Tesis_G Sonia Fernán.. - Dr. Luis Alberto Montero Cabrera ...

Tienen capacidad para organizar y conceptualizar de manera consciente y de
pensar metalingüísticamente sobre lo que hacen.
Tienen la capacidad de dominar reglas de la lengua voluntariamente y de hacer
muchas suposiciones y deducciones en el aprendizaje.
Les complace el juego lingüístico más de lo que se les reconoce usualmente.
Mientras existe la presión de la comunicación real, utilizan la lengua para resolver
problemas prácticos; cuando no existe esa presión, utilizan la lengua que aprenden
con propósitos de juegos.
Debilidades
Comienzan a aprender la lengua extranjera extrapolando experiencias anteriores de
aprendizajes de otras materias de contenido como Biología o Historia. En una fase
inicial tienden a sobrevalorar conocer sobre la lengua en detrimento de involucrarse
en una práctica significativa.
También traen a su aprendizaje de la lengua sus puntos de vista sobre el papel del
maestro y del estudiante. Con frecuencia esperan que el maestro haga que suceda
el aprendizaje y no se conciben con un papel muy activo o autónomo en el esfuerzo
que esto implica.
Toleran menos que los niños, la comisión de errores en la lengua y por ello son
menos osados y más cautelosos ya que necesitan asegurarse de que la palabra o
estructura que van a utilizar es la correcta tanto en términos de pronunciación como
de uso.
Tienden a traducir constantemente en el intento de igualar la estructura de la lengua
extranjera a la de su lengua materna.
Potencialidad
Cuando se les entrena para ser responsables de su aprendizaje y se les dan
alternativas, su grado de conciencia en este sentido aumenta rápidamente.
El diseño del proyecto deberá aprovechar las fortalezas, y con ellas trabajar las
potencialidades para minimizar las debilidades que presentan los adultos cubanos
en el aprendizaje del inglés. Se debe orientar a los participantes para que
encuentren sus propios estilos de aprendizaje y se involucren activamente en el