Tesis_G Sonia Fernán.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

modo de avance de lo que sucederá en el curso, serán vitales para que el participante
inicie el curso con alta motivación y disposición cognitiva y afectiva.
3.2.2- El curso
El curso cuenta con seis unidades distribuidas alrededor de seis temas. (Fig. 8) Los
temas permiten el tratamiento de las funciones comunicativas, estructuras gramaticales y
áreas de vocabulario descritas anteriormente. Desde los propios títulos de los temas se
favorece los mensajes educativos, el tratamiento de valores y la autoestima.
Fig. 8. Distribución de los temas y teleclases
Unidad Título Cantidad de teleclases
1 “¿Quiénes somos?”
10 teleclases
1 teleclase integradora
2 “¿Cómo somos?”
14 teleclases
1 teleclase integradora
11 teleclases
3 “¿Qué hacemos?” 1 programa participativo en vivo
1 teleclase integradora
8 teleclases
4 “¿Qué podemos hacer?” 1 programa participativo en vivo
1 teleclase integradora
8 teleclases
5 “¿Qué haremos? 1 programa participativo en vivo
1 teleclase integradora
13 teleclases
6 “¿Qué hicimos?” 1 programa participativo en vivo
1 teleclase integradora
teleclase de despedida
Estructura de la teleclase:
Las teleclases siguen en su esencia la estructura de otras clases de lenguas con relación
a la dinámica del PEA, es decir la dinámica entre sus componentes. Las distingue, ante
todo, la distancia física que impone el medio televisivo y la imposibilidad de una
retroalimentación inmediata. Su plan de clase responde a la función didáctica que realiza
(presentación, fijación, ejercitación, aplicación o sistematización de los contenidos).
Cada teleclase garantizará los conocimientos suficientes y necesarios, que a modo de
base orientadora, permitan pasar al desarrollo de la habilidad.
Se requiere de sistematicidad, consolidación y aplicación de lo aprendido. En este sentido,
Ruiz (2003) hace un análisis a partir de una cita de Lenin en el que plantea:
“Para saber hacer se requiere saber y para saber se requiere conocer.