Tesis_G Sonia Fernán.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

Para conocer, saber y saber hacer se requiere guardar en la memoria esos
conocimientos, esas habilidades, esas capacidades.
Para guardar en la memoria los elementos del conocimiento indispensables, se
requiere sistematizar, ejercitar, repetir, aplicar.”
Y es que estas etapas coinciden con las características de una clase de lengua extranjera,
en la que se requiere sistematizar, repetir, ejercitar y aplicar en la comunicación para
lograr un aprendizaje efectivo en la lengua en cuestión.
La estructura de la teleclase contará con un primer momento en el que se pone a los
participantes en situación. Es un espacio de iniciación/motivación en el que los
participantes realizan una actividad breve que los conecte con el idioma, así como,
actividades de vinculación entre lo conocido y lo nuevo. A modo de ejemplo, la
“conexión” puede implicar que se le indique al participante que se interese verbalmente
por la salud de su compañero y le pregunte directamente. Una actividad de vinculación en
esta parte podría ser que dijera en voz alta dos adjetivos para describir una casa.
Luego continúa la presentación del contenido, la ejercitación y por último a la
consolidación. A continuación se describe una teleclase tipo en la que se presenta
contenido nuevo.
Presentación
Después de establecidas la conexión y la vinculación, el profesor en off presenta de
manera resumida un avance de lo que va a suceder en la teleclase para lo cual se apoya
en un fragmento de video o un collage de imágenes que indiquen los elementos
fundamentales de la teleclase. Los personajes de la sala hogareña intervienen para
aclarar con sus palabras los objetivos y contenidos de la teleclase.
La teleclase continúa con la presentación de un vídeo que muestra una función
comunicativa en una situación que evidencia claramente el uso de ésta. El diseño del
video debe garantizar que la imagen y el sonido grafiquen la función comunicativa que se
presenta.
La presentación del video abarca las preguntas de comprensión que deberán ser
fundamentalmente de inferencia, lo que permite el desarrollo del pensamiento lógico en el
aprendiz, además de poder emitir criterios valorativos de la situación en cuestión. Los
ejercicios de comprensión deberán variarse –selección múltiple, verdadero o falso y
preguntas de información.