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42 El trabajo del director y el proyecto de la escuela
luego deciden cuáles deben ser solucionados por los docentes u otros miembros de la comunidad,
protegiendo así su propia agenda de trabajo y el espacio de aprendizaje.
Al ser una actividad cotidiana, los padres se acostumbran a que siempre haya un espacio
de la dirección para recibirlos y, por ende, lo que en un inicio es una aglomeración
de padres, con el paso del tiempo se ordena y todos los papás van siendo recibidos.
En muchos casos, los planteos que los papás traen son convertidos en nuevas acciones
que la dirección emprende: reuniones de personal, convocatorias a los papás de un
grado, talleres complementarios los días sábados, entre otras.
Sería difícil sostener una única manera de resolver la agenda del director. En ella
es posible que existan estas actividades permanentes o diarias (la atención a padres, la
visita de observación a las clases), otras semanales (las reuniones de dos grados, las de
ciclo) y otras que pueden adquirir regularidad quincenal o mensual (la reunión con las
organizaciones de la comunidad, la visita a algunas familias a sus casas). Una agenda que
combina actividades semanales y quincenales puede suponer complejidad al inicio, pero
luego logra “ordenarse”. Lo importante es poder mantener cierta regularidad.
En síntesis, gobernar la escuela supone, también, tomar decisiones respecto de qué
tareas hacer, cuáles priorizar, cuáles postergar o delegar, cómo organizarlas en el tiempo.
En el medio de un caudal de acciones, se trata de que el árbol no tape al bosque y se
pierda de vista lo que es realmente importante.
El director y la producción y utilización de información institucional
Son muchas las decisiones que tiene que tomar el director en su trabajo de conducción.
Algunas pueden resolverse en lo inmediato y sin mediar más que “el buen criterio”
del directivo. Otras demandarán realizar alguna consulta, buscar información, documentos
o normativas vigentes. En este caso, algunos de los recursos con que cuentan los
directivos son distinto tipo de documentos curriculares, reglamentos, estatutos, estadísticas,
proyectos e informes de la supervisión, entre otros.
Otras informaciones necesarias para los equipos de conducción se producen en la misma
escuela. Entre ellas se encuentran, por ejemplo, distintos tipo de informes, cuadernos de
actuación, carpetas didácticas de los maestros, registros de observaciones de clase, registros
de asistencia, libros de actas, planillas de inscripción, planificaciones, proyectos, etc. Desde
una óptica administrativa, el lugar de estos recursos es el de guardarse en buenas condiciones.
Desde la perspectiva que estamos sosteniendo, toda la información es un recurso de