El trabajo del director y el proyecto de la escuela - Repositorio ...

Gestión: una misma palabra, distintos sentidos 17
público dispuesto al aplauso... y mi trabajo iba a ser dirigir y hacer que
el conjunto sonara bien.
Pero resulta que no todo es como yo fantaseaba. Porque la partitura
tiene partes ilegibles, o le faltan otras... los músicos a veces traen los
instrumentos desafinados, o tocan sin escuchar al que tienen al lado...
y ni hablemos del estado de la sala. Y entonces, me pregunto: ¿cómo se
puede dirigir esta orquesta? (Claudio, director)
No se puede pensar la gestión de la escuela sin recuperar fuertemente la dimensión
política de la tarea del director. No tenerle miedo a la palabra “dirigir”, si por dirigir
entendemos tener claro un horizonte donde llegar, y las acciones que hay que llevar
adelante para sortear los obstáculos que se puedan presentar. Acciones que sólo pueden
realizarse con otros, en un trabajo colectivo. En este sentido, dirigir es recuperar la fuerza
del acto creativo, responsable, implicado, de quien tiene claro un proyecto, que no es
“su” proyecto, sino el proyecto que debería implicar a toda la comunidad. Dice Jacques
Donzelot:
El poder pertenece al ámbito del hacer y no del tener. El poder carece
de límites: no es algo que se posee, algo limitado, que sólo se puede
mantener o perder, sino algo que siempre es posible construir, que siempre
se puede usar como contrapoder frente al poder establecido.
Dirigir es pensar, en conjunto con otros, en cómo orientar a los colegas, a los padres
y a los alumnos en una dirección que creemos la mejor para esta escuela. Es crear, producir
condiciones para construir lo común, para ocupar ese espacio de lo público donde
tienen lugar los procesos de enseñanza, de aprendizaje, de transmisión de la cultura, de
construcción de ciudadanía y de realización de justicia social.
Dirigir la escuela requiere de una lectura de la singularidad de cada institución no
sólo para poder hacer bien lo que ya había sido planificado, sino para poder crear y producir
a partir de lo que cada relectura de la situación posibilita.
Esta capacidad de leer y releer la escuela en situación nos invita a reflexionar sobre
el hecho de que no existe la escuela entendida como una identidad institucional cristalizada,
invariante, atemporal –la escuela “de los pobres”, la escuela “de los repetidores”,
la escuela “exigente”. Cada escuela abre nuevos desafíos, interrogantes, urgencias, que
requerirán al director tomar posición ante la realidad en la que se encuentra para poder
actuar en ella, confiando en que en las diferencias, en la singularidad de cada escuela