Tesis_G Sonia Fernán.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

Se le da un tiempo al participante para responder y se pasa a la sala donde los
personajes comentan las respuestas.
El video que introduce la función comunicativa se pone nuevamente para combinarlo con
carteles que congelan la imagen y exponen la estructura lingüística de la función
comunicativa. Se oye la voz de los personajes del video y detrás una señal sonora junto a
una visual que indique el momento de repetir de los participantes. De ahí que el video se
utiliza para el desarrollo de la comprensión auditiva y la expresión oral, como modelo
principal para la identificación y producción de la lengua y patrones de pronunciación.
Asimismo, en los videos subtitulados en inglés se le presenta al participante la ortografía
de las palabras nuevas y se le conscientiza sobre la no correspondencia sonido-grafía de
la lengua inglesa.
Los personajes en la sala comentan contenidos medulares del video y el profesor
interactúa con ellos para hacer cualquier precisión relevante.
Los personajes de la sala llegan a conclusiones y reglas de uso de la función
comunicativa que se presenta. Son quienes descomponen la acción en el algoritmo de
operaciones que permiten su ejecución y recrean la base orientadora para la realización
de una función comunicativa determinada. Funcionan como una conciencia crítica del con
qué y cómo se logra la comunicación.
Ejercitación:
La ejercitación transita por una práctica controlada, semicontrolada 74 y de creatividad
(esta última, enmarcada en los límites que permite un nivel básico del idioma). Se
procura una práctica significativa de la lengua a través de actividades seudocomunicativas
y comunicativas.
Se ha seguido el criterio de Nunan (1989) 75 de que existen dos tipos de tareas
comunicativas, un tipo relacionado con la realidad y el otro diseñado para aprender,
aunque a veces se solapan. Este autor señala que las tareas comunicativas tienen como
objetivo establecer y mantener relaciones interpersonales, intercambiar información,
ideas, opiniones, actitudes. Teniendo en cuenta estos objetivos, se pueden diseñar
74 En el proceso de desarrollo de habilidades, ésta práctica es un tipo de práctica seudocomunicativa
que contribuye a lo que W. Rivers (1978) considera necesario para establecer un
puente que acorta la distancia entre el desarrollo de la habilidad (skill getting) y el uso de ella en la
comunicación libre y real (skill using).
75 Nunan, D. Ídem Op. Cit.