El trabajo del director y el proyecto de la escuela - Repositorio ...
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<strong>El</strong> <strong>trabajo</strong> <strong>d<strong>el</strong></strong> <strong>director</strong> y <strong>la</strong> norma 89<br />
Quietud permanente que sólo <strong>de</strong>bía interrumpirse con movimientos medidos, contro<strong>la</strong>dos<br />
y coordinados.<br />
Empujones, golpes menores, palmadas, tirones <strong>de</strong> orejas y patil<strong>la</strong>s. P<strong>la</strong>ntones, <strong>de</strong>moras<br />
y retenciones.<br />
Degradaciones sutiles y efectivas, humil<strong>la</strong>ciones y sadismos varios. Sentirse expuesto<br />
ante los otros, ante los pares, ante quienes luego sacarían provecho <strong>de</strong> <strong>la</strong> situación.<br />
De adultos, insólitamente, algunos añoran esos muros que encerraban hasta ahogar,<br />
extrañan <strong>la</strong> separación entre alumnos y docentes, entre hombres y mujeres, rec<strong>la</strong>man <strong>el</strong><br />
retorno <strong>de</strong> esa autoridad absorbente y <strong>la</strong>mentan <strong>la</strong> pérdida <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong> or<strong>de</strong>n opresor que les<br />
daba seguridad y garantías tan grises como <strong>el</strong> color <strong>de</strong> esas pare<strong>de</strong>s.<br />
Analice con sus colegas <strong>el</strong> texto leído anteriormente teniendo en cuenta los siguientes<br />
interrogantes:<br />
• ¿Qué regu<strong>la</strong>ban –o, en algunos casos, aún regu<strong>la</strong>n– <strong>la</strong>s normas que se mencionan?<br />
• ¿Qué sentido tenían/tienen estas normas para los distintos sujetos <strong>de</strong> <strong>la</strong> institución?<br />
• ¿Incidían/inci<strong>de</strong>n <strong>de</strong> alguna manera en <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor central <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a (enseñar y<br />
apren<strong>de</strong>r)? ¿De qué modo?<br />
• ¿A quiénes estaban/están dirigidas? ¿Quién <strong>la</strong>s sostenía/sostiene y se ocupa <strong>de</strong> su<br />
cumplimiento?<br />
• ¿Consi<strong>de</strong>ran que estas normas son necesarias hoy en <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a para que los chicos<br />
aprendan? ¿Por qué?<br />
La norma necesaria para que <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a pueda “funcionar” es aqu<strong>el</strong><strong>la</strong> que contiene<br />
pero que permite un margen <strong>de</strong> libertad. Es en este margen don<strong>de</strong> es posible pensar en<br />
<strong>la</strong> norma que no está pero que necesitamos, o en <strong>la</strong> norma que “quedó chica”, sobre<br />
todo cuando ocurre algo <strong>d<strong>el</strong></strong> or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> lo nuevo: “No sé qué hacer con esto, esto antes no<br />
pasaba en <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a” o “Nadie me dice lo que tengo que hacer cuando…”.<br />
Para algunas nuevas situaciones, <strong>la</strong> norma no existe. Para otras, <strong>la</strong> norma no alcanza.<br />
Pero siempre es posible imaginar-inventar <strong>la</strong> norma y actuar por <strong>el</strong><strong>la</strong>. Construir una<br />
norma justa, que v<strong>el</strong>e por <strong>el</strong> bien común y por los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los niños y adultos que<br />
están en <strong>la</strong>s escu<strong>el</strong>as. Se trata <strong>de</strong> dar un paso: <strong>d<strong>el</strong></strong> “esto no se pue<strong>de</strong>” al “pensemos cómo<br />
po<strong>de</strong>mos hacerlo”. En una pa<strong>la</strong>bra, intentar ver <strong>la</strong> norma no como un impedimento u<br />
obstáculo –por ausencia o por obsolescencia–, sino como potencia, en <strong>la</strong> medida que<br />
sostiene y contiene para po<strong>de</strong>r actuar.