instituto Cervantes 



Asignatura Semántica pragmática 





Marta Higueras: martahig@cervantes.es 


PROGRAMA 

A través de una secuencia de actividades y de puestas grupales en común, se 

descubrirán las claves para la comprensión del papel del componente léxicosemántico 

en el marco general de la enseñanza del español como lengua 

extranjera. También se analizarán distintos materiales para el aprendizaje del 

léxico, con el fin de que los alumnos se familiaricen con las principales tareas 

que tendrá que aprender a hacer un profesor de español, en lo que al léxico se 

refiere: decidir qué léxico enseñar y planificar, cómo hacerlo, utilizar un abanico 

amplio de técnicas para su presentación, práctica y repaso y aplicar criterios 

para detectar el enfoque metodológico que subyace en un manual y ampliar o 

completar las propuestas para adaptarlo a su contexto de enseñanza. 


Máster 


OBJETIVOS 


1. Familiarizar al estudiante con los términos y nociones fundamentales de la 

investigación sobre la adquisición y la enseñanza del vocabulario, así como con la 

bibliografía más relevante con vistas a ampliar de manera autónoma su 

formación. 

2. Fomentar en el estudiante la reflexión sobre el papel de los contenidos léxicos 

en la enseñanza de lenguas, así como sobre los procesos de adquisición, 

almacenaje y uso del vocabulario. 

3. Dotar al estudiante de las bases teóricas y metodológicas esenciales para 

atender del modo adecuado el componente léxico dentro del marco de la 

enseñanza del español como segunda lengua o como lengua extranjera. 

4. Capacitar al estudiante para iniciarse en la puesta en práctica de 

intervenciones pedagógicas concretas —tales como el diseño de tareas o la 

selección y secuenciación de contenidos— destinadas a ampliar la competencia 

léxica de aprendices no nativos, especialmente dentro de un modelo 

comunicativo de enseñanza y por medio de una metodología inductiva. 

5. Capacitar al alumno para analizar el componente léxico en manuales y otros 

materiales de enseñanza de lenguas. 

6. Proporcionar técnicas para la presentación, práctica y uso del vocabulario en 

la clase de español como lengua extranjera. 

CONTENIDOS 

1. La planificación léxica: selección subjetiva y objetiva de contenidos 

léxicos. 

2. Evolución en la enseñanza del léxico: de las listas bilingües al enfoque 

léxico. 

3. Adquisición del léxico. 

a) Concepto de lexicón. 

b) Aprendizaje explícito o implícito. 

c) El principio de idiomaticidad y el de selección libre. 

d) Concepto de unidades léxicas. 


Máster 


4. Las unidades léxicas: tipología. 

a) Palabras. 

b) Colocaciones. 

c) Expresiones idiomáticas. 

d) Expresiones institucionalizadas. 


5. Técnicas para la enseñanza del léxico. 

a) Técnicas para el aprendizaje implícito y explícito. 

b) Técnicas para enseñar cada tipo de unidad léxica. 

c) Técnicas para distintas fases de la secuencia didáctica. 

6. Análisis de materiales para la enseñanza del léxico. 


La docencia se organizará en sesiones de gran grupo, pero con formato de taller. 

La distribución horaria del curso se ajustará al calendario estipulado para este 

Tramo Docente, el cual se desarrollará entre el 9 y el 20 de julio de 2012. 



todas las asignaturas del Tramo I. Dicha prueba se especifica en documento 

anexo. 


Los relacionados con el aprendizaje del vocabulario, en aspectos tales como los 

siguientes: 

a) Análisis del componente léxico de uno o varios manuales. 

b) Reflexión sobre la metodología más idónea para la enseñanza de 

colocaciones y propuesta de actividades. 

c) Reflexión sobre la metodología más idónea para la enseñanza de 

expresiones idiomáticas y propuesta de actividades. 

d) Las unidades léxicas y los distintos tipos de texto. 

e) Establecimiento y análisis de una tipología de actividades orientadas al 

desarrollo de las distintas dimensiones que implica saber una palabra. 


Máster 



f) Establecimiento y análisis de una tipología de actividades orientadas a la 

creación de redes entre palabras. 

g) Diseño y administración de métodos de análisis de necesidades léxicas. 

h) Análisis y tratamiento didáctico de las estrategias implicadas en el 

aprendizaje y uso del vocabulario. 

i) El uso del diccionario para el aprendizaje del léxico. 

j) Propuestas de investigación en acción orientadas a mejorar el aprendizaje o 

enseñanza del léxico en un contexto determinado. 


Lecturas recomendadas: 

Gómez Molina, José Ramón (2004): «Las unidades léxicas en español». Carabela, 56. Madrid: 

SGEL, 27-50. 

Higueras García, Marta (2004): «Claves prácticas para la enseñanza del léxico». Carabela, 

56. Madrid: SGEL, 5-25. 


Appel, René (1996): «The lexicon in second language acquisition». Peter Jordens y Josine 

Lalleman (eds.), Investigating Second Language Acquisition. Berlín: Mouton de 

Gruyter, 381-403. 

Gómez Molina, José Ramón (2004a): «Las unidades léxicas en español». Carabela, 56, 

Madrid: SGEL, 27-50. 

Higueras García, Marta (2004): «Claves prácticas para la enseñanza del léxico». Carabela, 

56, Madrid: SGEL, 5-25. 

Higueras García, M. (2006): Las colocaciones y su enseñanza en la clase de ELE. Madrid: 

Arco libros. 

Lahuerta Galán, J. y M. Pujol Vila (1996); «El lexicón mental y la enseñanza de vocabulario». 

Carlos Segoviano (ed.), La enseñanza del léxico español como lengua extranjera. 

Madrid: Iberoamericana. 

Lewis, Michael (2000): Teaching collocation. Further Developments in the Lexical 

Approach. Londres: Language Teaching Publications 

Lewis, M. (1997); Implementing the Lexical Approach. Londres: Language Teaching 

Publications. (Capítulo 1). 

Nation, I. S. P. (2001): Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge 

University Press. 

Penadés, Martínez, Inmaculada (1999): La enseñanza de las unidades fraseológicas. Madrid: 

Arco Libros. 

Pérez Basanta, Carmen (1999): «La enseñanza del vocabulario desde una perspectiva 

lingüística y pedagógica». Sagrario Salaberri Ramiro (ed.), Lingüística aplicada a la 

enseñanza de lenguas extranjeras. Almería: Universidad de Almería. 

Salazar García, Ventura (2004): «Acercamiento crítico a la selección objetiva de contenidos 

léxicos en la enseñanza de E/LE». Estudios de Lingüística (ELUA), 18, 243-273. 


Máster 



Schmitt, N (2000): Vocabulary in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University 

Press. 

Thornbury, S. (2002); How to Teach Vocabulary. Harlow: Longman. 


Aitchison, J. (1987): Words in the Mind: An Introduction to the Mental Lexicon. Oxford: 

Basil Blackwell, 1995. 

Alvar Ezquerra, M. (2003): La enseñanza del léxico y el uso del diccionario. Madrid: Arco 

Libros 

Baralo, M. (1997): «La organización del lexicón en lengua extranjera». Revista de Filología 

Románica, 14/1, 59-71. 

Bogaards, P. (2001): «Lexical units and the learning of foreign language vocabulary». 

Applied Linguistics, 23, 321-343. 

Bueno González, Antonio (2002): «Word-formation and vocabulary acquisition: from theory 

to practice». Antonio Bueno González et al. (eds.), Studies in Applied Linguistics and 

English Teaching. Jaén: Universidad de Jaén, 173-196. 

Carter, R. y M. J. McCarthy (eds.) (1988): Vocabulary and Language Teaching. Londres: 

Longman. 

Cerveró, Mª J. y F. Pichardo (2000): Aprender y enseñar vocabulario. Madrid: Edelsa. 

Coady, J. y T. Huckin (eds.) (1997): Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge: 

C.U.P. 

Corpas, G. (1997): Manual de fraseología española. Madrid: Gredos. 

Gairns, R. y S. Redman (1986): Working with words. A guide to teaching and learning 

vocabulary. Cambridge: C.U.P. 

Galisson, R. (1983): Des mots pour communiquer. Éléments de lexicométhodologie. París: 

Clé International. 

Galisson, R. (1991): De la langue à la culture par les mots. París: Clé International. 

Gómez Molina, J. R. (2004a): «La subcompetencia léxico-semántica». Jesús Sánchez Lobato 

e Isabel Santos (dirs.), Enseñar español como segunda lengua y lengua 

extranjera.Vademécum para la formación de profesores. Madrid: SGEL, 491-510. 

Gómez Molina, J. R. (2004b): «Los contenidos léxicos». Jesús Sánchez Lobato e Isabel 

Santos (dirs.), Enseñar español como segunda lengua y lengua extranjera.Vademécum 

para la formación de profesores. Madrid: SGEL, 789-810. 

Higueras, M. (1996): «Aprender y enseñar léxico». Lourdes Miquel y Neus Sans (Coords.), 

Didáctica del español como lengua extranjera, vol. 3. Madrid, Colección Expolingua, 

Fundación Actilibre, 111-126. 

Higueras, M. (1997): «Las unidades léxicas y la enseñanza del léxico a extranjeros». REALE 

8, 35-49. 

Higueras, M. (2008): Vocabulario A1: de las palabras al texto. Madrid: SM. 

Higueras, M. (2009): Vocabulario A2: de las palabras al texto. Madrid: SM. 

Koike, K. (2001): Colocaciones léxicas en el español actual: estudio formal y léxicosemántico. 

Universidad de Alcalá y Takushoku University. 

Krashen, S. D. y T. D. Terrell (1983): The Natural Approach to Language Learning. Oxford: 

Pergamon. 

Lewis, M. (1993): The Lexical Approach. Londres: Language Teaching Publications. 

Nattinger, J. R. y J. Decarrico (1992): Lexical phrases and language teaching. Oxford: 


Máster 



Oxford University Press. 

Penadés, I. (2001): «Las fórmulas rutinarias: su enseñanza en el aula de ELE». Carabela, 50, 

83-101. 

Salazar García, Ventura (1994). «Aprendizaje del léxico en un currículo centrado en el 

alumno». Lourdes Miquel y Neus Sans (coords.), Didáctica del español como lengua 

extranjera, vol. 2. Madrid: Fundación Actilibre, 165-203. 

Seco, M. et alii (2004): Diccionario fraseológico documentado del español actual. Madrid: 

Aguilar. 

Segoviano, Carlos (ed.) (1996): La enseñanza del léxico español como lengua extranjera. 

Madrid: Iberoamericana. 

Willis, D. (1990): The Lexical Syllabus. Collins Cobuild. 

Zimmerman, Ch. B. (1997): «Historical trends in second language vocabulary instruction». 

J. Coady y T. Huckin (eds.), Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge: 

Cambridge University Press, págs 5-19. 

CV ABREVIADO DE LA PROFESORA DE LA ASIGNATURA 

Marta Higueras García es Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación por la 

Universidad Complutense de Madrid, Máster en enseñanza de español como lengua 

extranjera (MEELE) por la Universidad Antonio de Nebrija y Licenciada en Filología 

Hispánica. Imparte cursos de postgrado en distintas universidades sobre enseñanza 

del léxico y sobre Internet, y ha publicado libros y numerosos artículos sobre estos 

temas. Durante 11 años ha coordinado proyectos para formación de profesores y 

de material didáctico interactivo en el Centro Virtual Cervantes y ha moderado el 

Foro didáctico del CVC. 

Coordinó la parte de nociones generales y específicas del Plan Curricular del 

Instituto Cervantes, ha participado en el diccionario combinatorio Práctico (SM) y 

actualmente está publicando una colección de material de autoaprendizaje del 

léxico en 5 niveles (Vocabulario. De las palabras al texto, SM). Ha sido la 

coordinadora del máster IC-UIMP (versión presencial extensiva en Alcalá de 

Henares) y actualmente es miembro de la Comisión Académica del máster IC-UIMP 

y Responsable de Unidad de cursos y actividades formativas del Departamento de 

Formación de Profesores del Instituto Cervantes. 


Máster 



Profesoras M.ª Mar Galindo Merino, Universidad de Alicante 

Alicia Clavel Martínez, Universidad de Zaragoza 



Asignatura Lengua oral y lengua escrita [1ª parte] 





M.ª Mar Galindo Merino: Mar.Galindo@ua.es 

Alicia Clavel Martínez: a_clavel@hotmail.com 


PROGRAMA 

Esta asignatura teórico-práctica explora las tradicionales cuatro destrezas 

comunicativas en el aprendizaje de ELE: comprensión lectora y expresión escrita 

por una parte, y expresión oral y comprensión auditiva, por otra. Históricamente, 

las creencias del profesor (y del estudiante) con respecto a cuáles son las 

destrezas más o menos motivadoras, fáciles, importantes, etc., han determinado 

su grado de tratamiento y desarrollo en el aula. Por ello, se hará especial hincapié 

en la importancia que cada una de las destrezas tiene en diferentes momentos y 

niveles de aprendizaje y se destacará la necesidad didáctica de integrarlas en el 

plan de clase de cada una de las sesiones que componen un curso al objeto de 

mejorar la enseñanza y el aprendizaje de una lengua. 


Máster 


OBJETIVOS 


Examinar tipos de actividades de enseñanza del uso oral y escrito, y considerar su 

adecuación a distintos objetivos y situaciones. 

Reflexionar sobre las características de la lengua oral y escrita significativas para 

su enseñanza. 

Conocer las implicaciones teóricas y metodológicas de las destrezas orales y 

escritas desde diferentes aproximaciones didácticas y en diferentes contextos de 

aprendizaje del español como lengua extranjera. 

Adquirir el conocimiento y el saber hacer necesarios para poder integrar de modo 

efectivo en el aula las diferentes destrezas. 

CONTENIDOS 

Los contenidos de la asignatura se centrarán en la didáctica de las destrezas 

correspondientes a la lengua oral (1) y a la lengua escrita (2). Asimismo, se 

presentará en qué consiste cada destreza, algunas de sus características relevantes 

para su puesta en práctica en el aula y se ofrecerá un “modelo” de secuencia de 

tareas para llevar al aula cada destreza. 

(1) Destrezas de la lengua oral: 

Las destrezas orales en el contexto del enfoque comunicativo de la 

enseñanza de lenguas. 

Características del español oral significativas en la enseñanza de español a 

extranjeros. 

Comprensión y expresión oral. La interacción. 

La enseñanza de las destrezas orales: planificación e integración. 

(2) Destrezas de la lengua escrita: 

Leer y escribir en una lengua extranjera: la formación de lectores y 

escritores competentes y autónomos. 

Procesos y fases en la habilidad de leer y en la de escribir. Implicaciones 

didácticas. 

La enseñanza de las destrezas escritas en el aula: desarrollo de las 

habilidades y de la competencia lingüística y su integración en la secuencia 

didáctica. 

Interacción escrita en la Red y su incorporación en el aula. 


Máster 





El contenido de esta asignatura se presenta dividido en dos partes: Lengua escrita y 

Lengua oral, cada una de ellas a cargo de diferentes docentes. 

Lengua oral será impartida por Mª Mar Galindo. Se presentarán los contenidos del 

programa tanto a través de planteamientos teóricos como de ejercicios prácticos y 

actividades que impliquen la participación de los estudiantes. 

Lengua escrita será impartida por Alicia Clavel Martínez. La presentación de 

contenidos se llevará a cabo en sesiones de gran grupo y en seminarios. En ambas, 

se alternará la exposición teórica con la participación activa de los estudiantes en 

diferentes actividades. 

Se realizará una única prueba de evaluación, de naturaleza transversal, para todas 

las asignaturas del Tramo I. Dicha prueba se especifica en documento anexo. 


Criterios para la secuenciación y explotación en el aula de una actividad 

correspondiente a alguna de las destrezas. 

Análisis crítico de la integración de destrezas en unidades didácticas de manuales 

de ELE. 

Análisis del tratamiento y explotación de las destrezas de comprensión lectora y 

expresión escrita en manuales comunicativos. 

Análisis del tratamiento y explotación de las destrezas orales en manuales 

comunicativos. 

Pautas para la explotación de materiales reales en el desarrollo de las destrezas 

orales y escritas. 

Diseño de tareas didácticas para el perfeccionamiento de destrezas. 

Criterios de evaluación de las destrezas escritas y las destrezas orales en el aula 

de E/LE. 


Máster 





Actas de los congresos de ASELE, Instituto Cervantes y ASELE. 

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/default.htm 

BALLESTER BIELSA, Mª Pilar (1996). Teoría de los esquemas: aplicación a la lectura 

de español como lengua extranjera, en Francisco Gutiérrez Díez (Ed.), El español, 

lengua internacional (1492-1992). I Congreso Internacional de AESLA, Granada- 

Murcia, AESLA, pp. 75-82. 

BALMASEDA MAESTU, Enrique (ed.) (2007). Las destrezas orales en la enseñanza del 

español como L2-LE. Actas del XVII Congreso internacional de ASELE. Universidad de 

La Rioja. 

BARALO, Marta (1999). La adquisición del español como lengua extranjera. Arco 

Libros. 

CASSANY, Daniel (2006). Expresión escrita en L2/ELE. Arco Libros. 

Consejo de Europa (2001). Marco europeo de referencia para las lenguas: 

aprendizaje, enseñanza, evaluación. Ed. MECD-Instituto Cervantes-Anaya Editorial 

(disponible en línea en la dirección: http://cvc.cervantes.es/obref/marco) 

DENYER, Monique (1998). La lectura: una destreza pragmática y cognitivamente 

activa. Colección Aula de Español. Ed. Universidad Antonio de Nebrija. 

DOMÍNGUEZ, Pablo (2008). Destrezas receptivas y destrezas productivas en la 

enseñanza del español como lengua extranjera. MarcoELE, 6 (monográfico). 

http://marcoele.com/monograficos/destrezas/ 

GIOVANNINI, A., E. MARTÍN PERIS, M. RODRÍGUEZ y T. SIMÓN (1996). Profesor en 

acción, Vol. 2, Áreas de trabajo. Vol. 3, Destrezas, Madrid, Edelsa. 

PASTOR CESTEROS, Susana (2004). Aprendizaje de segundas lenguas. Lingüística 

aplicada a la enseñanza de idiomas, Alicante, Universidad de Alicante. 

PARROT, M. (2001, 7ª ed, 1993). Tasks for Language Teachers. A resource book for 

training and development. Cambridge University Press. 

VÁZQUEZ, Graciela (2000). La destreza oral. Conversar, exponer, argumentar, Madrid, 

Edelsa. 

VERDÍA, Elena (2002). “Variables afectivas que condicionan el aprendizaje de la 

pronunciación, reflexión y propuestas”, en MIQUEL y SANS (eds.) (2002). Didáctica del 

español /LE, Madrid, Actilibre, vol. 5, 223-242. 

UR, Penny. (2001, 9ª ed, 1991). A Course in Language Teaching. Cambridge 


VILLALBA MARTÍNEZ, F. y Mª T. HERNÁNDEZ GARCÍA (2003). Recursos para la 

enseñanza oral de español a inmigrantes no alfabetizados, Madrid, Consejería de 


Máster 



Educación de Madrid. 

Carabela (1999). nº 46, La expresión escrita en el aula de E/LE, Madrid, SGEL. 

Carabela (2000). nº 47, La expresión oral en el aula de E/LE, Madrid, SGEL. 

Carabela (2000). nº 48, El desarrollo de la comprensión lectora en el aula de E/LE, 

Madrid, SGEL. 

Carabela (2001). nº 49, La comprensión auditiva en el aula de E/LE, Madrid, SGEL. 

Carabela (2003). nº 53, La enseñanza de español a inmigrantes, Madrid, SGEL. 


CERROLAZA, M. y Ó. CERROLAZA (1999). Cómo trabajar con libros de texto. La 

planificación de la clase. Edelsa Grupo Didascalia 

NUNAN, David. (1989). El diseño de tareas para la clase comunicativa. Cambridge 


SÁNCHEZ LOBATO, Jesús e Isabel SANTOS GARGALLO (dir.) (2004). Vademécum para 

la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua 

extranjera (LE), Madrid, SGEL. 

ZANÓN, Javier (coord.) (1999). La enseñanza del español mediante tareas. 

Edinumen. 

CV ABREVIADO DE LAS PROFESORAS DE LA ASIGNATURA 

Mª Mar Galindo Merino es doctora en Lingüística Aplicada y profesora de Lingüística 

en la Universidad de Alicante. Completó su formación predoctoral en la University of 

Pennsylvania (Philadelphia, EE.UU.), especializándose en Lingüística aplicada a la 

adquisición de segundas lenguas. Se ha formado en enseñanza de español a través 

del Instituto Cervantes tanto en España como en el extranjero, ejerciendo como 

profesora de ELE en ambos contextos. Ha publicado diversos artículos y capítulos de 

libros, así como reseñas en revistas internacionales (TESOL Quarterly, Studies in 

Second Language Acquisition). Su investigación doctoral se ha centrado en el 

aprendizaje de E/LE, y parte de ella fue llevada a cabo en el prestigioso Department 

of Second Language Studies de la University of Hawai’i at Manoa (Honolulu, EE.UU.). 

Es miembro del grupo de investigación AcqUA, sobre Adquisición de Segundas 

Lenguas en la Universidad de Alicante, que dirige la Dra. Susana Pastor Cesteros, 

presidenta de ASELE. 

Alicia Clavel Martínez es diplomada de Estudios Avanzados en Lingüística Teórica y 

sus aplicaciones en el Instituto Universitario Ortega y Gasset y Máster en Enseñanza 

del Español como Lengua Extranjera por la Universidad Nebrija. Se dedica 

profesionalmente a la formación del profesorado de ELE, ha impartido cursos en 

diferentes universidades e instituciones españolas y extranjeras, tanto en programas 

presenciales como a distancia. Cuenta con amplia experiencia como docente del 

español como ELE y colabora desde sus inicios con el Aula Virtual de Español (AVE). 

En la actualidad, es colaboradora externa del Centro Virtual Cervantes e imparte 

Docencia de Español en la Universidad de Zaragoza. Sus áreas de especialización son 

la Adquisición del español como ELE, la Enseñanza del léxico y la Gramática 

didáctica aplicada al ELE. 


Máster 


Profesora 

Amparo Tusón Valls 

Universidad Autónoma de Barcelona 



Módulo III El proceso de enseñanza y aprendizaje: descripción y niveles I 

Asignatura La competencia comunicativa: descripción y niveles 





Amparo.Tuson@uab.cat 

PROGRAMA 


En esta asignatura se abordarán las implicaciones que el concepto de 

“competencia comunicativa” tiene para la enseñanza y el aprendizaje del 

español como lengua extranjera. Este concepto, nacido en el seno de la 

Etnografía de la comunicación, permite entender lo que sucede en un aula de 

E/LE como un conjunto de procesos comunicativos en torno a los diferentes 

eventos que en ella se producen. En este sentido, se tratarán con detalle los 

diferentes componentes del “evento comunicativo” para presentar su 

productividad de cara al planteamiento de objetivos y contenidos así como para 

la observación y el análisis de las interacciones que tienen lugar en el aula. 

OBJETIVOS 

1. Reflexionar sobre la relación entre usos lingüísticos y diversidad 

sociocultural. 

2. Presentar el concepto de “competencia comunicativa”, entendido como 

parte de la competencia cultural. 

3. Plantear las diferentes subcompetencias que conforman la competencia 

comunicativa. 

4. Presentar el “evento comunicativo” y sus componentes. 

5. Proponer un modelo que dé cuenta de las diversas actividades que se 

producen en el aula de E/LE. 

6. Presentar y analizar diversas transcripciones de interacciones orales. 

7. Analizar algunas de las causas de los malentendidos que se observan en la 

enseñanza del español como lengua extranjera. 


Máster 


CONTENIDOS 

1. Lengua, cultura y sociedad 

1.1. Los usos lingüísticos y la diversidad sociocultural 

1.2. Las variedades intralingüísticas 


2. El concepto de competencia comunicativa 

2.1. La competencia comunicativa como parte de la competencia cultural 

2.2. Subcompetencias: 

Lingüística 

Discursivo-textual 

Sociolingüística 

Estratégica 

3. El evento comunicativo como unidad de análisis 

3.1. El escenario comunicativo y sus escenas 

3.2. El modelo SPEAKING: 

Situación 

Participantes 

Finalidades 

Secuencia de actos 

Clave 

Instrumentos 

Normas 

Género 

4. Los eventos comunicativos en el aula de E/LE 

4.1. Las formas de participación en el aula 

4.2. Los malentendidos y su origen sociolingüístico y cultural 


Sesiones de gran grupo: 

1ª sesión: Aspectos generales de los temas 1 y 2 

2ª sesión : Aspectos generales de los temas 3 y 4 

Sesión de seminario (A y B, 2 horas): 

Análisis de interacciones comunicativas 




anexo. 


Máster 




Todos los relacionados con el estudio o la enseñanza de la competencia 

comunicativa, en aspectos tales como los siguientes: 

1. Grabación, transcripción y análisis de una interacción comunicativa. 

2. Elaboración de una actividad de aula a partir del modelo presentado 

en la asignatura. 

3. Articulación entre los elementos verbales y no verbales en situaciones 

interactivas concretas. 

4. Comparación de las estrategias de cortesía utilizadas en diferentes 

comunidades de habla. 

5. Análisis del origen cultural de los malentendidos en el aula de ELE. 



ABASCAL, Mª Dolores, BENEITO, J.M. y VALERO, Filomena (1997) Hablar y 

escuchar. Una propuesta para la expresión oral en la Enseñanza Secundaria. 

Barcelona: Octaedro 

CANALE, Michael (1983) "De la competencia comunicativa a la pedagogía 

comunicativa del lenguaje", en VVAA: Competencia comunicativa. Documentos 

básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Madrid: Edelsa, 1995, pp. 63-81. 

CANALE, Michael y Merrill SWAIN (1980) "Fundamentos teóricos de los enfoques 

comunicativos. La enseñanza y la evaluación de una segunda lengua", en Signos. 

Teoría y práctica de la Educación nº 17: 54-62 y nº 18: 78-89, 1996. 

CAZDEN, Courtney B. (1988) El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñaza y 

del aprendizaje. Barcelona: Paidós-MEC, 1991. 

HYMES, Dell H. (1972) "Acerca de la competencia comunicativa", en VVAA: 

Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas 

extranjeras. Madrid: Edelsa, 1995, pp. 27-46. 

JOVER, Guadalupe y Jesús María GARCÍA (2009) Hablar, escuchar, conversar. 

Teoría y práctica de la conversación en las aulas. Barcelona: Octaedro. 

LOMAS, Carlos, Andrés OSORO y Amparo TUSÓN (1993) Ciencias del lenguaje, 

competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, Barcelona: Paidós. 

NUSSBAUM, Luci y Amparo TUSÓN (1996) "El aula como espacio cultural y 

discursivo", en Signos. Teoría y práctica de la educación, 17, pp. 14-21. 

TUSON, Amparo (1995) Análisis de la conversación. Barcelona: Ariel, 1996. 

TUSON, Amparo (1995) "Antropología cultural y enseñanza de las lenguas 

extranjeras", en Logoi. Revista de lenguas, nº 2, pp. 79-91. 

TUSÓN, Amparo (1996) "La competencia gramatical como parte integrante de la 

competencia comunicativa", en Benjamín Mantecón y Francisca Zaragoza, eds., La 

gramática y su didáctica, Málaga: Universidad de Málaga, Miguel Gómez ediciones, 

pp. 115-132. 

TUSÓN, Amparo (2011) “El desarrollo de la competencia comunicativa oral en el aula 

de lengua” Textos de didáctica de la lengua y la literatura, 56: 66-74. 

LOMAS, Carlos y TUSÓN, Amparo (2012) “Lengua, cultura y sociedad. Una mirada 

sociolingüística a la enseñanza de la lengua”, en Textos de didáctica de la lengua y la 

literatura, 60:77-91. 


Máster 




BREEN, Michael (1990) "Paradigmas actuales en el diseño de programas de lenguas", 

en Comunicación, lenguaje y educación 7-8. 

CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2007 [1999]) Las cosas del decir. 

Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: Ariel. 

DURANTI, Alessandro (1988) "La etnografía del habla: hacia una lingüística de la 

praxis", en NEWMEYER, F.J. (comp.) Panorama de la lingüística moderna. Tomo IV: 

El lenguaje: contexto socio-cultural, Madrid: Visor, 1992. 

GUMPERZ, John J. y Dell H. HYMES, eds. (1972) Directions in sociolinguistics. The 

ethnography of communication. New York: Basil Blackwell. 

HAVERKATE, Henk (1994) La cortesía verbal. Estudio pragmalingüístico. Madrid: 

Gredos. 

McCARTHY, Michael y Ronald CARTER (1994) Language as Discourse. 

Perspectives for Language Teaching. London: Longman. 

NUSSBAUM, Luci (1991) "De cómo recuperar la palabra en clase de lengua. Notas 

para el estudio del uso oral", en Signos. Teoría y práctica de la educación, 2. 

ROSENBLAT, Ángel (196 ) "El castellano de España y el castellano de América", en 

Nuestra lengua en ambos mundos, Navarra: Salvat Editores / Alianza ed., 1971: 11-39. 

SAVILLE-TROIKE, Muriel (1982) The ethnography of Communication. An 

Introduction, London: Basil Blackwell, 2nd edition, 1989. 

CV ABREVIADO DE LA PROFESORA DE LA ASIGNATURA 

Amparo Tusón Valls. Doctora en Filología por la Universidad de Barcelona y en 

Antropología Lingüística y Cultural por la Universidad de California, Berkeley, es 

catedrática EU de Lengua española (Departamento de Filología Española) en la 

Universidad Autónoma de Barcelona y codirectora de la revista Textos de Didáctica 

de la Lengua y de la Literatura. Se ha dedicado a la formación inicial y permanente 

del profesorado y al estudio de los procesos de aprendizaje del español como lengua 

primera, segunda y extranjera, desde una perspectiva etnográfica y discursiva. De 

forma específica, ha analizado los fenómenos relacionados con el desarrollo de la 

competencia discursiva oral en las aulas. Fue fundadora del Círculo de Análisis del 

Discurso de la UAB (actualmente GREIP). Ha publicado diferentes artículos y libros 

entre los que podemos destacar los siguientes: "Iguales ante la lengua - Desiguales 

en el uso. Bases sociolingüísticas para el desarrollo de la competencia discursiva", en 

Signos. Teoría y Práctica de la Educación, nº 2, 1991: 50-59. 

"Antropología cultural y enseñanza de las lenguas extranjeras", en Logoi. Revista de 

lenguas, nº 2, 1995, pp.: 79-91. 

"El aula como espacio cultural y discursivo", en Signos. Teoría y Práctica de la 

Educación, 17, 1996, pp.: 14-21 (Co-autora: Luci Nussbaum). 

Análisis de la conversación (Ariel, 1997). 

Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua (coautores: 

Carlos Lomas y Andrés Osoro. Paidós, 1993). 

Las cosas del decir. Manual de Análisis del discurso (co-autora: Helena Calsamiglia. 

Ariel, 1999, 2ª ed: 2007) 

Enseñanza del lenguaje, emancipación comunicativa y educación crítica (co-autor 

Carlos Lomas. México: Eder, 2009) 


Máster 



Profesoras Susana Pastor Cesteros, Universidad de Alicante 

María Rodríguez Castilla, EOI Barcelona-Vall d’Hebrón 


Módulo IV Planificación y evaluación del proceso de enseñanza y 

aprendizaje I 

Asignatura Planificación y evaluación de clases 





Susana Pastor Cesteros: SPC@ua.es 

María Rodríguez Castilla: mrodr368@gmail.com 


PROGRAMA 

En esta asignatura vamos a mostrar los modos de programación y planificación 

didáctica, así como los instrumentos y criterios de evaluación en la enseñanza de 

ELE. Tendremos en cuenta el desarrollo de un enfoque reflexivo de la enseñanza que 

permita al alumno y al profesor acercarse de manera crítica al proceso de 

aprendizaje (análisis de necesidades, capacidades individuales, modos de evaluar), y 

tomar decisiones sobre contenidos y estrategias. Para ello hay que establecer 

criterios de trabajo conjunto y conocer el punto de partida común: creencias, 

experiencias previas de aprendizaje, situación y contexto, etc. En definitiva, a la 

hora de organizar el tiempo en el aula, hay que considerar muchos aspectos que se 

interrelacionan y confluyen en el aprendizaje de una lengua, como son la 

programación de los cursos, la planificación de las sesiones y la evaluación de 

procesos, procedimientos y resultados. De todo ello trataremos en esta asignatura. 


Máster 


OBJETIVOS 


Que los alumnos sean capaces de programar la docencia, así como de aplicar al 

aula un adecuado análisis de necesidades y una concepción amplia de la 

evaluación para el español como L2/LE. 

Que manejen los instrumentos para llevar a cabo ambas actuaciones, teniendo 

en cuenta los diferentes factores implicados en el proceso de 

enseñanza/aprendizaje. 

Que, como futuros docentes, puedan desarrollar en sus propios alumnos 

habilidades de trabajo autónomo y colaborativo, en relación con la 

planificación y la evaluación. 

CONTENIDOS 

El análisis de necesidades como punto de partida para la organización del 

proceso de enseñanza/aprendizaje de L2/LE. 

La programación en la elaboración del currículo: Selección de objetivos y 

contenidos, secuenciación y actividades. Tres niveles de planificación: la 

programación general (y diferentes tipos de programación), la programación y 

elaboración de unidades didácticas y la planificación de las clases. 

El concepto de evaluación. Criterios y componentes básicos: La necesidad e 

importancia de la evaluación como valoración del proceso de aprendizaje de 

L2/LE para la toma de decisiones. La diferencia entre evaluar y examinar. 

Quién evalúa y qué es susceptible de ser evaluado. La evaluación en los 

distintos enfoques metodológicos. 

Sistemas de evaluación y su aplicabilidad a LE/L2: Evaluación formativa y 

sumativa. Evaluación cuantitativa vs. cualitativa. 

Instrumentos de evaluación y su aplicabilidad a LE/L2: Requisitos del diseño de 

las pruebas evaluadoras. Diversos tipos de pruebas: de aptitud lingüística, de 

proficiencia, de rendimiento y de nivel. 

Aportaciones del Marco Común Europeo de Referencia y del Portfolio Europeo 

de las Lenguas de cara a la programación y la evaluación. 


La docencia se organizará tanto en sesiones de gran grupo como en sesiones 

de seminario. La distribución horaria del curso se ajustará al calendario 

estipulado para este Tramo Docente, el cual se desarrollará entre el 9 y el 20 

de julio de 2012. 


Máster 




Se realizará una única prueba de evaluación, de naturaleza transversal, para todas 

las asignaturas del Tramo I. Dicha prueba se especifica en documento anexo. 


Criterios para la secuenciación de objetivos contenidos y actividades 

Criterios para la secuenciación de actividades. 

La investigación en acción y la revisión como mejora de la enseñanza. 

Aplicaciones del portfolio del profesor y /o del alumno. 

El papel de la tutoría como instrumento de evaluación del proceso de 

aprendizaje. 



ALDERSON, J. Ch, C. CLAPHAM y D. WALL (1999), Exámenes de idiomas. 

Elaboración y evaluación, Cambridge: CUP. 

ALONSO, R. y P. MARTÍNEZ, (1993), “Textos y procesos en el aula de E/LE, en 

Miquel, L y N. Sans (eds.), Didáctica del español como lengua extranjera, 

Madrid: Expolingua, Actilibre. 

BORDÓN, Teresa (2004),”La evaluación de la expresión oral y de la comprensión 

auditiva”, en J. SÁNCHEZ LOBATO e I. SÁNCHEZ GARGALLO, 

Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda 

lengua (L2)/Lengua extranjera (LE), Madrid, SGEL, pp. 983-1004. 

BORDÓN, Teresa (2006), La evaluación de la lengua en el marco de E/L2, Madrid: 

Arco. 

BUCK, Gary (2001), Assessing Listening, Cambridge: CUP. 

Carabela (2004), nº 55, monográfico sobre “Evaluación en la enseñanza de español como 

segunda lengua y lengua extranjera”, Madrid: SGEL. 

Carabela (2007), nº 60, monográfico sobre “El Portfolio Europeo de las Lenguas (o PEL) 

y la enseñanza de lenguas extranjeras/segundas lenguas”, Madrid: SGEL. 

CASSANY, Daniel (1993), “Cómo puntuar”, Reparar la escritura. Didáctica de la 

corrección de lo escrito, Barcelona: Graó. 

CASSANY, Daniel (dir.) (2006), El Portfolio Europeo de las Lenguas y sus 

aplicaciones en el aula, Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Instituto 

Superior de Formación del Profesorado. 

CONSEJO DE EUROPA (2001), Marco Común de Referencia para las lenguas: 

aprendizaje, enseñanza, evaluación, Madrid: Instituto Cervantes/Ministerio de 

Educación Cultura y Deporte/Anaya. 2003. 

(http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco/) 


Máster 



DI PIETRO, R.J. (1987), Strategic Interaction, Cambridge: Cambridge University 

Press. 

EGUILUZ, A. y J. EGUILUZ (1997), “De los procesos a las tareas: el concepto de 

tarea”, Frecuencia L, 6, 9-15. 

EGUILUZ, A. y J. EGUILUZ (2004), “La evaluación de la expresión escrita” y “La 

evaluación de la comprensión lectora”, en J. SÁNCHEZ LOBATO e I. 

SÁNCHEZ GARGALLO, Vademécum para la formación de profesores. 

Enseñar español como segunda lengua (L2)/Lengua extranjera (LE), Madrid: 

SGEL, pp. 1005-1024 y 1041. 

ESCOBAR, Cristina (2001), “La evaluación”, en L. NUSSBAUM y M. BERNAUS 

(eds.), Didáctica de las lenguas extranjeras en la Educación Secundaria 

Obligatoria, Madrid: Síntesis, 325-358. 

ESTEVE, O. (2001) “La interacción en el aula desde el punto de vista de la coconstrucción 

de conocimiento: un planteamiento didáctico”, en La lengua, 

vehículo cultural multidisciplinar, Madrid: MEC (Instituto Superior de 

Formación de Profesorado), pp. 61-82. 

FIGUERAS, Neus (2004), “La comparación de certificaciones en Europa y en el 

Estado Español: Retos e implicaciones para las E.O.I.”, Revista Inter EOI: 

Oxford University Press. 

FIGUERAS, Neus (2005), “El MCER, de la teoría a la práctica”, Carabela, nº 57, 

SGEL. 

FERNÁNDEZ, S. (ed.) (2001), Tareas y proyectos de clase, Madrid: Edinumen. 

GARCÍA SANTA-CECILIA, A. (1995), El currículo de español como lengua 

extranjera, Madrid. Edelsa. 

GIOVANNINI, A., E. MARTÍN PERIS, M. RODRÍGUEZ y T. SIMÓN (1996), Profesor 

en acción: vol. 1: El proceso de aprendizaje, Madrid: Edelsa. 

INSTITUTO CERVANTES (2006), Plan Curricular del Instituto Cervantes. La 

enseñanza del español como lengua extranjera, Madrid: Edelsa/ Publicaciones del 

Instituto Cervantes. 

KELLY, M. & M. GRENFEL (2007), Perfil europeo para la formación de profesores de 

idiomas, Consejo de Europa (en línea). 

NEWBY et al. (2007), PEFPI. Portfolio europeo para futuros profesores de idiomas, 

Consejo de Europa: http://www.ecml.at/epostl 

NORRIS, John M. (1998), Designing second language performance assessments, 

Honolulu, HI: University of Hawai'i at Manoa. 

NORRIS, J. M. (2008), Validity evaluation in language assessment. New York: Peter 

Lang. 

NUNAN, D (1989), El diseño de tareas para la clase comunicativa, Madrid: 

Cambridge University Press, 1996. 

ORTEGA OLIVARES, Jenaro (1992), “Evaluación en el aula de ELE: conceptos 

básicos”, en MIQUEL, L. y N. SANS (eds.), Didáctica del español como lengua 

extranjera E/LE, vol. 1, Madrid: Fundación Actilibre, Col. Expolingua, 

ORTEGA OLIVARES, Jenaro (1996), “Evaluación en el aula de español/LE: algunas 

consideraciones generales”, en RUEDA, M., E. PRADO, J. LE MEN y F.J. 


Máster 



GRANDE (eds.), Tendencias actuales en la enseñanza del español como lengua 

extranjera II. Actas del VI Congreso Internacional de ASELE, León: Universidad 

de León, 19-33. 

PALENCIA DEL BURGO, Ramón (1990); “La evaluación como diagnóstico y 

control”, en AA.VV. (1990), Didáctica de las segundas lenguas, Madrid: 

Santillana, 220-244. 

PARRONDO RODRÍGUEZ, JR. (2004): “Modelos, tipos y escalas de evaluación”, en 

J. SÁNCHEZ LOBATO e I. SÁNCHEZ GARGALLO, Vademécum para la 

formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/Lengua 

extranjera (LE), Madrid, SGEL, pp. 967-981. 

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Fundación Actilibre, Col. Expolingua, 107-16. 

HUGHES, Arthur (1989), Testing for language teaching, Cambridge: CUP, 1991. 


Máster 



Mosaico, nº 9, Monográfico sobre el Marco y el Portfolio: 

http://www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico09.pdf 

PASTOR CESTEROS. S (2003), “La evaluación del proceso de aprendizaje de segundas 

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PASTOR CESTEROS, Susana y Santiago ROCA MARÍN (eds.) (2008), La evaluación 

en el aprendizaje y la enseñanza del español como lengua extranjera (LE) y 

segunda lengua (L2), Actas del XVIII Congreso Internacional de ASELE, 

Alicante: Universidad de Alicante. 

RICHARDS, J.C. y C. LOCKHART (1998), Estrategias de reflexión sobre la 

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Iberoamericana, 13-21 

SALAZAR GARCÍA, Ventura (1999), “El enfoque por tareas como búsqueda de un 

curriculum centrado en el alumno”, en S. SALABERRI RAMIRO (ed.), 

Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras, Almería: Universidad 

de Almería, 307-332. 

CV ABREVIADO DE LAS PROFESORAS DE LA ASIGNATURA 

Susana Pastor Cesteros se dedica desde 1988 a la enseñanza del español 

como lengua extranjera y es profesora titular de la Universidad de Alicante, 

donde ha sido docente y coordinadora académica de los Cursos de Español 

para Extranjeros. Actualmente, es colaboradora habitual de diversas 

universidades, así como del Instituto Cervantes, en másteres y otros cursos de 

formación de profesores de ELE, sobre la que imparte docencia de grado y 

posgrado desde 1996. Ha participado en diversos congresos nacionales e 

internacionales y ha publicado, además de artículos en revistas 

especializadas, la coedición del estudio Tendencias y líneas de investigación 

en adquisición de segundas lenguas (2001), así como las actas del XVIII 

Congreso Internacional de ASELE (La evaluación en la enseñanza y 

aprendizaje del español como L2 y SL, 2008) y es autora de Aprendizaje de 

segundas lenguas. Lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas (2004). 

Preside ASELE (http://www.aselered.org/) desde octubre de 2008 y dirige el 

grupo de investigación en “Adquisición y enseñanza de segundas lenguas y 

lenguas extranjeras de la Universidad de Alicante” (ACQUA: 

http://www.ua.es/grupo/acqua/). 

María Rodríguez Castilla Licenciada en Filología Hispánica por la UAB. 

Profesora de Español para Extranjeros de la Escuela Oficial de Idiomas de 

Barcelona-Vall d’Hebron. Ha cursado el Máster de Formación de Profesores 


Máster 



de Español como Lengua Extranjera de la UB y el Curso de Postgrado de 

Trastornos del Lenguaje y de la Audición en la UAB. Ha colaborado con el 

Instituto Cervantes y el Internacional Certificate Conference (ICC) en la 

formación de profesorado. También ha publicado materiales para la 

docencia en el aula –Procesos y Recursos (con E. López y M. Topolevsky)– y 

para la formación de profesorado –Profesor en Acción (con E. Martín Peris y 

T. Simón); Español para las Relaciones Profesionales (con M. Topolevsky) –. 


Máster 


Profesor 

M.ª Vicenta González Argüello 

Universidad de Barcelona 

Bloque Lectivo Bloque Lectivo I. Tramo 1 


Módulo VI Contextos de enseñanza y desarrollo profesional I 

Asignatura Desarrollo profesional: procedimientos y evaluación 



Créditos 1 ECTS 


vicentagonzalez@ub.edu 


PROGRAMA 

El objetivo general es presentar los conceptos básicos de la “investigaciónacción” 

y los procedimientos de los que esta se sirve para favorecer el desarrollo 

profesional del docente. 

La aproximación teórica tendrá un correlato práctico: se trabajará con muestras 

de los diferentes recursos para recoger información de lo que sucede en el aula y 

se valorarán en grupo e individualmente, relacionando así los diferentes 

conceptos manejados con los objetivos de desarrollo profesional y su posterior 

evaluación. 

OBJETIVOS 

Desarrollar una actitud crítica ante la labor del docente de ELE, mediante el 

análisis y la reflexión sobre los diferentes procedimientos. 

Analizar los recursos apropiados para afrontar el desarrollo profesional. 

Establecer parámetros de decisión, planificación, actuación y revisión para el 

desarrollo profesional. 


Máster 


CONTENIDOS 

1. La investigación en acción 

El docente como investigador 

Investigación y autodesarrollo profesional 

2. Práctica reflexiva 

De la práctica a la teoría 

Profesionalización y práctica reflexiva 

3. Procedimientos de desarrollo profesional 

Observación. Tipos de observación 

Cuestionarios, Entrevistas y Diarios 

Portafolios: El portafolio del docente 




Una sesión plenarias de 2 horas: Presentación de los contenidos teóricos. 

Dos seminarios de 2 horas en grupo pequeño: Actividades prácticas de análisis y 

valoración de las diferentes técnicas de observación y de recogida de datos. 

Se realizará una evaluación conjunta con el Módulo de aula: Observación, tal y 

como se especifica en dicho módulo. 

PROPUESTA DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN PARA TRABAJOS DE FIN DE 

MÁSTER 

Análisis de un procedimiento de recogida de información en el aula 

(observaciones, diarios, cuestionarios, entrevistas) y su implementación en un 

caso concreto. 

El uso del portafolio docente en el desarrollo profesional del profesor de ELE. 


Máster 





ALLWRIGHT, D. y BAILEY, K. (1991). Focus on the Language Classroom. Cambridge: 

Cambridge University Press. 

ESTEVE, O. (2004a). “La observación en el aula como base para la mejora de la práctica 

docente”. En: D. LASAGABASTER y J. M. SIERRA (Eds.) La observación como instrumento 

para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas. Barcelona: ICE: Horsori. 

ESTEVE, O. (2004b). “Nuevas perspectivas en la formación de profesorado de lenguas. 

Hacia un aprendizaje reflexivo o aprender a través de la práctica”. Documento 

disponible en 

http://bremen.cervantes.es/Ensenanza/ActasBremen/Nuevas%20perspectivas%20pdf.pdf 

Consulta: 30 abril 2009 

ESTEVE, O., LUCRECIA, K. y CARANDELL, Z. (2006). “El portafolis en la formació de 

professorat. Un instrument al Servei de la reflexió en i sobre la práctica docent”. En 

Articles de didáctica de la llengua i de la literatura, 39. Monogràfic “El Portafolis”. 

Barcelona: Graó. 

LASAGABASTER, D. y J. M. SIERRA (2004). (Eds.) La observación como instrumento para 

la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas. Barcelona: ICE: Horsori. 

LATORRE, A. (2003). La investigación-acción. Barcelona: Graó. 

LITTLE, D. y PERCLOVÁ, R. (2003). El Portafolio europeo de las lenguas: guía para 

profesores y formadores de profesores. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte 

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STENHOUSE, L. (1985). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata, 

1987. 

VAN LIER, L. (2001) “La investigación- acción”. Textos de didáctica de la lengua y de la 

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Máster 



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constructivismo social. Cambridge: CUP 


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Teacher Education. Londres: LEA 

LIEBERMAN, A. (1998) The growth of educational change as a field of study: 

Understanding its roots and branches. En A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fulland y D. 

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NUNAN, D. y RICHARDS, J. C. (1990). Second Language Teacher Education. Cambridge: 

Cambridge University Press. 

ORMROD, J. E. (2003) Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition. 

SCHÖN, D. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Nueva 

York: Basic Books. 

WALACE, M. J. (1991). Training Foreing Language Teachers: a reflective approach. 

Cambridge: CUP 

Internet: 

http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/indice.htm fecha de consulta: 18 de febrero 

de 2010 

http://www.mec.es/redele/index.shtml fecha de consulta: 18 de febrero 2010 


Máster 


CV ABREVIADO DEL PROFESOR DE LA ASIGNATURA 


Licenciada en Filología Hispánica y Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación 

(Universidad de Barcelona). En la actualidad es Profesora colaboradora del 

Departamento de Filología Hispánica (Sección Lengua Española) de la Universidad 

de Barcelona, imparte su docencia en la Facultat de Formació del Professorat. 

También colabora con diferentes programas de formación de profesores de ELE 

(Máster de formación de profesores de ELE, Máster semipresencial de formación 

de profesores de ELE y Máster en experto en español de la Universidad de 

Barcelona; y en el Máster de formación de profesores de lenguas extranjeras de la 

Universidad de Girona). Además es coautora de materiales para la enseñanza de 

español. 

Las líneas de investigación giran en torno al discurso generado por el profesor en 

el aula y al desarrollo profesional del profesor de ELE. 


Máster 


Profesor 

Javier de Santiago Guervós 

Universidad de Salamanca 

Bloque Lectivo Bloque Lectivo I. Tramo 1 


Módulo VI Contextos de enseñanza y desarrollo profesional II 

Asignatura La investigación en acción: diseño y desarrollo de proyectos 

[1ª parte] 


Duración 2 horas presenciales 



jguervos@usal.es 


PROGRAMA 

Negociación de criterios y pautas para la selección y el diseño de trabajos de 

investigación en ELE. Fuentes de Información. 

OBJETIVOS 

Facilitar la tarea de seleccionar temáticas, contenidos, objetivos, materias y 

procedimientos para futuras investigaciones en el ámbito de ELE. 

Proporcionar a los estudiantes herramientas para abordar investigaciones sobre 

procesos, unidades y contenidos en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje del 

español como lengua extranjera. 

CONTENIDOS 

Determinación del mapa del territorio de ELE. 

Panorama de la investigación en ELE en el momento actual. 

Sobreabundancias y carencias: futuros de la investigación en ELE. 

Fuentes de información para la investigación en ELE 


Máster 





2 horas de clase del grupo completo: 

Determinación del mapa del territorio de ELE. 

Panorama de la investigación en ELE en el momento actual. 

Sobreabundancias y carencias: futuros de la investigación en ELE. 

Fuentes de información para la investigación en ELE 



anexo. 

PROPUESTA DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN PARA TRABAJOS DE FIN DE 

MÁSTER 

Los criterios de selección de temas de investigación en general, las pautas de 

construcción de un texto académico de esta naturaleza, así como las propuestas 

de temas concretos, son parte de los contenidos de la asignatura. 

Se presentarán y discutirán muchos de ellos a lo largo del desarrollo la clase. 



Se ofrecerá in situ. No se trata de textos editados, sino de materiales de 

elaboración propia.

José Plácido Ruiz Campillo - Universidad Internacional Menéndez ...

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