Tesis_G Sonia Fernán.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...
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La enseñanza por televisión tiene sus propias características y un sistema de relaciones que se revelan en su propia estructura. En ella se observan diseños, formas de ejecución, evaluación y orientación de sus resultados hacia lo personal y lo social. El diseño curricular del proyecto Inglés en Familia tiene como fin el desarrollo de un PEA desarrollador a distancia por lo que se enmarca en una didáctica desarrolladora, la cual marcha delante de éste, lo guía y estimula. Por tal razón, el diseño que se propone responde a diez interrogantes que Addine, F. 56 resume así: ¿A quién se enseña? ¿Quién enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Quién aprende? ¿Con quién aprende el estudiante? ¿Para qué aprende el estudiante? ¿Qué aprende el estudiante? ¿Cómo aprende el estudiante? En esta didáctica se considera lo humano (teleprofesor- participante), el primero es el dirigente del proceso y los participantes constructores de su conocimiento bajo la influencia del tele-docente. Asimismo, se evidencian en las interrogantes anteriores la importancia de lo cultural constituido por los objetivos, los contenidos, los métodos, las formas de organización y la evaluación. La didáctica desarrolladora permite adecuarse a las características del contexto en que funciona –la televisión. A su vez, sirve de fundamento a la didáctica particular del PEA de las lenguas por televisión. Este tipo de didáctica, asumida además por la autora, implica: 56 Tomado de García Batista, G. Dirección de Formación de Personal Docente. – En Didáctica: Teoría y Práctica, Gilberto García... (et al.). - - La Habana: Ministerio de Educación, 2002. p. 4
- “La promoción de una construcción activa y personal del conocimiento por parte de los/las estudiantes. - La unidad de afecto y cognición a través del aprendizaje racional y afectivovivencial. - Las oportunidades para trabajar en grupo y para el aprendizaje cooperativo. - El respeto a la individualidad, a los intereses, particularidades y necesidades de los educandos desde la flexibilidad y diversidad en los contenidos, métodos, estrategias, y situaciones educativas. - La creación de situaciones de aprendizaje donde prime la comunicación, la libertad de expresión y de expansión personal. - El aprender a través de actividades desafiantes que despierten las motivaciones intrínsecas. - La participación y solución en problemas reales, contextualizados, lo cual implica explorar, descubrir y hacer por transformar la realidad, y la transformación del (de la) estudiante de receptor en investigador y productor de la información. - La promoción de la implicación personal, del análisis y del auto-análisis, y de la reflexión acerca del proceso de aprendizaje. - La educación de la auto-directividad y la auto-educación como meta. - El centro en los cuatro pilares básicos de la educación: aprender a conocer, a hacer, a convivir, y a ser.” 57 Asimismo, el proyecto presupone una independencia cognitiva del estudiante por lo que potencia el aprender a emprender. Las relaciones esenciales del proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera mediado por la televisión, al igual que en cursos presenciales, se dan entre los componentes que conforman el sistema donde los objetivos constituyen el elemento rector. Los objetivos deberán ser flexibles de forma tal que el participante tenga la posibilidad de establecer sus propias metas y objetivos concretos de aprendizaje, así como auto-controlar el cumplimiento de los mismos. Estos objetivos deberán ser consensuados con los participantes quienes en la reflexión conjunta puedan reajustar sus objetivos para cada teleclase. Los objetivos deberán responder a las siguientes interrogantes: 57 CASTELLANOS, DORIS E IRENE GRUEIRO: ¿Puede ser el maestro un facilitador? Una reflexión sobre la inteligencia y su desarrollo. Curso Pre-Congreso Pedagogía’ 97.
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La enseñanza por televisión tiene sus propias características y un sistema de<br />
relaciones que se revelan en su propia estructura. En ella se observan diseños,<br />
formas de ejecución, evaluación y orientación de sus resultados hacia lo personal<br />
y lo social.<br />
El diseño curricular del proyecto Inglés en Familia tiene como fin el desarrollo de<br />
un PEA desarrollador a distancia por lo que se enmarca en una didáctica<br />
desarrolladora, la cual marcha delante de éste, lo guía y estimula. Por tal razón, el<br />
diseño que se propone responde a diez interrogantes que Addine, F. 56 resume<br />
así:<br />
¿A quién se enseña?<br />
¿Quién enseña?<br />
¿Para qué se enseña?<br />
¿Qué se enseña?<br />
¿Cómo se enseña?<br />
¿Quién aprende?<br />
¿Con quién aprende el estudiante?<br />
¿Para qué aprende el estudiante?<br />
¿Qué aprende el estudiante?<br />
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En esta didáctica se considera lo humano (teleprofesor- participante), el primero<br />
es el dirigente del proceso y los participantes constructores de su conocimiento<br />
bajo la influencia del tele-docente. Asimismo, se evidencian en las interrogantes<br />
anteriores la importancia de lo cultural constituido por los objetivos, los contenidos,<br />
los métodos, las formas de organización y la evaluación.<br />
La didáctica desarrolladora permite adecuarse a las características del contexto<br />
en que funciona –la televisión. A su vez, sirve de fundamento a la didáctica<br />
particular del PEA de las lenguas por televisión. Este tipo de didáctica, asumida<br />
además por la autora, implica:<br />
56 Tomado de García Batista, G. Dirección de Formación de Personal Docente. – En<br />
Didáctica: Teoría y Práctica, Gilberto García... (et al.). - - La Habana: Ministerio de<br />
Educación, 2002. p. 4
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