El trabajo del director y el proyecto de la escuela - Repositorio ...
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<strong>El</strong> <strong>trabajo</strong> <strong>d<strong>el</strong></strong> <strong>director</strong> y <strong>el</strong> <strong>proyecto</strong> 59<br />
La anécdota pue<strong>de</strong> dar seguramente para mucho. Algunos lectores pensarán: “<strong>el</strong> <strong>proyecto</strong><br />
<strong>de</strong> esa escu<strong>el</strong>a lo constituye <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> intenciones expresadas en ese afiche, pue<strong>de</strong><br />
leerse en él un sentido común que atraviesa cada iniciativa”; otros podrán argumentar, “un<br />
conjunto <strong>de</strong> iniciativas vincu<strong>la</strong>das quizás forman parte, pero no alcanzan a <strong>de</strong>finir un <strong>proyecto</strong>”.<br />
En algún caso se dirá: “tantas acciones pecan por <strong>de</strong>smesura, y en ese sentido, aseverarán<br />
que esa dispersión <strong>de</strong> acciones es <strong>la</strong> mejor muestra <strong>de</strong> <strong>la</strong> ausencia <strong>de</strong> <strong>proyecto</strong>”.<br />
Otros interrogantes pue<strong>de</strong>n p<strong>la</strong>ntearse: ¿es <strong>el</strong> <strong>proyecto</strong> un texto escrito?, ¿pue<strong>de</strong> nombrarse<br />
como tal <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> acciones p<strong>la</strong>nificadas para un año?, ¿<strong>de</strong>fine <strong>la</strong> condición<br />
<strong>d<strong>el</strong></strong> <strong>proyecto</strong> institucional <strong>la</strong> unidad y <strong>la</strong> consistencia?, ¿cómo se conjugan en <strong>el</strong> <strong>proyecto</strong><br />
institucional <strong>el</strong> consenso en los criterios y <strong>la</strong> diversidad <strong>de</strong> iniciativas?<br />
En los últimos años <strong>d<strong>el</strong></strong> siglo XX, <strong>el</strong> discurso que pugnaba por <strong>la</strong> consolidación <strong>de</strong> <strong>la</strong><br />
i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> <strong>proyecto</strong> como central <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> <strong>la</strong> tarea que encaran <strong>la</strong>s instituciones esco<strong>la</strong>res,<br />
se instaló fuertemente en nuestra cultura esco<strong>la</strong>r. Hoy no es discutida su r<strong>el</strong>evancia para<br />
<strong>el</strong> eficaz funcionamiento <strong>de</strong> <strong>la</strong> vida esco<strong>la</strong>r y <strong>el</strong> alcance <strong>de</strong> cierto grado <strong>de</strong> previsibilidad<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s acciones <strong>d<strong>el</strong></strong> conjunto en pos <strong>d<strong>el</strong></strong> logro <strong>de</strong> los objetivos prefijados.<br />
Pero a <strong>la</strong> vez, y quizás por <strong>la</strong>s propias condiciones estructurales en <strong>la</strong>s cuales estos<br />
discursos lograron fuerza, sumadas a <strong>la</strong>s propias tradiciones <strong>de</strong> nuestro sistema educativo,<br />
han quedado fuertemente subrayadas como r<strong>el</strong>evantes <strong>la</strong>s tareas que se vincu<strong>la</strong>n con<br />
<strong>la</strong> comunicación escrita <strong>de</strong> lo que enten<strong>de</strong>mos es <strong>el</strong> <strong>proyecto</strong> institucional, por sobre <strong>la</strong>s<br />
prácticas <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> sentidos compartidos. Y así también, por sobre <strong>la</strong>s dimensiones<br />
político-pedagógicas que estas construcciones suponen, y por en<strong>de</strong>, <strong>de</strong> <strong>la</strong>s discusiones,<br />
explícitas o no, <strong>de</strong> esos sentidos.<br />
Por estas razones pareciera que <strong>el</strong> <strong>proyecto</strong> es más aqu<strong>el</strong>lo que se escribe que aqu<strong>el</strong>lo<br />
que se vive, pero como bien sabemos, por algún extraño motivo, cuando escribimos algo<br />
en <strong>el</strong> terreno esco<strong>la</strong>r nos vemos obligados a p<strong>la</strong>smar nuestras mejores intenciones pedagógicas,<br />
aunque luego <strong>el</strong>lo esté sustancialmente alejado <strong>de</strong> nuestras acciones (y esta diferencia<br />
pue<strong>de</strong> ser aceptada como natural, incluso, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> inicio mismo <strong>de</strong> <strong>la</strong> escritura).<br />
Este es un punto por <strong>de</strong>más interesante, porque aqu<strong>el</strong>lo que escribimos pue<strong>de</strong> estar<br />
lejos <strong>de</strong> lo que efectivamente terminamos construyendo entre todos, pero lo construido<br />
está probablemente cerca <strong>d<strong>el</strong></strong> <strong>proyecto</strong> real <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a, sea este comunicado o no.<br />
En suma, pareciera que <strong>el</strong> <strong>proyecto</strong> está más cerca <strong>d<strong>el</strong></strong> patio <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a, <strong>de</strong> <strong>la</strong>s voces<br />
confusas <strong>de</strong> <strong>la</strong> sa<strong>la</strong> <strong>de</strong> maestros y profesores, <strong>de</strong> los ruidos <strong>de</strong> los salones <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se, <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong>s formas en que se presentan los conocimientos en <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s, <strong>d<strong>el</strong></strong> tipo <strong>de</strong> problema que<br />
ponemos a consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> nuestros alumnos, <strong>de</strong> lo que enten<strong>de</strong>mos colectivamente<br />
como aprendido o no, <strong>de</strong> <strong>la</strong>s modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> vínculos construidos en <strong>la</strong> institución, <strong>de</strong>