¿Cómo enseñar la puntuación? - Sala de Computación ULA Táchira ...

Carmen E., Ramírez A.
Universidad de Los Andes – Táchira
caelraar_82@hotmail.com
¿Cómo enseñar los procedimientos de cita?
¿Cómo enseñar la puntuación?
Un texto mal puntuado puede resultar incomprensible para el
lector, por lo que la correcta puntuación es una necesidad en
cualquier tipo de escrito. 5
Introducción
No cabe duda de que los signos de puntuación forman parte del texto, puesto
que ayudan a darle sentido al escrito y no para representar pausas que se
hacen al hablar. La puntuación no se coloca de forma arbitraria y ningún
texto, por muy corto que sea, está exento de ser puntuado, sabiendo también
que para poder puntuar correctamente un texto debe tener cohesión. Como lo
expresa Francisco Morales (s/a):
La función principal de los signos de puntuación no es marcar las
pausas del discurso para la lectura en voz alta (como se dice
generalmente según la gramática tradicional), sino organizar los
segmentos de significado y ayudar al lector a comprender un
escrito. En efecto, el lector necesita esta guía que le brindan la
puntuación y otras convenciones gráficas, pues no cuenta con el
auxilio de la entonación, de las pausas reales, de los énfasis de
pronunciación o de los gestos y ademanes que ocurren en el
lenguaje oral, y que contribuyen en gran manera a hacer
inteligibles los mensajes en la comunicación directa. Por lo tanto,
la puntuación puede considerarse un medio de cohesión textual
propio de la escritura.
En los medios de cohesión textual Morales acota que:
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¿Cómo enseñar la puntuación?
Se llama cohesión textual a la unidad formal de un texto,
constituida por medio de los recursos léxicos (vocabulario) y
gramaticales (flexiones de género, número, persona; pronombres;
sistema de conjugación, medio de conexión...) que ofrece una
lengua. Los principales medios de cohesión textual que tiene la
lengua española son: La concordancia, la repetición léxica, la
sustitución léxica, la elipsis, los conectores discursivos y la
correlación de tiempos
Conociendo que los signos de puntuación tienen gran importancia en la
evolución educativa de los estudiantes, en el Programa de Estudio 8º Grado
Tercera Etapa de Educación Básica Castellano y Literatura (1987, p. 92) está
asignado parte del objetivo 4.1. También se sabe que la dedicación de los
docentes al enseñar este tema y de los alumnos al aprender ha sido
insuficiente, ello se evidencia en la cantidad de usos incorrectos u omisión de
los usos en los textos escritos en el nivel secundario. Por lo antes expuesto,
esta experiencia intentará diseñar estrategias que permitan a través de
ejercicios, la forma más fácil de conocer y dominar el uso de los signos de
puntuación.
Objetivo
Mejorar la enseñanza de la puntuación en 3era. Etapa de Educación Básica.
Origen
Esta investigación la desarrollé durante las pasantías de 5to año de la carrera
de Castellano y Literatura, debido a que en el Seminario de Investigación
Lingüística se asignó la realización de un proyecto de investigación acción
sobre una deficiencia lingüística presente en la escritura de los alumnos.
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¿Cómo enseñar la puntuación?
La selección de tema estuvo motivada por la detección del poco uso de los
signos de puntuación y también por el uso errado de ellos, hasta de los más
elementales como son: El punto y seguido, punto y aparte, la coma, el punto y
coma, los signos de interrogación y exclamación, entre otros, en varias
actividades de escritura realizadas por mis alumnos, por lo que decidí realizar
la experiencia pedagógica sobre: ¿Cómo enseñar los signos de puntuación?
Marco Teórico
Las principales pautas que ordenan el uso correcto de los signos son las
siguientes (tomadas de Ortografía de la Lengua Española de la RAE 1999, p.
56-63, 66-67):
1.- El Punto (.): Señala la pausa que se da al final de un enunciado. Después de punto
-salvo en el caso del utilizado en la abreviaturas- siempre se escribe mayúscula.
Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de punto y
seguido se continua escribiendo en la misma línea. Si el punto está al fin de renglón,
se empieza en el siguiente sin dejar margen.
El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la
unidad del texto, contenidos diferentes. Después de punto y aparte se escribe en una
línea distinta. La primera línea del nuevo párrafo debe tener un margen mayor que el
resto de las líneas que lo compone, es decir, ha de quedar sangrada.
El punto final es el que cierra un texto.
Uso incorrecto del punto:
Los títulos y los subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte, etc., cuando
aparecen aislados, no llevan punto final. Ejemplo:
El llano en llamas
La Venus del espacio
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¿Cómo enseñar la puntuación?
Vale la pena acotar que el punto final no se incluyó en esta experiencia
porque se observó el uso correcto por parte de los alumnos, pero se hizo
referencia sobre él, para dar a conocer la clasificación completa del punto.
2.- La Coma (,): Indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.
Usos:
A.- Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo los que vengan
precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u. Ejemplo:
- Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
Cuando los elementos de la enumeración constituyen el sujeto de la oración o un
complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrás del último.
Ejemplo:
- El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos
B.- Se usa coma para separar los miembros gramaticalmente equivalentes dentro de
un mismo enunciado, a excepción de los casos en los que se medie algunas de las
conjunciones y, e, ni, o, u. Ejemplo:
- Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces y echa la llave.
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¿Cómo enseñar la puntuación?
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando la secuencia que
encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto a elemento o
elementos anteriores. Ejemplo:
-Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de los muebles, y
quedaron encantados.
También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda la proposición
anterior, y no con el último de sus miembros. Ejemplo:
- Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.
C.- En una relación cuyos elementos están separados por punto y coma, el último
elemento, ante el que aparece la conjunción copulativa, va precedido de coma o
punto y coma. Ejemplo:
- En el armario colocó la vajilla; en el cajón, los cubiertos; en los estantes, los vasos,
y los alimentos en la despensa.
D.- Se escribe una coma para aislar el vocativo del resto de oración. Cuando el
vocativo va en medio del enunciado, se escribe entre dos comas. Ejemplo:
- Julio, ven acá.
- He dicho que me escuchéis, muchachos.
- Esto alegre, Isabel, por el regalo
E.- Los incisos que interrumpen una oración, ya sea para aclarar o ampliar lo dicho,
ya sea para mencionar al autor u obra citados, se escriben entre comas. Son incisos
casos como los siguientes:
• Aposición explicativa. Por ejemplo:
- En ese momento Adrián, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudaría.
• Las proposiciones adjetivas explicativas. Por ejemplo:
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¿Cómo enseñar la puntuación?
- Los vientos del Sur, que en aquellas abrasadas regiones son muy frecuentes,
incomodan a los viajeros.
• Cualquier comentario, explicación o precisión a algo dicho. Ejemplo:
-Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo.
• La mención de un autor u obras citadas. Por ejemplo:
-La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones y autoridad.
F.- Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo
elementos que suelen ir propuestos, se tiende a colocar una coma después del
bloque anticipa do. No es fácil establecer con exactitud los casos en que esta
anteposición exige el uso de la coma. Pero frecuentemente puede aplicarse esta
norma práctica:
• Si el elemento antepuesto admite una paráfrasis con , es
preferible usar coma. Por ejemplo:
- Dinero, ya no le queda. (Es posible decir en cuanto al dinero, ya no le queda).
• Si, por el contrario, admite una paráfrasis con o ,
no se empleará coma. Por ejemplo:
Vergüenza debería darte. (Equivalente a vergüenza es lo que debería darte).
G.- También suele anteponerse una coma a una conjunción o locución conjuntiva que
une las proposiciones de una oración compuesta en los casos siguientes:
• En las proposiciones coordinadas adversativas introducidas por conjunciones
como pero, mas, aunque, sino. Ejemplo:
141

- Puedes llevarte mi cámara de fotos, pero ten mucho cuidado.
¿Cómo enseñar la puntuación?
• Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por conque, así que,
de manera que... Ejemplo:
- Prometiste acompañarle, conque ya puedes ir poniéndote el abrigo.
• Delante de proposiciones causales lógicas y explicativas. Ejemplo:
- Es noble, porque tiene un palacio.
F.- Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente,
sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer
lugar, y también, a veces, determinados adverbios o locuciones que desempeñan la
función de modificadores orales como generalmente, posiblemente, efectivamente,
finalmente, en definitiva, por regla general, quizás, colocados al principio de una
oración, se separan del resto mediante una coma. Ejemplo:
- Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada.
Cuando estas expresiones van en medio de la oración, se escriben entre comas.
Ejemplos:
- Estas dos palabras son sinónimos, es decir, significan lo mismo.
- Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores humanos.
G.- En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el lugar y la fecha.
Ejemplo:
- Santiago, 8 de enero de 1999.
H.- Se escribe coma para separar los términos invertidos del nombre completo de
una persona o los de un sintagma que integran una lista (bibliografía, índice...)
Ejemplos:
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¿Cómo enseñar la puntuación?
- BELLO, Andrés: Gramática de la lengua castellana destinada al uso de los
americanos.
- Construcción, materiales de
Usos incorrectos de la coma:
A.- Debe evitarse separar el sujeto y el predicado mediante coma. Ejemplo de
incorrección:
- Un desgraciado incidente, ocasionó la dimisión de la junta directiva.
Se exceptúan, los casos en que media un inciso entre sujeto y predicado. Ejemplo:
- La medicina preventiva, como ya ha quedado apuntado anteriormente, permitirá
evitar las enfermedades en breve plazo.
3.- El punto y coma (;): Indica una pausa superior a la marcada por la coma
e inferior a la señalada por el punto.
Usos:
A.- Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones
complejas que incluyen comas. Ejemplo:
- La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo, negro.
B.- Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en estas se ha
empleado la coma. Ejemplo:
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¿Cómo enseñar la puntuación?
- Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que
establecer turnos.
En muchos de estos casos, se podría optar por separar los períodos con punto y
seguido. La elección del punto y seguido o del punto y coma depende de la
vinculación semántica que exista entre las oraciones o proposiciones. Si el vínculo es
débil, se prefiere usar un punto y seguido; mientras que, si es más sólido, es
conveniente optar por el punto y coma.
C.- Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de conjunciones o
locuciones como pero, mas y aunque, así como sin embargo, por tanto, por
consiguiente, en fin, etc., cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la
proposición a la que afectan. Ejemplo:
- Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo, los
resultados no fueron los que el entrenador esperaba.
Si los bloque no son muy largos, se prefiere la coma. Ejemplos:
- Vendrá, pero más tarde
- Lo hizo, aunque de mala gana.
Si los períodos tienen una longitud considerable, es mejor separarlos con punto y
seguido. Por ejemplo:
- Este verano, varios vecinos del inmueble tienen previsto poner en venta sus
respectivas viviendas. Por consiguiente, son previsibles numerosas visitas de posibles
compradores.
Al respecto la Ortografía de la lengua española de Larousse (S/A, p. 158)
afirma que: El punto y coma puede separar oraciones gramaticalmente
autónomas, pero muy relacionadas por el sentido y tiene una especial
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¿Cómo enseñar la puntuación?
utilidad para separar enumeraciones de frase o sintagmas complejos. Hoy en
día se usa poco.
Marco metodológico
Recolección de la muestra
La experiencia pedagógica se inició con un diagnóstico. Se recogió un total
de veinte (20) textos escritos sobre un tema libre, con un mínimo de cuatro
(4) párrafos. Sólo se analizaron dieciséis (16) textos, porque correspondían
con los mismos educandos presentes al recoger el Corpus B (evaluación de la
propuesta). Los textos fueron realizados por los estudiantes de la Escuela
Básica Táchira, institución pública, específicamente de 8º grado, sección:
“E”, conformada por veinticuatro (24) alumnos, con edades comprendidas
entre doce (12) y catorce (14) años y supongo que pertenecientes a una
clase social media baja por la ubicación de sus viviendas.
Es conveniente acotar que se hizo una trascripción fiel de los textos que
componían ambos corpus, realizados por los estudiantes. Es decir, no se
corrigieron los errores y se respetó la distribución espacial del contenido.
Las palabras que en el análisis de los corpus están marcadas con un asterisco
(*) es porque están demás en el texto y en el momento de usar los signos
correctamente y darle sentido a los escritos es necesario eliminarlas, pero
como los textos fueron transcritos exactamente no se eliminaron sino que se
marcaron.
En los corpus, cada texto se encuentra identificado por un número y una
letra, por ejemplo 1. F. A o 11. M. B, el número representa el orden de los
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¿Cómo enseñar la puntuación?
textos en los corpus, la letra representa el género del autor del escrito, la F.
de femenino y la M. de masculino y la A o B representan el corpus del
diagnóstico y el de la evaluación de la propuesta.
Análisis del Corpus A (diagnóstico)
El corpus se analizó texto por texto, para identificar los casos en los cuales
los alumnos presentaron el mayor grado de dificultad. En el Anexo Nº 1 se
puede observar el uso total que se le dio a cada una de los signos de
puntuación, en cada una de las entrevistas, para el desarrollo de la
investigación y en la Tabla Nº 1.
Luego de estudiado el Corpus, se observó que el principal problema radicaba
en la omisión de los signos, estando en primer lugar el de la coma con un
porcentaje bastante notable de 64%, luego el punto y seguido con 16%,
seguido del punto y coma con 11% y, por último, el punto y aparte con 9%
(ver Gráfico Nº 1).
37:11%
208: 64%
54:16%
Gráfico Nº 1: Omisión de los signos
30:9%
El punto y Seguido
El Punto y Aparte
La coma
El Punto y coma
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¿Cómo enseñar la puntuación?
Después está el uso correcto de los signos, siendo la coma la más utilizada
con un 47%, seguido del punto y aparte con un 31 %, luego el punto y seguido
con un 22% y, por último, el punto y coma, que no presentó ningún caso (ver
Gráfico Nº 2).
62:47%
0: 0%
28:22%
Gráfico Nº 2: Uso correcto de los signos
40: 31%
El Punto y Seguido
El punto y Aparte
La Coma
El Punto y Coma
También se pudo ver el porcentaje obtenido, por el uso incorrecto de los
signos, predominando la coma 58%; luego el de punto y seguido, y el punto y
aparte, los dos con un 21% y, por último, el punto y coma, en el cual no se
registró ningún caso (ver Gráfico Nº 3).
17:58%
0:0%
6:21%
Gráfico Nº 3: Uso incorrecto de los signos
6:21%
El Punto y
Seguido
El punto y Aparte
La Coma
El Punto yComa
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¿Cómo enseñar la puntuación?
Es importante aclarar que el punto y coma no fue usado en ninguno de los
textos ni de forma correcta, ni incorrecta; siempre se omitió. Esto demuestra
lo expuesto en el marco teórico en relación con el poco uso de este signo.
Presentación de la propuesta
Con base en los resultados expuestos anteriormente, se planificó la
propuesta, centrada en el objetivo específico 4.1: “Redactar textos con
fluidez y claridad, ajustándose a las técnicas sugeridas y tomando en cuenta
la coordinación y la subordinación, donde los contenidos a desarrollar son:
Aspectos formales de la escritura, uso de los signos de puntuación y técnicas
de redacción”. Tal como aparece en el Programa de Estudio de la Tercera
Etapa de Educación Básica de octavo grado.
Se sabe que los signos de puntuación son numerosos: el punto, la coma, el
punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de
interrogación, los de exclamación, los paréntesis, los corchetes, las comillas,
la raya, el guión, entre otros, y, además, para aprenderlos a utilizar
correctamente se requiere un tiempo largo, pero sobre todo se necesita
esfuerzo y dedicación, ya que es un tema bastante complejo. Consideramos
que no es conveniente enseñar su uso de manera mecánica o memorística,
sino en el marco de proyectos de escritura.
Es muy importante saber que la experiencia pedagógica se centró en lograr
que los alumnos dominaran el uso correcto de los signos de puntuación más
comunes en un texto, a saber, el punto y seguido, punto y aparte, la coma y
el punto y coma, porque al analizar el Corpus diagnóstico se notó la mayor
dificultad, pero en ningún momento dejé de hacer énfasis en los demás.
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Desarrollo de la propuesta
Clase Nº 1 (tiempo: 90 min.)
¿Cómo enseñar la puntuación?
Se inició la actividad indagando sobre los conocimientos previos que tenían
los alumnos sobre el uso de los signos de puntuación. Después el docente dio
a conocer a los estudiantes lo que se iba a realizar para desarrollar este
objetivo (4.1).
Por otro lado, la investigadora dedicó el tiempo restante de la clase para
recordar a los alumnos los puntos que debían considerar a la hora de redactar
un texto, como son: sangría, márgenes, separación entre párrafos, tener
letra legible y buena ortografía.
Clase Nº 2 (tiempo 90 min.)
Esta clase se desarrolló sobre un material, donde se encontraban todas las
pautas para un uso correcto de los signos de puntuación. Este material fue
usado en casi todas las clases (ver Anexo Nº 2).
Los alumnos se formaron en grupos de cuatro (4), a cada grupo se le entregó
dicho material, el cual se leyó y discutió de manera pausada, norma por
norma, dando espacio suficiente para que cada alumno planteara sus dudas y
éstas se aclararan entre todos.
También, se les entregó el cuento “El hombre que aprendió a ladrar”, en el
cual ellos observarían, detalladamente cada signo dentro del texto, para
darse cuenta de qué normas había seguido el autor.
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Clase Nº 3 (tiempo 45 min.)
¿Cómo enseñar la puntuación?
En esta sesión, los alumnos realizaron un ejercicio relacionado con el uso
correcto de los signos de puntuación. La actividad consistió en darle a cada
alumno el cuento “La rana que quería ser una rana auténtica” (ver Anexo Nº
3) con los signos “adulterados” y otros signos omitidos; también se les
entregó el mismo cuento sin ningún signo, para que cada uno reconstruyera
el texto. Para esta actividad los alumnos no tuvieron el material de apoyo.
Clase Nº 4 (tiempo 90 min.)
Esta fue la última clase, antes de la recolección del segundo corpus, por lo
que fue dividida en sesiones:
1.- Cada alumno revisó su ejercicio realizado en la clase anterior
comparándolo con el texto original y así detectar sus faltas.
2.- Se dedicó el tiempo restante a la retroalimentación de los conocimientos.
Se leyeron varios cuentos llevados por los mismos alumnos para observar el
uso de los signos.
Análisis del Corpus B (evaluación de la propuesta)
Luego de haber sometido a los alumnos a varias sesiones de clases
relacionadas con la propuesta, se recogió el segundo corpus, para evaluar la
propuesta. Se dieron las mismas instrucciones que para el Corpus A.
Se estudió cada uno de los escritos, para averiguar si la propuesta había
funcionado (ver resultados generales en el Anexo Nº 4). A continuación
exponemos análisis parciales:
150

¿Cómo enseñar la puntuación?
El uso correcto de los signos: En primer lugar, aparece la coma con 59%,
después el punto y aparte con 18%, luego el punto y seguido con 16% y, por
último, el punto y coma con 7% (ver Gráfico Nº 4)
176: 59%
22:7%
49:16%
55:18%
Gráfico Nº 4: Uso correcto de los signos
El Punto y Seguido
El Punto y Aparte
La Coma
El Punto y Coma
Después está la omisión de los signos: Prevalece la omisión de la coma con
78%, seguidamente del punto y aparte con el 12% y del punto y seguido, y el
punto y coma con 5% (ver Gráfico Nº 5)
88; 78%
6; 5%
6; 5%
Gráfico Nº 5: Omisión de los signos
14; 12%
El Punto y Seguido
El Punto y Aparte
La Coma
El Punto y Coma
151

¿Cómo enseñar la puntuación?
También se pudo notar el porcentaje del uso incorrecto de los signos de
puntuación: resalta notablemente el uso incorrecto de la coma con el 72%,
luego el punto y aparte y el punto y seguido con 14% y, por último, el punto
y coma con cero casos (ver Gráfico Nº 6).
16:72%
0:0%
3:14%
Gráfico Nº 6: Uso incorrecto de los signos
Análisis contrastivo de algunos casos
3:14%
El Punto y
Seguido
El Punto y
Aparte
La Coma
Corpus A: Usos errados Corpus B: Usos Correctos
La coma: (...)jugue con toda mi familia moje a mi
mama a a mis hermanas mis primas y tios y cebolla, tomate, ocumo, yuca y otros
tias(...)
Texto 16
(...)todos, se fugaron de clase(...)
Texto 13
(... )reproduciendo mucha comida como: papa,
Texto 16
(...)Yefre llego a la casa y Oscar lo estaba
esperando(...)
Texto 13
Punto y Seguido: (...)Conocio aun gran hombre q’ Habia una vez una familia de alta sociedad, eran
apezar de no ser el padre. Se hace responsable de blancos, altos, catires y de ojos claros. Los señores
la creatura(...)
Texto 4
estavan orgullosos por que tenian unas hijas
hermosas(...)
Texto 4
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¿Cómo enseñar la puntuación?
Punto y Coma: (…) el 6to y ella de 2do año sus (...)ella vivia en la parte más alta del castillo, era
amigos y profesores no lo dejaban tranquilo y se bijilada por un dragón; sus amigos (as) eran un
burlaban de el.
Texto 3
conejo y una dragoncita(...)
Texto 3
Punto y Aparte: (...) te ivas a comer mi sabroso (...) 7 chicos muy cheberes, pero a ella le gustaba
queso.
uno, que era super especial con ella.
un dia salieron los 8 a comer helado y vailar un
Tu no eres mi amigo ¿porque? pregunto el gato(...) poco(...)
Texto 7
Texto 7
Análisis contrastivo entre el Corpus A y B
Luego de analizar ambos corpus, los resultados fueron favorables aunque no
en un 100%. El uso correcto de los signos aumentó en 172 casos, a su vez el
uso incorrecto de ellos solo aminoró en 7 casos, pero la omisión de los signos
fue bastante notoria, pues se redujo en 215 casos, por lo que la escasa
disminución del uso incorrecto no puede verse como desfavorable, porque el
omitir los signos también es errado y se observa como los alumnos se
interesaron por aumentar el uso de los signos al escribir (ver Gráfico Nº 7).
400
350
300
250
200
150
100
50
0
130
Corpus A
329
Gráfico Nº 7: Contaste entre los resultados del Corpus A y B
302
29 22
Corpus B
114
Usos Correctos
Usos Incorrectos
Usos Omitidos
153

¿Cómo enseñar la puntuación?
Dificultades durante la aplicación de la propuesta
1.- Dificultades relacionadas con la cantidad y complejidad de las normas de
puntuación de cada signo. Por ejemplo, la coma tiene doce reglas y además
tiene excepciones por lo que su uso tiende a veces a ser confuso.
2.- Dificultades para tratar las actitudes negativas de los alumnos acerca del
uso de la normativa en general.
3.- Las confusiones entre pausas orales y pausas escritas; es conveniente
acotar que ello sucede porque en varios libros y manuales de ortografía
aparece la idea errónea de que los signos de puntuación son las pausas
realizadas al hablar y no es así, ya que son éstos los que les permiten al
lector entender el texto.
Recomendaciones
1.- Debemos hacer énfasis sobre el uso de la puntuación, en el desarrollo de
cada uno de los objetivos y en cada asignatura.
2.- El docente debe hacer énfasis en los problemas relacionados con la
aplicación de las normas y crear estrategias y propuestas (proyectos de
escritura, realizar resúmenes, guiones, etc.), para que los alumnos asocien
los usos de los signos con determinados tipos de textos.
Conclusiones
Luego de haber culminado esta experiencia se concluyó que los alumnos:
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¿Cómo enseñar la puntuación?
1.- Comenzaron a utilizar más los signos, pues la omisión de los ellos
disminuye de manera satisfactoria: El punto y coma que en el primer Corpus
tuvo 37 casos disminuyó a seis y el punto y aparte de cincuenta y cuatro
bajó seis casos.
2.- El uso incorrecto de los signos no varió mucho, pero se puede ver que no
fue muy numeroso pues tanto del punto y aparte y el punto seguido
disminuyó de seis a tres casos, y en cuanto a la coma es donde persiste el
error, disminuyó solo de diecisiete a dieciséis casos.
3.- Por su parte, el uso correcto también fue muy notorio, pues los alumnos
comenzaron a tomar conciencia de usar los signos, pero de manera acertada,
por ejemplo la coma aumentó de sesenta y dos usos a ciento setenta y seis
casos.
4.- Comenzaron a hacer uso del punto y coma, ya que en el Corpus
diagnóstico presentó cero usos y en la evaluación de la propuesta aumentó el
uso y esto hace que disminuya la omisión.
155

Referencias Bibliográficas
¿Cómo enseñar la puntuación?
Casanova, M. y Pérez, C. (1989). Castellano y Literatura 8º grado. Escuela
Básica. Caracas – Venezuela: Editorial Larense, C.A.
Ministerio de Educación (1987). Programa de Estudio 8º Grado Tercera Etapa
de Educación Básica Castellano y Literatura Caracas – Venezuela.
Ortografía de la Lengua Española (S/A).Primera Edición – 17ª reimpresión.
México: Editorial Larousse.
Real Academia Española (1999). Ortografía de la Lengua Española Editorial
Madrid – España: Espasa Calpe, S. A.
156

Anexo Nº 1: Tabla general del Corpus A (diagnóstico)
Nº De
Texto
Nº De
Palabras
Uso Correcto de
Punto y Seguido
Uso Incorrecto de
Punto y Seguido
Omisión del Uso de “.”
Uso Correcto de
Punto y Aparte
Uso Incorrecto de
Punto y Aparte
¿Cómo enseñar la puntuación?
Omisión del Uso de “.”
Uso Correcto
de la Coma
Uso Incorrecto
de la Coma
1 245 0 1 0 5 0 0 7 1 18 0
2 198 4 0 0 2 0 0 7 1 7 1
3 285 0 1 2 2 0 2 5 0 17 3
4 271 2 3 1 3 2 0 1 0 13 2
5 218 1 1 2 3 0 0 0 0 13 2
6 345 4 0 2 4 0 0 11 0 6 4
7 261 1 0 7 2 1 12 9 4 9 3
8 236 8 0 2 5 0 0 4 0 8 1
9 296 4 0 3 1 1 3 0 0 25 4
10 210 2 0 3 3 1 0 6 0 7 1
11 258 0 0 5 2 0 1 0 0 18 4
12 128 0 0 1 1 1 2 2 0 7 1
13 239 1 0 6 1 0 6 7 3 5 3
14 320 1 0 7 3 0 0 1 7 24 4
15 234 0 0 6 0 0 4 1 1 21 2
16 200 0 0 7 3 0 0 1 0 18 2
Total 3944 28 6 54 40 6 30 62 17 208 37
Omisión del Uso de la “,”
157
omisión del Uso Del “;”

Anexo Nº 2:
Hojas de trabajo
¿Cómo enseñar la puntuación?
Punto y seguido: Se emplea para separar oraciones que tratan diversos asuntos de
un mismo tema. Ejemplo:
- Hoy la industria y la tecnología, comienzan a transformar un poco las condiciones
ancestrales del “hábitat” Isleño. Se enlata el pescado, que ya compite en Colombia
y en las Antillas con las mejores marcas del mundo.
Cuando el punto y seguido coincide con el final del renglón, al comenzar a escribir
en la línea siguiente, se escribe con la inicial mayúscula sin dejar sangría, en señal
de que es punto y seguido.
Punto y aparte: Se utiliza para separar oraciones que se refieren a temas diferentes
o cuando se considera el mismo tema desde otro aspecto. Ejemplo:
- “... miren desde los patinados torreones de los castillos la verdura del valle y el
yodado pecho guaiquerí de las montañas.
Margarita seguirá siendo como una perla encantada...
Después de punto y aparte se deja la sangría correspondiente y se escribe con inicial
mayúscula.
Uso incorrecto del punto: Los títulos y los subtítulos de libros, artículos, capítulos,
obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, no llevan punto final. Ejemplo:
El llano en llamas
La Venus del espacio
158

¿Cómo enseñar la puntuación?
Por otra parte La Ortografía de la Lengua Española de la RAE (1999). Pág. 56, 57
describe que: El punto señala la pausa que se da al final de un enunciado. Después
de punto –salvo en el caso del utilizado en la abreviaturas - siempre se escribe
mayúscula.
La Coma: Indica las pautas más o menos cortas que en la lectura sirven para
dar a conocer el sentido de las frases
A.- Separa los elementos que se enumeran en una frase u oración, menos cuando van
unidas por conjunciones copulativas (y, e, ni, que) o disyuntivas (o, u). Ejemplo:
-La vegetación, el agua y la luz dan un colorido especial a la Isla de Margarita.
B.- Intercalar datos explicativos en una frase u oración. Ejemplo:
-Marcelo de Villalobos, oidor de la Isla Española, levanta en Margarita la primera
fortaleza.
C.- Cuando se invierte el orden regular de las palabras en la oración. Ejemplo:
- Debe su nombre esta Isla, a la Princesa Margarita De Austria. Cuando el orden
lógico sería: esta Isla debe su nombre a la Princesa Margarita De Austria.
D.- Cuando el verbo de la oración se omite, porque se sobreentiende. Ejemplo:
- Los guaiqueríes constituían la población autóctona de la Isla; los españoles, la
foránea.
E.- Antes de las conjunciones: Porque, pero, sino, aunque, pues, siquiera, más.
Ejemplo:
- Ningún individuo sobra en Margarita, porque todo se funda en el impulso de la
comunidad.
F.- Antes y después de las expresiones: esto es, es decir, en fin, por último, no
obstante, en consecuencia, sin embargo, por lo tanto, por consiguiente… Ejemplo:
- Entre lo pobladores españoles de la Isla había poetas y vihuelistas, es decir,
guitarristas que entretenían sus reuniones campestres.
159

Usos incorrectos de la coma:
¿Cómo enseñar la puntuación?
A.- Debe evitarse separar el sujeto y el predicado mediante coma. Ejemplos de
incorrección:
- Las estanterías del rincón estaban perfectamente organizadas.
- Un desgraciado incidente, ocasionó la dimisión de la junta directiva.
Se exceptúan, los casos en que media un inciso entre sujeto y predicado. Ejemplos:
- La medicina preventiva, como ya ha quedado apuntado anteriormente, permitirá
evitar las enfermedades en breve plazo.
- La presencia de la protagonista de la película, que vestía un espectacular traje de
noche, produjo muy diferentes comentarios.
El punto y coma (;): Es una pausa intermedia entre la coma y el punto y seguido.
A.- Cuando una cláusula consta de más de una oración y entre ellas ya hay coma o
más comas. Ejemplo:
- Los indios llegados a alta mar, se echaban al agua; se zambullían y llegaban hasta
el suelo para agarrar las ostras perlíferas.
B.- Cuando el período es muy extenso, antes de las conjunciones adversativas: más,
pero, aunque, sino, pues, etc. Ejemplo:
- El padre Bartolomé de las Casas luchó incansablemente por los indios, trató de
ayudarlos; pero no fue mucho lo que pudo lograr.
C.- En las enumeraciones señaladas con números. Ejemplo:
- 1000 guaiqueríes; 300 españoles; 250 mestizos.
D.- Para separar oraciones que poseen cierta relación por el sentido o que se
contraponen.
- Margarita fue conocida por sus perlas; ahora, por su belleza inagotable.
160

¿Cómo enseñar la puntuación?
E.- Se emplea delante de una oración que resume o abarca todo lo expresado con
anterioridad y que ha sido separado por comas. Ejemplo:
- Las guanábanas, anones, piñas, cotoperises, pitahayas, guayabas y mameyes; todas
frutas que ofrecía el valle margariteño.
Todos los signos:
El punto . Pausa prolongada
La coma , Pausa breve
El punto y coma ; Pausa intermedia
Los dos puntos : Pausa para llamar la atención sobre lo
que sigue
Los puntos suspensivos ... Interrupción, final impreciso
Signos de interrogación ¿? Pregunta
Signos de exclamación ¡! Exclamación
Los Paréntesis ( ) Acotación, inciso
Los corchetes [ ] Acotación, inciso
Las comillas “ ” Cita textual
La raya - Dialogo inciso
El guión _ División de palabra
Anexo Nº 3
Observar y leer detenidamente el siguiente texto, en el cual los signos de puntuación
están adulterados y otros signos están omitidos:
Marcar el uso correcto el texto siguiente en el que se encuentran omitidos todos los
signos:
La Rana que quería ser una rana auténtica
Por: Augusto Monterroso
161

¿Cómo enseñar la puntuación?
Había una vez una Rana que quería; ser una Rana auténtica. y todos los días se
esforzaba en ello., Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente
buscando su ansiada autenticidad; Unas veces parecía encontrarla y otras no según el
humor de ese día o de la hora hasta que, se cansó de esto y guardó el espejo en un
baúl
Por fin pensó que la única forma de; conocer su propio valor estaba en la opinión de
la gente, y comenzó. a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba
otro recurso) para saber si los demás la. aprobaban y reconocían que era una Rana
auténtica,
Un día observó, que lo que más admiraban, de ella, era su cuerpo. especialmente sus
piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas
cada vez mejores y sentía que todos; la aplaudían; Y así seguía haciendo esfuerzos
hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana
auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía
alcanzaba a oír con amargura. cuando decían que qué buena Rana, que parecía
pollo.
La Rana que quería ser una rana auténtica
Por: Augusto Monterroso
Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica y todos los días se
esforzaba en ello Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente
buscando su ansiada autenticidad Unas veces parecía encontrarla y otras no según el
humor de ese día o de la hora hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un
baúl
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de
la gente y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba
otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana
auténtica
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo especialmente sus
piernas de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas
cada vez mejores y sentía que todos la aplaudían Y así seguía haciendo esfuerzos
hasta que dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana
162

¿Cómo enseñar la puntuación?
auténtica se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían y ella todavía
alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía pollo.
La Rana que quería ser una rana auténtica
Por: Augusto Monterroso
Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se
esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente
buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según
el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un
baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de
la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba
otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana
auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus
piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas
cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían. Y así seguía haciendo esfuerzos
hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana
auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía
alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía pollo.
Texto original
163

¿Cómo enseñar la puntuación?
Anexo Nº 4: Tabla general del Corpus B (evaluación de la Propuesta)
Nº de
Texto
Nº de
Palabras
Uso Correcto de
Punto y Seguido
Uso Incorrecto de
Punto y Seguido
Omisión del Uso De “.”
Uso Correcto de
Punto y Aparte
Uso Incorrecto de
Punto y Aparte
Omisión del Uso De “.”
Uso Correcto
de la Coma
Uso Incorrecto
de la Coma
Uso Correcto de
Punto y Coma
164
Uso Incorrecto de
Punto y Coma
1 256 2 1 1 6 0 0 13 0 12 2 0
2 280 4 0 0 6 0 0 17 1 5 1 1
3 260 7 0 1 4 1 1 9 2 7 1 0
4 225 3 0 1 3 0 1 6 0 6 0 0
5 257 2 0 0 3 0 0 11 1 6 1 0
6 223 3 0 0 4 0 1 8 0 2 3 0
7 180 0 2 0 3 1 0 4 2 8 0 0
8 221 4 0 1 4 0 0 9 2 2 1 0
9 263 5 0 1 3 1 0 12 0 7 1 0
10 289 4 0 0 5 0 0 13 1 6 2 1
11 225 1 0 0 3 0 0 9 1 5 1 0
12 211 4 0 0 3 0 0 11 1 3 2 1
13 317 4 0 0 4 0 11 6 0 2 1 0
14 293 2 0 1 3 0 0 15 3 9 1
15 309 1 0 0 4 0 0 17 0 7 4 1
16 282 3 0 0 3 0 0 16 2 3 1 1
Total 4091 49 3 6 55 3 14 176 16 88 22 6
Nota final
1 El epígrafe se extrajo de la Biblioteca Práctica de Comunicación , tomo 8, p.105.
Omisión del Uso del “;”