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66 El trabajo del director y el proyecto de la escuela
El director y el trabajo de articulación de proyectos
y recursos institucionales y extrainstitucionales
Del otro lado de la reja está la realidad, de este lado de la reja también
está la realidad; la única irreal es la reja; la libertad es real aunque no se
sabe bien si pertenece al mundo de los vivos, al mundo de los muertos,
al mundo de las fantasías o al mundo de la vigilia, al de la explotación
o de la producción.
Paco Urondo, “La verdad es la única realidad” (escrito en 1973).
Del director que todo lo puede solo, pero llora en su soledad, al director que nada lo
puede y se lamenta por la imposibilidad, es posible dar lugar al “puedo hacer algo con
otros”. En esta línea también les proponíamos pensar, más arriba, el trabajo del director
con la comunidad.
Justamente porque el director no todo lo puede, porque la escuela no todo lo puede,
porque los padres no todo lo pueden, porque los maestros no todo lo pueden, se hace
necesario articular los proyectos y recursos con que cuenta la institución con otros que
pueden existir fuera de ella.
Ahora bien: ¿qué sucede cuando los recursos necesarios para mejorar los procesos
de enseñanza y acompañar las trayectorias escolares de los niños no están disponibles en
la misma escuela? ¿Con quién o quiénes se podría articular para enriquecer la propuesta
formativa de la escuela?
La vinculación de los directivos con otras instituciones, organizaciones, asociaciones
vecinales, etc., puede permitirles afrontar diferentes situaciones o contar con instancias
de acompañamiento y/u orientación cuando así lo requieran. En esta alianza fecunda
que puede darse, la escuela se deja permear, se renueva, se abre, disponiéndose así a
ofrecer a los niños otros tiempos, otros espacios, otros interlocutores, otras formas de lo
escolar. En otras palabras, esto implica para la escuela una ampliación de recursos, la
posibilidad de potenciar los recursos existentes y la creación de alternativas para fortalecer
la dinámica institucional. El trabajo con otros contribuye a que cada miembro del
colectivo se enriquezca a través de las múltiples relaciones. De esta manera, se optimizan
los aprendizajes al ser estos socialmente compartidos y se evita la sensación de parálisis
que muchas veces se apodera de las escuelas frente a determinadas problemáticas.