UBA. Facultad de Ciencias Sociales. Carrera: Trabajo ... - Catedras
UBA. Facultad de Ciencias Sociales. Carrera: Trabajo ... - Catedras
UBA. Facultad de Ciencias Sociales. Carrera: Trabajo ... - Catedras
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
GUIA DE TRABAJOS PRACTICOS<br />
<strong>UBA</strong>.<br />
<strong>Facultad</strong> <strong>de</strong> <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong>.<br />
<strong>Carrera</strong>: <strong>Trabajo</strong> Social.<br />
Asignatura: Psicología Evolutiva y <strong>de</strong> la Personalidad.<br />
Profesora Titular: Dra. Noemí Allidière.<br />
J.T.P: Lic. Sara Samban.<br />
Ayudantes <strong>de</strong> <strong>Trabajo</strong>s Prácticos: Lic. Laura Libertad Berenbaum.<br />
Lic. Patricia Reciniello.<br />
Coayudantes <strong>de</strong> <strong>Trabajo</strong>s Prácticos: Lic. Sandra Eguidazu.<br />
Prof. Patricia Paleo.
TRABAJO PRACTICO N° 1<br />
Eje temático:<br />
DIFERENTES CONCEPTUALIZACIONES ACERCA DE LA SALUD Y DE LA<br />
ENFERMEDAD MENTAL.<br />
Objetivos:<br />
Que los alumnos:<br />
1. Realicen un primer acercamiento a autores representativos <strong>de</strong> diferentes concepciones<br />
teóricas acerca <strong>de</strong> la salud y la enfermedad mental.<br />
2. Discriminen la filosofía y el recorte epistemológico implícito en cada fragmento.<br />
3. Infieran, <strong>de</strong> ser posible, el abordaje terapeútico al que se suscribe cada autor.<br />
4. Se adapten al lenguaje técnico psicológico.<br />
Consigna:<br />
En los siguientes fragmentos se expresan distintas concepciones teóricas acerca <strong>de</strong> la<br />
salud mental y la enfermedad mental,<br />
a) Señale <strong>de</strong>s<strong>de</strong> qué eje predominante se aborda dicho concepto<br />
(químico, biológico, psicológico, psicoanalítico, sociológico políticoinstitucional).<br />
b) Trate <strong>de</strong> <strong>de</strong>tectar qué postura se plantea en cada uno:<br />
-monista o dualista.<br />
-reduccionista o articuladora.<br />
-interdisciplinaria o unidisciplinaria.<br />
c) Describa, <strong>de</strong> ser posible, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la posición planteada por el autor, el abordaje<br />
terapéutico indicado.<br />
d) Subraye los términos que no conoce.
Fragmentos:<br />
I.<br />
“....La medicina en general y la psiquiatría en particular como ciencias diacríticas cuyo<br />
instrumento es el diagnótico, sólo están epistemológicamente fundadas sobre el juicio<br />
primordial <strong>de</strong> la diferencia entre lo normal y lo patológico. Invalidar esta diferenciación<br />
es arruinar el aparato <strong>de</strong>l saber y <strong>de</strong> la praxis psiquiátrica........”.<br />
“.......(pero), se pue<strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r con igual claridad que si la noción <strong>de</strong> enfermedad<br />
mental implica que sea una enfermedad <strong>de</strong> la naturaleza humana y no una variación<br />
contingente y correlativa a la cultura, en último análisis sólo pue<strong>de</strong> extraer su vali<strong>de</strong>z <strong>de</strong><br />
una concepción ontólogica <strong>de</strong> la organización <strong>de</strong>l ser humano. Y, en consecuencia, <strong>de</strong>be<br />
moverse en la órbita <strong>de</strong> la biología y <strong>de</strong> la medicina y no en la <strong>de</strong> la psicosociología”.<br />
Ey, Henry. En <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> la psiquiatría. Bs. As. Huemul, Colección Temas Básicos,<br />
1979.<br />
II.<br />
“.........A priori tenemos que esperar que se produzca una patología en el organismo<br />
humano cuando se dan ciertos patrones formales <strong>de</strong> quiebre en la comunicación entre la<br />
madre y el hijo......”<br />
“.......El esquizofrénico es producto <strong>de</strong> la interacción familiar......los seres humanos<br />
emplean el contexto como guía para la discriminación <strong>de</strong> los modos. Por consiguiente,<br />
<strong>de</strong>bemos buscar no una experiencia traumática específica en la etiología infantil, sino<br />
patrones secuenciales característicos....”<br />
“.... Somos producto <strong>de</strong> un proceso comunicacional modificado y condicionado <strong>de</strong><br />
distintas maneras por el impacto <strong>de</strong>l ambiente....”<br />
Batenson, Gregory. Doble vínculo y esquizofrenia. El sindrome y sus factores<br />
patogénicos interpersonales. Bs.As., ediciones Carlos Lohlé, 1977.<br />
III.<br />
“Recuerdo con pena una enfermedad mental hereditaria <strong>de</strong> carácter progresivo que se<br />
manifestó en una familia con cuyos miembros compartí mis años <strong>de</strong> juventud. Un padre<br />
<strong>de</strong>sdichado me consultó un día sobre el estado mental <strong>de</strong> su hijo <strong>de</strong> 13 ó 14 años, en<br />
quien un violento odio hacia su progenitor había reemplazado <strong>de</strong> pronto a los más<br />
tiernos sentimientos. Cuando vi por primera vez al muchacho, cuya cabeza estaba bien<br />
formada y cuyas faculta<strong>de</strong>s intelectuales sobrepasaban a las <strong>de</strong> muchos <strong>de</strong> sus<br />
condiscípulos, me impresionó el hecho <strong>de</strong> que su crecimiento había quedado <strong>de</strong> alguna<br />
manera <strong>de</strong>tenido. Sus principales pa<strong>de</strong>cimientos guardaban relación con esta causa en<br />
apariencia insignificante, que nada tenía que ver con las particulares anomalías <strong>de</strong> sus<br />
sentimientos. El hecho <strong>de</strong> ser el más pequeño <strong>de</strong> la clase lo llenaba <strong>de</strong> <strong>de</strong>sesperación,<br />
pese a que siempre ocupaba el primer lugar en composición, casi sin esforzarse.<br />
Gradualmente se volvió sombrío, perdió la alegría, se puso taciturno y apegado a la<br />
soledad, podía suponerse que se sentía inclinado al onanismo, pero no era así. Sus<br />
manifestaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>presión melancólica y el odio hacia el padre, que le inspiraba<br />
incluso la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> darle muerte, reconocían otra causa. Su madre estaba trastornada,<br />
alienada, y su abuela era excéntrica en grado sumo. Aconsejé que al muchacho se lo
hiciera interrumpir sus estudios y se lo internara en un establecimiento <strong>de</strong> hidroterapia.<br />
Los ejercicios gimnásticos, los baños y el trabajo manual <strong>de</strong>bían pasar a integrar los<br />
requerimientos sanitarios <strong>de</strong> su existencia. Esos métodos fueron aplicados con<br />
inteligencia y perseverancia por el doctor Hercourt y se logró una promisoria<br />
modificación en el estado orgánico <strong>de</strong>l niño. Su estatura aumentó consi<strong>de</strong>rablemente,<br />
pero la situación pasó a ser dominada por otro fenómeno tan inquietante como los ya<br />
mencionados. El joven enfermo olvidó progresivamente todo lo que había aprendido;<br />
sus brillantes faculta<strong>de</strong>s intelectuales sufrieron un retroceso intranquilizador. Un<br />
aturdimiento cercano al estupor reemplazó a su antigua actividad”.<br />
“Cuando lo volví a ver, llegué a la conclusión <strong>de</strong> que la fatal transición al estado <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>mencia precoz había comenzado”.<br />
Morel. Manual <strong>de</strong> psiquiatría. (1860) Citado por Laing en el artículo: Inseguridad<br />
Ontológica. (En Ruitenbeek y otros, Psicoanálisis y Filosofía Existencial. Buenos Aires,<br />
Paidós, 1976).<br />
IV.<br />
“...... El interés <strong>de</strong>l conductista en las acciones humanas significa algo más que el <strong>de</strong><br />
mero espectador: <strong>de</strong>sea controlar las reacciones <strong>de</strong>l hombre, <strong>de</strong>l mismo modo como en<br />
la física los hombres <strong>de</strong> ciencia <strong>de</strong>sean examinar y manejar otros fenómenos naturales.<br />
Correspon<strong>de</strong> a la psicología conductista po<strong>de</strong>r anticipar y fiscalizar la actividad<br />
humana. A fin <strong>de</strong> conseguirlo <strong>de</strong>be reunir datos científicos mediante procedimientos<br />
experimentales. Sólo entonces, al conductista experto le será posible inferir, dados los<br />
estímulos, cuál será la reacción; o dada la reacción, cuál ha sido la situación o estímulo<br />
que la ha provocado........”<br />
“..........¿Qué <strong>de</strong>bemos hacer para cambiar la personalidad? Debemos <strong>de</strong>sapren<strong>de</strong>r lo<br />
que hemos aprendido y apren<strong>de</strong>r cosas nuevas..........”<br />
“........¿Qué métodos hemos <strong>de</strong> utilizar sistemáticamente a fin <strong>de</strong> condicionar al adulto?<br />
Por ejemplo, para enseñarle hábitos <strong>de</strong> trabajo, hábitos científicos? Ambas categorías,<br />
los manuales (técnicas y habilidad) y los laríngeos (hábitos <strong>de</strong> hablar y pensar) habrán<br />
<strong>de</strong> establecerse y relacionarse antes <strong>de</strong> que se complete el aprendizaje. Una vez formados<br />
estos hábitos <strong>de</strong> trabajo, ¿con qué sistema <strong>de</strong> estímulos variables <strong>de</strong>bemos ro<strong>de</strong>arlo si<br />
queremos mantener el nivel <strong>de</strong> eficiencia y su aumento constante?”<br />
“...... A<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l problema <strong>de</strong> los hábitos profesionales, se plantea el <strong>de</strong> su vida<br />
emocional. ¿Cuál es la parte que trascien<strong>de</strong> su infancia?¿Cuál estorba su adaptación<br />
actual?¿Cómo po<strong>de</strong>mos hacer para que la elimine?<br />
Es <strong>de</strong>cir: ¿<strong>de</strong>sacondicionarlo cuando ello resulta necesario, o condicionarlo cuando el<br />
condicionamiento lo sea? En verdad sabemos muy poco acerca <strong>de</strong> la cantidad y calidad<br />
<strong>de</strong> los hábitos emocionales o, mejor dicho, viscerales (con este término enten<strong>de</strong>mos que<br />
el estómago, los intestinos, la respiración y la circulación condicionan – forman hábitosque<br />
<strong>de</strong>bieran crearse)...............probablemente la mayoría <strong>de</strong> los adultos <strong>de</strong> este mundo<br />
nuestro, sufre vicisitu<strong>de</strong>s en su vida familiar y en sus negocios que se <strong>de</strong>ben más a pobres<br />
e insuficientes hábitos viscerales que a la falta <strong>de</strong> técnica y habilidad en sus activida<strong>de</strong>s<br />
manuales y verbales. En el presente, uno <strong>de</strong> los problemas en las gran<strong>de</strong>s organizaciones<br />
(comerciales) es el <strong>de</strong> la adaptación <strong>de</strong> la personalidad.........”<br />
Watson, John. El conductismo. Buenos Aires, Paidós, 1976.
V.<br />
“Los enfermos <strong>de</strong>scien<strong>de</strong>n <strong>de</strong> una ambulancia y son acompañados por el enfermero <strong>de</strong><br />
ésta hasta el pabellón <strong>de</strong> admisión <strong>de</strong>l servicio don<strong>de</strong> se les formulan preguntas sobre su<br />
i<strong>de</strong>ntidad. Un enfermero los acompaña a la oficina <strong>de</strong> admisióm, don<strong>de</strong> se les formulan<br />
las mismas preguntas y ellos firman su admisión, luego el mismo enfermero los conduce<br />
al pabellón.<br />
A partir <strong>de</strong> ese momento, el proceso se <strong>de</strong>sarrolla <strong>de</strong> la misma manera para todos. El<br />
enfermero <strong>de</strong>l dormitorio proce<strong>de</strong> a <strong>de</strong>svestirlos. El enfermo le entrega su ropa -<strong>de</strong> la que<br />
se hace un inventario- y recibe en cambio la ropa <strong>de</strong>l hospital.<br />
Las secretarias, en tanto, discuten sobre los lápices que <strong>de</strong>saparecen; el enfermero<br />
celador telefonea a la embajada <strong>de</strong> Grecia; una secretaria le reclama, bromeando, un<br />
legajo al celador <strong>de</strong> pabellón que ha ido a tramitar la admisión; cuando el celador<br />
regresa <strong>de</strong> las oficinas administrativas, una secretaria le advierte que el doctor X le<br />
espera. A la llegada al dormitorio <strong>de</strong>l pabellón, el enfermero se dirige directamente<br />
hacia el grupo conformado por el doctor X y el celador general y se entabla una<br />
conversación sobre los trabajos <strong>de</strong>l pabellón. El enfermo, <strong>de</strong> pie a un lado y valija en<br />
mano, intenta compren<strong>de</strong>r. El enfermero le dice:<br />
-Se va a acostar en el suelo; en cuanto haya otra cama, se la daremos. Estamos muy<br />
apretados.<br />
-Está bien, está bien -dice el enfermo. Prescindiré.<br />
-¿Es la primera vez?<br />
-Si.<br />
-¿Qué ocurre?<br />
-Los vecinos.<br />
-Ah!, bueno -lo dice con aire <strong>de</strong> entendido- ¿Desaveniencias con los vecinos?<br />
-Si, en rigor; pero no es motivo para ser internado”.<br />
Gentis, R. – Torrubia, H. (comp.) Locura por locura. Bs. As., Granica, 1973.<br />
VI.<br />
“.......La práctica médica es sólo una parte <strong>de</strong>l conjunto <strong>de</strong> las prácticas<br />
sociales..............”<br />
“........esta concepción política <strong>de</strong> la salud nos conduce a tratar <strong>de</strong> precisar<br />
conceptualmente un proceso que escindió lo político, social e i<strong>de</strong>ológico <strong>de</strong> la<br />
problemática salud-enfermedad mental a través <strong>de</strong> lo que llamamos el Mo<strong>de</strong>lo<br />
Médico..................”<br />
“..........el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> los médicos fundado en una concepción empirista y positivista,<br />
exige tanto la enfermedad fáctica (los síntomas), como la enfermedad abstracta (las<br />
categorías diagnósticas). En ambos casos, tanto la enfermedad como el enfermo son<br />
separados <strong>de</strong> sus relaciones sociales concretas en la práctica..................”<br />
Menén<strong>de</strong>z, E. El mo<strong>de</strong>lo médico y la salud <strong>de</strong> los trabajadores. (En La salud <strong>de</strong> los<br />
trabajadores), (Prólogo) México, Nueva Imagen, 1987.
VII.<br />
“El bebé significa también otras cosas para la fantasía inconciente <strong>de</strong> la madre, pero tal<br />
vez el rasgo predominante sea la disposición y la capacidad <strong>de</strong> la madre para <strong>de</strong>spojarse<br />
<strong>de</strong> todos sus intereses personales y concentrarlos en el bebé, aspecto <strong>de</strong> la actitud<br />
materna que he <strong>de</strong>nominado “preocupación maternal primaria””.<br />
“En mi opinión, ésto es lo que otorga a la madre su capacidad especial para hacer lo<br />
a<strong>de</strong>cuado: ella sabe exactamente cómo se siente el niño. Nadie más lo sabe, ya que los<br />
médicos y las enfermeras tal vez tengan muchos conocimientos <strong>de</strong> psicología y, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
luego, son duchos en lo que se refiere a la salud y la enfermedad corporal, pero no<br />
saben cómo se siente un bebé a cada minuto porque están fuera <strong>de</strong> este área <strong>de</strong> la<br />
experiencia”.<br />
Winnicott, Donnald.W. La familia y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l individuo. Buenos Aires, Paidós,<br />
2° edición 1980.<br />
VIII.<br />
“ ..........Siempre se <strong>de</strong>be partir <strong>de</strong> la observación y cuando uno <strong>de</strong>scubre algo<br />
interesante, entonces es que se produce la situación variando los factores. Ahí es cuando<br />
comienza la experimentación.........”<br />
“.....hay que hacer preguntas y plantearse problemas. En mi caso, por ejemplo, yo soy<br />
más un epistemólogo que un psicólogo”.<br />
“....(La epistemología) es la teoría <strong>de</strong>l conocimiento y esencialmente <strong>de</strong>l conocimiento<br />
científico. La epistemología plantea el problema <strong>de</strong> saber cómo se hace posible la<br />
ciencia y el conocimiento”.<br />
“....en lo que concierne a la inteligencia, el niño está librado a su antojo, porque él no<br />
imita<br />
sino lo que compren<strong>de</strong>. Cuando el niño comienza a hablar entonces sí está sometido a<br />
toda clase <strong>de</strong> influencias sociales, pero nosotros hemos podido comprobar que ellas no<br />
son tan <strong>de</strong>terminantes como parecen serlo. Las influencias <strong>de</strong>l medio <strong>de</strong>ben ser<br />
asimiladas, y para haber sido asimiladas se necesitan instrumentos <strong>de</strong> asimilación, esos<br />
instrumentos son los que nosotros estudiamos”.<br />
“Un organismo se alimenta <strong>de</strong> la absorción <strong>de</strong> sustancias, transforma esas sustancias y<br />
las integra dándoles su propia estructura. Un conejo que come repollo no se vuelve<br />
repollo, sino que transforma el repollo en conejo. Lo mismo suce<strong>de</strong> con el conocimiento.<br />
El conocimiento no es una simple copia sino que es una estructura, eso es justamente la<br />
asimilación”.<br />
“......(pero) para cada nueva situación, los esquemas <strong>de</strong> asimilación son modificados en<br />
función <strong>de</strong> la situación exterior. Para el niño que apren<strong>de</strong> a agarrar lo que<br />
encuentra.........todo lo que ve es para agarrar. Pero si el objeto es gran<strong>de</strong>, él <strong>de</strong>be hacer<br />
otros movimientos distintos que para agarrar un objeto pequeño. Eso es la<br />
acomodación.......”<br />
“ En síntesis lo que me interesa es el estudio <strong>de</strong> los mecanismos mentales y no la<br />
psicología como medio <strong>de</strong> acción <strong>de</strong> los individuos.”<br />
Piaget, Jean. El nacimiento <strong>de</strong> la Inteligencia. (Entrevista realizada a Piaget por Ferrier,<br />
J.L. y Collange, C.) Buenos Aires, Caldén, 1976.
IX.<br />
"Des<strong>de</strong> 1964 han estado funcionando en Londres hogares dirigidos por los huéspe<strong>de</strong>s a<br />
los que están <strong>de</strong>stinados. Más <strong>de</strong> ciento cincuenta personas han cumplido estadías en<br />
ellos. No hay allí personal, ni pacientes, no hay psiquiatras, ni esquizofrénicos. El<br />
experimento (actualmente en curso) ha <strong>de</strong>mostrado, sin lugar a dudas, que muchas<br />
personas que se comportan como esquizofrénicos típicos en ciertos lugares, actúan <strong>de</strong> un<br />
modo diferente en esos establecimientos. Lo que suce<strong>de</strong> en ellos es más prosaico <strong>de</strong> lo<br />
que muchos esperan y, a la vez, en otros aspectos, extraño y novedoso.......”<br />
“.....En esos hogares no hay reglas fijas. No hay ninguna regla contra las reglas, pero<br />
hay la regla <strong>de</strong> que las reglas pue<strong>de</strong>n ser examinadas y revisadas. Algunos <strong>de</strong> sus<br />
huéspe<strong>de</strong>s, criados en sistemas familiares en los que imperaban las normas más<br />
extrañas, son expertos en <strong>de</strong>scubrir metarreglas ocultas cuando comprueban que están<br />
en un lugar en que esa actividad es apreciada”<br />
Ruitenbeek y otros. Psicoanálisis y Filosofía Existencial. Bs.As, Paidós, 1976.<br />
X.<br />
“.........los términos psiquiátricos son ina<strong>de</strong>cuados e insatisfactorios pues <strong>de</strong>sestiman o<br />
soslayan el carácter esencialmente moral y político <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo humano y <strong>de</strong> la vida<br />
social.....”.<br />
“......mientras que el llamado loco es una persona que se caracteriza por comprometerse,<br />
el psiquiatra es una persona que se caracteriza por no comprometerse. Luego,<br />
reclamando para sí una falsa neutralidad respecto <strong>de</strong> los problemas que están en juego,<br />
excluye al loco y sus molestos reclamos <strong>de</strong> la sociedad....”.<br />
“.....Mi objetivo.(......). es preguntar si existe eso que se <strong>de</strong>nomina enfermedad mental y<br />
sugerir que no existe”.<br />
“......la salud y la enfermedad mental no son más que nuevas palabras para <strong>de</strong>signar<br />
valores morales”.<br />
“......en la práctica la psiquiatría ha aceptado la tarea <strong>de</strong> meter en el <strong>de</strong>pósito a los<br />
in<strong>de</strong>seables sociales”.<br />
Szasz, Thomas. I<strong>de</strong>ología y enfermedad mental. Buenos Aires, Amorrourtu, 1976.<br />
XI.<br />
“¿Qué hay <strong>de</strong> ineluctable en la <strong>de</strong>clinación <strong>de</strong> los individuos? ¿En qué medida la<br />
sociedad es responsable?<br />
Ya lo hemos visto: la edad en que comienza la <strong>de</strong>ca<strong>de</strong>ncia senil siempre ha <strong>de</strong>pendido<br />
<strong>de</strong> la clase a la que se pertenece. Hoy, un minero es a los cincuenta años un hombre<br />
acabado, mientras que entre los privilegiados muchos llevan alegremente sus ochenta<br />
años. Iniciada más temprano, la <strong>de</strong>clinación <strong>de</strong>l trabajador será también mucho más<br />
rápida. Los años que “sobreviva”, su cuerpo <strong>de</strong>scalabrado, será presa <strong>de</strong> las<br />
enfermeda<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> los achaques. En cambio, un anciano que ha tenido la suerte <strong>de</strong><br />
cuidar su salud pue<strong>de</strong> conservarla, casi intacta, hasta su muerte”.
“ En la vejez los explotados están con<strong>de</strong>nados, si no a la miseria, por lo menos a una<br />
gran pobreza............................................................................................................se<br />
hun<strong>de</strong>n en un embotamiento que repercute en el organismo; incluso las enfermeda<strong>de</strong>s<br />
mentales que los afectan son, en gran parte, producto <strong>de</strong>l sistema......”<br />
“.........¿Qué <strong>de</strong>bería ser una sociedad para que en su vejez un hombre siga siendo un<br />
hombre? La respuesta es sencilla: sería necesario que siempre hubiese sido tratado como<br />
un hombre. En la suerte que asigna a sus miembros inactivos, la sociedad se<br />
<strong>de</strong>senmascara, siempre los ha consi<strong>de</strong>rado como material. Confiesa que para ella sólo el<br />
lucro cuenta y que su “humanismo” es pura fachada”.<br />
Beauvoir, Simone <strong>de</strong>. La vejez. Bs. As., Editorial Sudamericana, 1970.<br />
XII.<br />
“ En mis propios escritos y en los <strong>de</strong> mis discípulos <strong>de</strong>stácase, cada vez más, la necesidad<br />
<strong>de</strong> impulsar el análisis <strong>de</strong> los neuróticos hasta penetrar en el más remoto período <strong>de</strong> su<br />
infancia, en la época <strong>de</strong>l primer florecimiento <strong>de</strong> la vida sexual. Unicamente la<br />
exploración <strong>de</strong> las primeras manifestaciones <strong>de</strong> la constitución pulsional innata en el<br />
individuo, así como los efectos que <strong>de</strong>spiertan sus primeras vivencias, permite apreciar<br />
correctamente los dinamismos que han motivado su neurosis ulterior.........”<br />
“Salud mental es un estado conflictivo <strong>de</strong>l yo que contiene elementos <strong>de</strong> la neurosis y<br />
aún <strong>de</strong> la psicosis”.<br />
“El individuo sano se <strong>de</strong>fine por su capacidad <strong>de</strong> amar y trabajar”<br />
Freud, Sigmund. Introducción al narcisismo y otros ensayos y O.C. Madrid, Alianza<br />
Editorial, 1973.<br />
XIII.<br />
“......Este es un estudio sobre un modo <strong>de</strong> invalidación social........en un doble sentido.<br />
En primer lugar, se hace que una persona se ajuste progresivamente a la i<strong>de</strong>ntidad<br />
pasiva, inerte, <strong>de</strong> inválido o paciente, aunque parte <strong>de</strong> esa i<strong>de</strong>ntidad implica una ilusión<br />
<strong>de</strong> actividad.....”<br />
“......Anterior y dialécticamente vinculado con la invalidación en este sentido, está, en<br />
segundo término, el proceso por el cual casi todo acto, afirmación y experiencia <strong>de</strong> la<br />
persona rotulada es sistemáticamente consi<strong>de</strong>rado inválido <strong>de</strong> acuerdo con ciertas reglas<br />
establecidas por su familia, y posteriormente, por otras personas, en sus esfuerzos por<br />
producir el vitalmente necesitado paciente-inválido”.<br />
“.......En algunas familias las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l adolescente son totalemnte inaceptables y<br />
<strong>de</strong>ben ser invalidadas, si es necesario (aún) empleando métodos <strong>de</strong>seperados. La más<br />
respetable y asequible forma <strong>de</strong> invalidación consiste en llamar “enferma” a tal<br />
conducta......”<br />
“.....Curar es un término muy ambiguo........La curación es en esencia una perversión<br />
mecanicista <strong>de</strong> los i<strong>de</strong>ales médicos y <strong>de</strong> muchas maneras se opone frontalmente a la<br />
tradición auténtica <strong>de</strong>l arte <strong>de</strong> restaurar la salud...........”<br />
Cooper, David. Psiquiatría y antipsiquiatría. Buenos Aires, Paidós, 1985.
XIV.<br />
“....Toda cultura elimina sus <strong>de</strong>sechos, crea sus comarcas patológicas y su propia <strong>de</strong>finición<br />
<strong>de</strong> la locura.”<br />
“....Toda cultura pone a disposición <strong>de</strong> sus miembros mecanismos <strong>de</strong> compensación y<br />
cojines <strong>de</strong>stinados a amortiguar los real, algunos <strong>de</strong> los cuales son manifiestamente<br />
patológicos”.<br />
“.....Toda cultura tiene su manera <strong>de</strong> preestructurar los síntomas <strong>de</strong> la enfermedad mental y<br />
<strong>de</strong> canalizarla hacia una forma étnica privilegiada”.<br />
“Nadie se vuelve loco como lo <strong>de</strong>sea, la cultura lo ha previsto todo.........la cultura también<br />
va a buscarnos para <strong>de</strong>cirnos qué personalidad <strong>de</strong> repuesto <strong>de</strong>bemos adoptar”<br />
Laplantine François. Introducción a la Etnopsiquiatría. Barcelona, Gedisa, 1979.<br />
XV.<br />
“Des<strong>de</strong> hace siete años científicos <strong>de</strong>l Research Imaging Center, en Estados Unidos,<br />
.....investigan para compren<strong>de</strong>r cómo funciona el cerebro, a través <strong>de</strong>l Proyecto<br />
Manhattan”<br />
“Expertos británicos y estadouni<strong>de</strong>nses encontraron el misterioso lugar (en el cerebro)<br />
don<strong>de</strong> los esquizofrénicos escuchan las voces que los atormentan”.<br />
Clarín, lunes 28 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 1998.<br />
XVI.<br />
“.....Sostine Freud......que la relación entre lo endógeno y lo exógeno <strong>de</strong>be ser vista como<br />
relación entre lo disposicional y los términos vinculados al <strong>de</strong>stino <strong>de</strong>l propio sujeto. Es<br />
<strong>de</strong>cir, hay una complementariedad entre disposición y <strong>de</strong>stino. Agregamos a ésto que<br />
cuando se insiste en el factor endógeno o no comprensible psicológicamente, los psiquiatras<br />
llamados clásicos <strong>de</strong>jan traslucir su incapacidad para <strong>de</strong>tectar el monto <strong>de</strong> privación que,<br />
al hacer impacto sobre un umbral variable <strong>de</strong> cada sujeto, completa el aspecto<br />
pluridimensional <strong>de</strong> la estructuración <strong>de</strong> la neurosis o psicosis. Al consi<strong>de</strong>rar endógena una<br />
neurosis o psicosis, se niega en forma implícita la posibilidad <strong>de</strong> modificarla. El psiquiatra<br />
asume el rol <strong>de</strong> condicionante <strong>de</strong> la evolución <strong>de</strong>l paciente, y entra en el juego <strong>de</strong>l grupo<br />
familiar que intenta segregar al enfermo, por ser el portavoz <strong>de</strong> la ansiedad grupal. En<br />
síntesis: el psiquiatra se transforma en el lí<strong>de</strong>r <strong>de</strong> la resistencia al cambio a nivel<br />
comunitario, y trata al paciente como un sujeto “equivocado” <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista<br />
racional”.<br />
“....Toda mi teoría <strong>de</strong> la salud y la enfermedad mental se centra en el estudio <strong>de</strong>l vínculo<br />
como estructura”.
“....El sujeto sano en la medida que aprehen<strong>de</strong> el objeto (la realidad) y lo transforma, se<br />
modifica también a sí mismo, entrando en un interjuego dialéctico en el que la síntesis que<br />
resuelve una situación dilemática se transforma en el punto inicial o tesis <strong>de</strong> otra antinomia,<br />
que <strong>de</strong>berá ser resuelta en este contínuo proceso en espiral”.<br />
“La salud mental consiste en este proceso, en el que se realiza un aprendizaje <strong>de</strong> la realidad<br />
a través <strong>de</strong>l enfrentamiento, manejo y solución integradora <strong>de</strong> los conflictos”<br />
Pichon Rivière, Enrique. El Proceso grupal: <strong>de</strong>l psicoanálisis a la psicología social (I).<br />
Buenos Aires, Nueva Visión, 1985.<br />
Parte <strong>de</strong> esta selección <strong>de</strong> textos ha sido realizada por la Lic. Beatriz Kalinsky.<br />
Referencias Bibliográficas:<br />
Allidière, Noemí y otros. Fundamentos <strong>de</strong> Psicología. Buenos Aires, editado by<br />
Allidière y otros, 1997. Cap. La Psicología como ciencia.<br />
Allidière, Noemí y otros. Op.cit. Cap. Acerca <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> salud y enfermedad<br />
mental.<br />
Lorez Arnaiz, M. <strong>de</strong>l Rosario. Hacia una epistemología <strong>de</strong> las ciencias humanas.<br />
Cap: Teorías sociales y juicios <strong>de</strong> valor: el caso <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> normalidad. Ed.<br />
Belgrano, Buenos Aires, 1986.<br />
Laplantaine, François. Introducción a la etnopsiquiatría. Gedisa, Barcelona, 1974, 1°<br />
edic. 2° parte.<br />
Cooper, David. Psiquiatría y Antipsiquiatría. Paidós, Buenos Aires, 4° edic. 1978,<br />
prefacio y cap. 1.
TRABAJO PRACTICO N° 2 (Primera parte)<br />
Eje temático:<br />
LAS VARIABLES OBJETIVIDAD-SUBJETIVIDAD DURANTE LA<br />
OBSERVACIÓN.<br />
Objetivos:<br />
Que los alumnos:<br />
1. Se pongan en contacto con la problemática <strong>de</strong> la objetividad en la observación.<br />
2. Detecten cómo la observación asistemática, está <strong>de</strong>terminada por la subjetividad <strong>de</strong>l<br />
observador.<br />
3. Se interroguen acerca <strong>de</strong> diferentes concepciones epistemológicas (Realidad dada y<br />
realidad construída).<br />
4. Comparen sus propios ejercicios <strong>de</strong> observación con los <strong>de</strong> sus compañeros y saquen<br />
conclusiones acerca <strong>de</strong>l mayor o menor grado <strong>de</strong> objetividad <strong>de</strong> cada uno.<br />
Consigna<br />
a) Describa (por escrito) lo más objetivamente posible la imagen adjunta.<br />
b)Lea críticamente la <strong>de</strong>scripción realizada. Subraye aquellas palabras o expresiones que a<br />
su enten<strong>de</strong>r se alejan <strong>de</strong> la objetividad. Justifique su respuesta.<br />
c) Intercambie su <strong>de</strong>scripción con la <strong>de</strong> su compañero. Compárelas.<br />
Referencias Bibliográficas:<br />
An<strong>de</strong>r Egg, Ezequiel. Técnicas <strong>de</strong> la Investigación Social. Cap. 10: La<br />
observación.(Ficha Fac. <strong>de</strong> Psicología, <strong>UBA</strong>).<br />
Allidière, Noemí y otros. Fundamentos <strong>de</strong> Psicología. Editado by Allidière, N. y otros,<br />
Bs.As,. 1997. Cap.: La Psicología como Ciencia.<br />
Berenbaum, Laura. La observación. (Ficha <strong>de</strong> la cátedra).<br />
Cursos autodidácticos. La investigación en <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong>. Didacta ediciones, Bs.<br />
As., 1977.
TRABAJO PRACTICO N° 2 (Segunda Parte)<br />
Eje temático<br />
LAS VARIABLES OBJETIVIDAD-SUBJETIVIDAD DURANTE LA<br />
OBSERVACIÓN.<br />
Objetivo:<br />
Que los alumnos:<br />
1. Establezcan las relaciones entre la persona que observa y el fenómeno observado.<br />
2. Que se ejerciten en la posibilidad <strong>de</strong> ponerse en el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> otra persona.<br />
Consigna.<br />
1. A partir <strong>de</strong> la lectura grupal <strong>de</strong> los siguientes textos:<br />
a) Imaginen un personaje y <strong>de</strong>scriban sus características (edad, sexo, grupo social al que<br />
pertenece, características <strong>de</strong> personalidad (a qué se <strong>de</strong>dica, qué piensa, qué siente, etc.).<br />
b) Describan la escena <strong>de</strong>l texto a partir <strong>de</strong> la visión <strong>de</strong> ese personaje imaginado,<br />
ubicándolo como<br />
observador participante.<br />
2. A partir <strong>de</strong> la <strong>de</strong>scripción realizada por el personaje, contesten las siguientes preguntas:<br />
a) ¿Cuál es el fenómeno (hecho o situación) observado?<br />
b) ¿Qué elementos pue<strong>de</strong>n discriminarse en la conformación <strong>de</strong>l fenómeno observado?<br />
c) ¿Cuál es el contexto en el que se da el fenómeno observado?<br />
d)¿Qué intereses, conocimientos previos, prejuicios, valores y afectos pue<strong>de</strong> el grupo<br />
reconocer en la perspectiva propia <strong>de</strong> ese personaje imaginado que observa la escena?<br />
Textos para trabajar<br />
Texto 1.<br />
-Chau mami, me voy.<br />
-¿Cómo, ya te vas? ¿Y a qué hora volvés?<br />
-Ufa, vieja, otra vez con lo mismo!<br />
-Pero oíme!; es que yo me quedo preocupada. Y a<strong>de</strong>más....¿ con quien vas a sa.....lir...?<br />
Se oye el ruido <strong>de</strong> la puerta al cerrrarse.<br />
Texto 2.<br />
Una mamá <strong>de</strong> condición humil<strong>de</strong> se acerca con su bebé a un hospital para preguntar si<br />
le tiene que dar la vacuna triple. El médico le contesta:<br />
-Pero señora! ¿Ud. no se llevó la cartilla con las indicaciones cuando se fue <strong>de</strong> alta?
Texto 3.<br />
Es un sábado al mediodía y se festeja la finalización <strong>de</strong> la colonia <strong>de</strong> vacaciones para la<br />
tercera edad. El gran salón <strong>de</strong>l club fue especialmente preparado para la ocasión. Las<br />
mesas, cubiertas por manteles alegres, han sido adornadas con flores. Algunas personas<br />
comentan animadamente el almuerzo; otros, se han puesto a bailar al son <strong>de</strong> música<br />
tradicional. Pasodobles, tarantelas y tijeras se alternan. Por momentos se canta y se<br />
improvisan juegos.<br />
-Hace mucho que no me sentía tan bien, (le comenta una <strong>de</strong> las señoras a su vecina <strong>de</strong><br />
mesa) ¡Ni los años le pesan a una cuando lo pasa así!<br />
Texto 4.<br />
"Hace cinco años tuve que cambiarme <strong>de</strong> un colegio en el había estudiado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> jardín<br />
<strong>de</strong> infantes hasta cuarto año. Como se podrá suponer tenía en él a todo mi grupo <strong>de</strong><br />
amigas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> vivencias que hacían <strong>de</strong> ese lugar algo mío.<br />
El nuevo colegio era muy estricto en cuanto a presentación, respeto a las autorida<strong>de</strong>s y<br />
un montón <strong>de</strong> cosas más que lo hacían totalmente <strong>de</strong>stinto al anterior. A pesar <strong>de</strong> no<br />
convencerme, tuve que acatar las normas <strong>de</strong>l nuevo colegio. Por ejemplo, <strong>de</strong>bía ir con el<br />
pelo recogido con hebillas <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminado tipo y tamaño; vincha para el flequillo;<br />
uniforme largo; corbata y camisa cerrada hasta el último botón”.<br />
Referencia Bibliográfica.<br />
An<strong>de</strong>r Egg, Ezequiel. Técnicas <strong>de</strong> la Investigación Social. Cap. 10: La<br />
observación.(Ficha Fac. <strong>de</strong> Psicología, <strong>UBA</strong>).<br />
Allidière, Noemí y otros. Fundamentos <strong>de</strong> Psicología. Editado by Allidière, N. y otros,<br />
Bs.As,. 1997. Cap.: La Psicología como Ciencia.<br />
Berenbaum, Laura. La observación. (Ficha <strong>de</strong> la cátedra).<br />
Cursos autodidácticos. La investigación en <strong>Ciencias</strong> <strong>Sociales</strong>. Didacta ediciones, Bs.<br />
As., 1977.
TRABAJO PRACTICO N° 3 (Primera parte)<br />
Eje temático<br />
LA ENTREVISTA PSICOLOGICA.<br />
Objetivo:<br />
Que los alumnos:<br />
1. Se acerquen al estudio <strong>de</strong> las complejida<strong>de</strong>s teórico-técnicas <strong>de</strong> la entrevista<br />
psicológica.<br />
Consigna:<br />
A partir <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong>l material teórico acerca <strong>de</strong> la entrevista psicológica, responda el<br />
siguiente cuestionario.<br />
a) Defina qué es una entrevista psicológica.<br />
b) ¿La entrevista como técnica es sólo un instrumento <strong>de</strong> la psicología?<br />
c) ¿Para qué le sirve al profesional (psicólogo, trabajador social, etc.) la entrevista?<br />
d) Señale las diferencias entre anamnesis y entrevista psicológica.<br />
e) Describa las características <strong>de</strong> la entrevista abierta y <strong>de</strong> la entrevista cerrada.<br />
f) Caracterice la relación que se establece entre el estrevistado y el entrevistador.<br />
g) ¿Cuáles son las tres funciones <strong>de</strong>l entrevistador?<br />
h) ¿A partir <strong>de</strong> qué variables se <strong>de</strong>be constituir predominantemente el campo <strong>de</strong> la<br />
entrevista?<br />
i) ¿Permite una entrevista dar cuenta <strong>de</strong> la personalidad <strong>de</strong>l entrevistado?<br />
j) Defina qué es el encuadre <strong>de</strong> la entrevista y <strong>de</strong>scriba los elementos que lo conforman.<br />
k) ¿Qué mensajes y/o discursos tiene que tener en cuenta el entrevistador?<br />
l) Defina los conceptos <strong>de</strong> transferencia y contratransferencia.<br />
ll) De acuerdo a la técnica fundamental <strong>de</strong> la entrevista ¿cómo <strong>de</strong>be operar el<br />
entrevistador? ¿Por qué?<br />
m) Teniendo en cuenta los conceptos aprendidos explique, a modo personal, la<br />
diferencia que encuentra entre una entrevista realizada por un profesional y aquella<br />
realizada por un no profesinal.<br />
Referencia Bibliográfica<br />
Bleger, José. La entrevista psicológica. En Temas <strong>de</strong> Psicología. Nueva Visión, Buenos<br />
Aires, 1964.<br />
Allidière, Noemí. La entrevista y los estilos psicológicos en la empresa. Editada by<br />
Allidière, N. Buenos Aires, 2° edic.1995. (Primera parte)
TRABAJO PRACTICO N° 3 (Segunda Parte)<br />
Eje temático<br />
LA ENTREVISTA PSICOLOGICA.<br />
Objetivo:<br />
Que los alumnos:<br />
1.Realicen, en clase, ejercicios <strong>de</strong> rol-playing aplicando las técnicas <strong>de</strong> la entrevista.<br />
2. Que analicen críticamente la presentación y un fragmento <strong>de</strong> entrevista dado.<br />
Consigna:<br />
a) Leer grupalmente con atención, el fragmento <strong>de</strong> entrevista presentado.<br />
b) Comparar, teniendo en cuenta los items que a continuación se indican, la metodología<br />
usada en ese fragmento, con la metodología sugerida por la cátedra para la estructura<br />
formal <strong>de</strong> la entrevista:<br />
Presentación:<br />
Portada.<br />
Indice.<br />
Reseña sintética <strong>de</strong> la crisis elegida.<br />
Datos <strong>de</strong>l entrevistado.<br />
Descripción exterior <strong>de</strong>l entrevistado.<br />
Constitución <strong>de</strong> su grupo familiar. Genograma.<br />
Descripción sintética <strong>de</strong>l lugar (únicamente en caso <strong>de</strong> tratarse <strong>de</strong> la casa <strong>de</strong>l entrevistado).<br />
Pre-entrevista:<br />
Explicitación <strong>de</strong>l modo en que estableció el contacto con su entrevistado.<br />
Entrevista propiamente dicha:<br />
Presentación y consigna.<br />
Desarrollo.<br />
Cierre.<br />
Análisis <strong>de</strong> la entrevista<br />
Relación (coinci<strong>de</strong>ncia y/o divergencia) entre lo leído en la bibliografía y las manifestaciones<br />
<strong>de</strong>l entrevistado.<br />
Conclusiones<br />
Incluya clima afectivo durante la entrevista. Ansieda<strong>de</strong>s. Posibilidad <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> las técnicas<br />
aprendidas. Vivencia contratransferencial. Expectativas previas cumplidas o frustradas.<br />
Incluya también, <strong>de</strong> inferirse <strong>de</strong>l material obtenido, cómo piensa Ud. que su entrevistado<br />
está atravesando la etapa evolutiva correspondiente a su edad cronológica.<br />
Fragmento <strong>de</strong> entrevista a analizar críticamente:<br />
Alumna: Carla Perez.<br />
Comisión <strong>de</strong> <strong>Trabajo</strong>s Prácticos: lunes <strong>de</strong> 21 a 23 hs.
Datos <strong>de</strong>l entrevistado<br />
Nombre: Mariela.<br />
Nacionalidad: argentina<br />
Edad: 9 años.<br />
Ocupación: escolar.<br />
Nivel educativo: 4to.grado<br />
Nivel socioeconómico: clase media baja.<br />
Constelación familiar: Padre cuarenta y dos años.<br />
Madre treinta y nueve años.<br />
Hermanos: dos (varones) <strong>de</strong> siete y tres años.<br />
Descripción sintética <strong>de</strong>l entrevistado<br />
Mariela es una chica <strong>de</strong> aproximadamente 1,50 m. <strong>de</strong> altura, robusta y un poco gordita.<br />
Tiene la piel morena y los ojos marrones. Usa el cabello corto con flequillo <strong>de</strong>sparejo. Se<br />
viste con ropa <strong>de</strong>portiva y zapatillas.<br />
Descripción <strong>de</strong>l lugar en que se realizó la entrevista.<br />
La entrevista se <strong>de</strong>sarrolló en la galería <strong>de</strong> su casa que da a un parque. Estábamos sentadas<br />
alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> una mesa. La casa es gran<strong>de</strong> y lo que se observa <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el lugar que ocupo, se<br />
nota muy <strong>de</strong>sor<strong>de</strong>nado. Su familia vive en la planta baja y en la planta alta habitan los<br />
abuelos por parte <strong>de</strong> la madre.<br />
Descripción <strong>de</strong> la pre-entrevista<br />
Me comuniqué por teléfono con su mamá a la que conozco <strong>de</strong>l barrio, siendo, a<strong>de</strong>más mi<br />
<strong>de</strong>piladora. Le pregunté si podría hacerle la entrevista a su hija. Ella me contestó que no<br />
tenía ningún problema y que a la niña le encantaría.<br />
Yo me sentía un tanto ansiosa por el trabajo a realizar; pero, también, con muchas ganas<br />
<strong>de</strong> hacerlo.<br />
Fragmento <strong>de</strong> la entrevista.<br />
E: Me gustaría que me cuentes cómo estás viviendo esta etapa <strong>de</strong> tu vida.<br />
R: Bien.<br />
E: El colegio, ¿cómo anda?<br />
R: Bastante bien.<br />
E: ¿Tus amigos?<br />
R: Tengo varios amigos, aunque a veces nos peleamos.También tengo dos amigas <strong>de</strong>l<br />
barrio, pero mucho no nos vemos porque ellas estudian y como a mí nunca me dan tarea<br />
me quedo aburrida.<br />
E: ¿Qué hacés?<br />
R: Jugamos, estudiamos. Jugamos a la cigüeñita.<br />
E: ¿Cómo te llevás con tus amigas?<br />
R: Con mis amigas <strong>de</strong> vez en cuando nos peleamos por unas pavadas. Ponele: yo la cargo a<br />
una chica que se llama Florencia y me empieza a <strong>de</strong>cir que no la cargue, entonces no nos<br />
damos bolilla.<br />
E: ¿Por qué la cargás?<br />
R: Porque se abrazan, juegan.<br />
E: ¿Tenés amigos varones, también?<br />
R: Sí, dos. Bah!, la mayoría son mis amigos. Con todos me llevo bien.<br />
E: ¿Y las maestras?<br />
R: Tengo una sola porque estamos en cuarto. Recién en quinto tenemos dos maestras.
E: ¿Te llevás bien con ella?<br />
R: Sí, es graciosa. De vez en cuando se enoja. Por ejemplo, hoy, que nos dio un montón <strong>de</strong><br />
tarea.<br />
E: Aparte <strong>de</strong>l colegio, ¿qué otras cosas hacés?<br />
R: Juego al hockey, los lunes y los jueves, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las cinco y media hasta las seis y media <strong>de</strong><br />
la tar<strong>de</strong>. Antes hacía natación y danza.<br />
E: Con tus papás, ¿cómo te llevás?<br />
R: Bien, bastante bien. Solamente a veces me enojo porque me retan. Mi mamá a veces es<br />
rezongona, pero tiene razón porque estamos todo el día: "¡ma! ¡venía para acá!".<br />
E: ¿Con tu papá?<br />
R: Todo bien. Rebien.<br />
E: ¿Y con tu hermano cómo te llevás?<br />
R: ¿El chiquito o el gran<strong>de</strong>?<br />
E: Con los dos.<br />
R: Mi hermano gran<strong>de</strong>...te soy sincera, no lo aguanto porque me empieza a jorobar. Estoy<br />
en la pieza sentada y empiezo a toser Entonces él me imita. Con Julián, el chiquito, me<br />
llevo bien.<br />
E: ¿Julián no te molesta?<br />
R: No, porque si llega a tocar algo mío, algún cua<strong>de</strong>rno, ¿sabés la paliza que le doy.....?<br />
E: ¿Jugás con tus hermanos?<br />
R: No, porque me pi<strong>de</strong>n jugar a la pelota y yo juego a la oficina, a la doctora, hago mi<br />
firma, ya la tengo clara.<br />
E: Vamos a ir teminando. ¿Querés contarme algo más?<br />
R: Mi mamá me dice que soy poeta. Escribí cuatro poemas. El que más me acuerdo es el<br />
que le hice a mi mamá el día <strong>de</strong>l cumpleaños. También le hice a mi papá, a mi abuelo y a<br />
mi abuela Rosa... Yo estoy mucho en la peluquería <strong>de</strong> mi abuela. Me encanta cortar el pelo<br />
y también <strong>de</strong>pilar, maquillarme. Me compré un labial que es brillo y mi mamá me dice:<br />
"sacate eso que te hace los labios muy rojos". Cuando juego me pinto los ojos, me pongo<br />
rubor.<br />
E: ¿Te gustó hacer la entrevista? ¿Te sentiste cómoda?<br />
R: Sí, yo me siento cómo en todos lados.<br />
E: Te agra<strong>de</strong>zco que hayas querido hacer la entrevista.<br />
..........................................................................................................................................<br />
Guía para analizar críticamente el fragmento anterior :<br />
a) En función <strong>de</strong> los objetivos y la forma ¿se trata <strong>de</strong> una entrevista o <strong>de</strong> una anamnesis?<br />
Fundamente su respuesta.<br />
b) En caso <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarla entrevista, <strong>de</strong> acuerdo al rol asumido por el entrevistador y a su<br />
manejo técnico, ¿la clasificaría como no estructurada, estructurada o mixta?<br />
c) ¿En qué momentos se hace evi<strong>de</strong>nte la presencia <strong>de</strong> un encuadre? Señale qué palabras o<br />
expresiones le permiten observarlo.<br />
d) ¿Qué crítica le surge la lectura <strong>de</strong> este fragmento? Fundamente.<br />
Referencia bibliográfica:<br />
Estructura formal <strong>de</strong>l trabajo práctico <strong>de</strong> la entrevista. (Ficha <strong>de</strong> cátedra)<br />
Guía para la realización <strong>de</strong> la entrevista. (Ficha <strong>de</strong> cátedra)<br />
Bleger, José. La entrevista psicológica. En Temas <strong>de</strong> Psicología. Nueva Visión, Buenos<br />
Aires, 1964.<br />
Allidière, Noemí. La entrevista y los estilos psicológicos en la empresa. Editada by<br />
Allidière, N. Buenos Aires, 2° edic.1995. (Primera parte)
TRABAJO PRACTICO N° 4.<br />
Eje temático:<br />
CRISIS.<br />
Objetivo:<br />
Que los alumnos:<br />
1. Realicen un ejercicio <strong>de</strong> revisión, en forma lúdica, <strong>de</strong> algunos conceptos teóricos.<br />
Consigna:<br />
Complete el crucigrama en función <strong>de</strong> los conceptos aprendidos.<br />
Referencias:<br />
1. Período <strong>de</strong> transición que representa tanto una oportunidad como un riesgo para el<br />
equilibrio psicológico.<br />
2. Fenómeno psíquico por el cual la persona siente su propio cuerpo como ajeno.<br />
3. Las crisis evolutivas se llaman también crisis.......................<br />
4. Crisis vital que se da aproximadamente a los veinte meses.<br />
5. Otro nombre que reciben las crisis traumáticas.<br />
6. Una <strong>de</strong> las caracteristícas fundamentales <strong>de</strong> las crisis evolutivas.<br />
1. C - - - - -<br />
2. - - - R - - - - - - - - -<br />
3. - I - - - - -<br />
4. - - S - - - -<br />
5. - - - I - - - - - - - -<br />
6. - - - - - S - - - - -<br />
Referencia Bibliográfica:<br />
Caplan, G. Principios <strong>de</strong> psiquiatría preventiva. Barcelona, Paidós, 1° reimpresión en<br />
España, 1985.<br />
Allidière, N. y otros. Fundamentos <strong>de</strong> psicología. Buenos Aires, Editado by Allidière,<br />
N. y otros 1997, Cap. Crisis..
TRABAJO PRACTICO N° 5<br />
Eje temático.<br />
NIÑEZ (SEGUNDA INFANCIA o LATENCIA).<br />
Objetivos:<br />
Que los alumnos:<br />
1. Realicen un ejercicio <strong>de</strong> revisión, en forma lúdica, <strong>de</strong> los conceptos aprendidos.<br />
2. Que observen en el entorno <strong>de</strong> la cultura mediática el lugar que se les asigna a los<br />
niños en la actualidad.<br />
Consigna:<br />
1.Complete el crucigrama teniendo en cuenta los aspectos teóricos aprendidos.<br />
Referencias:<br />
a) ¿Qué es lo que se adquiere, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista antropológico (Erikson) durante la<br />
niñez?<br />
b) Movimiento que permite al niño realizar sus primeras experiencias fuera <strong>de</strong> la familia.<br />
c) Actividad típica <strong>de</strong> la infancia. A través <strong>de</strong> ella se <strong>de</strong>sarrolla la competencia y la<br />
cooperación.<br />
d) Polo positivo <strong>de</strong>l conflicto nodal (Erikson) <strong>de</strong> esta etapa.<br />
e) Sentimiento al que suelen sucumbir los niños al no po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>sarrollar a<strong>de</strong>cuadamente la<br />
laboriosidad.<br />
f) La latencia comienza a partir <strong>de</strong> la <strong>de</strong>clinación <strong>de</strong>l complejo <strong>de</strong>................<br />
g) Según Piaget la inteligencia <strong>de</strong> esta etapa correspon<strong>de</strong> al período <strong>de</strong> las ........................<br />
h) Ley que al instaurarse hace posible el comienzo <strong>de</strong> la latencia.<br />
i) Los mecanismos típicos <strong>de</strong> este período son tres: i<strong>de</strong>ntificación, represión y .......<br />
j) Otro nombre con que se conoce al período <strong>de</strong> latencia.<br />
k) Diques pulsionales que se ponen <strong>de</strong> manifiesto en esta etapa <strong>de</strong> la vida.<br />
l) Período que va <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los 6 a los 8 años.<br />
ll) Juicio moral que según Piaget, establece que las malas acciones llevan en sí mismas su<br />
castigo.<br />
m) Mecanismos psicológicos que surgen como oposición a las ten<strong>de</strong>ncias sádicas,<br />
escatológicas y exhibicionistas.<br />
n) Dique moral que se opone a las ten<strong>de</strong>ncias exhibicionistas.
a) - - - - S / - - - - - - - - - - -<br />
b) E - - - - - - -<br />
c) - - - G -<br />
d) - - - U - - - - - - - - - -<br />
e) - N - - - - - - - - - -<br />
f) - D - - -<br />
g) - - - - A - - - - - - / - - - - - - - - -<br />
h) - - - - I - - - - - - / - - - / - - - - - - -<br />
i) - - - - - - - - - - N<br />
j) - - - - - - -/ - - F - - - - -<br />
k) A - - - - - - -<br />
l) - - - - N - - - / - - - - - - - -<br />
ll) - - - - - C - - / - - - - - - - - -<br />
m) - I - - - - / - - - - - - -<br />
n) - - - - - - - - A<br />
3. Recorte una publicidad gráfica dirigida al público infantil o en la que participen<br />
niños.<br />
Realice por escrito un análisis <strong>de</strong> esta pieza gráfica, incluyendo conceptos aprendidos<br />
en la materia sobre el período <strong>de</strong> latencia.<br />
Referencia Bibliográfica:<br />
Allidière, N.- Berenbaum, L. Fundamentos <strong>de</strong> psicología. Editado by Allidière, N. y<br />
otros, Bs. As., 1997. Cap. La niñez<br />
Ferrari, Ricardo. Fundamentos <strong>de</strong> psicología. Editado by Allidière, N. y otros, Bs. As.,<br />
1997. Cap. Hacia el período <strong>de</strong> latencia.<br />
Urribarri, Rodolfo. Consi<strong>de</strong>raciones sobre el período <strong>de</strong> latencia. (En Revista Asoc.<br />
Esc. Argentina <strong>de</strong> Psicoterapia para Graduados N° 15. Bs.As. 1988).<br />
Piaget, Jean. Seis estudios <strong>de</strong> psicología. (ficha <strong>UBA</strong>, Fac <strong>de</strong> Filosofía y Letras, 1964)<br />
Perez, Aurora. El niño <strong>de</strong> 9 y 10 años. (ficha).
TRABAJO PRACTICO N° 6<br />
Eje Temático<br />
ADOLESCENCIA.<br />
Objetivos:<br />
Que los alumnos:<br />
1. Realicen, en forma lúdica, una revisión <strong>de</strong> los conceptos aprendidos sobre la<br />
adolescencia.<br />
2. Que observen en el entorno <strong>de</strong> la cultura mediática algún exponente <strong>de</strong>l lugar que se<br />
les asigna a los adolescentes en la actualidad.<br />
Consigna:<br />
1. Complete el crucigrama en función <strong>de</strong> los conceptos aprendidos.<br />
Referencias:<br />
a) Grupo con el que el adolescente se siente i<strong>de</strong>ntificado. Grupo <strong>de</strong> pertenencia.<br />
b) Uno <strong>de</strong> los mecanismos psicológicos usados por los adolescentes en relación a sus<br />
padres para facilitar la separación.<br />
c) Nombre que da Erikson al período entre la madurez biológica <strong>de</strong> la pubertad y la<br />
madurez afectiva <strong>de</strong> la adultez.<br />
d) Reacción psicológica ante las pérdidas. El adolescente <strong>de</strong>be enfrentar tres<br />
fundamentales.<br />
e) Búsqueda <strong>de</strong>l objeto <strong>de</strong> amor fuera <strong>de</strong> la familia.<br />
f) Los adolescentes, al no po<strong>de</strong>r tramitar psíquicamente los estímulos endógenos y/o<br />
exógenos, tienen ten<strong>de</strong>ncia a las .........................<br />
g) Orientación libidinal hacia el propio yo. Preocupación exagerada por sí mismo.<br />
h) Reedición <strong>de</strong> un complejo que predominó en la infancia y fue reprimido durante la<br />
latencia.<br />
i) En la adolescencia el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la inteligencia ha llegado (según Piaget) al logro<br />
<strong>de</strong>l............... j) Polo negativo <strong>de</strong>l conflicto nodal <strong>de</strong> la adolescencia (Erikson).<br />
k) Tarea psicológica paradigmática <strong>de</strong> este período <strong>de</strong> la vida. Búsqueda <strong>de</strong> la ...<br />
l) Fluctuación que se da entre afectos opuestos (ejemplo: amor-odio).<br />
a) - A - - -<br />
b) - - - - D - - - - - - - - - -<br />
c) - - - - - O - - - / - - - - - - - - - - -<br />
d) - - - L -<br />
e) E - - - - - - -<br />
f)- - - - - - - - - - S<br />
g) - - - C - - - - - -<br />
h) E - - - -<br />
i) - - N - - - - - - - - / - - - - - - / - - - - - -<br />
j) C - - - - - - - - / - - / - - -<br />
k) - - - - - I - - -<br />
l) A - - - - - - - - - - -
2. Analice (por escrito), a partir <strong>de</strong> los conceptos adquiridos sobre adolescencia, alguna<br />
situación o exponente <strong>de</strong> la cultura mediática (programa <strong>de</strong> T.V., evento artístico,<br />
publicidad, etc.) en la que se encuentren involucrados jóvenes.<br />
Referencia Bibliográfica:<br />
Sola, Luis. La adolescencia (En Fundamentos <strong>de</strong> psicología. Editado by Allidière, N. y<br />
otros, Bs. As.,1997).<br />
Sola, Luis. Adolescencia: sexualidad y amor. (En Fundamentos <strong>de</strong> psicología. Editado<br />
by Allidière, N. y otros. Bs. As., 1997).<br />
Urribarri, Rodolfo. La familia adolescente. Ficha <strong>Facultad</strong> <strong>de</strong> Psicología (<strong>UBA</strong> 1988).<br />
Allidière, Noemí. La guerra <strong>de</strong> dos mundos: observaciones acerca <strong>de</strong> la relación<br />
profesor- alumno en la Escuela Media. (Ficha <strong>de</strong> la cátedra)<br />
Janín, Beatriz. Los adolescentes actuales y el vacío. Revista Actualidad Psicológica,<br />
agosto <strong>de</strong> 1994.
TRABAJO PRACTICO N° 7<br />
Eje Temático<br />
ADULTEZ.<br />
Objetivos:<br />
Que los alumnos:<br />
1. Realicen, en forma lúdica, una revisión <strong>de</strong> los conceptos sobre adultez aprendidos en<br />
la asignatura.<br />
2. Profundicen acerca <strong>de</strong> algunas <strong>de</strong> las siguientes temáticas <strong>de</strong> la adultez:<br />
conflictos en el ejercicio <strong>de</strong> los roles parentales;<br />
crisis por falta <strong>de</strong> trabajo;<br />
sindrome <strong>de</strong>l nido vacío;<br />
climaterio (andropausia y menopausia). .<br />
Consigna:<br />
1. a. Busque en esta sopa <strong>de</strong> letras conceptos teóricos que pertenezcan a la crisis evolutiva<br />
<strong>de</strong> la adultez.<br />
1. b. Indique a qué subperíodo correspon<strong>de</strong> cada concepto hallado y explique su<br />
significado.<br />
(Los conceptos a encontrar se encuentran en forma horizontal, vertical y oblicua y<br />
comienzan con las letras: A, E, C, F, I, I, G, N).<br />
A S D F G E N E R A T I V I D A D F Ñ L K<br />
E R E X O Z C I S A U L M T L Y E E U P L<br />
A I S L A M I E N T O B U C Z U L C G T I<br />
W E N F U C B T N F A Z G L O N E U O P O<br />
Q X J T H L D R C N L N K O P E C N O R E<br />
T R Y D I I O R I O H F C U Y I O D H N U<br />
B Y I J U M N N K N I D O H V A C I O L I<br />
F G C S E A I U I J O K L P M M D D D E A<br />
N J V G W T A D W Q E R F T Y I A A L P M<br />
I O P J U E E V A A R G D S X C E D D P L<br />
B H C W E R E E R D Y I O J K L A N F G P<br />
R T D A W I U I O H B J M N L A S U T G I<br />
E R T C G O O P K N M G A S Q R T Y U O K<br />
M I N T E R I O R I D A D F R O K M N I O<br />
P O I U Y Q E R R Y I R I O S A E I R E O<br />
3. Elegir alguna <strong>de</strong> las temáticas señaladas anteriormente.<br />
Trabajarla en equipo aportando, al resto <strong>de</strong> la clase, la síntesis <strong>de</strong> las conclusiones por<br />
escrito.
Referencia Bibliográfica:<br />
Allidière, N - Berenbaum, L. La adultez.(En Fundamentos <strong>de</strong> psicología Op. cit.)<br />
Bono-Zenequelli-Costa. La adultez En Introducción a la psicología..<br />
Salvarezza, Leopoldo. Psicogeriatría: teoría y clínica. Cap: Factores biológicos y<br />
sociales que inci<strong>de</strong>n sobre el envejecimiento. Paidós. Bs.As., 3° edición.<br />
Burín, Mabel. La crisis <strong>de</strong> la mediana edad en las mujeres: <strong>de</strong> los viejos problemas a<br />
las nuevas propuestas. (En ficha).<br />
Schlemenson, Aldo. Hombres no trabajando (Revista Encrucijadas).<br />
Grimoldi, Eduardo. Informe sobre la crisis <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempleo (En ficha).
TRABAJO PRACTICO N° 8<br />
Eje temático<br />
VEJEZ.<br />
Objetivos:<br />
Que los alumnos:<br />
1. Apliquen algunos <strong>de</strong> los conceptos aprendidos sobre la crisis evolutiva <strong>de</strong> la vejez<br />
2. Que realicen una revisión teórica a partir <strong>de</strong> un ejercio lúdico.<br />
Consigna:<br />
1.Analice la poesía consi<strong>de</strong>rando los siguientes items:<br />
Percepción <strong>de</strong> la temporalidad.<br />
Relación con el cuerpo y sexualidad en la vejez.<br />
Trastornos <strong>de</strong> la memoria en la vejez y reminiscencia.<br />
Prejuicios hacia la vejez<br />
Teorías sociológicas sobre la vejez<br />
Jubilación y su problemática<br />
"Llegar a viejo”<br />
Si se llevasen el miedo<br />
y nos <strong>de</strong>jasen lo bailado<br />
para enfrentar el presente...<br />
si se llegase entrenado<br />
y con ánimos suficientes...<br />
Y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> darlo todo<br />
-en justa correspon<strong>de</strong>nciatodo<br />
estuviese pagado<br />
y el carnet <strong>de</strong> jubilado<br />
abriese todas las puertas...<br />
Quizás llegar a viejo<br />
sería más lleva<strong>de</strong>ro,<br />
más confortable,<br />
más dura<strong>de</strong>ro.<br />
Si el ayer no se olvidase tan aprisa...<br />
Si tuvieran más cuidado en don<strong>de</strong> pisan.<br />
Si se viviese entre amigos<br />
que al menos <strong>de</strong> vez en cuando<br />
pasasen una pelota.<br />
Si el cansancio y la <strong>de</strong>rrota<br />
no supiesen tan amargo.<br />
Si fuesen poniendo luces<br />
en el camino, a medida
que el corazón se acobarda<br />
y los ángeles <strong>de</strong> la guarda<br />
diesen señales <strong>de</strong> vida.<br />
Quizás llegar a viejo<br />
sería más razonable,<br />
más apasible,<br />
más transitable.<br />
Si la veteranía fuese un grado.<br />
Si no se llegase huérfano a ese trago.<br />
Si tuviese más ventajas<br />
y menos inconvenientes.<br />
Si el alma se apasionase,<br />
el cuerpo se alborotase<br />
y las piernas respondiesen.<br />
Y <strong>de</strong>l pedazo <strong>de</strong> cielo<br />
reservado para cuando<br />
toca entregar el equipo,<br />
repartiesen anticipos<br />
a los más necesitados.<br />
Quizás llegar a viejo<br />
sería todo un progreso,<br />
un buen remate,<br />
un final con beso.<br />
En lugar <strong>de</strong> arrinconarlos en la historia<br />
convertidos en fantasmas con memoria.<br />
Si no estuviese tan oscuro<br />
a la vuelta <strong>de</strong> la esquina.<br />
O simplemente si todos<br />
entendiésemos que todos<br />
llevamos un viejo encima.<br />
Joan Manuel Serra<br />
Referencia Bibliográfica:<br />
Allidière, Noemí. La vejez. (En Fundamentos <strong>de</strong> psicología. Editado by Allidière, N. y<br />
otros, Bs.As. 1997).<br />
Zarebski <strong>de</strong> Echembaun, Graciela. (Compiladora) La vejez ¿es una caída? Tekné,<br />
Bs. As., 1994.<br />
Men<strong>de</strong>z, Marta. Crisis y duelo. CEA, Bs.As.1980. (En Colección <strong>de</strong> Psicología<br />
Evolutiva N° 5)<br />
Salvarezza, Leopoldo. Psicogeriatría: teoría y clínica. Paidós. Bs.As. (Capítulos a<br />
indicar).<br />
Strejilecich, Mario. Temas <strong>de</strong> psicogeriatría (inédito).
TRABAJO PRACTICO N° 9<br />
Eje temático<br />
INTEGRACION DE LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA VIDA HUMANA.<br />
Objetivos:<br />
Que los alumnos:<br />
1. Intenten la integración teórico-práctica <strong>de</strong> los conocimientos adquiridos acerca <strong>de</strong> las<br />
diferentes etapas evolutivas <strong>de</strong> la vida humana.<br />
Consigna:<br />
a) Establezca las relaciones posibles entre la siguiente poesía y los conceptos teóricos<br />
aprendidos en la materia.<br />
La vida humana.<br />
Cuando éramos chicos,<br />
los gran<strong>de</strong>s tenían como treinta<br />
un charco era el océano,<br />
la muerte lisa llana, no existía.<br />
Cuando adolescentes,<br />
los gran<strong>de</strong>s tenían como cuarenta,<br />
un estanque era el océano,<br />
la muerte solamente palabras.<br />
Cuando nos casamos,<br />
los gran<strong>de</strong>s tenían como cincuenta,<br />
un lago era el océano,<br />
la muerte era la <strong>de</strong> otros.<br />
Ahora, ya veteranos<br />
hemos llegado a la verdad,<br />
el océano es el océano<br />
y la muerte empieza a ser nuestra.<br />
Mario Bene<strong>de</strong>tti